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Consejo Universitario N° 14 de Fecha 19-05-09

MODALIDADES DE TRABAJO A PRESENTAR EN EL CONCURSO DE


OPOSICIÓN 2009-1

I. Trabajo a presentar para optar al cargo de Instructor por Concurso de Oposición.

1.1. Informe académico crítico

El informe académico crítico se concibe como la sistematización integral del esfuerzo


académico realizado por el docente durante el periodo de permanencia en la Universidad
según las diferentes dimensiones que orientan su desempeño o praxis socio-académica,
a saber:

1. Formación integral (Pre-grado y Estudios avanzados), en su área de conocimiento


articulado a la praxis profesional y socio-política;

2. Producción y recreación de saberes (proceso que supone la investigación social


crítica, creación artística, desarrollo científico-técnico, proyecto académico-comunitario);

3. Integración socio-educativa desde la municipalización como estrategia política para la


inclusión y la proyección socioeducativa;

4. Promoción y divulgación de saberes (libros, artículos arbitrados, artículos en prensa,


tecnologías audiovisuales y otras metodologías para la difusión de saberes);

5. Gestión académica (dirección, coordinación, participación en comisiones de trabajo).

1.2. Se requiere que el participante informe, desde una perspectiva crítica, los siguientes
aspectos:

• La(s) unidad(es) curricular(es) y PFG que ha administrado y a la cual ha dedicado


el mayor tiempo de su desempeño académico, considerando:

Concepción teórica/metodológica que fundamenta su praxis docente.

Ubicación de la unidad curricular en el mapa curricular, según concepción del enfoque


curricular de la UBV (documento rector) Principios, propósitos, duración y alcance de la(s)
unidad(es) curricular(es) Concepción epistemológica - teórica/conceptual y metodológica
desde la cual aborda los contenidos de su unidad curricular.

Esfuerzos y resultados concretos del trabajo en equipo desarrollado en el Programa de


Formación de grado de adscripción.
Desempeño de procesos de acompañamiento y apoyo institucional

• Contextualice su praxis docente y los impactos en su experiencia docente, según


los distintos planos de la realidad social - política - económica - cultural - tecnológica y
otra (s) que considere pertinente a su análisis.

• Utilice criterios de planificación académica para recuperar y sistematizar los


principales procesos y resultados de su praxis docente, desde la municipalización como
estrategia política de inclusión y proyección socioeducativa, tomando en consideración las
siguientes dimensiones.

1. Formación integral

2. Producción y recreación de saberes

3. Integración socio-educativa (municipalización).

4. Promoción y divulgación de saberes

5. Gestión académica.

• Reflexione y de evidencias sobre sus aportes a favor de los logros más


significativos de la Universidad Bolivariana de Venezuela en el marco de la concepción de
esta casa de estudios (documento rector) y su vinculación con el Proyecto Nacional
Simón Bolívar.

Analice el impacto de su proceso de formación socio-educativa y socio-académica en pro


del fortalecimiento de sus capacidades como docente crítico.

1.3. La presentación del informe académico crítico debe orientarse por el siguiente
esquema:

• Título.

• Contenido.

• Introducción. Se desarrolla un planteamiento del problema considerando:

El alcance y significación de la temática central del informe que responde al núcleo


integrador y generador de la experiencia docente, articulada a la praxis socio-académica
de formación integral, investigación, producción y divulgación de saberes, inserción socio-
comunitaria y gestión académica llevada adelante por el profesor, durante su trabajo en la
UBV.

• Justificación de la experiencia de trabajo académico en la UBV y Objetivos de la


sistematización de la experiencia presentada en el informe.
• Consideraciones estratégico-metodológicas: Clarificación del enfoque
metodológico y de los criterios y estrategias del proceso de sistematización de
experiencia. Metodología y estrategias utilizadas para la sistematización.

• Señalamiento de los nudos críticos develados en la praxis socio-académica que


recoge las diversas dimensiones de la experiencia sistematizada, consideración del
alcance de los mismos y sus implicaciones en el desarrollo de la formación y del trabajo
pedagógico.

• Planteamiento del proceso de sistematización del trabajo académico desarrollado


en la UBV atendiendo a:

Fases del proceso que expresan los momentos fundamentales de la experiencia


académica y las dimensiones que recogen la dinámica integral del trabajo realizado en
la UBV.

Actividades organizadas según los componentes de la docencia en la UBV: formación,


producción y recreación de saberes; integración socio-educativa (municipalización);
promoción y divulgación de saberes, gestión académica.

Referentes socio-críticos, ideo-políticos, epistemológicos considerando las categorías y


redes conceptuales fundamentales subyacentes en el enfoque crítico asumido en la
interpretación de cada dimensión de la experiencia sistematizada.

• Conclusiones.

Ordenadas con relación a las dimensiones de la práctica docente en la UBV, y a los


planos de análisis: general (contexto, documento rector), particular (PFG y perfil docente);
específico (formación profesional y desempeño del docente)

Orientadas hacia la construcción de la síntesis de tendencias de los procesos


sistematizados y alternativas de proyección de su praxis académica.

• Referencias bibliográficas: Utilizará el aparato crítico para presentar las


referencias.

• Bibliografía

• Anexos

1.4. El Informe Académico Crítico tendrá una extensión de 20 a 25 cuartillas, en letra


Arial 12 o su equivalente en los sistemas de Software libre. Puede incluir diagramas o
tablas.

Utilizará el aparato crítico para presentar las referencias bibliográficas.


II. Trabajo a presentar para optar al cargo de Profesor Asistente.

Ensayo-Propuesta Pedagógica.

2.1 El ensayo representa una construcción crítico-interpretativa que se expresa como


disertación en relación con una temática planteada. Supone un desarrollo sobre
relaciones, contradicciones, tendencias que conciernen a una trama inherente a un
problema, en el contexto de una situación o proceso que amerita un abordaje metódico
con base a argumentos fundamentados en criterios que orientan, integran y dan
coherencia interna al discurso crítico. Ello implica la tarea ineludible de develar un enigma
inherente a la problemática tratada en la búsqueda de respuestas, lo que supone situarse
en el contexto de la dinámica que constituye el tema abordado, así como la comprensión
y valoración desde las cuales se sistematizan tendencias y se plantea una proyección que
considera una alternativa desde criterios: históricos, socio-políticos, epistémicos; de tal
manera que la interpretación del problema conlleva el planteamiento de las
contradicciones inherentes al problema, la determinación de las tendencias y la
proyección de una propuesta alternativa o solución, en nuestro caso la propuesta
pedagógica.

La modalidad de ensayo se presenta en diferentes formas: ensayo literario, ensayo crítico,


ensayo filosófico, ensayo socio-crítico, ensayo académico entre otros. Consideraremos el
ensayo académico como el escrito crítico sobre un tema que se inscribe en el contexto de
un área académica determinada, en el sentido de buscar alternativas y generar
propuestas. Para ello, se construye la síntesis sobre la base de fundamentación,
documentación y desarrollo del método que comprende análisis, integración de
relaciones incorporando el proceso interpretativo en el marco de la revisión crítica de las
contradicciones inherentes al contexto en el cual se inscribe el problema.

2.2. La propuesta pedagógica

Constituye un momento culminante, en el que deberán evidenciarse los avances en


términos epistémicos, pedagógicos, socio-críticos, ético-políticos, teórico-metodológicos.
Se trata de la concreción, en la modalidad de ensayo, de una síntesis crítico-
interpretativa en la que, partiendo del develamiento de nudos críticos de la situación, se
presenta una propuesta pedagógica alternativa, para su puesta en práctica en espacios
del trabajo socio-académico de la UBV. que plantea una praxis transformadora en la
formación integral del profesional como intelectual orgánico, aportes con relación a líneas
de investigación en su diversidad y alternabilidad y proyectos estratégicos propios de la
formación transdisciplinar articulada a la construcción de tejidos de relación universidad-
realidad y contexto social.
2.3. La construcción del ensayo, en el marco del concurso, se orientará considerando los
siguientes alcances:

• Identificar un aspecto-problema de la realidad de la universidad, cuya


trascendencia amerite su estudio a profundidad.

• Recopilar información actualizada y relevante en relación a la temática abordada,


para su sistematización, sobre la base de la determinación de núcleos generadores y
dimensiones del problema.

• Establecer los ejes de análisis que refieren a las contradicciones y nudos críticos
fundamentales.

• Desarrollar la argumentación que permita apoyar y sustentar la perspectiva


asumida, así como confrontar diversos enfoques que marcan el debate en relación al
tema.

• Referir las categorías y redes conceptuales en los cuales se sustentan juicios,


valoraciones y argumentos que conforman su postura crítica sobre el problema.

• Elaborar la propuesta pedagógica para superar o fortalecer el espacio-problema


objeto del ensayo.

2.4. La construcción del Ensayo-Propuesta Pedagógica implica seguir criterios formales


mínimos:

 Pertinencia del tema u objeto de estudio.


 Clarificación de la perspectiva epistemológica, socio-crítica y pedagógica asumida.
 Análisis y discusión de la temática:
 Implicaciones teórico-metodológicas: clarificación de los supuestos teóricos y la
metodología que sustentan el desarrollo del ensayo.
 Contradicciones a ser abordadas en el contexto de la situación objeto de estudio.
 Propuesta Pedagógica.

2.5. La presentación del Ensayo-Propuesta Pedagógica podrá orientarse por el esquema


siguiente:

• Título y Subtítulo: Expresa con claridad y precisión la esencia del tema abordado,
el alcance de su concreción y sus dimensiones centrales

• Introducción: Se desarrolla un planteamiento del problema considerando:


Alcance y significación de la temática abordada en el marco del área académica en la que
inscribe el aporte pedagógico.

Contextualización del problema en las diversas planos de la realidad (social, política,


cultural, científica, pedagógica, otras.), así como la definición de los aspectos claves que
comprende.

Preguntas inherentes a la trama temática a desarrollar que orienten la definición y


delimitación del problema, la concreción del alcance del método asumido y la clarificación
de la perspectiva de reflexión y de interpretación.

• Justificación y Objetivo del trabajo:

Justificación del problema de reflexión y planteamiento de la pertinencia en su relación


con la propuesta pedagógica y el Ärea Académica en la que se inscribe.

Objetivo del trabajo: clarifica el qué del aporte, la orientación de la reflexión y la razón del
trabajo.

• Cuerpo del ensayo: Refiere al desarrollo de la trama inherente al trabajo:

Dimensiones. Los diferentes aspectos inherentes a la complejidad del tema abordado


inscrito en el área académica respectiva.

Nudos críticos y núcleos generadores propios del tema asumido como problema; se
presentan articulados a las dimensiones de la trama del trabajo.

Los nudos críticos y núcleos generadores que expresan la complejidad de la problemática


desarrollada en el contexto de las relaciones y contradicciones que explican la dialéctica
interna del proceso.

Para el abordaje de las diferentes dimensiones que comprenden el cuerpo del ensayo se
consideran referentes socio-críticos, ideo-políticos, epistemológicos considerando las
categorías y redes conceptuales fundamentales subyacentes en el enfoque crítico
asumido en la interpretación de cada dimensión de la experiencia sistematizada.

Presentación de una síntesis interpretativa que recoge los diferentes aspectos develados
y que se plantean en una propuesta pedagógica que concierne a un aporte que refiere a
la aproximación a una alternativa con relación a una respuesta concreta al problema
develado en el desarrollo del ensayo a través de la disertación crítica y como un
desenlace de los nudos críticos abordados.

Alcance de superación, respuesta integral y pertinente (propuesta pedagógica)


• Conclusión: Implica una síntesis del desenlace a partir de la reflexión desarrollada
y de la propuesta planteada, alternativas y recomendaciones concretas articuladas al
núcleo central del ensayo.

2.6. El Ensayo-Propuesta Pedagógica tendrá una extensión de 20 a 25 cuartillas, en letra


arial 12 o su equivalente en Software Libre.

Utilizará el aparato crítico para presentar las referencias bibliográficas.