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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DE
DIBUJO
CURSO 2016-2017
INDICE:
DOCENTES RESPONSABLES: ____________________________________________________________________________ 2
PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE) _____________________________ 3
PROPUESTAS DE MEJORA _____________________________________________________________________________ 3
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN (ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN, ETC.) _________________________________________ 5
NORMATIVA ________________________________________________________________________________________ 7
EL MATERIAL ESPECÍFICO DEL ÁREA _____________________________________________________________________ 7
MATERIALES Y RECURSOS _____________________________________________________________________________ 8
METODOLOGÍA. ENTREGA DE ACTIVIDADES Y TRABAJOS ____________________________________________________ 8
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA MATERIA. ALUMNOS DE NEAE. ___________________________ 10
DOCUMENTO ADAPTACIÓN CURRICULAR _______________________________________________________________ 10
PROGRAMACIÓN DE PRIMARIA _______________________________________________________________________ 18
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS __________________________________________________________________ 21
ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN _____________________________________________ 24
PLANES DE RECUPERCIÓN ____________________________________________________________________________ 24
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA. JUSTIFICACIÓN. _______________________ 25
METODOLOGÍA _____________________________________________________________________________________ 28
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS CCBB ____________________________________________ 30
CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA _____________________________________________________________ 32
ÍNDICE DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º DE ESO __________________________________________________________ 33
CONTENIDOS MÍNIMOS ______________________________________________________________________________ 43
MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA ______________________________________________________________ 71
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS EN LA ESO _____________________________________ 71
MODELOS DE RÚBRICAS Y CRITERIOS PROPIOS DEL CUADERNO DE AULA _____________________________________ 73
PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS ______________________________________________________________ 76
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES_____________________________________________ 85
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN ______________________________________________________________________ 89
DIBUJO TÉCNICO I ___________________________________________________________________________________ 89
CRITERIO DE EVALUACIÓN ____________________________________________________________________________ 90
DIBUJO TÉCNICO II __________________________________________________________________________________ 96
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO _________________________________________________________ 103
DIBUJO ARTÍSTICO I Y II _____________________________________________________________________________ 103
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ____________________________________________________________ 116
TEMARIO DE DIBUJO ARTÍSTICO 1_____________________________________________________________________ 117
CONTENIDOS MÍNIMOS _____________________________________________________________________________ 119
DEPARTAMENTO DE DIBUJO 0
CURSO 2016 2017
DIBUJO ARTÍSTICO II ________________________________________________________________________________ 120
TEMARIO DE 2º DE BACHILLERATO ____________________________________________________________________ 129
METODOLOGÍA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN ____________________________________________________________ 130
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN ____________________________________________________________ 134
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN. DESARROLLO. VALORACIÓN Y AJUSTE _____________________________________ 135
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ___________________________________________________ 136
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL CENTRO ________________________________________________________________ 136
PLAN DE ACTIVIDADES PARA AUSENCIAS CORTAS DEL PROFESORADO ______________________________________ 137
PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO _______________________________________________________________ 138
SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO PARA INASISTENCIA REITERADA DEL ALUMNADO _____________________ 138
SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE ____________________________________ 140
GUÍAS DIDACTICAS Y CRONOGRAMAS DEL BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL _________________________________ 146
CURSO 2016 2017
CENTRO EDUCATIVO: IES Agustín de Betancourt
ESTUDIO (nivel educativo): ESO, BACHILLERATO DIURNO Y NOCTURNO. FOTOGRAFÍA. PCE.
DOCENTES RESPONSABLES:
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO CON

PLAZA DEFINITIVA
 PROFESORA TUTORA:
 Carolina Acosta Águeda/ Mª Teresa Glez.
Álvarez
 JEFATURA DEL DEPARTAMENTO Y TUTOR:
 José Luis Armas Peraza
MATERIAS QUE IMPARTEN
NIVEL GRUPOS TOTAL

1º E.S.O. EPU 1X2 2
2º ESO PVY 3X2 6
3º ESO EPU 1X2 2
Sustituto: 4º E.S.O. EPU 1X2 2
Carolina Acosta Á./ Mª Teresa Glez. Á. 1º BTO SP DIT I 1X3 3
2º BTO SP DIT II 1X4 4
TUTORÍA 2
21
José Luis Armas Peraza 1º E.S.O. EPU 2X2 4

1º BTO DBT I 1X3 3
2º BTO DBC II 1X4 4
1º BTO DAI 1X3 3
2º BTO DII 1X3 3
TUTORÍA 1X2 2
J. D. 1
20
CURSO 2016 2017
PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
La Educación Secundaria Obligatoria constituye, junto con la Educación Primaria, la

enseñanza básica y obligatoria. Ante un período de tiempo tan largo como crucial en el desarrollo
de la persona, se precisa de una estrecha coordinación entre ambas etapas educativas con el fin
de garantizar la debida coherencia. No obstante, la Educación Secundaria Obligatoria supone la
configuración de un período educativo con identidad propia para los alumnos y alumnas de edades
comprendidas, con carácter general, entre los doce y los dieciséis años. La nueva ordenación
educativa se plantea con una organización común en los tres primeros cursos de la etapa, mientras
que el cuarto curso se configura con un carácter orientador para dar respuesta al doble carácter
terminal y preparatorio de la etapa, que exige garantizar una formación básica, y favorecer un
conjunto de aprendizajes que permitan tanto la continuación de otros estudios como la
incorporación al mundo laboral y social.
El Puerto de la Cruz es un municipio que vive casi con exclusividad del sector servicios dada
la oferta turística que envuelve su vida comercial. En pocas décadas se convierte en una ciudad
eminentemente turística, que trabaja y vive en su mayoría del sector de la hostelería,
produciéndose el fenómeno de la convivencia con ciudadanos/as extranjeros procedentes en su
mayoría de países europeos. En este municipio supuso el desarrollo de la construcción, habilitación
de transportes, estimulación del comercio, etc.
Para concretar más las peculiaridades de la zona que nos ocupa como es el barrio de Punta
Brava y la zona del Polígono "El Tejar", podemos considerarlas similares aunque con matices
diferenciados. La primera constituye un barrio tradicional situado en la costa oeste del municipio
separado del casco urbano comercial y céntrico. El segundo podría considerarse más que un
barrio, un sector del extrarradio urbano configurado por bloques de viviendas agrupadas en
edificios cercanos, lo que aumenta el número de población dentro de un corto espacio de territorio.
Además, este último núcleo se constituye de población relativamente nueva en la zona como
consecuencia de la dotación de viviendas más importante que se desarrolló en este municipio en
los últimos 30 años, lo que supone el asentamiento reciente en esta zona de población procedente
de distintos lugares del municipio, e incluso de otros municipios colindantes. Nuestro alumnado
procede del “CEIP César Manrique” del “CEIP Punta Brava”.
Para converger en la descripción de la situación socioeconómica y cultural del alumnado de
esta zona, es interesante hacer una aproximación hacia el núcleo familiar observando sus
características y peculiaridades, lo que nos permite concretar los aspectos centrales del informe.
PROPUESTAS DE MEJORA
Con respecto a las propuestas de mejoras del curso pasado que se concretaban en la
CURSO 2016 2017
aplicación de un cronograma y de insistir en el envío de mensajes con las faltas diarias (que tiene
carácter de obligatorio) y las anotaciones positivas y negativas producto de la actividad diaria del
alumnado en clase para conocimientos de las familias, se seguirán utilizando durante este curso
escolar. Asimismo, durante el curso anterior 2015 2016 se comenzó a trabajar en un blog del
departamento, anclado en la Plataforma TIC del IES y de la página web del centro, donde se
contempla todas las materias que se imparten. En este blog se añaden contenidos que se trabajan
en clase y que para facilitarle al alumnado el trabajo se añaden textos e imágenes para que
completen en casa o amplíen contenidos. También tiene utilidad para los alumnos que por
diferentes motivos no acuden con asiduidad a clase o para los que pierden el derecho a la
asistencia como consecuencia de la aplicación de una sanción dictada por la comisión de
convivencia. Asimismo, se seguirá utilizando un cronograma en todas las materias que este
departamento imparte. En ella se anotará, al comienzo del trimestre, las tareas que tienen que
hacer el alumnado así como los plazos de entrega. Todo el alumnado lo anotará en su cuaderno y
se valorará si lo tiene anotado o no.
LAS FAMILIAS
En general, la mayoría del alumnado vive en el núcleo familiar tradicional formado por las
figuras de la madre, el padre y una media de 3 hermanos (incluido el propio alumno). Se dan
casos, cada vez con más frecuencia, de abuelas al cuidado de nuestro alumnado. Asimismo, se
aprecia un incremento de familias monoparentales. También es notable cierta despreocupación por
el control en casa de los estudios.
La situación económica de las familias es modesta. Se podría asegurar que el nivel
económico familiar se sitúa en torno a "medio / medio-bajo", donde la mayor parte de los padres
trabajan remuneradamente mientras que aproximadamente la mitad de las madres trabaja sólo en
tareas del hogar, siendo algo menos las madres que trabajan fuera del hogar. Se dan casos de
progenitores en paro debido a la actual crisis económica. Sin embargo, sorprende que el alumnado
cuente con teléfonos móviles de última generación y no del material de la materia.
En casi la totalidad de los casos el sector que mantiene la economía familiar es el turismo y
los servicios en general, y predomina el trabajo por cuenta ajena con empleo fijo, sobre los
empleos temporales y el trabajo por cuenta propia. Actualmente, se empieza a dar casos de
familias con alguno de sus miembros en paro (a partir del curso 20011-12, especialmente) y como
consecuencia una menor cuantía presupuestaria dedicada al material escolar. De hecho no se
invierte excesivamente en esto último: es más notorio la inversión en otro tipo de bienes.
El nivel cultural medio de las familias se sitúa como "medio-bajo". Es importante considerar
en este aspecto, que alrededor de un 30 % de los alumnos no sabe cuáles son los estudios de sus
padres. No obstante, en torno al 50 % de los padres sólo poseen estudios primarios, el 10 % han
CURSO 2016 2017
cursado bachillerato, y un 1,6 % tienen estudios universitarios.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El alumnado que asiste a nuestro centro no ha modificado sustancialmente su perfil en los

últimos años. En la esfera personal parece que a nivel general los alumnos no presentan
inadaptaciones relevantes. La mayoría está a gusto consigo mismos lo que demuestra una elevada
autoestima, base principal para acometer una educación positiva y aprovechable. No obstante,
existen determinadas características personales que son deseadas por los alumnos y alumnas,
tales como la mejora de su inteligencia, el aumento de su sinceridad, de su responsabilidad, ser
algo más abierto y tener más seguridad en sí mismos.
En los aspectos relacionados con los estudios existe un número elevado de alumnos y
alumnas que han repetido algún curso e incluso dos veces. Se dan casos de alumnos y alumnas
que mantienen una actitud ociosa en clase. De igual modo se aprecian datos de absentismo
significativos en algunos cursos, y una despreocupación de las familias por controlar este aspecto.
En cuanto a la perspectiva que tienen sobre las distintas asignaturas o áreas, los datos
poseen un interés importante, ya que se pueden apreciar los intereses y preferencias del
alumnado.
Las profesiones a las que con más posibilidad se dedicarán son las relacionadas con el sector
servicios como camarero/a o electricista, servicio técnico (en el caso de los chicos) y peluqueras
(en el de las chicas). Unidas a las anteriores se encuentran profesiones como la de abogado/a y la
de empresario/a que igualmente destacan sobre la gran variedad de preferencias profesionales.
Las carreras más demandadas por los alumnos/as son; Psicología, Periodismo, Derecho,
Biología, Informática, Medicina, Empresariales. Trabajo Social, Fisioterapia y Administración y
Dirección de Empresas. (No se ha actualizado esta información).
En cuanto a las aficiones y dedicación del tiempo libre por parte de los alumnos y alumnas, es
interesante el dato de que aproximadamente 1/3 de ellos reconoce que dedica de una a dos horas
diarias a ver televisión mientras que otro tercio lo hace diariamente menos de una hora. Un mínimo
de los alumnos y alumnas dicen ver la televisión más de dos horas diarias.
Entre las actividades realizadas en el tiempo libre que más destacan son las tareas de casa y
la práctica del deporte, seguidas de oír música, hablar con amigos/as y dibujar, pintar, escribir...
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN (orientaciones metodológicas, atención a la

diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
La justificación de esta programación viene determinada por la propia LOMCE, donde se

encuentra publicado el currículo de la materia y su contribución a la adquisición de las CCBB.
Con respecto a la metodología que se utiliza podemos decir que lo siguiente: en la práctica
CURSO 2016 2017
diaria y, con objeto de dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje e intereses del alumnado
así como a la diversidad, se procederá (tras comprobar en los últimos años su efectividad puesto
que garantiza la actividad diaria) de la siguiente manera: el alumnado dispondrán de una ficha de
trabajo esquemática con la actividad correspondiente a la actividad programada que ha elaborado
previamente el departamento atendiendo a las características del grupo-clase; esta ficha la
devolverá el alumno/a a una carpeta común y del aula al finalizar la sesión de clase, en la ficha
estará la actividad que se está trabajando en ese instante con toda la información concerniente al
tema. Dicha actividad habrá sido previamente explicada en la oportuna sesión destinada al efecto,
utilizando como recurso de refuerzo la PDI, tras la cual, el alumnado trasladará a su cuaderno de
trabajo o de campo en la misma sesión o en otra (dependiendo del ritmo propio de cada uno y
considerando el blog anteriormente citado), tras aclarar las dudas de manera personalizada: puesto
que no todos son capaces de entender la explicación general. Tras quedar las dudas resueltas se
pondrán a trabajar en una lámina, que habrá aportado el alumno/a, la actividad en cuestión. Los
distintos ritmos de trabajo e interés, ya expuestos, se traducirán de manera eficaz en la atención a
la diversidad: puesto que algunos necesitarán reforzar o repetir algunos conceptos con el propósito
de adquirir las competencias básicas y otros avanzarán sin mayor dificultad a otros aspectos y
temas de la materia. Las fichas mencionadas estarán adaptadas en los casos del alumnado con
NEAE a sus características. Será preciso entregar una lámina para hacer la siguiente, deben
hacerse todas las obligatorias. Se harán con el orden establecido en el cronograma, de tal forma
que no se calificará ni se recogerá una lámina sin haber hecho primero la precedente. Las láminas
no se llevarán a casa, sino que permanecerán en el centro hasta que el alumnado las haya
terminado y tras ser corregida y su nota puesta y nunca antes.
Además de las actividades de clase, ya aludidas, el discente se presentará a unos controles
de contenidos mínimos periódicamente: que estarán compuestos de una parte teórica y otra
práctica: será indispensable aportar el material personal del alumno/a para dar respuesta a esto
último. El dicho control se valorará aspectos recogidos en los estándares de aprendizajes
publicados por la Consejería de Educación, siendo éste uno de los instrumentos de evaluación.
Será necesario e imprescindible que cada alumno o alumna, en todos los niveles, disponga
de su cuaderno (y el material propio y personal del área, mirar epígrafe MATERIAL) para anotar en
él todas las actividades que se realicen en el aula y fuera de ella, cuando se trate de tareas y
actividades para realizar en casa. De todo esto se dará información a las familias como establece
la normativa al inicio del curso escolar. Dicha hoja estará añadida al cuaderno de clase para que el
alumno recuerde cómo se le valora. Bajo el epígrafe de criterios generales de evaluación y
calificación se verá, más adelante, con más detalle el procedimiento que se empleará para calificar
y evaluar al alumnado en este área.
CURSO 2016 2017
NORMATIVA
En el curso 2015-2016 convivirán dos ordenaciones de enseñanzas en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria: la ordenación LOE en 2.º y 4.º curso y la ordenación LOMCE en 1.º y 3.º,
obedeciendo al calendario de implantación establecido en la disposición final quinta de la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Por tanto,
en los cursos pares de esta etapa se seguirá tomando como referencia para nuestra Comunidad
Autónoma el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de
7 de junio de 2007). Por su parte, para los cursos impares, la referencia será el Decreto 315/2015,
de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de
agosto de 2015), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se
encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015). Ver también: Corrección de
errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n.º 104, de 1 de mayo de
2015).
La Consejería de Educación y Universidades debe ofrecer a la comunidad educativa un documento
que recoja las relaciones entre los criterios de evaluación, las competencias, los contenidos y los
estándares de aprendizaje evaluables de las distintas asignaturas de la Educación Secundaria y
Obligatoria y del Bachillerato, publicando, con carácter orientativo, los borradores de los currículos
que se publicarán como anexos al mencionado Proyecto de Decreto de currículo:
EL MATERIAL ESPECÍFICO DEL ÁREA
El material del área será obligatorio aportarlo en cada sesión de clase con el propósito de que
el proceso de enseñanza aprendizaje se dé y el alumnado adquiera las competencias y
capacidades aludidas en el apartado anterior. Es obvio que un alumno/a que no realiza actividad
alguna en el aula no es un ejemplo a imitar por el resto de los compañeros, al margen de que
puede interrumpir el trabajo del resto. Con el fin de evitar este extremo se requerirá al escolar que
no acuda a clase con su material para que en lo sucesivo lo reconsidere y modifique su actitud, y,
de continuar con estos hábitos (tras el plazo convenido*) se informará al Tutor de este extremo así
como a la Jefatura de Estudios mediante el preceptivo parte de incidencias, para que realice las
actuaciones pertinentes, encaminadas a ponerlo en conocimiento de la familia sin menoscabo de
CURSO 2016 2017
otras acciones orientadas a integrarlo en el grupo-clase y en las actividades del aula que pueda
adoptar el docente, como llamar a casa por teléfono para que estén informadas las familias.
*Se ha acordado en sesión de equipo educativo (donde estaba presente el director del
centro), al inicio de cursos pasados, dejar que transcurra un tiempo prudencial hasta que se
adquiera el material del área. La fecha acordada es hasta la primera semana de octubre.
MATERIALES Y RECURSOS
PRIMERO DE ESO SEGUNDO DE ESO TERCERO DE ESO CUARTO DE ESO

Formatos DIN-4 Ceras Prácticas Formatos DIN-A3 Formatos DIN-A3
y lápices de colores. Comunicativas. Lápices HB Lápices HB
Rotuladores de El material dependerá Goma y afilador. Goma y afilador.
distintos grosores. del trabajo que se Escuadra y cartabón. Escuadra y cartabón.
Escuadra y cartabón. proponga y que Estilógrafos 0,2-0,4- Estilógrafos 0,2-0,4-
Compás. debido a su 0,8 0,8
Cuaderno de grapas heterogeneidad no es Rotuladores, lápices Rotuladores, lápices
de 4 mm. posible determinar en de colores de colores
Estilógrafos 0,2-0,4- este momento. Alguno Compás y adaptador Compás y adaptador
0,8 del curso pasado se Cuaderno de grapas Cuaderno de grapas
utilizará. de 4 mm. de 4 mm.
carpeta carpeta
PRIMERO DE SEGUNDO DE
LIBROS DE CONSULTA
BACHILLERATO BACHILLERATO
Lápices HB o Lápices HB o
D. Técnico I de Ed. DONOSTIARRA de F.
portaminas portaminas
Goma y afilador. Goma y afilador. Javier Rodríguez de Abajo y otro.
Escuadra y cartabón. Escuadra y cartabón.
Compás y adaptador, Compás y adaptador,
archivo de anillas con Archivo de anillas con D. Técnico II de Ed. SM de J. Álvarez y otros.
folios sin cuadrícula, folios sin cuadrícula.
Hay ejemplares en la Biblioteca del centro.
El formato tradicional LibreCad RECOMENDADOS PARA LOS
se ha sustituido por el
BACHILLERATOS SEMIPRESENCIALES.
LibreCad.
METODOLOGÍA. ENTREGA DE ACTIVIDADES Y TRABAJOS
Los trabajos prácticos (LÁMINAS, EJERCICIOS O TRABAJOS) se entregarán en el tiempo

fijado para ello, que dependerá de la dificultad del mismo y quedará determinado a juicio del
profesor o profesora y aprobado por el departamento. La fecha de entrega habrá sido anunciada y
programada con suficiente antelación mediante un CRONOGRAMA o similar, utilizando la PDI, y
los alumnos lo habrán anotado en su agenda o cuaderno (los que la traigan a clase). Deberá, en
cualquier caso, entregarse todos los trabajos antes de la evaluación y coincidiendo con el final de
un trimestre, así como el cuaderno del alumno/a con todos los ejercicios pasados a limpio y puesto
CURSO 2016 2017
al día. Con las láminas entregadas se hará la media durante todo el curso, por tanto, será
obligatoria su entrega porque tienen un peso importante en la nota media a medida que progresa el
curso. No se pueden entregar láminas del primer trimestre, por ejemplo, hechas en casa porque no
se admiten debido a que es absolutamente injusto con el resto del grupo que trabaja a diario en
clase: se recordará a menudo este extremo para conocimiento general y para evitar malos
entendidos y se actúe en consecuencia. El alumnado se presentará a un control de contenidos
mínimos teórico-práctico coincidiendo con el final del trimestre. Todos los ejercicios (láminas u
otras actividades) se realizarán en sesiones de clase y permanecerán en dependencias del centro,
excepcionalmente, y con el permiso expreso del profesor/a, se trabajarán algunos en casa,
cuando el tiempo para realizarlos sea superior al previsto inicialmente o cuando se traten de tareas
para casa o sea como consecuencia de una enfermedad del dicente u otra circunstancia. El
cuaderno de clase se podrá trabajar y mejorar con aportaciones, bocetos y esquemas en casa (hay
un blog). Asimismo, al inicio del curso se comunica por escrito a las familias un esquema-resumen
del procedimiento que emplea este departamento, según la normativa vigente, para evaluar a los
alumnos y alumnas que tienen a su cargo.
Los contenidos que se trabajan en clase se expondrán, como es obvio, previamente. Los
alumnos deberán trasladarlos a su cuaderno ayudados de una ficha-resumen. El alumnado
dispondrá de una ficha con el trabajo que debe desarrollar en un formato normalizado que deberá
aportar junto a los útiles de trabajo personal. Una vez terminado el trabajo lo presentará para su
calificación y se le entregará inmediatamente para que lo lleve a casa y lo custodie hasta el final del
curso debido a que en ocasiones se le pida todo el trabajo que ha presentado con motivo de alguna
duda sobre su nota o una posible reclamación. Los alumnos que dejen material en clase son los
únicos responsables de su pérdida o extravío debido a que este departamento declina toda
responsabilidad por esta circunstancia: este extremo se les comunica a los alumnos al inicio del
curso.
Se tendrá en cuenta, dado que hay ritmos de aprendizaje más lentos, los progresos en los
contenidos de la materia de los alumnos y alumnas en los que se aprecie una singularidad en el
aprendizaje debida a la propia diversidad, siempre que esta obedezca a lo expuesto y que no sea
fruto de la despreocupación y la desidia hacia el área.
Los alumnos de 4º ESO, no matriculados en Plástica de 4º, con la materia pendiente de 3º
ESO, (así como los de 3º con la materia pendiente y que cursan otra materia) deberán, como se
expone más abajo, entregar de forma obligatoria los ejercicios que se indican en la página
correspondiente de la presente programación. Ésta se expondrá en una vitrina para conocimiento
público desde el inicio del curso. En el supuesto de que el alumno/a no entregue estas actividades
deberá presentarse a un control coincidiendo con el mes de junio. Asimismo, en septiembre se les
convocará a una prueba a la que tendrán que aportar su cuaderno de aula puesto al día.
CURSO 2016 2017
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA MATERIA. ALUMNOS DE NEAE.
Hay varios campos de atención al alumnado con dificultades:

Desinterés, desmotivación y desvalorización de la asignatura: se impulsará la motivación a través
de propuestas de trabajo que conecten con los intereses del alumnado y que partan de su propia
iniciativa y que se encuentren dentro de la programación establecida.
Lentitud en el aprendizaje: se puede atender la mayoría de las veces, ofreciendo en el campo
práctico, más tiempo para la realización de sus trabajos, en el campo teórico repitiéndole los
conceptos de formas diferentes (esto no distorsiona el aprendizaje de los demás, ya que los
conceptos nuevos hay que explicarlos varias veces para su asimilación).
Problemas de habilidad manual: se le facilitará los medios mecánicos, instrumentos, de forma
individualizada o en grupo. Normalmente suele ser un problema que se resuelve con la propia
práctica.
Diversificación: estos alumnos y alumnas serán dirigidos en sus aprendizajes desde los objetivos y
contenidos mínimos. En algún caso con la posibilidad de adquirir objetivos del currículo normal.
(Adaptación no significativa en su caso).
Alumnos/as con necesidades educativas específicas: Se realizará atención más personalizada en
clase. Se les realizará adaptaciones significativas cuando el nivel de competencia curricular lo
requiera. Según el procedimiento que se expone más abajo.
Suspenden la asignatura: En cualquier caso todos los alumnos/as que suspendan la asignatura
deberán recuperarla a través de trabajo y/o pruebas objetivas adecuadas y adaptadas a sus
necesidades de aprendizaje. Los alumnos/as de Secundaria recuperarán las evaluaciones
suspendidas cuando superen el parcial siguiente.
El grado de cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares. Este cuestionario
está orientado a conocer cuál es el grado de satisfacción del alumnado con la atención que recibe.
Se podrá utilizar en caso de que hubiera poca satisfacción en los resultados y que la causa fuera
achacable a la elección de los contenidos o a la propia práctica docente. En los últimos años se ha
planteado la posibilidad de contar con un cuaderno de trabajo de una editorial y tras consultar con
el alumnado y comprobar su rechazo unánime se ha optado por seguir con el actual procedimiento,
que cuenta con el respaldo del alumnado.
DOCUMENTO ADAPTACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN
C1. DE LAS MATERIAS ADAPTADAS:
CURSO 2016 2017
MATERIA: ARTES PLÁSTICAS
Referencia Curricular: TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación

No logrado
No logrado
No logrado
Alcanzado
Alcanzado
Alcanzado
Trabajado
Trabajado
Trabajado
Previsto
Previsto
Previsto
CRITERIOS
5º DE PRIMARIA
1. Realizar creaciones
plásticas bidimensionales y
tridimensionales que
permitan expresarse y
comunicarse, tras la
planificación y organización
de los procesos creativos,
identificando el entorno
próximo y el imaginario,
obteniendo la información
necesaria a través de la
investigación, nuestro
entorno, bibliografía e
Internet, seleccionando los
diferentes materiales y
técnicas, y aplicando un
juicio crítico a las
producciones propias y
ajenas.
2. Crear imágenes fijas y en

movimiento a partir del
análisis de diferentes
manifestaciones artísticas en
sus contextos cultural e
histórico, utilizando las
tecnologías de la información
X
y la comunicación de manera
responsable y crítica, con el
fin de expresar emociones y
comunicarse visualmente
empleando los medios de
creación artística necesarios.
3. Diseñar composiciones
artísticas, utilizando formas X
geométricas básicas
identificadas previamente en
CURSO 2016 2017
el entorno, conociendo y
manejando los instrumentos
y materiales propios del
dibujo técnico, con el fin de
aplicar los conceptos propios
de la geometría en contextos
reales y situaciones de la
vida cotidiana.
4. Percibir y valorar de
manera crítica la importancia
del patrimonio cultural a
partir del acercamiento a sus
manifestaciones artísticas
más significativas, mediante
la investigación y la
experimentación visual,
auditiva, vocal,
interpretativa…, mostrando a
su vez una actitud de respeto
hacia ellas y contribuyendo a
su conservación y difusión.
6º DE PRIMARIA
1. Realizar creaciones
plásticas bidimensionales y
tridimensionales que
permitan expresarse y
comunicarse, tras la
planificación y organización
de los procesos creativos,
identificando el entorno
próximo y el imaginario,
obteniendo la información
necesaria a través de la
investigación en nuestro
entorno, bibliografía, Internet
y medios de comunicación,
seleccionando los diferentes
materiales y técnicas, y
aplicando un juicio crítico a
las producciones propias y
ajenas.
2. Crear imágenes fijas y en

movimiento a partir del
análisis de diferentes
manifestaciones artísticas en
sus contextos cultural e
histórico, utilizando las
CURSO 2016 2017
y la comunicación de manera
responsable y crítica, con el
fin de expresar emociones y
comunicarse visualmente
empleando los principales
medios de difusión
audiovisual.
3. Analizar y diseñar
composiciones artísticas,
utilizando formas
geométricas básicas,
identificadas previamente en
otras composiciones
artísticas y el entorno,
conociendo y manejando los
instrumentos y materiales
propios del dibujo técnico,
con el fin de aplicar los
conceptos propios de la
geometría en contextos
reales y situaciones de la
vida cotidiana.
4. Apreciar y valorar de
manera crítica la importancia
del patrimonio cultural
mediante el acercamiento a
sus manifestaciones
artísticas más significativas,
a partir de la investigación y
la experimentación visual,
auditiva, vocal,
interpretativa…, mostrando a
su vez una actitud de respeto
hacia ellas y contribuyendo a
su conservación y difusión.
Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación

No logrado
No logrado
No logrado
Alcanzado
Alcanzado
Alcanzado
Trabajado
Trabajado
Trabajado
Previsto
Previsto
Previsto
Contenidos
BLOQUE 1: EXPRESIÓN
ARTÍSTICA.
1. Representación del X
CURSO 2016 2017
entorno próximo e imaginario
mediante el uso del punto, la
línea y el plano.
2. Reconocimiento de
las características del color:
luminosidad, tono,
saturación, colores primarios
X
y secundarios, y fríos y
cálidos, explicándolas y
aplicándolas con sentido en
sus producciones.
3. Realización de
trabajos artísticos utilizando
diferentes texturas: naturales X
y artificiales, y visuales y
táctiles.
4. Observación y
representación en el espacio
teniendo en cuenta la
composición, el equilibrio, la
proporción y el tema o
género.
5. Manejo y
conservación del espacio de
uso, materiales e X
instrumentos propios del
taller de plástica.
6. Cooperación en la
planificación y desarrollo de
proyectos en grupo,
respetando las ideas de los
demás.
7. Utilización del
vocabulario adecuado en las
X
descripciones de sus
proyectos artísticos.
planificación y la
organización del proceso
creativo empleando las
y la comunicación para la
recogida de información.
9. Creación de bocetos
como parte del proceso
creativo, seleccionando y
X
compartiendo con el resto
del alumnado el que mejor
se adecue a la obra final.
10. Construcción de
obras tridimensionales
(esculturas, decorados...),
eligiendo diferentes
materiales para la
CURSO 2016 2017
planificación de la
producción final.
BLOQUE III. DIBUJO

GEOMÉTRICO
1. Aplicación de
conceptos de horizontalidad
X
y verticalidad en sus
composiciones artísticas.
2. Realización de rectas
paralelas y perpendiculares
X
haciendo uso de la escuadra
y el cartabón.
3. Utilización de la regla
y del milímetro como unidad
X
de medida habitual en el
dibujo técnico.
4. Creación de círculos
utilizando el compás para X
medir el radio.
5. Realización de series
con motivos geométricos,
X
utilizando la cuadrícula y
atendiendo a la escala.
6. Apreciación de las
posibilidades plásticas y
expresivas de las formas
geométricas,
reconociéndolas en la
realidad y en obras
bidimensionales.
7. Uso de formas
geométricas básicas en sus
8. Elección y utilización
de instrumentos (regla,
escuadra, cartabón,
compás...) de acuerdo con
X
sus características y con el
fin para el que se destinan,
apreciando la precisión en
los resultados.
6º DE PRIMARIA
1. Representación del
entorno próximo e imaginario
mediante el uso del punto, la
línea y el plano.
2. Reconocimiento de
las características del color
(luminosidad, tono,
saturación, colores primarios
y secundarios, y fríos y
cálidos), explicándolas y
aplicándolas con sentido en
CURSO 2016 2017
sus producciones.
3. Realización de
trabajos artísticos utilizando
diferentes texturas: naturales
y artificiales, y visuales y
táctiles.
4. Observación y
representación en el espacio
teniendo en cuenta la
composición, el equilibrio, la
proporción y el tema o
género.
5. Manejo y
conservación del espacio de
uso, materiales e
instrumentos propios del
taller de plástica.
planificación y desarrollo de
proyectos en grupo,
respetando las ideas de los
demás.
7. Utilización del
vocabulario adecuado en las
descripciones de sus
proyectos artísticos.
planificación y la
organización del proceso
creativo, empleando las
y la comunicación para la
recogida de información.
9. Creación de bocetos
como parte del proceso
creativo, seleccionando y
compartiendo con el resto
del alumnado el que mejor
se adecue a la obra final.
BLOQUE III. DIBUJO
GEOMÉTRICO
1. Aplicación de
conceptos de horizontalidad
X
y verticalidad en sus
2. Realización de rectas
paralelas y perpendiculares
X
haciendo uso de la escuadra
y el cartabón.
3. Utilización de la regla
y del milímetro como unidad
de medida habitual en el
dibujo técnico.
4. Manejo de la regla y X
CURSO 2016 2017
el compás para la suma y
resta de segmentos, y para
el cálculo de la mediatriz.
5. Creación de círculos
y circunferencias, utilizando
el radio y aplicando
divisiones en partes iguales
para la realización de
mandalas, estrellas y
elementos florales.
6. Realización de series
con motivos geométricos
utilizando la cuadrícula y
atendiendo a la escala.
7. Empleo de la
escuadra y el cartabón para
la suma y resta de ángulos.
8. Apreciación de las
posibilidades plásticas y
expresivas de las formas
geométricas,
reconociéndolas en la
realidad y en obras
bidimensionales
9. Uso de formas
geométricas básicas en sus
10. Elección y utilización
de instrumentos (regla,
escuadra, cartabón,
compás...) de acuerdo con
sus características y con el
fin para el que se destinan,
apreciando la precisión en
los resultados.
Primera Segunda Tercera

Evaluación Evaluación Evaluación
Se evalúan en la sesión de
evaluación ordinaria como el
Poco adecuado
resto del alumnado según

Muy adecuado
resolución Conjunta de las

Competencias Básicas en Artes Plásticas
Adecuado
Direcciones Generales de
Excelente
Ordenación, Innovación y
Promoción Educativa y la de
Centros e Infraestructura.
Comunicación lingüística (CL)
Competencia matemática y en ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia digital (CD
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
CURSO 2016 2017
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
PROGRAMACIÓN DE PRIMARIA
Criterios de Evaluación
1. Realizar creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y
comunicarse, tras la planificación y organización de los procesos creativos, identificando el entorno
próximo y el imaginario, obteniendo la información necesaria a través de la investigación, nuestro
entorno, bibliografía e Internet, seleccionando los diferentes materiales y técnicas, y aplicando un
juicio crítico a las producciones propias y ajenas.
3. Diseñar composiciones artísticas, utilizando formas geométricas básicas identificadas
previamente en el entorno, conociendo y manejando los instrumentos y materiales propios del
dibujo técnico, con el fin de aplicar los conceptos propios de la geometría en contextos reales y
situaciones de la vida cotidiana.
1. Realizar creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y

comunicarse, tras la planificación y organización de los procesos creativos, identificando el entorno
próximo y el imaginario, obteniendo la información necesaria a través de la investigación en
nuestro entorno, bibliografía, Internet y medios de comunicación, seleccionando los diferentes
materiales y técnicas, y aplicando un juicio crítico a las producciones propias y ajenas.
3. Analizar y diseñar composiciones artísticas, utilizando formas geométricas básicas, identificadas
previamente en otras composiciones artísticas y el entorno, conociendo y manejando los
instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, con el fin de aplicar los conceptos propios de
la geometría en contextos reales y situaciones de la vida cotidiana.
Segundo Ciclo
5º PRIMARIA
Contenidos
BLOQUE I
1. Representación del entorno próximo e imaginario mediante el uso del punto, la línea y el plano.
2. Reconocimiento de las características del color: luminosidad, tono, saturación, colores primarios
y secundarios, y fríos y cálidos, explicándolas y aplicándolas con sentido en sus producciones.
3. Realización de trabajos artísticos utilizando diferentes texturas: naturales y artificiales, y
visuales y táctiles.
4. Observación y representación en el espacio teniendo en cuenta la composición, el equilibrio, la
proporción y el tema o género.
5. Manejo y conservación del espacio de uso, materiales e instrumentos propios del taller de
plástica.
6. Cooperación en la planificación y desarrollo de proyectos en grupo, respetando las ideas de los
demás.
7. Utilización del vocabulario adecuado en las descripciones de sus proyectos artísticos.
8. Cooperación en la planificación y la organización del proceso creativo empleando las
tecnologías de la información y la comunicación para la recogida de información.
CURSO 2016 2017
9. Creación de bocetos como parte del proceso creativo, seleccionando y compartiendo con el
resto del alumnado el que mejor se adecue a la obra final.
10. Construcción de obras tridimensionales (esculturas, decorados...), eligiendo diferentes
materiales para la planificación de la producción final.
BLOQUE III
Contenidos
1. Aplicación de conceptos de horizontalidad y verticalidad en sus composiciones artísticas.
2. Realización de rectas paralelas y perpendiculares haciendo uso de la escuadra y el cartabón.
3. Utilización de la regla y del milímetro como unidad de medida habitual en el dibujo técnico.
4. Creación de círculos utilizando el compás para medir el radio.
5. Realización de series con motivos geométricos, utilizando la cuadrícula y atendiendo a la
escala.
6. Apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las formas geométricas,
reconociéndolas en la realidad y en obras bidimensionales.
6º PRIMARIA
Contenidos
BLOQUE I
1. Representación del entorno próximo e imaginario mediante el uso del punto, la línea y el plano.
2. Reconocimiento de las características del color (luminosidad, tono, saturación, colores primarios
y secundarios, y fríos y cálidos), explicándolas y aplicándolas con sentido en sus producciones.
3. Realización de trabajos artísticos utilizando diferentes texturas: naturales y artificiales, y
visuales y táctiles.
4. Observación y representación en el espacio teniendo en cuenta la composición, el equilibrio, la
proporción y el tema o género.
5. Manejo y conservación del espacio de uso, materiales e instrumentos propios del taller de
plástica.
6. Cooperación en la planificación y desarrollo de proyectos en grupo, respetando las ideas de los
demás.
7. Utilización del vocabulario adecuado en las descripciones de sus proyectos artísticos.
8. Cooperación en la planificación y la organización del proceso creativo, empleando las
tecnologías de la información y la comunicación para la recogida de información.
9. Creación de bocetos como parte del proceso creativo, seleccionando y compartiendo con el
resto del alumnado el que mejor se adecue a la obra final.
Construcción de obras tridimensionales (esculturas, decorados...), eligiendo diferentes materiales
para la planificación de la producción final.
BLOQUE III
CURSO 2016 2017
Contenidos
1. Aplicación de conceptos de horizontalidad y verticalidad en sus composiciones artísticas.
2. Realización de rectas paralelas y perpendiculares haciendo uso de la escuadra y el cartabón.
3. Utilización de la regla y del milímetro como unidad de medida habitual en el dibujo técnico.
4. Manejo de la regla y el compás para la suma y resta de segmentos, y para el cálculo de la
mediatriz.
5. Creación de círculos y circunferencias, utilizando el radio y aplicando divisiones en partes
iguales para la realización de mandalas, estrellas y elementos florales.
6. Realización de series con motivos geométricos utilizando la cuadrícula y atendiendo a la escala.
7. Empleo de la escuadra y el cartabón para la suma y resta de ángulos.
8. Apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las formas geométricas,
reconociéndolas en la realidad y en obras bidimensionales
9. Uso de formas geométricas básicas en sus composiciones artísticas.
10. Elección y utilización de instrumentos (regla, escuadra, cartabón, compás...) de acuerdo con
sus características y con el fin para el que se destinan, apreciando la precisión en los
resultados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

2. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
3. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde,
violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras.
4. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para
transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.
5. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y
táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
6. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
7. Distingue el tema o género de obras plásticas.
8. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando
los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
9. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las
tareas que le hayan sido encomendadas.
10. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de
estos.
11. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información
bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y
eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final
obtenido.
CURSO 2016 2017
12. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
13. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones
con fines expresivos.
14. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares.
15. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo
técnico.
16. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás.
17. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás.
18. Traza círculos conociendo el radio con el compás.
19. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los materiales
propios del dibujo técnico.
20. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos florales a los
que posteriormente aplica el color.
21. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada
con los instrumentos propios del dibujo técnico.
22. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabón.
23. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando esta a
composiciones bidimensionales.
24. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.
25. Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor.
26. Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de
un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.
27. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo
valorando la precisión en los resultados.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS
El desarrollo y la adquisición de las competencias son los elementos fundamentales a la hora de

abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trabajar una competencia supone realizar un aprendizaje para dar respuesta a situaciones no
previstas en la escuela, dando cabida a la posibilidad de resolver situaciones en otros contextos
diferentes, preparando al alumnado para saber ser, saber hacer y saber aplicar el conocimiento
aprendido. En definitiva, supone conseguir no solo que el alumnado sepa sobre un área
determinada sino el grado en que son capaces de reconocer, formular y abordar problemas en
contextos reales.
Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación Plástica,
Visual y Audiovisual facilita el acceso a recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y
emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros
CURSO 2016 2017
lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación. La competencia en Comunicación lingüística
(CL) se reforzará en esta materia a través del conocimiento de los distintos lenguajes plásticos,
cuyo poder de transmisión es universal al no tener barreras idiomáticas, siendo accesible a toda la
población, independientemente de su ubicación geográfica, idioma, grupo social o cultural. Esta
competencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia,
realice lecturas objetivas y subjetivas de imágenes, describa el proceso de creación, argumente las
soluciones dadas y cuando realice valoraciones críticas de una obra artística. Es una competencia
ampliamente desarrollada mediante el uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas.
La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos
relacionados con el método científico, abordados desde la Educación Plástica, Visual y Audiovisual,
ayudan a desarrollar la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT). La geometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de las formas permiten la
utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y transformaciones que
contribuyen a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Por otro lado, la observación,
la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis aplicados a procesos creativos,
refuerzan la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además se fomentan
en el alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la
creación de obras propias y conservación del patrimonio cultural. Esta competencia refuerza la
comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea.
La Competencia digital (CD) se desarrolla en la Educación Plástica, Visual y Audiovisual a través
de los contenidos desarrollados en los bloques de expresión plástica, comunicación audiovisual y
multimedia, dibujo técnico y diseño. En la actualidad, la utilización de recursos digitales específicos
es el método generalizado en el diseño, las representaciones gráficas y la difusión de imágenes.
Por ello, el uso combinado de las herramientas propias de la materia y la utilización de programas
de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus
posibilidades de comunicación y expresión de ideas, resolución de problemas y realización de
proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye también a la adquisición de esta competencia
cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia de la materia. Esta
competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación, además del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en
el mundo digital.
La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia
cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentación artística, lo que implica la
toma de conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica los procesos creativos
ajustados a unos objetivos finales; experimenta con diferentes técnicas, materiales y soportes al
explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y al hacer un seguimiento del
proceso y su aproximación al objetivo final; y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los
CURSO 2016 2017
aciertos y errores como instrumento de mejora. La competencia exige que en el alumnado se
genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del proceso y del resultado
de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que favorece la motivación, la
confianza y un aprendizaje más eficaz y autónomo.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual refuerza las Competencias sociales y cívicas (CSC). En
la medida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga un trabajo en equipo, se
contribuirá a la adquisición de habilidades sociales y se fomentarán actitudes de respeto hacia los
demás, de tolerancia hacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad y de comprensión de
puntos de vista diferentes. Esta colaboración constructiva supone la voluntad de respetar los
valores y la personalidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información
procedente de los medios de comunicación. Estas competencias incluyen el desarrollo de
destrezas como la capacidad de comunicarse y expresar emociones, vivencias e ideas de manera
constructiva en distintos entornos sociales y culturales. Adquirirlas supone ser capaz de ponerse en
el lugar del otra persona, aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los demás.
Esta materia también ayuda a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) en la medida en que todos los procesos de creación artística suponen
convertir una idea en una obra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el
alumnado las capacidades de análisis, planificación, organización, selección de recursos, toma de
decisiones, resolución de problemas y evaluación y autoevaluación. Además se requiere la
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo,
fomentando el pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad y la autoconfianza. Finalmente
requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creativa
e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y el esfuerzo.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la
competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). La materia en esta etapa se centra en
ampliar el conocimiento y uso de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, además de la
utilización de las técnicas, recursos, herramientas y soportes propios de los mismos para expresar
emociones e ideas a través de la imagen, desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente, con actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, estilos y tendencias de los
distintos periodos, así como utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, contribuyendo de esta forma a
su conservación. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión,
participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a
partir de las expresiones artísticas.
CURSO 2016 2017
ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN
No todos los alumnos y alumnas conseguirán de igual manera la asimilación de contenidos, como
ya se apuntaba arriba, donde se abordaba la Metodología. En el aula, convivirán alumnos y
alumnas con distintas capacidades y habilidades para buscar, interpretar y conseguir nuevos
efectos e intenciones en sus dibujos, amén de los diferentes ritmos de aprendizaje que hace
imprescindible tratarlos de forma diferenciada. Para conseguir el máximo de sus capacidades
hemos de adaptar los contenidos teniendo en cuenta estas características. Así, hemos
contemplado dos tipos de medidas:
1.- Medidas ordinarias. (Poco significativas)
Consistirán en flexibilizar los objetivos que pretendemos conseguir en este bloque o conseguirlos
por vías alternativas:
Realizaremos actividades diferentes para alumnos con capacidades más limitadas. Los ejercicios
perseguirán los mismos objetivos aunque adaptados a su ritmo o, bien, con un nivel de exigencia
menor.
Adaptaremos las actividades concediéndole mayor valor a los contenidos más procedimentales:
realización e interpretación de imágenes y dibujos, la experimentación con la línea, el color y la
textura, etc.
2.- Medidas extraordinarias. (Significativas)
Estas medidas habrá que desarrollarlas para cada alumno/a concreto. Hablamos de casos en los
que los alumnos y alumnas presentan deficiencias claras de tipo cognitivo o psicomotriz,
alumnos/as para los que evidentemente la asimilación de conceptos perceptivos y el uso de las
técnicas para representar imágenes les resulta muy difícil: Por tanto, realizaremos actividades en
un cuadernillo adaptadas para conseguir los mínimos objetivos que planteamos en los bloques de
contenidos.
Valorar la importancia de los elementos configurativos de los lenguajes visuales, en las imágenes
del entorno.
Realizar mensajes visuales dotados de cierta intencionalidad.
Reconocer los convencionalismos más significativos en la utilización de la línea, el color y la
textura.
La evaluación y calificación de estos alumnos/as se regirán por los mismos criterios que se siguen
para el resto del alumnado de esta etapa y que figura en la página correspondiente de esta
programación.
PLANES DE RECUPERCIÓN
Considerando los contenidos mínimos ya indicados y el tiempo disponible (en el supuesto de que
CURSO 2016 2017
este departamento disponga de clases de recuperación) para atender a estos escolares, nos
referimos a los alumnos y alumnas de ESO, el método se centrará en aclarar las dudas y
conceptos fundamentales que requieran una explicación más detallada. Se realizarán las unidades
prácticas correspondientes a los ejercicios de repaso que se indican al final de esta programación
en las horas de clase (o recreo) con el material propio del tema que se trate y que será necesario
presentar. Se distanciarán en el tiempo 3 controles que corresponderán aproximadamente a dividir
la materia en tres bloques, para facilitar su estudio. El que asista a clase con regularidad y apruebe
los tres controles quedará exento del examen final. Para aquellos que no se presenten a los
controles ni entreguen los trabajos que se relacionan más abajo, deberán superar una prueba final
y global de la materia pendiente.
Con respecto a los alumnos y alumnas que no superen una de las evaluaciones parciales bastará
que, teniendo en cuenta que la evaluación es continua, que aprueben la siguiente o la última. Será
necesario, no obstante, presentar las láminas no entregadas en el trimestre evaluado si no se hizo
en su momento o se hizo de forma incorrecta.
Asimismo, los alumnos y alumnas que debido a distintos motivos no asistan a clase, como es su
deber, y pierdan el derecho a la evaluación continua (con arreglo al cuadro que se adjunta más
abajo), tendrán que someterse a una prueba de contenidos mínimos que se convocará en el mes
de junio.
En cuanto a los alumnos y alumnas de 2º Bachillerato, en los dos turnos (mañana y noche) y en
cualquiera de sus modalidades, esto es, semipresencial o presencial, que tengan pendiente del
curso anterior la materia de DIT I tendrán que presentarse a una única prueba que se convocará
coincidiendo con el final de las actividades lectivas y en torno al mes de mayo. “Cuando se trate de
materias de la misma denominación o materias vinculadas, será requisito indispensable haber
obtenido evaluación positiva en la materia del nivel anterior para poder superar la siguiente”. BOC –
2005/156. 10 de agosto de 2005.
Horas semanales de las materias que imparte este Departamento

Nº de horas Horas totales Pierde el derecho a la evaluación
1ª Aviso 2º Aviso
semanales anuales continua
2 horas 60 horas 3 horas 6 horas 9 horas
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR. Fundamentación metodológica. Justificación.
Del conocimiento que las personas tengan de los diversos lenguajes o modos de expresión
dependerá su capacidad de comunicación. La Educación Plástica y Visual deberá ser entendida
como un lenguaje universal y carente de fronteras, siendo un vehículo ideal para comprender y
CURSO 2016 2017
transmitir la cultura, la técnica y las ideas. Por lo tanto, la finalidad de esta materia será desarrollar
en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y
práctico de los lenguajes visuales para interpretar la realidad inmersa en un mundo de imágenes y
objetos que se perciben a través de los sentidos, sobre todo, el visual y el táctil.
Asimismo, se busca potenciar en el alumnado el desarrollo de la imaginación, de la creatividad y de
la inteligencia emocional; favorecer su razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social;
dotarlo de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos; y,
por último, capacitarlo para que disfrute del entorno natural, social y cultural. Por ello, el currículo
aporta los conocimientos, habilidades, estrategias, técnicas y actitudes que la juventud podrá
necesitar para adaptarse a los cambios que se producen en la sociedad actual.
En la etapa de Educación Primaria los contenidos artísticos se organizan de forma globalizada
integrando los lenguajes plástico, musical y corporal como expresiones artísticas de representación
de ideas y sentimientos. Tales lenguajes se articulan en torno a dos ejes: la percepción y la
expresión. El primero incluye aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal. El segundo se refiere a la expresión de ideas y
sentimientos. Se trata de que el alumnado vaya descubriendo las posibilidades expresivas y se
estimule su capacidad creativa.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria la Educación Plástica y Visual se constituye en
una materia con estructura propia. Se atiende así a las características del alumnado de unas
determinadas edades, enriqueciendo de manera plenamente diferenciada su capacidad de
expresión artística mediante el desarrollo de los niveles en que se fundamenta la materia,
contribuyendo, además, a reforzar las competencias básicas iniciadas en la etapa anterior.
La Educación Plástica y Visual refuerza en el alumnado, independientemente de la ramificación
profesional escogida en el futuro, su capacidad creativa, el análisis crítico de las imágenes
habituales del mundo cotidiano y la capacidad de valorar las manifestaciones artísticas del
patrimonio cultural, disfrutarlas y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. En un mundo de
imágenes visuales es necesario capacitar a los individuos para apreciar, analizar, expresar y criticar
la información visual que reciben.
El lenguaje plástico-visual necesita, como cualquier otro lenguaje, de dos niveles de comunicación
relacionados entre sí: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad
de comunicarse, producir y crear, así como de conocer mejor la realidad y a uno mismo para
transformarla y transformarse; en definitiva, para humanizar la realidad y a la propia persona como
su eje central.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de
evaluar la información visual recibida basándose en una comprensión estética que favorezca las
conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, por otro
lado, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar
CURSO 2016 2017
después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y critica.
Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle
una actitud de indagación, producción y creación. Ha de ser capaz de realizar representaciones
objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como
procedimentales, que le permitan expresarse y desplegar el propio potencial creativo. El alumnado
irá adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del
lenguaje. Por ello, en los cursos de 1º a 3º, los bloques de contenido mantienen una estructuración
clara de la sintaxis de los lenguajes visuales.
El cuarto curso, de carácter opcional, se concibe de forma más especializada y agrupa también los
contenidos en bloques, pero con una estructura diferente. Se toma como punto de partida el bloque
I, «Procesos comunes de la creación artística».
La inclusión de contenidos canarios en la materia de Plástica y Visual se hace patente en los
objetivos al potenciar en el alumnado capacidades de aprecio a los valores culturales y estéticos
presentes en el patrimonio cultural de las Islas; asimismo, al estimular sus capacidades estéticas
mediante el análisis crítico de las principales obras, tanto clásicas como de vanguardia, del mundo
artístico, en general, y del canario, en particular. Estas capacidades tienen su debida presencia y
tratamiento en los contenidos y criterios de evaluación.
La organización de los contenidos en bloques diferenciados tiene como finalidad definir con mayor
claridad los aprendizajes teórico-prácticos, que deberán abordarse y presentarse de forma
coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la
exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculación entre los contenidos de
todos los bloques es estrecha. Los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan integrados
en los distintos bloques, si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de
complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico,
experimental y creativo.
Las estrategias metodológicas potenciarán la puesta en práctica de las capacidades y

conocimientos planteados mediante el desarrollo de actividades, trabajos, proyectos y tareas
estrechamente vinculados con las inquietudes manifestadas por el alumnado y, en especial, con
sus vivencias cotidianas. Tales vivencias podrán partir de la realidad cercana, tanto de su medio
físico como de imágenes y hechos plásticos, en la que vive inmerso el alumnado y donde se
encuentran los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos
medios: cine, televisión, imagen digital, etc. La Educación Plástica y Visual tiene como objetivo
fundamental el desarrollo de la capacidad de reflexionar y analizar la publicidad como instrumento
de la sociedad de consumo que afecta de manera significativa al alumnado al que se dirige este
currículo. La naturaleza de la materia permite establecer una serie de ideas centrales que
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proporcionan continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma
que el alumnado pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó
anteriormente, alcanzando mayores niveles de complejidad.
Por otra parte, resultará muy conveniente poner a disposición de los alumnos y alumnas programas
informáticos tan necesarios para su preparación e incorporación al mundo laboral o para la
realización de estudios posteriores (ciclos formativos, carreras universitarias, etc.). La utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza ha propiciado un alto
rendimiento del alumnado debido al interés y la motivación que plantea su uso; por tal motivo, se
considera un recurso de singular valor para esta materia.
Los criterios de evaluación son los indicadores para verificar el nivel logrado por cada estudiante en
las diferentes competencias básicas, el grado de consecución de las capacidades expresadas en
los objetivos y el uso que hace de los contenidos fundamentales de la materia. Estas formulaciones
adoptan un carácter flexible que el profesorado deberá adaptar a las características del alumnado,
sin olvidar que cuando éste se expresa de forma gráfico-plástica muestra su sensibilidad y su
creatividad, y de ahí que haya que resaltar, primero, los aciertos y, posteriormente, los errores, de
manera que no caiga en el desánimo ni en la apatía hacia la materia. Las explicaciones que
acompañan a los criterios proporcionan orientaciones que concretan los enunciados. En definitiva,
el currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o
hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas
diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición
visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Favorece también su
puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de
tecnologías digitales que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y de
creación. Asimismo, es importante que el alumnado conozca las vías de acceso a Internet,
valorando las ventajas y los inconvenientes de su utilización para que pueda hacer un uso racional
y controlado de esta herramienta.
METODOLOGÍA
El procedimiento que emplearemos para la enseñanza de este área, en todos los niveles incluido el
primero de Bachillerato, será, obviamente, teórico-práctica: los contenidos expuestos se
complementarán con la ejecución de una serie de ejercicios del tema en cuestión desarrollados en
formatos específicos (o en soporte informático cuando sean digitales) y que serán de obligada
entrega en el plazo de tiempo propuesto para ello. Los trabajos prácticos serán realizados en
sesiones de clase y permanecerán en el centro mientras se ejecuten guardados en unas carpetas
con el membrete del curso al que pertenecen por fuera. Si no hubiera habido tiempo suficiente para
acabarlos en clase durante el tiempo propuesto para ello, (no siempre será necesario este extremo)
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podrá el alumnado hacerlo, con la autorización expresa del profesor, en casa: no todos tienen la
misma capacidad ni sus experiencias son las mismas. En el tercer curso se podrá desarrollar
técnicas de mayor complejidad plástica, así como trabajos que, por sus dimensiones requieran una
organización de trabajo cooperativo con concurso de ideas y proyectos individualizados. Asimismo,
se intentará intercalar temas y ejercicios con un marcado carácter artístico o expresivo entre
aquellos que podemos denominar objetivos o de vertiente técnica como son los geométricos.
La organización de los contenidos como son los trazados geométricos, el dibujo expresivo, el color,
el volumen, la composición o los diferentes sistemas de representación se organizan de forma
cíclica, correspondiendo al primer curso la iniciación y el aprendizaje de los conceptos básicos, a
tercer curso una visión global más en profundidad y a cuarto curso una mayor especialización
acorde con el carácter optativo y propedéutico de la materia en esta estadía terminal. Este carácter
cíclico de exponer la materia permite retomar en tercero y cuarto los principios básicos para
garantizar en todo momento la comprensión a todo el alumnado. Por otro lado, la presencia de
estos bloques de contenidos en cada curso va a permitir que el alumnado pueda profundizar en
aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel
exigido. Además, para atender a la diversidad, se puede ampliar los conocimientos acudiendo a
fotocopias que aporta el departamento. Asimismo, se facilitará al alumnado que lo requiera
material de refuerzo en aquellos aspectos que se aprecien serias dificultades de aprendizaje. Se
adaptarán algunos contenidos teóricos y prácticos a las capacidades de los alumnos en respuesta
a la atención a la diversidad, con el propósito de que todos alcancen los Objetivos Generales de
Etapa y las Competencias Básicas que establece el actual currículo. Se facilitará al alumnado un
CRONOGRAMA periódicamente, especificando la actividad que debe realizar diariamente, cuándo
debe entregar los trabajos y cuándo tendrá el control del tema que se trabaja, con el fin de que
conozca en que momento del proceso del aprendizaje se encuentra, los ejercicios que no ha
entregado, etc. En Bachillerato dado su carácter propedéutico y optativo se hará hincapié en
aquellos recursos gráficos y técnicos de mayor complejidad como son formatos y útiles de carácter
profesional, así como las herramientas infográficas: LibreCad, SketchUp, etc. En 2º de Bachillerato,
se profundizará en los contenidos conceptuales acordes con un final de ciclo y en consonancia con
la eventual posibilidad de unos estudios universitarios o un ciclo de grado superior. Con este fin, se
trabajarán algunos ejercicios de estudios superiores pero, sin olvidar, que los contenidos mínimos
de esta materia, según se hacen constar en la presente programación, son los de la PAU. De
hecho cualquier prueba de recuperación que se proponga contemplará este extremo como
contenidos que deberá dominar el alumnado. Por otro lado, el aula 18 cuenta con una PDI de
apoyo didáctico. El Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias,
contempla en innumerables ocasiones, tanto en el desarrollo del currículo como en la adquisición
de competencias básicas la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación
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con el propósito de conseguir que las nuevas generaciones obtengan el máximo provecho de los
cambios que está produciendo la sociedad de la información, con la incorporación de Internet y las
herramientas multimedia en los centros educativos.
Del mismo modo hace hincapié en que debe ofertarse unas enseñanzas que respondan a las
necesidades de la sociedad actual y flexible para realizar adaptaciones a los cambios que en el
futuro puedan darse y que pasan, como es obvio, por conocer estas herramientas. No olvidemos
que los nuevos Bachilleratos Semipresenciales contemplan la incorporación de las aulas virtuales y
las enseñanzas telemáticas que obligan a los alumnos a utilizar las nuevas tecnologías para poder
realizar sus estudios con aprovechamiento. No considerar esta circunstancia va a impedir que el
alumnado no progrese en los estudios del nocturno con éxito, como se está produciendo
actualmente al carecer el alumnado de esta formación.
En ocasiones y para dar respuesta a determinadas actividades enmarcadas en el entorno natural y
cultural y para que el alumnado profundice en la percepción analizando los elementos constitutivos
en un proceso creativo personal se utilizará otros espacios fuera del aula habitual como pueden ser
el propio patio del centro o El Jardín de Aclimatación de La Orotava u otros (en actividades con
otras áreas).
Actualmente se cuenta con una PDI, instalada en el aula 18 (específica de dibujo). Esta
herramienta facilitará sin duda el aprendizaje de los contenidos de forma eficaz. Se explican los
contenidos geométricos recurriendo a una aplicación online que permite secuenciar y repetir los
contenidos para su mejor comprensión.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS CCBB
El desarrollo y la adquisición de las competencias son los elementos fundamentales a la hora de

abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trabajar una competencia supone realizar un aprendizaje para dar respuesta a situaciones no
previstas en la escuela, dando cabida a la posibilidad de resolver situaciones en otros contextos
diferentes, preparando al alumnado para saber ser, saber hacer y saber aplicar el conocimiento
aprendido. En definitiva, supone conseguir no solo que el alumnado sepa sobre un área
determinada sino el grado en que son capaces de reconocer, formular y abordar problemas en
contextos reales.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la
competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). La materia en esta etapa se centra en
ampliar el conocimiento y uso de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, además de la
utilización de las técnicas, recursos, herramientas y soportes propios de los mismos para expresar
emociones e ideas a través de la imagen, desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente, con actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, estilos y tendencias de los
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distintos periodos, así como utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, contribuyendo de esta forma a
su conservación. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión,
participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a
partir de las expresiones artísticas.
La Competencia digital (CD) se desarrolla en la Educación Plástica, Visual y Audiovisual a través
de los contenidos desarrollados en los bloques de expresión plástica, comunicación audiovisual y
multimedia, dibujo técnico y diseño. En la actualidad, la utilización de recursos digitales específicos
es el método generalizado en el diseño, las representaciones gráficas y la difusión de imágenes.
Por ello, el uso combinado de las herramientas propias de la materia y la utilización de programas
de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus
posibilidades de comunicación y expresión de ideas, resolución de problemas y realización de
proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye también a la adquisición de esta competencia
cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia de la materia. Esta
competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación, además del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en
el mundo digital.
La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos
relacionados con el método científico, abordados desde la Educación
Plástica, Visual y Audiovisual, ayudan a desarrollar la Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La geometría plana, la perspectiva y la representación
objetiva de las formas permiten la utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones,
posiciones y transformaciones que contribuyen a que el alumnado adquiera la competencia
matemática. Por otro lado, la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el
análisis aplicados a procesos creativos, refuerzan la adquisición de las competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Además se fomentan en el alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de
materiales para la creación de obras propias y conservación del patrimonio cultural. Esta
competencia refuerza la comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea.
La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia
cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentación artística, lo que implica la
toma de conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica los procesos creativos
ajustados a unos objetivos finales; experimenta con diferentes técnicas, materiales y soportes al
explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y al hacer un seguimiento del
proceso y su aproximación al objetivo final; y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los
aciertos y errores como instrumento de mejora. La competencia exige que en el alumnado se
genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del proceso y del resultado
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de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que favorece la motivación, la
confianza y un aprendizaje más eficaz y autónomo.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual refuerza las Competencias sociales y cívicas (CSC).
En la medida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga un trabajo en equipo, se
contribuirá a la adquisición de habilidades sociales y se fomentarán actitudes de respeto hacia los
demás, de tolerancia hacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad y de comprensión de
puntos de vista diferentes. Esta colaboración constructiva supone la voluntad de respetar los
valores y la personalidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información
procedente de los medios de comunicación. Estas competencias incluyen el desarrollo de
destrezas como la capacidad de comunicarse y expresar emociones, vivencias e ideas de manera
constructiva en distintos entornos sociales y culturales. Adquirirlas supone ser capaz de ponerse en
el lugar del otra persona, aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los demás.
Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación Plástica,
Visual y Audiovisual facilita el acceso a recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y
emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros
lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación. La competencia en Comunicación lingüística
(CL) se reforzará en esta materia a través del conocimiento de los distintos lenguajes plásticos,
cuyo poder de transmisión es universal al no tener barreras idiomáticas, siendo accesible a toda la
población, independientemente de su ubicación geográfica, idioma, grupo social o cultural. Esta
competencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia,
realice lecturas objetivas y subjetivas de imágenes, describa el proceso de creación, argumente las
soluciones dadas y cuando realice valoraciones críticas de una obra artística. Es una competencia
ampliamente desarrollada mediante el uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas.
Esta materia también ayuda a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) en la medida en que todos los procesos de creación artística suponen
convertir una idea en una obra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el
alumnado las capacidades de análisis, planificación, organización, selección de recursos, toma de
decisiones, resolución de problemas y evaluación y autoevaluación. Además se requiere la
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo,
fomentando el pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad y la autoconfianza. Finalmente
requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creativa
e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y el esfuerzo.
CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades que
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contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A través de la observación,
percepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno natural y cultural, se favorece que el
alumnado aprecie los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del
patrimonio cultural, favoreciendo así a su conservación y mejora. Además se contribuye a que
valore críticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano
en el medio ambiente, y a que adopte actitudes responsables hacia el cuidado del mismo.
En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicación
más importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la
igualdad de derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas,
contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.
Además, ayuda a comprender las relaciones del lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros
lenguajes, y a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación,
fomentando de esta manera el desarrollo de la creatividad.
En este currículo se incide en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
como medio de ayuda a la creación de obras artísticas y proyectos. En la actualidad se van
creando nuevos programas de diseño y dibujo que facilitan el proceso de creación junto a las
herramientas tradicionales.
La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos, y buscar posibles
soluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de
diseños y proyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de
responsabilidades, lo que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la
autoestima, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante
el trabajo en equipo se potencia la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas.
Por lo tanto, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye especialmente al
desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la
apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute
individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las
obras artísticas.
ÍNDICE DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º DE ESO
CURSO 2016 2017
Criterio de evaluación
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

PLÁSTICA
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIÓN
1. Identificar y valorar los elementos configurativos de la imagen a través del análisis de
sus cualidades visuales y la experimentación con sus posibilidades expresivas, mediante
la observación directa de imágenes, la descripción oral y escrita de producciones
gráfico-plásticas propias y ajenas, así como el uso de distintos soportes, materiales,
técnicas y recursos gráfico-plásticos en la realización de composiciones para expresar
emociones e ideas.
Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de identificar y valorar, en

imágenes, el punto, la línea, el plano, el color y la textura. Para ello deberá analizar, oralmente y
por escrito, sus cualidades visuales (disposición,
orientación espacial, tamaño, forma, etc.), así como experimentar con el valor expresivo y sus
posibilidades tonales y utilizarlos como medio para expresar y transmitir emociones como
calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza,
etc., en composiciones a mano alzada, geométricas o más libres y espontáneas, usando
diferentes materiales (creyones, rotuladores, material de reciclaje, etc.), soportes (papel, cartón,
cartulina, madera, etc.), técnicas gráficas (claroscuros, degradados, collages, estampados, etc.)
y diferentes recursos (bibliotecas, museos, revistas de diseño, programas informáticos sencillos
de diseño, etc.). Además de reflexionar y valorar su propia creación artística con actitud crítica
frente a manifestaciones estereotipadas. Todo ello para expresar emociones e ideas
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Reconocimiento y análisis de los elementos visuales que configuran la
1, 4, 5. imagen: punto, línea, plano, color y textura.
2. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en

composiciones a mano alzada, geométricas o espontáneas.
3. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones

que transmitan emociones básicas e ideas.
1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita
imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas.
4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplic ando distintos
grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida
en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y
espontáneas.
5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría,
tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas,
colores…)
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC

PLÁSTICA
BLOQUE
2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas,
mediante el análisis y la explicación de los esquemas y las leyes compositivas de
manifestaciones artísticas, a través de la observación directa del entorno, para
aplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos y producir composiciones básicas
DE
personales o colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes
plásticas y el diseño.
APRENDIZAJE
Se pretende conocer con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los
elementos que intervienen en composiciones básicas. Para ello deberá identificar, analizar y
explicar, tanto gráficamente como de forma oral y por escrito, el esquema compositivo básico
de producciones artísticas propias y ajenas y del entorno, atendiendo a conceptos de
equilibrio, proporción y ritmo, a partir de la visualización de imágenes (fotografías,
ilustraciones, visitas a museos, proyecciones audiovisuales, etc.); así como, aplicar métodos
creativos en la elaboración de obras gráfico-plásticas usando distintos materiales, técnicas,
I:
fuentes y recursos (biblioteca, TIC, programas informáticos de diseño sencillos, etc.),
siguiendo propuestas establecidas por escrito y ajustándose a los objetivos finales. Además
EXPRESIÓN
de reflexionar y evaluar, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la
idea inicial hasta la ejecución definitiva, valorando la diversidad y la riqueza de estas
manifestaciones y del patrimonio cultural y artístico de Canarias. Todo ello para aplicarlos a
procesos creativos gráfico-plásticos y producir composiciones básicas personales o
colectivas.
evaluables relacionados 1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en
6, 7, 2, 15, 17. obras artísticas atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
2. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones
gráficoplásticas.
3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de
composiciones básicas.
4. Aplicación de procesos creativos en composiciones artísticas;
reflexión y evaluación de los mismos.
5. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas
y del patrimonio cultural y artístico de Canarias.
6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras
de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.
2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y
en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.
15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose
a los objetivos finales.
17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta
la ejecución definitiva.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CMCT, CD, CEC

PLÁSTICA
3. Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas mediante el análisis
de sus cualidades, relaciones y expresividad; la experimentación con los colores
primarios, secundarios y las texturas, en composiciones personales abstractas o
figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones y
comprender y valorar la riqueza y capacidad de expresión que estos elementos tienen
en las producciones gráfico-plásticas.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar las

propiedades del color y las texturas. Para ello deberá analizar, en obras plásticas y en el
entorno, las propiedades que determinan el valor estético y expresivo del color y las texturas
(mezclas, tono, valor, saturación, contrastes, gamas, texturas naturales, artificiales, táctiles,
visuales, geométricas y orgánicas, etc.); experimentar con las síntesis aditiva, sustractiva y los
colores complementarios; representar con claroscuro la sensación espacial; así como
transcribir texturas táctiles a texturas visuales; y utilizar el color, la textura, distintas técnicas
gráficas (frottage, collage,etc.) y las TIC en composiciones abstractas o figurativas para
expresar sensaciones y comprender y valorar la riqueza y capacidad de expresión que estos
elementos tienen en las producciones gráfico-plásticas.
evaluables 1. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del
relacionados color pigmento: tono, valor, saturación.
10, 12, 13, 14. 2. Experimentación con la síntesis aditiva y sustractiva: colores primarios,
secundarios, complementarios, afines, armonías, gamas, contrastes,
policromía, monocromía.
3. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales,
táctiles, visuales, geométricas y orgánicas.
4. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se
transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas.
5. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las
manifestaciones artísticas.
10. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los
colores complementarios.
12. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.
13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio
del uso del color.
14. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en
composiciones abstractas o figurativas.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC

PLÁSTICA
4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones
comunicativas, así como conocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas,
utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus posibilidades
expresivas y comunicativas, para construir una visión global de distintas técnicas
gráfico-plásticas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones

abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e
identificación de los diversos soportes materiales y las diferentes técnicas empleadas en la
expresión gráfico-plástica (papel, cartón, plástico, materiales reciclables, lápices de colores y
de grafito, témperas, collage, claroscuro, programas informáticos, etc.); la utilización del lápiz
de grafito y de color (de manera uniforme o degradada), aplicando el claroscuro en
composiciones figurativas y abstractas; y el uso del papel (manipulado, rasgado, plegado o
recortado) como material para crear texturas visuales o táctiles, composiciones, collages
matéricos y figuras tridimensionales, con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos,
aprovechando materiales reciclados, siendo responsable con el medio ambiente, y
manteniendo su espacio de trabajo y su material ordenado y en buen estado. Todo ello para
tener una visión global de las técnicas gráfico-plásticas, utilizándolas con propiedad y
aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.
evaluables relacionados 1. Utilización de distintos soportes y materiales.
19, 20, 22, 23, 24, 25. 2. Realización de experiencias con lápices de grafito y de color,
rotuladores, ceras, pastel, etc.
3. Experimentación con témperas, acuarelas, óleos y acrílicos.
4. Empleo del claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.
5. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas
en la realización de composiciones con diversos fines.
6. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales
reciclados en la elaboración de obras, aprovechando sus cualidades
7. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.
19. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo
de la actividad.
20. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas
mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.
22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles
para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.
23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos,
decorativos o comunicativos.
24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el ambiente y
aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas.
25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es
necesario para la elaboración de las actividades.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC

AUDIOVISUAL
BLOQUE DE
5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la
comunicación visual y audiovisual por medio del análisis e identificación de los
factores que intervienen en el mismo, de su finalidad o función y de los grados de
iconicidad de las imágenes, a través de la observación directa del entorno
comunicativo y el diseño de imágenes con distinta relación significante-significado,
para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales del mundo que nos rodea.
APRENDIZAJE
Se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar los elementos que
intervienen en el proceso de la comunicación visual y audiovisual. Para ello deberá analizar
e identificar los factores que intervienen en el mismo (emisor,
receptor, mensaje, código, medio o canal, etc.); diferenciar imágenes figurativas de
abstractas; distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación de significante y
II:
significado (signos visuales, símbolos, iconos…), usando variadas
fuentes y recursos (revistas, carteles, prensa, televisión, vídeos, anuncios publicitarios, etc.);
reconocer las diferentes funciones de la comunicación en mensajes visuales y audiovisuales
COMUNICACIÓN
(comunicativa, exhortativa, estética, etc.) para
interpretar mensajes visuales y audiovisuales del entorno comunicativo, y con el fin de
valorar la importancia del lenguaje visual y audiovisual como transmisor de mensajes en las
expresiones artísticas, las redes sociales, Internet, etc., apoyándose, cuando sea necesario,
en el uso de las TIC y adoptando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias,
sexistas y discriminatorias.
evaluables relacionados 1. Identificación y análisis de los elementos que intervienen en los actos
29, 30, 33, 34, 41, 42, 43. de comunicación visual y audiovisual: emisor, receptor, mensaje, código,
medio o canal.
2. Distinción de las funciones en diferentes mensajes visuales y
audiovisuales.
3. Reconocimiento de los grados de iconicidad en imágenes del entorno
comunicativo.
4. Creación de símbolos e iconos, relacionando significante y significado.
29. Distingue significante y significado en un signo visual.
30. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
33. Distingue símbolos de iconos.
34. Diseña símbolos e iconos.
41. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.
42. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.
43. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
CURSO 2016 2017
AUDIOVISUAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN
6. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, así como
sus características, recursos y elementos específicos, a través de la observación
directa de imágenes fijas y en movimiento, el uso de diferentes recursos y
documentos gráficos, y el diseño de cómics, para interpretar los mensajes visuales y
audiovisuales publicitarios presentes en el entorno, y apreciar los distintos estilos y
tendencias, valorando, respetando y disfrutando del Patrimonio Histórico y Cultural.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y reconocer los
diferentes lenguajes visuales y audiovisuales. Para ello deberá diferenciar los recursos
presentes en distintos lenguajes visuales y audiovisuales (mensajes publicitarios, cómics,
cine, televisión, vídeo, etc.), así como sus características, usando variados documentos
gráficos (fotografías, vídeos, revistas, películas, publicidad, etc.); reflexionar sobre diferentes
tratamientos de un mismo tema o producto en los distintos medios (prensa, vallas,
televisión, carteles, revistas, folletos, flayers, etc.), reconociendo y valorando los distintos
estilos y tendencias; analizar y diseñar cómics utilizando, de manera adecuada, los
elementos específicos de este lenguaje (viñetas, cartelas, globos o bocadillos, líneas
cinéticas, onomatopeyas, metáforas visuales, etc.), haciendo uso, cuando sea necesario, de
las TIC, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales publicitarios presentes en el
entorno, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural, con especial
atención al de Canarias, y rechazando manifestaciones sexistas y discriminatorias.
evaluables relacionados 1. Identificación de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales.
39, 45. 2. Reconocimiento de distintos estilos y tendencias en los lenguajes.
3. Análisis de los recursos visuales utilizados en el diseño de cómics.
4. Identificación de los recursos visuales empleados en mensajes
publicitarios.
5. Valoración del patrimonio histórico y cultural.
39. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y
onomatopeyas.
45. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TÉCNICO

7. Reconocer y diferenciar los elementos de la geometría plana, mediante el análisis de
sus características, propiedades y relaciones, y a través del uso de los instrumentos de
dibujo técnico tradicionales e informáticos en trazados y construcciones
fundamentales en el plano, para resolver problemas básicos de geometría plana y
apreciar la importancia del dibujo técnico.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los

elementos de la geometría plana. Para ello deberá analizar los conceptos de la geometría
plana (punto, recta, semirrecta, segmento, plano, ángulo, circunferencia, círculo, arco,
mediatriz y bisectriz), aplicando estos conceptos en el trazado de segmentos, rectas que
pasan por cada par de puntos, rectas paralelas, transversales, perpendiculares, mediatrices,
bisectrices, circunferencias, arcos, etc., tras analizar cómo se puede definir una recta (con dos
puntos), y un plano (con tres puntos no alineados, con un punto y una recta, con dos rectas
secantes o con dos rectas paralelas); identificar los ángulos de la escuadra y el cartabón (30º,
45º, 60º y 90º); sumar, restar, construir y clasificar ángulos; dividir circunferencias en seis
partes iguales, resaltando el hexágono y el triángulo inscritos; dividir segmentos en partes
iguales, aplicando el Teorema de Thales; y explicar, verbalmente o por escrito los ejemplos
más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas
paralelas, planos paralelos, etc.), utilizando los instrumentos tradicionales de dibujo técnico
(escuadra, cartabón, compás, transportador de ángulos, etc.) e informáticos (programas
sencillos de dibujo), para resolver problemas básicos de geometría plana y apreciar la
importancia del dibujo técnico, reconociendo la influencia de este en el campo del arte, la
arquitectura y el diseño.
evaluables relacionados 1. Utilización de instrumentos y materiales de dibujo técnico.
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 2. Reconocimiento de los elementos de la geometría plana: puntos,
57, 58, 59, 61. líneas rectas, semirrectas, segmentos, líneas curvas, planos, ángulos,
circunferencias, círculos y arcos.
3. Trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos y
ángulos, paralelismo y perpendicularidad.
4. Aplicación del teorema de Thales en la división de segmentos.
5. Determinación de lugares geométricos: mediatriz, bisectriz,
circunferencia, rectas paralelas.
6. Construcción y división de circunferencias y círculos.
49. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.
50. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o
no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.
51. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos,
utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
52. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.
53. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la reg la el hexágono
regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
54. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.
55. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
56. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
57. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.
58. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y
cartabón.
59. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
61. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz,
bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).
CURSO 2016 2017
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TÉCINICO

8. Reconocer, diferenciar y clasificar polígonos regulares e irregulares en función de
sus lados y ángulos, mediante el análisis de las propiedades geométricas y
matemáticas de estos, la observación directa y el uso de los instrumentos de dibujo
técnico tradicionales e informáticos en trazados de triángulos, cuadriláteros y
pentágonos, para identificar las formas geométricas en el entorno y resolver problemas
de polígonos, apreciando la importancia de la geometría y reconociendo la influencia
del dibujo técnico en distintos campos.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer, diferenciar y

clasificar polígonos regulares e irregulares. Para ello deberá identificar formas geométricas en
el entorno y en obras plásticas, mediante uso de la geometría y los instrumentos tradicionales
(escuadra, cartabón, compás, transportador de ángulos, etc.) e informáticos (programas
sencillos de dibujo); la clasificación correcta de triángulos, cuadriláteros y pentágonos
(regulares o irregulares), observando sus lados y ángulos; el dibujo de triángulos rectángulos
conociendo la hipotenusa y un cateto; la construcción de triángulos (conociendo dos lados y
un ángulo, dos ángulos y un lado, o sus tres lados), de cualquier paralelogramo conociendo
dos lados consecutivos y una diagonal, y de polígonos regulares, de hasta cinco lados,
inscritos o conociendo el lado, para identificar las formas geométricas en el entorno y resolver
problemas de polígonos, apreciando la importancia de la geometría y reconociendo la
influencia del dibujo técnico en distintos campos.
evaluables relacionados 7. Clasificación y construcción de triángulos.
62, 63, 65, 66, 67, 68, 69, 70. 8. Aplicación de las propiedades matemáticas de los triángulos
rectángulos en el trazado de los mismos.
9. Clasificación y construcción de cuadriláteros.
10. Clasificación y construcción de polígonos de tres a cinco lados,
inscritos y conocido el lado.
62. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados,
utilizando correctamente las herramientas.
65. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
66. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
67. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
68. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o
irregular.
69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.
70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.
1º de la ESO
CONTENIDOS
Bloque 1. Observación
 La percepción visual.
 Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
 Procedimientos y técnicas usados en los lenguajes visuales.
 El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.
 La imagen representativa y la imagen simbólica.
 Punto, línea y plano.
 La línea como elemento que configura y define la forma.
 Relación entre direcciones: paralelismo, perpendicularidad, ángulos, bisectriz y mediatriz.
 Representación de formas y figuras planas.
 El círculo y la circunferencia; fundamentos del uso del compás; división de la circunferencia.
 La medida: concepto. Instrumentos. Transporte. suma y resta de segmentos.
CURSO 2016 2017
 La proporción.
 División de un segmento: Teorema de Tales.
 Representación del volumen.
 Espacio y volumen. Concepto de espacio: percepción y representación.
 Relación cerca-lejos entre formas planas: por cambio de tamaño, por superposición y por contraste.
 La línea como instrumento geométrico.
Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.
El color y la textura
 Definición. El color como medio de expresión, de representación y como sistema codificado.

 Colores pigmento. Medios aglutinantes y disolventes.
 Gamas cromáticas. Armonías y contrastes.
 Las texturas. Definición. Texturas naturales y artificiales. Texturas visuales y táctiles.
 Las texturas en el entorno inmediato del municipio del Puerto de la Cruz.
 Incidencia de la luz en la percepción. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.
Introducción al claroscuro.
 La organización del espacio visual.
 Formas planas. Elementos estructurales básicos.
 Composición en el plano y en el espacio.
 La línea como instrumento geométrico.
 Geometría plana: triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares inscritos, convexos y estrellados.
Elementos. Construcciones particulares y generales.
Realización, experimentación.
 Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como
elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
 Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura,
dimensión, etc.).
 Acercamiento experimental a distintos tipos de expresión gráfico-plásticos: lápices de grafito y de color,
rotuladores y témperas en distintos tipos de soportes gráfico-plásticos (papel, madera, cartón, etc.).
 Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro,
imaginación, fantasía, etc.).
Bloque 4. Expresión y creación
 Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas descriptivas.

 Simetría central. Simetría axial. Asimetría.
 Estructura de la forma: dirección vertical, horizontal y oblicua.
 Peso visual. Líneas de fuerza, equilibrio visual, ritmo y modulación bidimensional.
 Representación subjetiva: representación bidimensional y tridimensional.
Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos
 Lectura de imágenes a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los
mensajes y funciones del patrimonio cultural propio y detectando las similitudes y diferencias respecto a
otras sociedades y culturas.
 Autor canario: César Manrique,…
 Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.
TEMPORALIZACIÓN
Trimestre 1º: Bloques 1, y 2

Trimestre 2º: Bloques 3 y 4
Trimestre 3º: Bloque 5
CURSO 2016 2017
CONTENIDOS MÍNIMOS
UD 1: EL PUNTO
 El punto. Concepto. Construcción de la forma utilizando el punto como único recurso.
UD 2: LA LÍNEA
 La línea. Tipos de líneas: recta, curva, mixta, quebrada, espiral,…
 El segmento, la semirrecta,…Dibujar un segmento de longitud dada. Definiciones de estos elementos.
 Rectas paralelas. Rectas perpendiculares. Concepto y construcción. Rectas horizontales, verticales y
oblicuas. Definiciones de estos conceptos.
 La escuadra y el cartabón. Ángulos de las plantillas. Trazados de paralelas y perpendiculares con estos útiles.
 Suma de segmentos, diferencia de segmentos, producto de un número por un segmento,…,
 El ángulo, concepto y clasificación. Dibujar un ángulo determinado usando el transportador.
UD 3: LA FORMA
 Representar la forma plástica utilizando la cuadrícula como recurso operativo para mantener la proporción.
 La forma geométrica.
UD 4: FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS I

 Trazado de la mediatriz a un segmento. Definición de mediatriz.
 Trazado de la bisectriz a un ángulo dibujado con el semicírculo. Definición de bisectriz.
 Dibujo de una circunferencia que pase por tres puntos. Definición de circunferencia.
 Dibujo de un octógono dentro de un cuadrado. ¿Qué es un polígono? ¿Qué es un octógono?
UD 5: FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS II

 Los polígonos y sus elementos. El octógono inscrito en un cuadrado. Definiciones de circunferencia, círculo,
diámetro, secante, etc.
 Los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. El cuadrado inscrito y el octógono. El triángulo
equilátero y el hexágono inscrito. El dodecágono inscrito.
UD 7: LA TEXTURA
 Las texturas. Concepto. Texturas naturales y texturas artificiales. Obtener texturas por varios procedimientos.
UD 7: EL COLOR
 El color. La luz. El arco iris. ¿Por qué se ven los colores? El negro y el blanco. Mezclas con pigmentos. Los
primarios y los secundarios. Colores fríos y cálidos. Colores complementarios. El círculo cromático de seis
colores. Definiciones y conceptos.
 Construcción de un círculo cromático de seis colores mediante mezcla de los primarios.
FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR Está redactada arriba
T_1
Criterios de
T_2 Evaluación
UNIDADES DE
T_3 PROGRAMACIÓN Criterios de Estrategias PROGRAMAS
Calificación Modelos de para
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la
LOS LENGUAJES metodologías
Competencias educación en
VISUALES Instrumentos de valores
evaluación
El punto. UT1 C1, C2, C5, C6, Expositiva. Grupo Aula PDI y Integrado: Plan lector
La línea. UT2 C7 Formación clase. 18 material Consumo,
TEMPORALIZACIÓN
Construcciones de impreso Publicidad

SECUENCIA Y
geométricas UT3 Los criterios conceptos Gran Señalética

TAREA_1 están en la tabla grupo.
Tarjeta de siguiente. Instrucción Actividad
Navidad C1, C2, C5, C6, programada individual
C7, C8
Periodo Del 16 de septiembre al 15 de diciembre aproximadamente y dependiendo obviamente de las
implementación circunstancias e imprevistos que se puedan dar
CURSO 2016 2017
Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua y Matemáticas
Desarrollo Se ha realizado en cursos pasados sin dificultades. Los alumnos manifiestan un grado de
Valoración satisfacción alto.
del Ajuste Mejora

Criterios de
T_4 Evaluación
UNIDADES DE
metodologías
Instrumentos de valores
evaluación
Formas C1, C2, C5, C6, Expositiva Grupo Aula PDI y Integrado:
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
geométricas. UT 4 C7 clase. 18 material Consumo,

La Forma. UT5 Gran impreso Publicidad,
TAREA_2 Los criterios grupo. Señalética
El cartel de están en la tabla Actividad
carnaval o similar siguiente. individual
C1, C2, C5, C6,
C7, C8
Periodo Del 9 de enero al 15 de marzo aproximadamente y dependiendo obviamente de las circunstancias e
implementación imprevistos que se puedan dar
Tipo: Áreas o materias relacionadas
del Ajuste Mejora

Criterios de
T_6 Evaluación
UNIDADES DE
T_9 metodologías
Instrumentos de valores
evaluación
El Color UT 6 C1, C2, C5, C6, Expositiva Grupo Aula PDI y Integrado:
Las Texturas UT7 C7 clase. 18 material Consumo,

El Cómic UT9 Gran impreso Publicidad,
TAREA_3 Los criterios grupo. Señalética
Interpretar una están en la tabla Actividad
obra de César siguiente. individual
Manrique C1, C2, C5, C6,
C7, C8
Periodo Del 20 de marzo al 15 de junio aproximadamente y dependiendo obviamente de las circunstancias e
del Ajuste Mejora
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente
(0-4) (5-6) (7-8) (9-10)
No realiza la actividad Imágenes estereotipadas y Utiliza bien los materiales Responde a la actividad
propuesta. una cierta dificultad en la pero sus creaciones no son creando imágenes
utilización de los imaginativas responden a originales e imaginativas,
CURSO 2016 2017
No responde a la materiales. ciertos estereotipos. utilizando los materiales
actividad propuesta, Responde con cierta Responde la mayoría de correctamente.
aunque la realiza. dificultad a la actividad las veces con mucho Tiene el cuaderno
No dispone de cuaderno propuesta utilizando los acierto a las actividades completo, limpio y con
de trabajo o no lo materiales con poco que se plantean o todas las actividades
presenta. acierto. proponen pero no son obligatorias realizadas y
Tiene el cuaderno muy Presenta el cuaderno con creativas o imaginativas. algunas de su propia
incompleto o le faltan la algunos errores y no está Presenta el cuaderno con aportación.
mayoría de las completo. Hay algunas muy poco errores y está El control está correcto o
actividades. Tiene faltas faltas de ortografía. Su completo y con muy pocas con algún error de escasa
de ortografía graves. Su caligrafía presenta algunos faltas de ortografía. Su letra importancia. y con las
caligrafía es ilegible. problemas para su es legible. cuestiones teóricas
El control lo presenta en comprensión. El control tiene pocos respondidas con acierto en
blanco o con graves El control tiene algunos errores. Se evidencia su su inmensa mayoría.
errores que evidencia su errores pero ha hecho un conocimiento de los Su conducta es intachable.
desconocimiento de los esfuerzo por realizarlo. contenidos mínimos. Acepta las normas.
contenidos mínimos. No Desconoce muchos Mantiene una conducta Siempre trae su material.
responde al cuestionario contenidos mínimos. correcta en el aula.
teórico. Contesta a pocas Acepta las normas y
No tiene una conducta cuestiones teóricas. Tiene cumple con ellas. Aporta
adecuada en clase. una conducta aceptable, no siempre el material.
Habla y molesta a los interrumpe por lo general y
compañeros. No acepta en pocas ocasiones habla
las normas. o molesta. Respeta y
No tiene el material. acepta las normas. En rara
ocasión no trae el material.

1.
2.
PLÁSTICA
1. Experimentar con los elementos configurativos de la imagen mediante el análisis de

COMPETENCIAS: CD, CSC, CEC
sus cualidades visuales, disposición, orientación espacial y capacidad expresiva, a

través del uso de distintos soportes, materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos,
en la realización de composiciones, para expresar emociones e ideas y fomentar la
creatividad e imaginación.
Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de experimentar con los
elementos configurativos de la imagen. Para ello deberá ensayar con el valor expresivo y las
posibilidades tonales del punto y la línea (aplicando distintos
grados de dureza, distintas posiciones de los lápices de grafito o de color, y variando la
presión ejercida, etc.), y emplearlos en composiciones a mano alzada (geométricas o
espontáneas); experimentar con las variaciones formales de los elementos configurativos de
la imagen (el punto, la línea, el plano, el color y la textura), aplicando el concepto de ritmo de
forma libre y espontánea, para realizar composiciones que transmitan emociones básicas
(calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.), utilizando los elementos
configurativos de la imagen, diferentes materiales (creyones, rotuladores, material de
reciclaje, etc.), soportes (papel, cartón, cartulina, madera, etc.), técnicas gráficas (claroscuros,
degradados, collages, estampados, etc.) y diferentes recursos (bibliotecas, museos, revistas
de diseño, programas informáticos sencillos de diseño, etc.); además de reflexionar y valorar
su propia creación artística con actitud crítica frente a manifestaciones estereotipadas.
Estándares de Contenidos
aprendizaje
1. Uso de diferentes soportes y materiales en la expresión plástica.
evaluables
relacionados 2. Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores
y texturas.
3, 4, 5.
3. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en
CURSO 2016 2017
composiciones a mano alzadas, geométricas o espontáneas.
4. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que
transmitan emociones básicas e ideas.
3. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y
espontánea.
4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos
grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida
en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y
espontáneas.
5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría,
tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas,
colores…)
3.
4.
2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas,

COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIÓN PLÁSTICA

mediante el análisis y la explicación oral, escrita y gráfica de los esquemas, las leyes
compositivas y los métodos creativos en manifestaciones artísticas propias y ajenas, y
a través de la observación directa del entorno y el uso de diferentes materiales,
soportes y métodos creativos, para aplicarlos en la creación de composiciones gráfico-
plásticas, personales o colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos
de las artes plásticas y el diseño.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los

elementos que intervienen en composiciones básicas. Para ello deberá identificar, analizar y
explicar, oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema
compositivo básico en obras de arte y obras propias, atendiendo a conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo, a partir de la visualización de imágenes (fotografías, ilustraciones, visitas a
museos, proyecciones audiovisuales, etc.) y del entorno;
representar, de manera proporcionada, objetos aislados y agrupados (del natural o del
entorno inmediato); elaborar diseños (gráficos, de productos, de moda, etc.), aplicando
diferentes procesos y métodos creativos, y ajustándose a unos objetivos finales; y utilizar
distintos materiales, soportes y programas informáticos de diseño sencillos para crear
composiciones
básicas o modulares con diferentes técnicas aplicadas al diseño textil, gráfico, ornamental,
arquitectónico o decorativo, a partir de propuestas por escrito, así como reflexionar y evaluar,
oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la
ejecución definitiva, valorando la importancia de la riqueza y la conservación del patrimonio
cultural y artístico, especialmente presente en la cultura canaria, con una actitud crítica frente
a las manifestaciones insolidarias, sexistas o discriminatorias.
aprendizaje
1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras
evaluables
artísticas atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
relacionados
2. Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráficoplásticas.
6, 7, 8, 9, 2, 15, 16, 17.
3. Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de
composiciones básicas y modulares aplicadas a distintas ramas del diseño.
4. Representación proporcionada de objetos aislados y agrupados.
5. Aplicación de métodos creativos en la elaboración de diseños gráficos, de
CURSO 2016 2017
productos, de moda y sus aplicaciones; reflexión y evaluación de los mismos
desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
6. Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y
del patrimonio cultural y artístico de Canarias.
6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras
de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo
7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito
8. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al

diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
9. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en
relación con sus características formales y en relación con su entorno.
2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y
en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.
15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose
a los objetivos finales.
16. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y
sus múltiples aplicaciones.
17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta
la ejecución definitiva.
PLÁSTICA
3. Identificar y diferenciar las propiedades, relaciones y expresividad del color y las

texturas, así como, la interacción entre ambos elementos, a través de variaciones del
color y sus propiedades; la realización de composiciones abstractas o figurativas; y
el uso de diferentes técnicas gráficas y programas informáticos de diseño, para
expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar, en

obras plásticas y en el entorno, las propiedades que determinan el valor estético y
expresivo del color (color luz, color pigmento, tono, valor, saturación, contrastes, armonías,
gamas, psicología del color, etc.) y las texturas (naturales, artificiales, táctiles, visuales,
geométricas y orgánicas), a través de modificaciones del color y sus propiedades,
empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz en composiciones sencillas;
la transcripción de texturas táctiles a texturas visuales mediante el frottage; y la realización
de composiciones, abstractas o figurativas, con diferentes técnicas gráficas y con el uso de
las TIC cuando sea necesario, para expresar sensaciones por medio del uso del color y la
textura, valorando la capacidad expresiva de estos elementos.
aprendizaje
6. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color
evaluables
pigmento: tono, valor, saturación.
relacionados
7. Realización de modificaciones del color y sus propiedades en
11, 13, 14.
composiciones: armonía de afines, armonía de complementarios,
contrastes y psicología del color.
8. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales,
táctiles, visuales, geométricas y orgánicas.
CURSO 2016 2017
9. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se
transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas y
programas informáticos.
10. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las
manifestaciones artísticas.
11. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del
color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.
13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio
del uso del color.
14. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en
composiciones abstractas o figurativas.
COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC

4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones
comunicativas, así como conocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas y
mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus posibilidades
expresivas y comunicativas, para construir una visión global de distintas técnicas
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones

abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, mediante el
conocimiento e identificación de los diversos soportes materiales y las diferentes técnicas
empleadas en la expresión gráfico-plástica (papel, cartón, plástico, materiales reciclables,
lápices de colores y de grafito, témperas, collage, claroscuro, programas informáticos,
etc.); la experimentación con las témperas y la aplicación de la técnica de diferentes
formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de opacidad y humedad,
estampaciones, etc.), la creación de texturas visuales cromáticas; el uso del papel
(manipulado, rasgado, plegado o recortado) como material para crear texturas visuales y
táctiles, composiciones, collages matéricos, figuras tridimensionales, y formas abstractas y
figurativas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando las
cualidades gráfico-plásticas de los materiales reciclados en la elaboración de obras; y la
utilización, con propiedad, las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas,
aplicándolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su capacidad expresiva. Todo
ello para tener una visión global de las técnicas gráfico-plásticas, utilizándolas con
propiedad y aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad, siendo
responsable con el medio ambiente, y manteniendo su espacio de trabajo y su material
ordenado y en buen estado
aprendizaje
1. Selección y utilización de distintos soportes y materiales según la finalidad
evaluables
y técnica a utilizar.
relacionados
2. Creación de texturas visuales cromáticas aplicando la témpera con
19, 21, 22, 23, 24, 25.
distintas técnicas: pinceles, esponjas, goteos, estampaciones, estarcidos,
distintos grados de opacidad y humedad.
3. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la
realización de composiciones con diversos fines, aplicándolas de forma
adecuada al objetivo final y valorando su capacidad expresiva.
4. Reconocimiento y valoración de las posibilidades de los materiales
reciclados en la elaboración de obras, aprovechando sus cualidades gráfico-
plásticas.
CURSO 2016 2017
5. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.
19. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo
de la actividad.
20. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas
mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.
21. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos,
distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de
opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.
22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles
para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.
23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos,
decorativos o comunicativos.
24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el ambiente y
aprovechando sus cualidades gráfico – plásticas.
25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA
AUDIOVISUAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN
5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la

percepción de imágenes, por medio del análisis, identificación y clasificación de
las leyes de la Gestalt y de los grados de iconicidad de una imagen, a través de la
observación directa del entorno comunicativo, la realización de lecturas objetivas y
subjetivas de diferentes imágenes, la creación de ilusiones ópticas, y el diseño de
imágenes con diferentes finalidades y significados, para describir, analizar e
interpretar los mensajes visuales.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y analizar los elementos y

factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes; reconocer, clasificar y
analizar diferentes ilusiones ópticas y grados de iconicidad; realizar la lectura objetiva y
subjetiva de distintas imágenes en las que identifica, clasifica y describe, verbalmente y
por escrito, los elementos de esta, sacando conclusiones e interpretando su significado.
Además se verificará si es capaz de diseñar ilusiones ópticas basadas en las leyes de la
Gestalt; crear imágenes con diferentes niveles de iconicidad sobre un mismo tema
(elaboración de bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos, etc.),
haciendo uso de las TIC cuando sea necesario y valorando la importancia del lenguaje
audiovisual como transmisor de mensajes en el mundo del arte, las redes sociales,
Internet, etc. Todo ello para interpretar mensajes visuales en el entorno comunicativo.
aprendizaje
1. Identificación de los elementos y factores que intervienen en el proceso de
evaluables
percepción.
relacionados
2. Aplicación de los procesos perceptivos en la observación de ilusiones
26, 27, 28, 31, 32, 35,
ópticas.
36, 18.
3. Identificación, clasificación y diseño de ilusiones ópticas basadas en las
leyes de la Gestalt.
4. Reconocimiento y creación de imágenes con distintos grados de
iconicidad.
CURSO 2016 2017
5. Realización de la lectura objetiva y subjetiva de una imagen, identificando,
clasificando y describiendo los elementos de la misma.
26. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos
perceptivos.
27. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.
28. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
31. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.
32. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.
35. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la
misma.
36. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación,
narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando significado.
18. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos,
apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.
5.
6.
AUDIOVISUAL
6. Interpretar los fundamentos de la imagen fija y en movimiento, mediante la
BLOQUE
identificación y el análisis de sus componentes, y a través de la observación de
imágenes de diferente índole; el diseño y la elaboración de mensajes visuales y
audiovisuales; y la exploración de sus posibilidades expresivas para utilizar de
manera adecuada los lenguajes visuales y audiovisuales, y apreciar y valorar las
posibilidades expresivas y comunicativas de las imágenes y la importancia del uso
DE
de las tecnologías digitales en este campo, así como adoptar actitudes que
favorezcan el interés por el mundo audiovisual y el peso específico que la imagen
tiene en la sociedad actual.
APRENDIZAJE
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar, interpretar y analizar

los diferentes elementos que intervienen en el lenguaje multimedia. Para ello tendrá que
realizar fotografías con diferentes encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes
compositivas; elaborar animaciones con medios digitales o analógicos; diseñar, en equipo
o individualmente, mensajes visuales y audiovisuales, y documentos multimedia, con
II:
distintas funciones (publicitaria,

COMUNICACIÓN
estética, informativa, etc.), utilizando diferentes lenguajes y códigos (fotografía, cine,

televisión, vídeo, publicidad, cómics, etc.) y recursos visuales, como figuras retóricas, y
digitales, y siguiendo, de manera ordenada, las distintas fases del proceso (guión, story
board, etc.); así como reflexionar, críticamente, sobre una obra de cine, ubicándola en su
contexto histórico y sociocultural, analizando su narrativa, valorando las aportaciones de
las tecnologías digitales en este campo y rechazando manifestaciones sexistas y
discriminatorias.
aprendizaje
1. Interpretación de los elementos del lenguaje multimedia.
evaluables
relacionados 2. Utilización de la cámara fotográfica, cámara de vídeo y programas
informáticos de edición de imágenes.
37, 38, 40, 44, 46,
47, 48. 3. Realización de fotografías teniendo en cuenta los elementos de la imagen
fija: dimensión, escala, encuadre, punto de vista y composición.
4. Elaboración de animaciones con medios digitales o analógicos.
5. Creación de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones
utilizando diferentes lenguajes, códigos y recursos visuales.
6. Seguimiento de las distintas fases de realización de un proyecto
multimedia: guión técnico, story board, realización, montaje y presentación.
CURSO 2016 2017
7. Ubicación de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa.
8. Valoración de las tecnologías digitales en la producción de mensajes
visuales y audiovisuales.
37. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

38. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.
40. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.
44. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes
lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico,
storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.
46. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.
47. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la
cinematográfica en relación con el mensaje.
48. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de
manera adecuada
7.
TÉCNICO
7. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en la construcción de
polígonos, mediante el análisis de sus propiedades, su clasificación y la aplicación
de sus posibles transformaciones en el plano, y a través del trazado de polígonos, COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO

la determinación de sus elementos notables, el diseño de composiciones
modulares y el uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e
informáticos, para identificar y apreciar las formas geométricas en el entorno, y
resolver correctamente problemas de polígonos.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar

los elementos que intervienen en la construcción de polígonos. Para ello tendrá que
construir triángulos (conociendo dos lados y un ángulo, dos ángulos y un lado, o sus tres
lados); determinar los puntos y rectas notables de cualquier triángulo (ortocentro,
baricentro, incentro, circuncentro, alturas, medianas, bisectrices y mediatrices); trazar
correctamente polígonos regulares de hasta cinco lados (inscritos y conociendo el lado);
escalar un polígono aplicando el teorema de Thales; diseñar composiciones modulares
aplicando simetrías, giros y traslaciones; y usar correctamente los instrumentos
tradicionales e informáticos, con el fin de resolver correctamente problemas de polígonos,
identificar las formas geométricas en el entorno y apreciar la importancia del dibujo
técnico en la arquitectura, el diseño y el arte.
evaluables relacionados
5. Utilización de los materiales y herramientas del dibujo técnico
60, 63, 64, 69, 70, 76. tradicionales e informáticos.
6. Resolución gráfica de triángulos determinando sus puntos y
rectas notables: baricentro, incentro, circuncentro, ortocentro,
medianas, bisectrices, mediatrices y alturas.
7. Construcción de polígonos de hasta cinco lados, inscritos y
conociendo el lado.
8. Aplicación del teorema de Thales en el escalado de polígonos.
9. Utilización de simetrías, giros y traslaciones en el diseño de
composiciones modulares.
60. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados,
utilizando correctamente las herramientas.
64. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las
medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.
69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.
CURSO 2016 2017
70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.
76. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.
8.
9.
TÉCNICO
8. Describir, comparar y analizar las condiciones de las tangencias y los enlaces, a

través de la identificación de tangencias y enlaces en el entorno y en documentos
gráficos y el trazado de los distintos casos de tangencias y enlaces; así como la
adecuada utilización de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e
informáticos, para resolver correctamente problemas de tangencias, enlaces,
óvalos, ovoides y espirales, y apreciar las posibilidades de las tangencias en el
campo del diseño.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de describir, comparar y analizar

tangencias y enlaces presentes en logotipos, anagramas, marcas, señales de tráfico,
etc., observando el entorno y usando variedad de documentos gráficos (folletos, revistas,
catálogos, anuncios publicitarios, etc.); resolver los distintos casos de tangencias y
enlaces (entre circunferencias y rectas, y entre circunferencias); y aplicar las condiciones
de las tangencias en la construcción de óvalos y ovoides (conociendo uno o dos de los
diámetros), y en el trazado de espirales de 2, 3, 4 y 5 centros, utilizando adecuadamente
las herramientas tradicionales y digitales del dibujo técnico, para aplicar sus propiedades
en la correcta resolución de problemas de tangencias, enlaces, óvalos, ovoides y
espirales, y apreciar las posibilidades de las tangencias en el campo del diseño.
evaluables relacionados
1. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces entre
71, 72, 73, 74, 75. recta y circunferencia y entre circunferencias.
2. Construcción de óvalos y ovoides aplicando las propiedades de
las tangencias y enlaces.
3. Trazado de espirales de 2, 3 y 4 centros aplicando las
condiciones de tangencias y enlaces.
71. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las
herramientas.
72. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando
adecuadamente las herramientas.
73. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.
74. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.
75. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.
CURSO 2016 2017
10.
11.
TÉCNICO
9. Interpretar el concepto de proyección y diferenciar los distintos sistemas de
representación, mediante el análisis de sus características en documentos
gráficos, y a través del dibujo de las vistas de objetos sencillos; el trazado de
COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, CEC

perspectivas en diferentes sistemas; y la aplicación de las normas de acotación,
usando las herramientas tradicionales de dibujo técnico y programas
informáticos, para representar, sobre un soporte bidimensional, volúmenes
sencillos.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de interpretar el

concepto de proyección y diferenciar los distintos sistemas de representación.
Para ello deberá analizar las vistas principales de un objeto; aplicar el concepto
de proyección en la representación de las vistas de volúmenes sencillos (planta,
alzado y perfil); construir, a partir de las vistas, volúmenes (prismas, pirámides y
cilindros) en perspectivas caballera e isométrica, aplicando los coeficientes de
reducción y acotándolos; usar correctamente los materiales adecuados y utilizar
las nuevas tecnologías en el aprendizaje del dibujo técnico, para representar,
sobre un soporte bidimensional, volúmenes sencillos y valorar la importancia de
los sistemas de representación en la arquitectura, la ingeniería y el diseño.
aprendizaje 1. Interpretación del concepto de proyección: proyección cilíndrica
evaluables ortogonal y oblicua y proyección cónica.
relacionados 2. Diferenciación de los sistemas de representación.
77, 78, 79. 3. Obtención de las vistas principales de volúmenes: planta,
alzado y perfil.
4. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo
técnico.
5. Trazado de perspectivas caballeras e isométricas de prismas,
pirámides y cilindros, a partir de sus vistas, aplicando los
coeficientes de reducción.
77. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones
de sus vértices y sus aristas.
78. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes
de reducción sencillos.
79. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el
cartabón para el trazado de paralela
3º de la ESO
CONTENIDOS
Bloque 1. Expresión Plástica
 Uso de diferentes soportes y materiales en la expresión plástica.

 Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores y texturas.
 Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano alzadas,
geométricas o espontáneas.
 Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que transmitan emociones
básicas e ideas.
 El claroscuro. Tipos de lápices y técnicas expresivas. El retrato.
 Dibujos de objetos utilizando el claroscuro y/o el color y texturas.
 El color.
 El color. El color como fenómeno físico y visual: mezclas aditivas y sustractivas.
CURSO 2016 2017
 Colores complementarios. Valor expresivo, representativo y codificado. Contraste: simultáneo, de
cualidad, de tonos, sucesivo. Valores emotivos del color y de la luz.
 Visibilidad de los colores.
 Color luz. Color pigmento. Gamas cromáticas. Tono, saturación, luminosidad.
 Uso de diferentes soportes y materiales en la expresión plástica.
 Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores y texturas.
 Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composiciones a mano alzadas,
geométricas o espontáneas.
 Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones que transmitan emociones
básicas e ideas.
 Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación.
 Realización de modificaciones del color y sus propiedades en composiciones: armonía de afines, armonía
de complementarios, contrastes y psicología del color.
 Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y
orgánicas.
 Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen sensaciones
utilizando distintas técnicas gráficas y programas informáticos.
 Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.
Bloque 3. Dibujo Técnico.
 Utilización de los materiales y herramientas del dibujo técnico tradicionales e informáticos.

 Resolución gráfica de triángulos determinando sus puntos y rectas notables: baricentro, incentro,
circuncentro, ortocentro, medianas, bisectrices, mediatrices y alturas.
 Construcción de polígonos de hasta cinco lados, inscritos y conociendo el lado.
 Aplicación del teorema de Thales en el escalado de polígonos.
 Utilización de simetrías, giros y traslaciones en el diseño de composiciones modulares.
La línea
 La línea como definidora de geometría y de formas. La línea como elemento expresivo.

 Análisis y representación de formas. Formas geométricas y formas orgánicas. Formas poligonales.
Formas curvas en la naturaleza y en el arte.
 Las construcciones fundamentales en el plano. Paralelismo y perpendicularidad. Triángulos y polígonos.
 Construcción de triángulos a partir del lado. Tipos de triángulos. Clasificación. El triángulo escaleno,
equilátero y isósceles.
 Ángulos. Teorema de Tales. Triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares y estrellados (áureo). Óvalos,
ovoides y espirales. Tangencias y su aplicación en el mundo del diseño.
Representación del volumen y del espacio.
 Representación objetiva de formas tridimensionales en el espacio por medio de los distintos sistemas de
representación codificados.
 Sistema diédrico.
 Sistema axonométrico (cilíndrico ortogonal, perspectiva caballera y militar).
 Sistema cónico (fundamentos; perspectiva central y con dos puntosde fuga).
 La utilización de los sistemas de representación en los procesos artísticos y de diseño.
La proporción y la escala
 La proporción. Estudio geométrico de la proporción. Proporción directa e indirecta. La proporción áurea en

el arte, en el diseño y en la naturaleza.
 La proporción en la figura humana. Módulos de unidad empleados para la representación de la figura
humana a lo largo de la historia. El ser humano como unidad de medida.
 Escalas. Tipos de escalas. Construcción de escalas.
La composición
 Organización de la forma y su entorno en el plano.

 Repetición y ritmo. Modulación, ritmos, simetría, asimetría.
CURSO 2016 2017
 Formas modulares bidimensionales básicas. Redes poligonales.
 Simplificación geométrica.
 Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.
 Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.
 Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.
 Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.
Bloque 2. Comunicación audiovisual y multimedia.
Interpretación de los elementos del lenguaje multimedia.

 Utilización de la cámara fotográfica, cámara de vídeo y programas informáticos de edición de imágenes.
 Realización de fotografías teniendo en cuenta los elementos de la imagen fija: dimensión, escala,
encuadre, punto de vista y composición.
 Elaboración de animaciones con medios digitales o analógicos.
 Creación de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes,
códigos y recursos visuales.
 Seguimiento de las distintas fases de realización de un proyecto multimedia: guión técnico, story board.
Realización, montaje y presentación.
 Ubicación de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa.
 Valoración de las tecnologías digitales en la producción de mensajes visuales y audiovisuales.
 El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen como medio de comunicación y conocimiento y
expresión. El cartel y el cómic.
 Reconocimiento y valoración de la imagen en nuestro tiempo.
 Símbolos y signos en los lenguajes visuales. Signos convencionales y señales.
 Significantes y significados. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas.
 Tipos de lenguajes visuales según su función: informativos, descriptivos, exhortativos, estéticos.
 Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de
la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.
Bloque 4. Expresión y creación.
 Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la
elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.
 Creación colectiva de producciones plásticas.
 Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y
mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. El boceto.
 Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).
TEMPORALIZACIÓN:
Trimestre 1º: Bloques 1.

Trimestre 2º: Bloques 2.
Trimestre 3º: Bloque 4.
Posible Bloque 3_alternativo
CONTENIDOS MÍNIMOS
UD 1. LA LUZ, LA SOMBRA Y EL VOLUMEN

 Concepto de luz y sombra. Luz natural y luz artificial. Zona de luz, sombra propia y sombra arrojada. El
claroscuro.
 Obtener mediante el sombreado el volumen de una figura sencilla. Copia del natural aplicando esta
técnica. Procedimiento para encajar un dibujo en formato DIN A3: competencia matemática.
UD 2. LAS TEXTURAS
 La textura. Textura natural y textura artificial. Aplicación de las texturas al claroscuro.
 Elaboración de texturas utilizando diversos útiles.
CURSO 2016 2017
UD 3. EL CARTEL.
 Finalidad del cartel. Tarjeta de Navidad. Aplicación de color.
 Diseño de carteles anunciando alguna festividad relacionada con la cultura y tradiciones canarias.
Tipografía y encuadre. Uso del color y las texturas, etc.
 El cartel del Carnaval. Bocetos. Aplicación del color. Colores cálidos y fríos. Colores complementarios.
UD 4. LOS TRIÁNGULOS
 Concepto y definiciones. Clasificación de los triángulos. Construcción de triángulos: triángulo equilátero
dado el lado, triángulo escaleno conocidos los tres lados, triángulo isósceles dada la base y altura,
triángulo rectángulo conocidos los catetos, triángulo conocidos un lado y los ángulos adyacentes,…,
UD 5. REDES MODULARES
 Construcción de redes modulares. Módulo. Red modular simple y compuesta. Red triangular, red
cuadrada y red hexagonal.
 Aplicación al diseño y a la decoración.
UD 6. EL TEBEO O CÓMIC
 La imagen secuenciada. La tira y la página. Elementos del tebeo. La viñeta, el guion, el encuadre: los
tipos de planos.
 Los personajes. Las expresiones faciales y gestuales. Líneas cinéticas. Las onomatopeyas.
 Los globos y/o bocadillos. Tipos.
 El boceto. Aplicación del color y el entintado.
FUNDAMENTACIÓ FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

N CURRICULAR Está redactada arriba
T_
1 Criterios de
Evaluación
T_ UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN de Estrategias PROGRAMA
2 Criterios de
Modelos de para S
TERCERO DE LA ESO Calificación Agrupamiento Espacio
enseñanza y Recursos desarrollar la
metodologías s s
educación en
Competencias valores
Instrumentos de
evaluación
La Luz y la C1, C2, C5, C6, Expositiv Grupo Aula PDI y Integrado: Plan lector
sombra. UT1 C7 a clase. 18 material Consumo,
La Proporción. Gran impreso Publicidad
UT2 Los criterios grupo. Recurso Plan de
TAREA_1 están en la Actividad s web mejora

tabla siguiente. individual Multime
Dibuja del Natural C1, C2, C5, C6, dia
C7, C8 Textuale
s
Gráficos
Icónicos
Otros

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua y Matemáticas
Desarroll Se ha realizado en cursos pasados sin dificultades. Los alumnos manifiestan un grado de
o
Valoració satisfacción alto.
n del Mejora
Ajuste

Criterios de Modelos de
T_3 Evaluación enseñanza y
Agrupamientos Espacios Recursos
CURSO 2016 2017
UNIDADES DE metodologías Estrategias PROGRAMAS
T_4 PROGRAMACIÓN de Criterios de para
TERCERO DE LA ESO Calificación desarrollar la
educación en
Instrumentos de
evaluación
Arte y Geometría. C1, C2, C5, C6, Expositiva Grupo Aula PDI y Integrado:
UT 3 C7 clase. 18 material Consumo,
Los Sistemas de Gran impreso Publicidad,

Representación. Los criterios grupo. Señalética
UT4 están en la tabla Actividad
TAREA_2 siguiente. individual
C1, C2, C5, C6,
Diseño de una C7, C8
pieza sencillas
Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas
del Ajuste Mejora
FUNDAMENTACIÓ FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

N CURRICULAR Está redactada arriba
Criterios de
T_ Evaluación
5 UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN de Estrategias PROGRAM
Criterios de para desarrollar AS
T_ TERCERO DE LA ESO Calificación Modelos de la educación en
Agrupamiento Espacio
6 enseñanza y Recursos valores
Competencias metodologías s s
Instrumentos de
evaluación
La Publicidad UT C1, C2, C5, C6, Expositiv Grupo Aula PDI y Integrado:
5 C7 a clase. 18 materia Consumo,
El Cartel UT Gran Resto l Publicidad

TAREA_3 Los criterios grupo. del impres
están en la Actividad centro o
Cartel del carnaval tabla siguiente. individual
C1, C2, C5, C6,
Dibuja una receta C7, C8
Periodo Del 20 de marzo al 20 de junio aproximadamente y dependiendo obviamente de las circunstancias e

Desarroll Se ha realizado en cursos pasados sin dificultades. Los alumnos manifiestan un grado de
o
Valoració satisfacción alto.
n del Mejora
Ajuste
(0-4) (5-6) (7-8) (9-10)
utilización de los imaginativas responden a originales e imaginativas,
No responde a la materiales. ciertos estereotipos. utilizando los materiales
actividad propuesta, Responde con cierta Responde la mayoría de correctamente.
aunque la realiza. dificultad a la actividad las veces con mucho Tiene el cuaderno
No dispone de cuaderno propuesta utilizando los acierto a las actividades completo, limpio y con
de trabajo o no lo materiales con poco que se plantean o todas las actividades
presenta. acierto. proponen pero no son obligatorias realizadas y
Tiene el cuaderno muy Presenta el cuaderno con creativas o imaginativas. algunas de su propia
incompleto o le faltan la algunos errores y no está Presenta el cuaderno con aportación.
mayoría de las completo. Hay algunas muy poco errores y está El control está correcto o
CURSO 2016 2017
actividades. Tiene faltas faltas de ortografía. Su completo y con muy pocas con algún error de escasa
de ortografía graves. Su caligrafía presenta algunos faltas de ortografía. Su letra importancia y con las
caligrafía es ilegible. problemas para su es legible. cuestiones teóricas
El control lo presenta en comprensión. El control tiene pocos respondidas con acierto en
blanco o con graves El control tiene algunos errores. Se evidencia su su inmensa mayoría.
errores que evidencia su errores pero ha hecho un conocimiento de los Su conducta es intachable.
desconocimiento de los esfuerzo por realizarlo. contenidos mínimos. Acepta las normas.
contenidos mínimos. No Desconoce muchos Mantiene una conducta Siempre trae su material.
responde al cuestionario contenidos mínimos. correcta en el aula.
teórico. Contesta a pocas Acepta las normas y
No tiene una conducta cuestiones teóricas. Tiene cumple con ellas. Aporta
adecuada en clase. una conducta aceptable, no siempre el material.
Habla y molesta a los interrumpe por lo general y
compañeros. No acepta en pocas ocasiones habla
las normas. o molesta. Respeta y
No tiene el material. acepta las normas. En rara
BLOQUE 1: Expresión Plástica
CONTENIDOS
 Aplicación de las capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual en la realización de

composiciones creativas.
 Selección y utilización de diferentes soportes, materiales y técnicas analógicas y digitales.
 Aplicación de las leyes de la composición en la creación de esquemas de movimiento, ritmo y
equilibrio.
 Aplicación y autoevaluación de las fases del proceso de creación artística en la producción de
proyectos personales y de grupo, en base a unos objetivos prefijados.
 Modificación del significado de una imagen por medio del color, textura o modo de
representación.
 Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.
 Valoración del trabajo individual y en equipo y del esfuerzo de superación que supone el
proceso creativo.
 Leyes compositivas.
 Identificación del estilo artístico y situación del periodo al que pertenece.
 Explicación del proceso de creación.
BLOQUE 3: Dibujo Técnico.
CONTENIDOS
 Diferenciación de los distintos sistemas de representación.

 Representación de las vistas principales de figuras tridimensionales.
 Visualización y representación, en perspectiva, de piezas a partir de sus vistas.
 Selección del sistema de representación y del punto de vista adecuados en el dibujo de formas
tridimensionales: isométrica, caballera, cónica frontal y oblicua.
 Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de diseño y dibujo en la
CURSO 2016 2017
representación de piezas.
BLOQUE 3: Fundamentos del diseño
CONTENIDOS
 Distinción de los elementos y finalidades de la comunicación visual.

 Utilización del lenguaje visual y verbal en el análisis de la estética, funcionalidad y finalidad de
objetos del entorno.
 Identificación y clasificación de objetos según la rama del diseño.
 Utilización de formas geométricas en la realización de diseños y composiciones modulares.
 Realización de proyectos artísticos, creativos y funcionales, adaptados a diferentes áreas del
diseño, planificando el proceso de creación.
 Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
 Apreciación del proceso de creación y valoración de sus distintas fases.
 Valoración del trabajo organizado y secuenciado, así como la exactitud, el orden y la limpieza.
 Valoración del trabajo en equipo y respeto por el trabajo ajeno.
BLOQUE 2: Lenguaje audiovisual y multimedia
CONTENIDOS
 Identificación y análisis de los elementos narrativos y expresivos que integran los mensajes
audiovisuales y multimedia: tipos de plano, angulaciones y movimientos de cámara.
 Descripción del proceso de producción de mensajes audiovisuales y multimedia.
 Realización de storyboards a modo de guión y de fotografías con diversos criterios estéticos.
 Análisis de las finalidades de distintas imágenes.
 Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo creadas
por estos mensajes y desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias.
 Análisis de los elementos de los diferentes lenguajes audiovisuales.
 Elaboración de imágenes digitales y diseños publicitarios utilizando distintos elementos del
lenguaje gráfico-plástico y programas de dibujo por ordenador.
 Realización de proyectos personales siguiendo el proceso de creación.
 Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo creadas
por estos mensajes y desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias.
 Valoración de las tecnologías digitales vinculadas a los lenguajes audiovisuales y multimedia.
 METODOLOGÍA
Los contenidos se organizarán de tal modo que se comenzará por los de carácter técnico,
pues los alumnos suelen encontrarse más receptivos a aspectos formales al principio de curso
(aunque no siempre es así, y dependerá del número de alumnos así como de sus intereses) y de
CURSO 2016 2017
este modo pueden sentarse unas bases técnicas y procedimentales que les serán de inestimable
apoyo a lo largo del curso.
Aun así, los bloques de contenidos podrán organizarse de forma intercalada, es decir, que aunque
se comience por contenidos de índole técnico o no, este bloque podrá interrumpirse para introducir
otros contenidos de distinto bloque, pues puede ser enriquecedor para el alumnado una aplicación
global de los mismos en los trabajos que se realicen (esto ya quedó expuesto en la metodología
que se iba a seguir). Este procedimiento se hará extensible al resto de las materias que imparte
este departamento en los niveles de 1º de la ESO y 3º de la ESO.
Las exposiciones orales por parte del profesor, se acompañarán de diferente instrumentación que
sirva de apoyo para su comprensión: fotocopias, libros, pizarra PDI, diapositivas, vídeos. Durante
esta fase los/as alumnos/as deberán prestar atención, tomar notas, agudizar la observación...Se
podrán realizar análisis de obras prácticas y el alumnado podrá participar acudiendo a sus
conocimientos previos. No olvidemos que debemos prestar atención a los intereses del alumnado
en esta materia así como a sus inquietudes para dar respuesta a ella en esta materia, tal y como
establece el currículo.
Las actividades prácticas se realizarán en el aula y durante su realización el profesor observará la
evolución de los trabajos de forma individualizada, resolviendo las dudas y dificultades que los
alumnos planteen durante este proceso, estimulando a que manifiesten gusto por el hecho creativo
y que profundicen en sus producciones. Se intentará que las actividades sean abiertas y variadas
para que se cubran las diferentes expectativas individuales.
En este punto es necesario destacar la importancia del número de alumnos por profesor, siendo
muy dificultosa en grupos de más de 20 alumnos y no siendo posible en grupos de 25 o más. El
uso de técnicas y materiales nuevos, la experimentación y la motivación son procesos creativos,
que hacen necesaria la presencia cercana del profesor.
A pesar de lo expuesto anteriormente, la metodología puede variarse en función de las
necesidades y características de cada grupo así como para dar respuesta a la diversidad y
expectativas de cada cual.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
La presente propuesta de secuencia quedará abierta a posibles cambios debido a los

intereses del alumnado, ya indicados:
1er Trimestre:
Bloque 1.
2º Trimestre:
Bloque 3
3er Trimestre:
CURSO 2016 2017
Bloque 2
CONTENIDOS MÍNIMOS
BLOQUE 1: ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES VISUALES.

1. La línea.
 La línea como elemento estructural de la forma: El encaje. La cuadrícula como recurso para mantener la
proporción.
 Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea
2. La textura.
 Definición. Tipos de texturas. Diseño de texturas.
3. El claroscuro.
 Concepto. Representación de objetos simples y complejos a la técnica del claroscuro. Aplicación de la textura al
grafismo del claroscuro. Tipos de lápices. Sombra propia, sombra arrojada,…,
Conceptos teóricos de la materia. Competencia básica de matemáticas: procedimiento para encajar un dibujo en la
lámina DIN A3.
BLOQUE 2: FORMAS PLANAS. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN

1. Estructura de la forma. Clasificación de la forma.
2. Comparación de la forma.
 Concepto de canon, medida o módulo. Las proporciones del rostro. Canon humano.
 Proporcionalidad y escalas. Su aplicación en el trazado de perspectivas.
 Las proporciones en el arte. Las facciones del rostro humano. El retrato.
 Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.
BLOQUE 3: EL VOLUMEN. PERCEPCIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Formas tridimensionales básicas.
 Representación en el plano. La cuadricula como sistema para conservar la proporción. Su aplicación al diseño
del graffiti para su representación.
2. Sistemas de representación tridimensional.
 Sistema diédrico. Sistema europeo. Obtención de las vistas principales de un cuerpo sencillo. Representar su
planta, alzado y perfil. La perspectiva cónica central o frontal. Punto de vista. Puntos de distancia.
Representación del cubo, la pirámide,…
 Sistema axonométrico: generalidades. Perspectiva caballera de la pieza estudiada en el curso.
 La escala aplicada a los sistemas de representación. Tipos de escalas. Escala gráfica. Construcción de escalas.
BLOQUE 4: EL PROCESO DE CREACIÓN

1. Fases de una obra: deberán estar en su libreta de trabajo.
 Boceto, guión y maqueta
 Realización y proceso: bocetos del graffiti, del cartel del Carnaval. Bocetos del claroscuro. Diseño de una pieza y
su planta, alzado y perfil. Representación de su perspectiva. Croquis acotado de su dormitorio.
 Acabados a color y ensayos de texturas aplicadas a sus diseños.
2. Fases de un proyecto técnico: deberán estar en su libreta de trabajo
 Croquis acotado.
 Proyecto.
 Acabado final.
BLOQUE 5: EL CARTEL
 La imagen: características generales.
El texto y su relación con la imagen. El graffiti en el arte actual.
CURSO 2016 2017
B_1
Criterios de
B_2 Evaluación
UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN DE Estrategias PROGRAMAS
B_6 Criterios de
Modelos de para
CUARTO DE LA ESO Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la
B_3 metodologías educación en
Instrumentos de
evaluación
B1.- el Lenguaje C1, C2, C5, C6, Expositiva Grupo Aula PDI y Integrado:
Visual. C7 clase. 18 material Consumo,
B2.- Los Gran impreso Publicidad,

elementos Los criterios grupo. Señalética
configurativos. están en la tabla Actividad
B3.- Formas siguiente. individual
Planas C1, C2, C5, C6,
B6.- proceso de C7, C8
creación-
TAREA_1 graffiti
del Ajuste Mejora

Criterios de
T_3 Evaluación
UNIDADES DE
T_4 Criterios de
Modelos de para
metodologías educación en
Instrumentos de
evaluación
B3.- Formas C1, C2, C5, C6, Expositiva Grupo Aula PDI y Integrado:
Planas. C7 clase. 18 material Consumo,

B4.- La Gran impreso Publicidad,
composición. Los criterios grupo. Señalética
B6.- proceso de están en la tabla Actividad
creación- siguiente. individual
TAREA_2 C1, C2, C5, C6,
El cartel C7, C8
del Ajuste Mejora

Criterios de
T_5 Evaluación
UNIDADES DE
T_6 Criterios de
Modelos de para
metodologías educación en
Instrumentos de
evaluación
CURSO 2016 2017
B5.- el Volumen. C1, C2, C5, C6, Expositiva Grupo Aula PDI y Integrado:
B6.- La percepción C7 clase. 18 material Consumo,

y la creación Gran impreso Publicidad,
B6.- proceso de Los criterios grupo. Señalética
creación- están en la tabla Actividad
TAREA_2 siguiente. individual
El dormitorio C1, C2, C5, C6,
C7, C8
del Ajuste Mejora
(0-4) (5-6) (7-8) (9-10)
No responde a la utilización de los imaginativas responden a originales e imaginativas,
actividad propuesta, materiales. ciertos estereotipos. utilizando los materiales
aunque la realiza. Responde con cierta Responde la mayoría de correctamente.
No dispone de cuaderno dificultad a la actividad las veces con mucho Tiene el cuaderno
de trabajo o no lo propuesta utilizando los acierto a las actividades completo, limpio y con
presenta. materiales con poco que se plantean o todas las actividades
Tiene el cuaderno muy acierto. proponen pero no son obligatorias realizadas y
incompleto o le faltan la Presenta el cuaderno con creativas o imaginativas. algunas de su propia
mayoría de las algunos errores y no está Presenta el cuaderno con aportación.
actividades. Tiene faltas completo. Hay algunas muy poco errores y está El control está correcto o
de ortografía graves. Su faltas de ortografía. Su completo y con muy pocas con algún error de escasa
caligrafía es ilegible. caligrafía presenta algunos faltas de ortografía. Su letra importancia y con las
El control lo presenta en problemas para su es legible. cuestiones teóricas
blanco o con graves comprensión. El control tiene pocos respondidas con acierto en
errores que evidencia su El control tiene algunos errores. Se evidencia su su inmensa mayoría.
desconocimiento de los errores pero ha hecho un conocimiento de los Su conducta es intachable.
contenidos mínimos. No esfuerzo por realizarlo. contenidos mínimos. Acepta las normas.
responde al cuestionario Desconoce muchos Mantiene una conducta Siempre trae su material.
teórico. contenidos mínimos. correcta en el aula.
No tiene una conducta Contesta a pocas Acepta las normas y
adecuada en clase. cuestiones teóricas. Tiene cumple con ellas. Aporta
Habla y molesta a los una conducta aceptable, no siempre el material.
compañeros. No acepta interrumpe por lo general y
las normas. en pocas ocasiones habla
No tiene el material. o molesta. Respeta y
acepta las normas. En rara
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE, CEC

1. Analizar las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual
mediante la realización de obras plásticas y composiciones creativas,
individuales y en grupo sobre la base de unos objetivos prefijados y a través de la
utilización de diferentes elementos, soportes y técnicas; el uso de los códigos y
terminología propios del lenguaje visual y plástico; y la autoevaluación del
proceso de realización para enriquecer sus posibilidades de comunicación,
desarrollar la creatividad, valorar el trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo
de superación que supone el proceso creativo.
Se pretende con este criterio comprobar que el alumnado sea capaz de analizar las
distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Para ello deberá
seleccionar y utilizar distintos elementos (punto, línea, plano, color y textura), formatos
(horizontal, vertical, circular, cuadrado, triangular, etc.), soportes (papel, cartón, tela,
vidrio, acetato, etc.) y técnicas (dibujo, pintura, grabado, programas sencillos de diseño
gráfico, etc.), propios del lenguaje plástico y visual; aplicar las leyes de la composición
artística, crear y explicar esquemas de movimiento, ritmo y equilibrio; cambiar el
significado de una imagen por medio del color, textura o modo de representación; y
aplicar las distintas fases del proceso creativo en la realización de obras plásticas y
composiciones creativas individuales y en grupo con unos objetivos concretos fijados de
antemano, manteniendo su espacio de trabajo y su material en buen estado, con el fin
de enriquecer sus posibilidades de comunicación, desarrollar la creatividad, valorar el
trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo de superación que supone el proceso
creativo.
evaluables relacionados 1. Aplicación de las capacidades expresivas del lenguaje
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. plástico y visual en la realización de composiciones creativas.
2. Selección y utilización de diferentes soportes, materiales y
técnicas analógicas y digitales.
3. Aplicación de las leyes de la composición en la creación de
esquemas de movimiento, ritmo y equilibrio.
4. Aplicación y autoevaluación de las fases del proceso de
creación artística en la producción de proyectos personales y de
grupo, en base a unos objetivos prefijados.
5. Modificación del significado de una imagen por medio del
color, textura o modo de representación.
6. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del
material.
7. Valoración del trabajo individual y en equipo y del esfuerzo de
superación que supone el proceso creativo.
1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y
visual.
2. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y
las técnicas con precisión.
3. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.
4. Cambia el significado de una imagen por medio del color.
5. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos.
6. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en
relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y
lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
7. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y
de grupo.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC

2. Reconocer y diferenciar en obras de arte los distintos estilos y tendencias que
se han producido a lo largo del tiempo, mediante el análisis de los distintos
elementos y técnicas de expresión, las estrategias compositivas y materiales
utilizados, el periodo artístico al que pertenecen y la autoría de las mismas; y a
través de la observación directa de las obras y el uso de diferentes fuentes
bibliográficas y documentos gráficos y audiovisuales, para valorar el patrimonio
artístico y cultural como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo,
y contribuir a su conservación y divulgación mostrando actitudes de respeto
hacia la creación artística.
Se pretende verificar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar en obras de

arte los distintos estilos y tendencias. Para ello deberá leer imágenes de diferentes
obras de arte, analizando los elementos que intervienen (color, textura, signos, etc.), los
soportes (lienzo, madera, tela, papel, soportes digitales, etc.), los materiales (óleos,
acuarelas, acrílicos, lápiz, etc.), las técnicas gráfico-plásticas (dibujo, pintura, grabado,
etc.) y leyes compositivas empleadas; situarlas en el periodo artístico al que
pertenecen; así como, explicar, oralmente o por escrito, el proceso de creación de la
obra artística a partir de la visualización de imágenes de obras de arte (fotografías,
ilustraciones, visitas a exposiciones, proyecciones audiovisuales, etc.), manejando
distintas fuentes y recursos (biblioteca, visitas virtuales a museos, etc.), con la finalidad
de valorar el patrimonio artístico y cultural como medio de comunicación y disfrute
individual y colectivo, y contribuir a su conservación y divulgación mostrando actitudes
de respeto hacia la creación artística.
evaluables relacionados 1. Lectura de una obra artística:
8, 9. 1.1. Análisis de los elementos, soportes, materiales, técnicas
gráfico plásticas.
1.2. Leyes compositivas.
1.3. Identificación del estilo artístico y situación del periodo al que
pertenece.
1.4. Explicación del proceso de creación.
2. Valoración del patrimonio artístico y cultural como medio de
comunicación y disfrute personal y colectivo, especialmente el
presente en Canarias.
3. Contribución a la conservación del patrimonio mediante el
respeto y divulgación de las obras de arte.
8. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los
soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos
compositivos de la misma.
9. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen
CURSO 2016 2017

MULTIMEDIA
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y
3. Construir una visión global sobre los distintos lenguajes audiovisuales y
multimedia, y su importancia en la sociedad actual, mediante el análisis de sus
características generales y particulares; de la descripción del proceso de
producción de mensajes elaborados con estos lenguajes; y del visionado y
realización de fotografías, vídeos, películas, etc., para identificar y reconocer los
elementos que los integran, su estructura narrativa y expresiva, además de sus
finalidades; valorar el trabajo en equipo; y adoptar una actitud crítica ante las
necesidades de consumo creadas por la publicidad y frente a las manifestaciones
que supongan discriminación sexual, social o racial.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de construir una visión global
sobre los distintos lenguajes audiovisuales y multimedia. Para ello deberá identificar y
reconocer los elementos que integran los distintos mensajes
audiovisuales y multimedia para analizar distintos tipos de plano (general, medio,
americano, primer plano, plano de detalle, etc.), angulaciones (normal, picado,
contrapicado, cenital y nadir) y movimientos de cámara (panorámica, trávelin, zoom, etc.),
así como describir los pasos necesarios para la producción de un mensaje utilizando
variedad de fuentes y recursos (visionado de películas, vídeos, fotografías, catálogos,
prensa, etc.) tanto en el aula como en cines, museos, etc.; realizar storyboards a modo de
guión (individualmente o en equipo) y fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios
estéticos y haciendo uso de las TIC; y recopilar imágenes y analizar sus finalidades,
valorando sus factores expresivos y mostrando actitud crítica ante manifestaciones
insolidarias, sexistas o discriminatorias, rechazando estereotipos. Todo ello para identificar
y reconocer los elementos que integran los lenguajes audiovisuales y multimedia, y su
estructura narrativa y expresiva.
evaluables relacionados 1. Identificación y análisis de los elementos narrativos y expresivos
27, 28, 29, 30, 31, 35. que integran los mensajes audiovisuales y multimedia: tipos de plano,
angulaciones y movimientos de cámara.
2. Descripción del proceso de producción de mensajes audiovisuales y
multimedia.
3. Realización de storyboards a modo de guión y de fotografías con
diversos criterios estéticos.
4. Análisis de las finalidades de distintas imágenes.
5. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las
necesidades de consumo creadas por estos mensajes y desarrollando
actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias.
27. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores
expresivos.
28. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.
29. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos,
angulaciones y movimientos de cámara.
30. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.
31. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.
32. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.
33. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.
34. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.
35. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los
componen.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CD, CSC, SIEE, CEC

AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA
BLOQUE
4. Realizar composiciones creativas y elaborar imágenes digitales y diseños
publicitarios, mediante el uso de los códigos propios de los diferentes lenguajes
audiovisuales y el análisis de los elementos que intervienen en los mismos, para
realizar proyectos audiovisuales personales o en equipo, siguiendo los pasos del
DE
proceso creativo, y mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a
estos lenguajes, así como manifestar una actitud crítica ante las necesidades de
APRENDIZAJE
consumo creadas por la publicidad y el rechazo a los elementos que supongan
discriminación sexual, social o racial.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar

composiciones creativas y elaborar imágenes digitales y diseños publicitarios. Para ello
deberá analizar los elementos que intervienen en los diferentes lenguajes audiovisuales
(televisión, vídeo, cine, fotografía, mensajes publicitarios, páginas web, videojuegos,
etc.); elaborar imágenes digitales (etiquetas de productos, carteles, carátulas de cd,
II:
vallas publicitarias, objetos, herramientas, mobiliario, señales de tráfico, etc.); crear
diseños publicitarios (envases, marcas, eslóganes, etc.); y realizar composiciones
LENGUAJE
audiovisuales (vídeos, cortos, anuncios publicitarios, etc.), para realizar proyectos
personales o en equipo, usando distintos programas de diseño, así como los elementos
del lenguaje gráfico-plástico, siguiendo el esquema del proceso creativo, manifestando
una actitud crítica ante la publicidad y rechazando los elementos que supongan algún
tipo de discriminación.
evaluables relacionados 10. Análisis de los elementos de los diferentes lenguajes
32, 33, 34, 35. audiovisuales.
11. Elaboración de imágenes digitales y diseños publicitarios
utilizando distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico y
programas de dibujo por ordenador.
12. Realización de proyectos personales siguiendo el proceso de
creación.
13. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las
necesidades de consumo creadas por estos mensajes y
desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones
discriminatorias.
14. Valoración de las tecnologías digitales vinculadas a los
lenguajes audiovisuales y multimedia.
32. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.
33. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.
34. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.
35. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los
componen.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CEC

TÉCNICO
5. Diferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo, mediante el análisis de la
configuración de composiciones geométricas planas; y la resolución de problemas
referidos a polígonos, tangencias y enlaces, a través de la observación de
imágenes y del entorno; y la utilización, con precisión y limpieza, de los materiales
de dibujo técnico tradicionales y de programas informáticos de diseño y dibujo,
para aplicarlos en la creación de composiciones y diseños personales donde
intervengan diversos trazados geométricos.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar el dibujo

descriptivo del perceptivo. Para ello deberá analizar la configuración de composiciones
con formas geométricas planas en carteles, folletos, obras gráficas, entorno urbano, etc.;
resolver problemas sencillos de polígonos (triángulos, cuadriláteros, pentágonos,
hexágonos, etc.) y problemas básicos de tangencias y enlaces (entre recta y
circunferencia y entre circunferencias) para crear composiciones geométricas en diseños
personales, haciendo uso del material propio del dibujo técnico, con precisión y limpieza,
y de las tecnologías de la información y la comunicación.
evaluables relacionados 1. Diferenciación del dibujo descriptivo del perceptivo.
10, 11, 12, 13, 18. 2. Resolución de problemas de cuadriláteros, polígonos, tangencias
y enlaces.
3. Análisis de la configuración de formas geométricas planas y su
aplicación en la creación de diseños personales.
4. Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de
diseño y dibujo para construir trazados geométricos.
10. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

11. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales
de Dibujo Técnico.
12. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.
13, Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación
de diseños personales.
18. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos
sencillos.
CURSO 2016 2017

TÉCNICO
BLOQUE DE
6. Diferenciar los distintos sistemas de representación, mediante el dibujo de las
vistas principales, la visualización de figuras tridimensionales sencillas y el
trazado de perspectivas en diferentes sistemas, y a través del uso de programas
de dibujo por ordenador y los materiales de dibujo técnico, para seleccionar el
sistema de representación más adecuado en el dibujo de formas tridimensionales
sencillas, reconociendo la utilidad del dibujo objetivo en el ámbito de las artes, la
APRENDIZAJE
arquitectura, el diseño y la ingeniería.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de diferenciar los

distintos sistemas de representación. Para ello deberá dibujar las vistas principales de
figuras tridimensionales sencillas (planta, alzado y perfil); visualizar y representar formas
tridimensionales definidas por sus vistas; dibujar formas tridimensionales seleccionando
el sistema perspectivo y el punto de vista más adecuados (isométrica, caballera y cónica
III:
frontal y oblicua); y utilizar herramientas tradicionales de dibujo técnico y programas de
dibujo en la construcción de piezas sencillas para seleccionar el sistema de
DIBUJO
representación más adecuado en el dibujo de formas tridimensionales, reconociendo la
utilidad del dibujo objetivo en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la
ingeniería.
evaluables relacionados 1. Diferenciación de los distintos sistemas de representación.
14, 15, 16, 17, 18. 2. Representación de las vistas principales de figuras
tridimensionales.
3. Visualización y representación, en perspectiva, de piezas a partir
de sus vistas.
4. Selección del sistema de representación y del punto de vista
adecuados en el dibujo de formas tridimensionales: isométrica,
caballera, cónica frontal y oblicua.
5. Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de
diseño y dibujo en la representación de piezas.
14. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

15. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.
16. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación
más adecuado.
17. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.
18. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos
sencillos.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

7. Analizar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño
mediante la identificación de su finalidad y de sus cualidades plásticas, estéticas y
funcionales; la clasificación de objetos según las ramas del diseño; y la planificación
de las fases del proceso de creación artística, a través de la observación directa del
entorno, el uso de documentos gráficos, la realización de composiciones creativas
individuales o grupales, respetando el trabajo de los demás, y el uso de las
herramientas tradicionales y programas de diseño, para interpretar críticamente las
imágenes y formas del entorno cultural, valorando el proceso de creación y sus
distintas fases, el trabajo organizado y secuenciado, así como la exactitud, el orden
y la limpieza en las representaciones.
Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de analizar los distintos
elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. Para ello deberá distinguir los
elementos y finalidades de la comunicación visual; analizar la estética, funcionalidad y
finalidad de objetos de su entorno utilizando el lenguaje visual y verbal; planificar las fases
del proceso de creación de proyectos artísticos (imágenes corporativas, logotipos, marcas,
etc.); realizar diseños y composiciones modulares con formas geométricas básicas
estudiando su organización en el plano y en el espacio; y dibujar composiciones creativas
y funcionales, individuales y en grupo, adaptadas a diferentes áreas del diseño (diseño
gráfico, publicitario, industrial, textil, de interiores, arquitectónico, etc.); y usar los
materiales tradicionales e informáticos de diseño, con la finalidad de interpretar
críticamente las imágenes y formas del entorno cultural, valorando el proceso de creación
y sus distintas fases, el trabajo organizado y secuenciado, así como la exactitud, el orden y
la limpieza en las representaciones, todo ello respetando el trabajo de los compañeros y
rechazando estereotipos
evaluables relacionados 6. Distinción de los elementos y finalidades de la comunicación
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26. visual.
7. Utilización del lenguaje visual y verbal en el análisis de la estética,
funcionalidad y finalidad de objetos del entorno.
8. Identificación y clasificación de objetos según la rama del diseño.
9. Utilización de formas geométricas en la realización de diseños y
composiciones modulares.
10. Realización de proyectos artísticos, creativos y funcionales,
adaptados a diferentes áreas del diseño, planificando el proceso de
creación.
11. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
12. Apreciación del proceso de creación y valoración de sus distintas
fases.
13. Valoración del trabajo organizado y secuenciado, así como la
exactitud, el orden y la limpieza.
14. Valoración del trabajo en equipo y respeto por el trabajo ajeno.
19. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.

20. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad,
utilizando el lenguaje visual y verbal. ,.
21. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.
22. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas,
estudiando la organización del plano y del espacio.
23. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.
24. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando
el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la
limpieza en las representaciones gráficas.
25. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus
propios proyectos artísticos de diseño.
26. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por
compañeros.
CURSO 2016 2017
MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA
El modelo de enseñanza dependerá de las expectativas del alumnado, su interés por la materia,
etc. De tal manera, que alumnos que muestren inclinación por algún tema en concreto se les dará
pie a que desarrollen su creatividad de forma autónoma. La experiencia demuestra que estos
casos no superan el 10% de grupo. Por lo tanto, se hace obligatoria la modalidad de enseñanza
dirigida, utilizando al profesorado como guía del educando.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo. En ocasiones y según la actividad que se trate se agruparán por parejas. Es habitual el
trabajo colaborativo en clase, de tal manera que es común que los alumnos se ayuden.
ESPACIOS
Aula 18 de Dibujo y aula de Informática: aula 22.
RECURSOS
Los materiales ya se han expuestos en el apartado correspondiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS EN LA ESO
Los aspectos a tener en cuenta para evaluar la percepción, saber ver serán: valorar las
capacidades que el alumnado tiene para:
Observar: los escolares deben distinguir.
Analizar: Seleccionar lo observado, relacionar y ordenar.
Sintetizar: la realización de las fases anteriores llevaría a emitir un juicio.
Los aspectos a tener en cuenta para evaluar la capacidad de expresión, saber hacer, serán:
La adecuación de los conocimientos adquiridos al tema propuesto.
El uso correcto de bocetos, diseños y plano utilizados a partir del cuaderno de clase o de campo
(planificación).
La aplicación de los aspectos estéticos: plástico-creativos.
La utilización de recursos expresivos: forma, color, textura,...
La organización y composición de los elementos.
La selección y aplicación de procedimientos: técnicas e instrumentos
La corrección en la ejecución y acabado.
CURSO 2016 2017
“El cuaderno de clase, los trabajos, los ejercicios de control periódico y otras actividades, junto a la
consiguiente actitud de esfuerzo y saber estar por parte del alumnado, constituyen la base para
una adecuada evaluación continua. La satisfacción por el progreso en el aprendizaje y el trabajo
bien hecho han de ser actitudes que se han de adquirir en el aula”.
INSTRUMENTOS
SEGUIMIENTO DE DISEÑAR PRUEBAS

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
TRABAJOS ESPECÍFICAS
1. Se prevé llevar a la práctica un 2. Se pretende de esta manera 3. Ayudarán a valorar la
seguimiento de la actividad del apreciar el progreso en la adquisición de las
alumnado mediante unas listas de adquisición de aquellos competencias lingüística,
control y fichas de seguimiento, contenidos relacionados con la matemática y artística.
tomando nota de la participación expresión y la técnica así como
en la clase, su comportamiento, así la competencia artística y
como la consecución de las cultural.
competencias social y
ciudadana.
Hojas de seguimiento Entrega de trabajos: láminas
Controles y pruebas
Actitud Cuaderno de clase
TRABAJO INDIVIDUAL O EN OBSERVACIÓN

PRUEBAS ESPECÍFICAS
PEQUEÑO GRUPO SISTEMÁTICA
A. Se realizarán a lo largo de la B. Se llevará a la práctica con C. Mediante pruebas
semana ejercicios prácticos el propósito de conocer la teórico-prácticas
(láminas) sobre formatos adquisición por parte del desarrolladas sobre un
normalizados con las técnicas y escolar de las actitudes del cuestionario del tema que
útiles propios del tema. tema que se trata: se utilizará se trata.
una ficha de seguimiento.
Los instrumentos y criterios de calificación son los mismos recursos que este departamento utiliza
para todas las materias que imparte y son los siguientes:
La nota del trimestre quedará determinada por la media ponderada de los trabajos, controles,
cuaderno y tareas realizados.
CURSO 2016 2017
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS
CALIFICACIÓN
I_1 Cuaderno de clase 25 %
I_2 Carpeta de trabajos (Láminas) 25 %
I_3 Cuestionario teórico práctico 25 %
I_4 Observación sistemática (actitud) 25 %
MODELOS DE RÚBRICAS Y CRITERIOS PROPIOS DEL CUADERNO DE AULA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CONTROL DE CONTENIDOS TEÓRICO-PRÁCTICO

(1-4) (5-6) (7-8) (9-10)
El control lo presenta en El control tiene algunos El control tiene pocos El control está correcto o
blanco o con graves errores pero ha hecho errores. con algún error de
errores que evidencia su un esfuerzo por escasa importancia, y
desconocimiento de los realizarlo. Se evidencia su con las cuestiones
contenidos mínimos. conocimiento de los teóricas respondidas
Tiene alguna cuestión contenidos mínimos. con acierto en todas o
No responde al sin responder. en su inmensa mayoría.
cuestionario teórico o lo Responde a casi todas
hace de forma Desconoce algunos las cuestiones teóricas.
incorrecta. contenidos mínimos.
Contesta a pocas
cuestiones teóricas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA CREATIVIDAD. CRITERIO 5

(1-4) (5-6) (7-8) (9-10)
Realiza obras plásticas Realiza obras plásticas Realiza obras plásticas Realiza obras plásticas
sólo a partir de pautas y a partir de frecuentes logrando cada vez más de un modo cada vez
desarrolla el proceso de orientaciones, y autonomía, siguiendo el más autónomo,
creación de forma muy desarrolla el proceso de proceso de creación en siguiendo el proceso de
elemental. creación a grandes sus pasos principales, creación en todos sus
rasgos y de forma demostrando iniciativa y pasos, demostrando
Precisa de ayuda elemental. creatividad e iniciativa, creatividad e
constante. imaginación. imaginación.
Precisa de ayuda
No valorara críticamente frecuente. En contadas ocasiones Valora críticamente sus
sus producciones para necesita ayuda. producciones e
incorporar sus errores Valora críticamente sus incorpora sus errores
como propuestas de producciones e Incorpora sus errores como propuestas de
mejora, consiguiendo incorpora sus errores como propuestas de mejora, consiguiendo
productos que necesitan como propuestas de mejora, consiguiendo productos cada vez más
más adecuación y mejora, consiguiendo productos cada vez más completos, adecuados y
CURSO 2016 2017
completitud respecto de productos cada vez más completos y adecuados. originales.
la exigencia. adecuados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CUADERNO DE CAMPO

(1-4) (5-6) (7-8) (9-10)
Tiene el cuaderno muy Presenta el cuaderno Presenta el cuaderno Tiene el cuaderno

incompleto o le faltan la con algunos errores y no con muy poco errores y completo, limpio y con
mayoría de las está completo. está completo y con muy todas las actividades
actividades. pocas faltas de obligatorias realizadas y
Hay algunas faltas de ortografía. algunas de su propia
No tiene el cronograma ortografía. aportación.
Su letra es legible.
Tiene faltas de A veces toma nota del Tiene copiado el
ortografía graves. cronograma. Tiene el cronograma cronograma en un lugar
concreto.
Su caligrafía es ilegible. Su caligrafía presenta Hay limpieza y esmero
algunos problemas para en sus dibujos. Están las fechas y los
Hay escasa limpieza. su comprensión. epígrafes de los temas.
Falta algo de limpieza.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

(1-4) (5-6) (7-8) (9-10)
No realiza la tarea Utiliza los medios Utiliza con cierta Utiliza con cierta
propuesta. tecnológicos y los autonomía los medios autonomía y creatividad
analiza, a partir de tecnológicos y los los medios tecnológicos
Utiliza con muchas orientaciones, como analiza como y los analiza como
dificultades los medios instrumentos de instrumentos de instrumentos de
tecnológicos y los expresión visual. expresión visual. expresión visual.
analiza, a partir de Con ello produce y Con ello produce y
constantes indicaciones Con ello produce y valora con iniciativa valora con iniciativa
y pautas, como valora con cierta mensajes desde una mensajes desde una
instrumentos de iniciativa, mensajes actitud crítica frente a actitud crítica y
expresión visual. desde una actitud crítica las manifestaciones comprometida frente a
frente a las insolidarias, sexistas y las manifestaciones
Con ello produce y manifestaciones discriminatorias. insolidarias, sexistas y
valora, de forma muy insolidarias, sexistas y discriminatorias.
CURSO 2016 2017
básica y mejorable, discriminatorias.
mensajes elementales
desde una actitud crítica
frente a las
manifestaciones
insolidarias, sexistas y
discriminatorias.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS NORMAS Y LA ACTITUD

(1-4) (5-6) (7-8) (9-10)
No tiene una conducta Tiene una conducta Mantiene una conducta Su conducta es
adecuada en clase. aceptable, no interrumpe correcta en el aula. intachable.
por lo general y en
Habla y molesta a los pocas ocasiones habla o Trae el material de Acepta las normas.
compañeros. molesta. forma habitual a clase.
Siempre trae su
No acepta las normas. Respeta y acepta las Respeta y acepta las material.
normas. normas.
No tiene el material.
En rara ocasión no trae
el material.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE TRABAJOS Y LÁMINAS

(1-4) (5-6) (7-8) (9-10)
Realiza la actividad a Imágenes Utiliza bien los Responde a la actividad
medias y con graves estereotipadas y una materiales pero sus creando imágenes
errores. (2-4) cierta dificultad en la creaciones no son originales e
utilización de los imaginativas responden imaginativas, utilizando
No responde a la materiales. a ciertos estereotipos. los materiales
actividad propuesta, correctamente.
aunque la realiza. (3) Responde con cierta Algunos trabajos se
dificultad a la actividad adaptan a lo propuesto y Siempre trae su
No realiza la actividad propuesta utilizando los están hechos con cierta material.
propuesta. (1) materiales con poco corrección.
acierto. Siempre hay limpieza en
No tiene el material. (3) Hay limpieza en las todos sus trabajos
En rara ocasión no trae representaciones.
Cajetín mal trazado. (4) el material.
CURSO 2016 2017
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
(1-4) (5-6) (7-8) (9-10)
No realiza la actividad Imágenes estereotipadas y Utiliza bien los Responde a la actividad
propuesta. una cierta dificultad en la materiales pero sus creando imágenes
utilización de los creaciones no son originales e
No responde a la materiales. imaginativas responden imaginativas, utilizando
actividad propuesta, a ciertos estereotipos. los materiales
Responde con cierta
aunque la realiza. dificultad a la actividad correctamente.
propuesta utilizando los Responde la mayoría de
Tiene el cuaderno muy materiales con poco las veces con mucho Tiene el cuaderno
incompleto o le faltan la acierto. acierto a las actividades completo, limpio y con
mayoría de las que se plantean o todas las actividades
actividades. Tiene faltas Presenta el cuaderno con proponen pero no son obligatorias realizadas y
de ortografía graves. Su algunos errores y no está creativas o imaginativas. algunas de su propia
caligrafía es ilegible. completo. Hay algunas aportación.
faltas de ortografía. Su Presenta el cuaderno
caligrafía presenta algunos
El control lo presenta en con muy poco errores y El control está correcto o
problemas para su
blanco o con graves comprensión. está completo y con muy con algún error de
errores que evidencia su pocas faltas de escasa importancia. y
desconocimiento de los El control tiene algunos ortografía. Su letra es con las cuestiones
contenidos mínimos. No errores pero ha hecho un legible. teóricas respondidas
responde al cuestionario esfuerzo por realizarlo. con acierto en su
teórico. El control tiene pocos inmensa mayoría.
Desconoce muchos errores. Se evidencia su
No tiene una conducta contenidos mínimos. conocimiento de los Su conducta es
adecuada en clase. Contesta a pocas contenidos mínimos. intachable. Acepta las
cuestiones teóricas. Tiene
Habla y molesta a los Mantiene una conducta normas. Siempre trae su
una conducta aceptable,
compañeros. No acepta no interrumpe por lo correcta en el aula. material.
las normas. general y en pocas
ocasiones habla o molesta.
No tiene el material. Respeta y acepta las
normas. En rara ocasión
no trae el material.
PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS
CURSO 2016 2017
Introducción
La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el
proceso creativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementos
presentes en los lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje
holístico e integral.
Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético ―espacial y
temporalmente― y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque
competencial creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y
motriz de manera equilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y
transversalidad.
La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal
(kinésica, proxémica, tactésica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costumbres, modos de
vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estén suscritos, influyendo
en su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos y
técnicas musicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio para
alcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera
rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticas
perfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole; sino que lo
relevante son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas,
cognitivas y sociales.
Criterios de evaluación evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,
por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.
Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos
más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una
base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones
de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que
contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de
aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen
enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
– El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
CURSO 2016 2017
mencionado currículo básico.
– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción
holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos
de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos;
apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el
escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado
para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
En la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, por su propia esencia, los criterios de
evaluación tienen carácter longitudinal. La graduación viene dada, por un lado, por el grado de
desempeño que mostrará el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos donde
demuestre los aprendizajes y la adquisición de competencias. Estos recursos diferenciales y
complementarios entre el primer y el segundo curso vienen dados por las materias de Música y
Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA), respectivamente, que aportan sus recursos
propios para combinarlos con la Lengua castellana y Literatura, y formar un tándem donde el
alumnado encuentre nuevas vías de comunicación y expresión, dando rienda suelta a su
creatividad y aplicándola en todas las áreas de la etapa y en su vida personal, escolar y social.
En las explicaciones de los criterios de evaluación es donde se encuentran las diferencias entre
primero y segundo, y donde se verán las progresiones de los aprendizajes. No son excluyentes las
tres materias implicadas (EPVA, Música y Lengua) en la asignatura; más bien al contrario, se Con formato
retroalimentan, se necesitan unas a otras y se incluyen en los dos niveles. En este punto, y para
una mejora de los recursos humanos de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, se
sugiere que en el primer curso se coordine además con el profesorado de EPVA y Lengua
castellana y Literatura, y en el segundo curso, con Música y Lengua castellana y Literatura,
fomentando así la interdisciplinariedad.
El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de forma
aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre sí,
orientados a cultivar la autoconciencia y las propias aptitudes creativas, con una finalidad común:
aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar y social.
Las diferentes situaciones de aprendizaje las planteará el profesorado teniendo en cuenta las
CURSO 2016 2017
experiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currículo busca extraer las mejores
capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendrá que
evaluar la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles de
conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollo personal.
El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones
de aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la
inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima
escolar y social.
Contenidos
Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como una
propuesta de organización que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo
de las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todos los contenidos
están agrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad».
La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y la
expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar para el cambio y
formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza; personas dispuestas
a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van
presentando en su vida personal, escolar y social.
La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento
creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículo y
a cometer errores, a romper con los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo a través de
un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal.
Además, es importante crear un clima óptimo que posibilite una unión entre los afectos y el
intelecto. Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y
cognitiva para lograr un espacio dinámico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y
saber hacer.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son la
docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de
«aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de
elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos
y manuales, en un marco idóneo para aprender a dialogar, a convivir y a ser personas solidarias, y
a comprender que el alumnado tiene el poder del cambio, pues son responsables de efectuar
modificaciones en sus vidas, superar la desmoralización y ganar confianza, potenciar sus virtudes y
la autoeficacia, evitar la desidia, afrontar y aceptar las realidades de la vida desde sus limitaciones.
En este punto, el profesorado adquiere un nuevo rol, convirtiéndose en facilitador y guía que amplía
CURSO 2016 2017
la visión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nueva
perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas rígidos y le dota de un amplio abanico de
respuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz de acoplar la respuesta adecuada a
las diferentes situaciones que se le puedan presentar. De este modo, el alumnado asume el riesgo
en la práctica de nuevos comportamientos con la necesaria recapitulación de los conflictos
específicos y genéricos que surgen en un marco donde sus expectativas deben ser realistas para
obtener satisfacción con pequeños logros.
La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión
y las mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
implementada por una indispensable coordinación, será clave. El alumnado contará con el doble de
recursos y posibilidades que una enseñanza tradicional, lo que si se suma al enfoque holístico e
interdisciplinar en el que se inscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar satisfactoriamente
los objetivos pactados inicialmente y, desde luego, ir mucho más allá, contribuir con el resto de
materias a conseguir la meta a la que aspira todo sistema educativo: desarrollar un alumnado
activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo, humilde, libre y responsable... Y además,
capaz de concienciarse de su potencial creativo y del camino para desarrollarlo a través de
experiencias y la búsqueda de ambientes que sensibilicen y aumenten sus percepciones,
emociones y pensamientos, que favorezcan el acto comunicativo y expresivo.
Por otra parte, a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una orientación
inclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aula favorable, un
bienestar individual y colectivo conscientes. La adecuada gestión de la heterogeneidad en la
misma, y la efectiva y eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favorecerá el desarrollo
integral de sus capacidades.
Los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos, aula medusa, patios
interiores, pasillos, pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zona exteriores próximas al centro…),
favorecerán, además, el trabajo en distintos contextos, y el alumnado y profesorado aceptarán lo
nuevo, rompiendo las barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, es fundamental
disponer de herramientas que habiliten el conocimiento e interpretación más adecuados del
entorno educativo y social. Esta circunstancia formará en el alumnado su capacidad de
razonamiento, observación, atención y concentración desplegando una actividad más creativa,
siendo más autónomo y capaz de mantener una autodisciplina, teniendo más habilidades sociales,
y expresando sentimientos de cuidado, empatía y asertividad en los diferentes contextos.
Por tanto, se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los
diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajes significativos;
directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas igualitarias que fomenten la
corresponsabilidad; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y
la libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades,
CURSO 2016 2017
expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y
en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad
voluntaria y el compromiso personal; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del
respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni
sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que
el alumnado lo consiga sin darse cuenta.
Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas y comunicativas
situadas en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos de diferente índole a
través de situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnado participará en el
diseño de un plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará sus aprendizajes en los
procesos creativos y realizará una síntesis final que ofrecerá con los productos creados.
Y CREATIVIDAD
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN
1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo
propios y de los demásajenos, mediante el uso combinado e integrador de
elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,
emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.
A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de
ejecutar producciones creativas (poema objeto, haiku, poemas ilustrados,
collage, creaciones efímeras y espontáneas, esculturas de material reciclable,
visualizaciones…) aplicando técnicas de composición y creación en diferentes
materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente
de los ejercicios y las técnicas de relajación y respiración, la atención y la
concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado pueda diferenciar
entre la simpatía, la identificación y la empatía para seleccionar las más
adecuadas según contextos y propuestas. De este modo, valorará y compartirá
sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestar personal
y mental.
Contenidos
1. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los
estados de ánimos en el proceso creativo.
2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados
y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.
3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e
identificación en el proceso creativo.
4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y
concentración para el proceso creativo.
5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el
proceso creativo.
CURSO 2016 2017
CREATIVIDAD
DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y
COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CECBLOQUE
CREATIVIDAD
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y
2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la
realización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de la
asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la
asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos
educativos y sociales.
Con este criterio, el alumnado se comprobará que el alumnado se integra en
dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables
(asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupo, reparto de
tareas igualitarias,escucha activa...). De este modo, se fomenta un
comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude
a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos,
desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, una convivencia positiva,
hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el
ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la
estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en
diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.
Contenidos
1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.
2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.
COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CEC
COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD
BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el
potencial artístico propio y el de los demásajeno, a través de dinámicas que Con formato
favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para
contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos.
Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en
diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (topograma,
móviles poéticos, papiroflexia, pintado de camiseta, graffiti…) para desarrollar un
mayor autoconocimiento de sí mismo, de la propia forma de ser y de la
personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e
independiente, por medio de estilos y técnicas presentes en las Artes que
favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza
en sí mismo, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades que propician una práctica educativa y social íntegra.
Contenidos
1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.
2. Indagación en la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.
CURSO 2016 2017
CREATIVIDAD
4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación, mediante la planificación, desarrollo y valoración de su
proceso creador, a partir de experiencias e iniciativas personales y
grupales para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando
estereotipos y promoviendo el esfuerzo, la asertividad y la resiliencia en
diversas situaciones y contextos educativos y sociales.
A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de
aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar
en propuestas artísticas (piezas teatrales, spot, construcción de máscaras,
fotonovela, exposición de fotografía, revista digita, cortometraje…), empleando Con formato
medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y
escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos
elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de
diferenciar ritmos musicales y compositivos, y reflexionar sobre los valores éticos
en las producciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas
propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante
la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la
realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.
Contenidos
1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos:
preparación, incubación, iluminación y verificación.
2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.
3. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE
CREATIVIDAD
5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del Con formato
español de Canarias, a través de la aplicación de diferentes técnicas y estilos
básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la
relación espacio, tiempo y movimiento para aplicar la interacción
comunicativa en espacios comunes y alternativos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar
capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y
mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y
creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas (charla-coloquio,
ponencia, reportaje audiovisual, exposiciones artísticas colectivas, cine-fórum…)
para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado
de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le
posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los
contextos de la vida, y reconociendo cualquier variedad del español como Con formato
igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y
sociales, y con todas las finalidades comunicativas.
Contenidos
1. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto
comunicativo.
2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico
CURSO 2016 2017
en la realización de puestas en escena.
3. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación,
proyección…) y la ortofonía en el acto comunicativo.
COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC
CREATIVIDAD
6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones
artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y
espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la
identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, el espíritu crítico y la
sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la
divulgación y conservación del patrimonio cultural y artística,
especialmente el de Canarias.
Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar
una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a
diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con
especial atención al ámbito de Canarias, visibilizando el papel de las mujeres y
utilizando diferentes recursos (ficha técnica, reseña, crónica, artículo, blog,
exposición, rueda de prensa...) realizando y estableciendo comparaciones entre Con formato
distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre
productos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la
diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado
comprenda, valore, respete y divulgue, con sentido crítico, los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico,
cultural y natural.
Contenidos
1. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en
diferentes manifestaciones artísticas.
2. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del
patrimonio cultural y artístico.
3. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.
A efectos del proceso de valoración del discente se estará al consenso establecido con el
departamento de Lengua Castellana y Literatura debido a que este mantiene un recorrido en los
dos años de esta materia y por tanto conoce la actitud y forma de manejarse al alumnado en esta
disciplina. Los criterios calificación e instrumentos de evaluación son obviamente los mismos que el
departamento citado.
CONTENIDOS
PRODUCTO 1. ENCAJE DE POSTALES
PRODUCTO 2. LA IMAGEN DE UNA PERSONA
PRODUCTO 3. AUTORETRATO
CURSO 2016 2017
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
El currículo muestra la presencia de «temas transversales», entendidos éstos como un conjunto de

contenidos de gran importancia social que no forman parte de ninguna de las áreas
epistemológicamente tradicionales, pero que deben estar presentes en todo el proceso educativo,
cooperando todas las áreas en su tratamiento.
Entiéndanse como temas transversales los siguientes:
Educación moral y cívica,
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Aquí se tratará el tema de la
igualdad, asunto que se viene tratando desde tiempos pretéritos y desde que se comenzó en la
enseñanza.
Educación ambiental,
Educación para la salud, por ejemplo, coincidiendo con el tema del color se hará hincapié en los
perjuicios que ocasiona la exposición prolongada al sol.
Educación del consumidor. Debido a que ha aumentado de forma alarmante la obesidad en
canarias (hay un 25% de obesos, 2016) se tratará este tema en alguna tutoría o cuando se
presente la ocasión.
Educación para la paz. Se ha participado en otros cursos escolares elaborando pancartas y la
paloma de la paz que se encuentra pintada en la entrada del centro.
Educación vial.
Educación para la convivencia.
Educación para Europa.
Educación sexual.
Educación multicultural.
La presencia de estos temas se orienta hacia la educación de actitudes y la formación de valores.

Su relación con la asignatura puede condicionarse al:
Análisis crítico de mensajes publicitarios dirigidos al consumidor: se pretende hacer conscientes a
los alumnos/as de la influencia de los anuncios gráficos y de los spots publicitarios en la creación
de necesidades de consumo.
Estudio de los valores emotivos del color y del uso adecuado del mismo.
Análisis crítico de valores estéticos en el entorno natural y social y en las actitudes de respeto al
medio ambiente.
Análisis crítico de diseños de todo tipo (gráfico, arquitectónico, urbanístico, etc.) considerando la
adecuación de los mismos al consumidor, a la salud y al medio ambiente.
Debate y trabajos colectivos, en los que se busca el espíritu cooperativo, el desarrollo de las
capacidades de relación interpersonal y la contribución a la toma de conciencia del enriquecimiento
CURSO 2016 2017
que se produce con las aportaciones de los compañeros.
La Consejería de Educación ha establecido ciertos temas transversales para responder a

problemas sociales de la actualidad. Estos temas transversales cada vez se encuentran más
integrados dentro de los contenidos que por ley vienen establecidos para la etapa de Educación
Secundaria. Su objeto es formar integralmente a la persona desde una visión humanista, para que
sea capaz de participar en la mejora de la sociedad.
Los objetivos de esta programación se deben tanto al aspecto didáctico de la materia como a la
necesidad educativa ante determinados problemas sociales, como las relaciones interpersonales y
la convivencia en armonía de gente muy diversa. Esto supone una educación en valores, actitudes
y normas de conducta favorables a una sociedad democrática. Estos valores se fomentarán
siempre desde el área de Plástica, aprovechando para ello la excelente oportunidad que la materia
brinda para realizar trabajos cooperativos, donde los alumnos aprendan a compartir, respetarse,
crear y disfrutar juntos. Pueden considerarse, por lo tanto, relacionados con temas transversales
como la educación moral y cívica o la educación para la paz. En nuestro caso, trataremos en todo
momento de integrarlos en todas nuestras acciones y actividades. Partimos del convencimiento de
que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de
forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la
sociedad.
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas
las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues
de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del
aprendizaje sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente
y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
Educación moral y cívica.
Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante

un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:
Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos.
CURSO 2016 2017
Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.
Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y
deberes constitucionales.
Ejercitar el civismo y la democracia en el aula
Educación para la salud.
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y
medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del
modo de prevenirlas y curarlas.
Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de
accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
El asunto mencionado arriba, el consumo de comida basura y sobrepeso y la obesidad.
Educación para la paz.
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme,

la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:
Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de

organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.
Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación del consumidor.
Plantea, entre otros, estos objetivos:
Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos
individuales, sociales, económicos y medioambientales.
Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del
consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y
la publicidad.
CURSO 2016 2017
Educación no sexista.
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela
una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:
Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.

Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje,
publicidad, juegos, profesiones, etc.
Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.
Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educación ambiental.
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales
problemas ambientales.
Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así
como hábitos individuales de protección del medio.
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos

fundamentales son los siguientes:
Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y

fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos;
enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc.
Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y convicciones;
naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en
casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; etc.
Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la
utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.
Educación vial.
CURSO 2016 2017
Propone dos objetivos fundamentales:
Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas
de circulación.
Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.
Reconocer algunas señales de tráfico presentes en el entorno inmediato del alumnado.
Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e
ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la
tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea directamente aquellos temas
transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente.
En cada bloque de contenidos se especifica la temporalización. Aunque todo dependerá de ritmo

de trabajo y de las inquietudes e inclinaciones del alumnado. En los últimos años se ha puesto de
manifiesto una escasa motivación por el trabajo bien hecho y por una cultura del esfuerzo y las
ganas de aprender. Se intenta conectar todos los años con el interés que el alumnado manifiesta
pero tras aplicar contenidos que los impliquen no se aprecian resultados positivos en este sentido.
También está presente en algunos alumnos y alumnas la resiliencia. Se ha podido comprobar en

estos cursos pasados y, en concreto durante el curso 2015/2016 un tipo de alumnado que presenta
un perfil egocentrista fruto de una educación excesivamente permisiva.
DIBUJO TÉCNICO I
CURSO 2016 2017
1. Aplicar los trazados fundamentales en el plano mediante el análisis de los
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA
TÉCNICO
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOMETRÍA Y DIBUJO
fundamentos de la geometría métrica, y a través de la construcción de
formas planas y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo,
para resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en
el plano de acuerdo a un esquema paso a paso, valorando la importancia de
la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y
arquitectónico.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de aplicar los trazados
fundamentales en el plano a través de la determinación de los principales lugares
geométricos (circunferencia, mediatriz, bisectriz); la descripción y aplicación de
las propiedades de los polígonos, la circunferencia y el círculo (líneas y puntos
notables de polígonos y relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia) en
la resolución de diferentes trazados; el diseño, modificación o reproducción de
polígonos (por triangulación, radiación, itinerario o semejanza) y redes modulares;
así como la construcción de figuras proporcionales y escalas gráficas y la
representación de formas planas, aplicando las transformaciones geométricas
(giro,
traslación, simetría, homotecia y afinidad), destacando el resultado final de los
trazados auxiliares, utilizando el material de dibujo tradicional y digital, y valorando
la precisión, acabado y presentación, para resolver problemas de configuración de
formas poligonales sencillas en el plano, de acuerdo a un esquema paso a paso,
valorando la importancia de la geometría como instrumento para el diseño gráfico,
industrial y arquitectónico.
aprendizaje
1. Reconocimiento e identificación de la geometría en la naturaleza y en el
evaluables
arte.
relacionados
2. Utilización de los instrumentos y materiales del Dibujo Técnico.
3. Resolución de trazados fundamentales en el plano: operaciones con
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
segmentos, mediatriz, ángulos, bisectriz, paralelismo y perpendicularidad,
circunferencia y círculo.
4. Determinación de lugares geométricos y sus aplicaciones.
5. Elaboración de formas basadas en redes modulares.
6. Resolución gráfica de triángulos. Determinación, propiedades y
aplicaciones de sus puntos y rectas notables.
7. Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.
8. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e
itinerario.
9. Construcción y utilización de escalas gráficas en el trazado de formas
proporcionales y semejantes.
10. Aplicaciones de las transformaciones geométricas elementales: giro,
traslación, simetría, homotecia y afinidad. Identificación de invariantes.
11. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico,
industrial y arquitectónico
1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra
y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las
líneas auxiliares utilizadas.
2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados
CURSO 2016 2017
fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las
3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades,
identificando sus aplicaciones.
4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus
propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.
5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos
notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.
6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y
resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.
7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible,
construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la
precisión requerida.
8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría,
homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas
geométricos y para la representación de formas planas.
TÉCNICO
2. Aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces mediante el análisis

de sus propiedades en figuras planas compuestas por rectas y circunferencias, a
través de la resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces y de curvas
técnicas, y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para diseñar
y reproducir figuras planas donde intervengan curvas técnicas, tangencias y
enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologías en el campo del diseño.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos
fundamentales de tangencias y enlaces. Para ello tendrá que identificar, en diferentes
figuras, las relaciones existentes entre puntos de tangencia y enlace, centros y radios de
circunferencia; resolver problemas básicos de tangencias y enlaces entre rectas y
circunferencias y entre circunferencias; aplicar los conceptos de tangencias a la
construcción de óvalos, ovoides (dados los ejes) y espirales (de dos o varios centros, de
Arquímedes, etc.) y relacionar su forma con las principales aplicaciones en el diseño
arquitectónico e industrial. Además deberá diseñar o reproducir a escala, a partir de
bocetos previos, figuras planas que contengan tangencias y enlaces, todo ello indicando la
construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace, la relación entre sus elementos y
destacando el resultado, valorando la precisión, acabado y presentación, y haciendo uso
del material tradicional y de programas informáticos, para diseñar y reproducir figuras
planas donde intervengan curvas técnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de las
nuevas tecnologías en el campo del diseño.
aprendizaje evaluables 1. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces.
relacionados 2. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces en la
construcción de óvalos, ovoides y espirales.
9, 10, 11, 12. 3. Aplicación de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.
4. Relación de las nuevas tecnologías y la geometría.
5. Aplicación del dibujo vectorial en 2D.
9. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias,
analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.
10. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y
exactitud sus propiedades intrínsecas , utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.
11. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su
forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.
12. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan
enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CMCT, SIEE, CEC
REPRESENTACIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE
3. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación

mediante el análisis de sus elementos y propiedades diferenciales y la clasificación
de sus ámbitos de aplicación, a través de la observación de objetos y espacios en
documentos gráficos; el dibujo de un mismo cuerpo representado en varios sistemas;
la selección del sistema adecuado al objetivo previsto; y el uso de los materiales
tradicionales y digitales de dibujo técnico, para aplicarlos en representaciones
técnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz relacionar los fundamentos y

características de los sistemas de representación. Para ello tendrá que determinar las
características diferenciales y los elementos principales de cada sistema de representación
(diédrico, planos acotados, axonométrico y cónico); identificar el sistema empleado en
diferentes representaciones (dibujos técnicos, ilustraciones, fotografías, etc.), así como,
dibujar, a mano alzada, un mismo cuerpo geométrico en diferentes sistemas, estableciendo
los ámbitos de aplicación, ventajas e inconvenientes; usar las herramientas convencionales
y digitales, y seleccionar el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto
o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación y la
exactitud requerida, con la finalidad de aplicarlos en representaciones técnicas, valorando
las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
aprendizaje 1. Descripción de los tipos de proyección.
evaluables 2. Identificación de los sistemas de representación en el arte y
relacionados conocimiento de su evolución histórica.
13, 14, 15, 16. . Aplicación de los sistemas de representación en distintos ámbitos.
4. Análisis de los fundamentos de los sistemas de representación:
características diferenciales, elementos principales, reversibilidad,
ventajas, inconvenientes y criterios de selección.
5. Relación de las nuevas tecnologías y los sistemas de representación:
dibujo vectorial en 3D.
13. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o
fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales
del sistema.
14. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando
sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.
15. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la
complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos
disponibles.
16. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las
proyecciones y su disposición normalizada
CURSO 2016 2017
REPRESENTACIÓN
4. Interpretar los fundamentos del sistema diédrico a través del análisis de sus
elementos, características, convencionalismos, notaciones y normas de aplicación; del
dibujo de formas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del
entorno próximo; y del uso de materiales de dibujo técnico convencionales y digitales,
para representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema diédrico o el
sistema de planos acotados.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos
del sistema diédrico, para lo que tendrá que describir los procedimientos de obtención de las
proyecciones de una pieza y su disposición normalizada; dibujar a mano alzada las vistas
suficientes para definir una forma tridimensional (planta, alzado y perfil) y disponerlas de
acuerdo a la norma (sistema europeo y sistema americano); visualizar formas
tridimensionales definidas por sus vistas y dibujarlas a mano alzada en axonometrías
(isométrica, caballera, etc.); representar, inequívocamente, puntos, rectas y planos y resolver
problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud (en sistema diédrico o en
sistema de planos acotados); así como determinar secciones planas de objetos
tridimensionales sencillos, y su verdadera magnitud, en el sistema diédrico; y obtener perfiles
de un terreno a partir de sus curvas de nivel en el sistema de planos acotados, utilizando las
herramientas convencionales de dibujo técnico o digitales, con la finalidad de representar
piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema diédrico o el sistema de planos
acotados.
aprendizaje 1. Descripción de los procedimientos para la obtención de vistas.
evaluables 2. Elección de las proyecciones suficientes para la definición de piezas y
relacionados disposición normalizada de las mismas.
17, 18, 19, 20, 21. 3. Obtención de las proyecciones diédricas de sólidos y espacios
sencillos.
4. Representación e identificación de puntos, rectas y planos.
5. Resolución de problemas de pertenencia, paralelismo,
perpendicularidad e intersección.
6. Determinación de secciones planas y verdadera magnitud.
7. Aplicación del sistema de planos acotados en la obtención de curvas de
nivel y perfiles.
17. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en
el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones
suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.
18. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus
vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).
19. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y
notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas
y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.
20. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición
mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones
diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
21. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico
que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la
resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir
de sus curvas de nivel.
CURSO 2016 2017
REPRESENTACIÓN
5. Interpretar los fundamentos del sistema axonométrico mediante el análisis de sus

elementos y características; el trazado de perspectivas de formas tridimensionales
aplicando, en su caso, los coeficientes de reducción; y el uso de los materiales de
dibujo tradicionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales
utilizando la axonometría adecuada al propósito de la representación.
Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos
del sistema axonométrico, para lo que tendrá que disponer los ejes en función de la
perspectiva a trazar y la finalidad de la representación (isométrica, dimétrica, trimétrica,
caballera y militar) y determinar los coeficientes de reducción correspondientes; realizar
perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas, con o sin coeficiente de
reducción; representar circunferencias, en isométrica, situadas en caras paralelas a los
planos coordenados, simplificando su trazado (dibujando óvalos en lugar de elipses); trazar
perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de objetos o espacios, disponiendo su
orientación para simplificar su trazado en los casos en los que contengan circunferencias,
todo ello utilizando las herramientas convencionales de dibujo técnico o digitales, con la
finalidad de definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la axonometría adecuada al
propósito de la representación.
aprendizaje 6. Análisis de los fundamentos del sistema axonométrico: disposición de
evaluables los ejes en la axonometría ortogonal y oblicua.
relacionados 7. Determinación de coeficientes de reducción.
22, 23. 8. Realización de perspectivas axonométricas ortogonales: isométricas,
dimétricas y trimétricas.
9. Aplicación del óvalo isométrico en representaciones simplificadas de
formas circulares.
10. Trazado de perspectivas axonométricas oblicuas: caballeras y
planimétricas o militares.
22. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles
de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos
coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.
23. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias
situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar
su trazado.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CEC
REPRESENTACIÓN
6. Interpretar los fundamentos del sistema cónico, mediante el análisis de sus

elementos y características, y a través del trazado de perspectivas de formas
tridimensionales y el uso de los útiles de dibujo convencionales y digitales, para definir
piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cónica adecuada al
propósito de la representación, y valorando la selección del método y del punto de vista
sobre el resultado final.
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar los fundamentos del sistema cónico.
Para ello tendrá que clasificar y seleccionar los tipos de perspectiva (cónica frontal o central y
cónica oblicua); determinar sus elementos (plano del cuadro, plano geometral, línea de tierra,
línea de horizonte, punto de vista, punto principal, puntos de fuga, puntos métricos, etc.);
dibujar perspectivas cónicas frontales o centrales de cuerpos o espacios que incluyan
circunferencias, disponiendo su
orientación paralela al plano del cuadro para simplificar su trazado; representar, en
perspectiva cónica oblicua, formas sólidas o espaciales que contengan arcos de
circunferencia en caras horizontales o verticales, simplificando su trazado con
polígonos circunscritos a los mismos (a mano alzada o con plantillas de curvas); valorar la
selección del método utilizado y del punto de vista elegido; así como usar las herramientas de
dibujo técnico tradicionales y digitales para definir piezas o
espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cónica adecuada al propósito de la
representación y valorando la selección del método y del punto de vista sobre el resultado
final.
aprendizaje evaluables 1. Análisis de los fundamentos del sistema cónico: elementos del sistema
relacionados y cono visual.
24, 25, 26. 2. Selección del tipo de perspectiva: frontal u oblicua.
3. Determinación de la orientación de las caras principales, punto de vista,
puntos de fuga y puntos métricos.
4. Realización de perspectivas cónicas centrales o frontales de cuerpos o
espacios.
5. Dibujo de perspectivas cónicas oblicuas de formas sólidas o espaciales.
6. Representación simplificada de la circunferencia.
24. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la

orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de
vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus
puntos de medida.
25. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su
orientación para simplificar su trazado.
26. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales,
dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las
elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la
ayuda de plantillas de curvas.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: NORMALIZACIÓN

7. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con el dibujo

técnico, mediante el análisis de sus objetivos y ámbitos de utilización; la
representación normalizada de piezas y elementos industriales o de construcción; y el
uso de materiales de dibujo técnico convencionales y digitales, con la finalidad de
interpretar planos técnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos, valorando
la normalización como convencionalismo para la comunicación universal.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de aplicar la normalización.

Para ello deberá describir los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO
relacionando las específicas del dibujo técnico (elección y
doblado de formatos, escalas, valor representativo de las líneas, métodos de proyección
ortográficos y axonométricos, selección y disposición de vistas, acotación, representación de
cortes y secciones, etc.); y aplicarlas, de forma objetiva, en la obtención de las dimensiones
de cuerpos o espacios, en la representación de piezas y elementos industriales o de
construcción (con o sin huecos), y en la acotación de piezas industriales o espacios
arquitectónicos sencillos, elaborando para todo ello bocetos, esquemas, croquis y planos con
las herramientas tradicionales y digitales; y valorando la normalización como
convencionalismo para la comunicación universal, con la finalidad de interpretar planos
técnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos.
aprendizaje 1. Descripción de los objetivos y ámbitos de utilización de las normas
evaluables UNE, EN e ISO y su relación con el dibujo técnico.
relacionados 2. Utilización de escalas normalizadas en la obtención de las dimensiones
27, 28, 29, 30, 31, 32. de cuerpos o espacios representados, y en el dibujo de piezas industriales
y espacios arquitectónicos.
3. Representación de piezas y elementos industriales o de construcción
aplicando las normas referidas a vistas y líneas normalizadas.
4. Acotación de piezas industriales y espacios arquitectónicos para su
correcta definición, de acuerdo con las normas.
5. Aplicación de las normas de cortes y secciones en la representación de
objetos con huecos.
6. Aplicación de la normalización en la realización de proyectos
industriales o arquitectónicos: formatos y doblado de planos.
27. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las
específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de
escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.
28. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas
normalizadas.
29. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los
principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición,
disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.
30. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición
dimensional de acuerdo a la norma.
31. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición
dimensional, de acuerdo a la norma.
32. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas
correspondientes
DIBUJO TÉCNICO II
CURSO 2016 2017

GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
1. Aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y
de las transformaciones por inversión, mediante el análisis de sus
propiedades, la resolución de problemas geométricos y el uso de materiales
tradicionales y digitales de dibujo, para resolver problemas de tangencias.
Con este criterio se comprueba si el alumnado sabe aplicar los fundamentos del
arco capaz, de los centros y ejes radicales y de las transformaciones por inversión.
Para ello deberá identificar la estructura geométrica de objetos industriales o
arquitectónicos señalando sus elementos básicos y determinando las relaciones
de proporcionalidad; determinar lugares geométricos; transformar figuras planas
por inversión; convertir problemas geométricos complejos en otros más sencillos
como estrategia para su resolución; e indicar gráficamente las construcciones
auxiliares, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos, utilizando para
todo ello las herramientas convencionales o digitales de dibujo técnico, con la
finalidad de resolver problemas de tangencias.
aprendizaje 1. Aplicación de la proporcionalidad, rectángulo áureo y
evaluables equivalencia en la resolución de problemas geométricos y la
relacionados construcción de figuras planas equivalentes.
1, 2, 3, 4, 5.
2. Relación de la circunferencia y sus ángulos: determinación de
arco capaz.
3. Determinación y propiedades del eje y centro radical.
4. Determinación de figuras inversas.
5. Aplicación del arco capaz, la potencia y la inversión en la
resolución de tangencias.
1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas,
alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales
relaciones de proporcionalidad.
2. Determina lugares geométricos de aplicación al dibujo técnico aplicando los conceptos de potencia o
inversión.
3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus
posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.
4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles
soluciones y transformándolas por analogía en otros problemas más sencillos.
5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando
gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
CURSO 2016 2017
COMPETENCIASS.: CL, CMCT, CEC

GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
2. Aplicar las propiedades de las curvas cónicas y cíclicas, mediante el
análisis de su origen, sus elementos, relaciones métricas y aplicaciones, del
trazado de diferentes curvas y el uso del material tradicional y digital de
dibujo técnico, para resolver problemas de pertenencia, tangencia e
intersección entre rectas y curvas cónicas.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar las

propiedades de las curvas cónicas y cíclicas, para lo que deberá diferenciar cómo
se originan las curvas cónicas (circunferencia, elipse, hipérbola y parábola) y
cíclicas (cicloide, epicicloide, hipocicloide, envolvente, etc.); describir sus
elementos y relaciones entre ellos (ejes, focos, directrices, asíntotas, radios
vectores, diámetros conjugados, etc.), identificando sus propiedades y
aplicaciones al Dibujo Técnico; dibujar curvas cónicas y técnicas, determinando
sus elementos y resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la
circunferencia, para resolver problemas de pertenencia, intersección y tangencia
entre líneas rectas y cónicas, utilizando el material tradicional y digital.
aprendizaje 6. Origen, clasificación y aplicaciones de las curvas cónicas.
evaluables 7. Determinación de elementos y construcción de la elipse, la
relacionados parábola y la hipérbola.
6, 7, 8. 8. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia
entre rectas y curvas cónicas.
9. Origen, clasificación y aplicaciones de las curvas técnicas.
10. -Trazado de curvas cíclicas y envolventes.
6. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus
propiedades e identificando sus aplicaciones.
7. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas,
aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
8. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos,
directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la
circunferencia.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CEC
Y DIBUJO TÉCNICO
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOMETRÍA
3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la

geometría plana y a los sistemas de representación, mediante el análisis e
identificación de sus características, del trazado de figuras afines y
homólogas y del uso del material de dibujo, para resolver problemas
geométricos y representar cualquier forma plana, valorando la rapidez y
exactitud que proporciona la utilización de estas transformaciones.
Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar las

transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los
sistemas de representación. Para ello deberá interpretar las características de las
transformaciones homológicas (homología y afinidad); identificar sus invariantes
geométricas y describir sus aplicaciones; diseñar a partir de bocetos previos o
reproducir a escala figuras planas complejas, indicando gráficamente la
construcción auxiliar utilizada y usando los instrumentos tradicionales e
informáticos, para resolver problemas geométricos y representar cualquier forma
plana, valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilización de estas
transformaciones.
CURSO 2016 2017
aprendizaje 11. Aplicaciones de las transformaciones geométricas: homología y
evaluables afinidad.
relacionados 12. Determinación de los elementos de una afinidad.
9, 10, 11. 13. Trazado de figuras afines.
14. Construcción de elipse afín a una circunferencia.
15. Determinación de los elementos de una homología.
16. Trazado de figuras homólogas.
9. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes

geométricos, describiendo sus aplicaciones.
10. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de
formas planas.
11. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas,
indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
REPRESENTACIÓN
4. Aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los métodos del sistema
diédrico, mediante el análisis de las propiedades y aplicaciones de los
mismos; la resolución de problemas entre puntos, rectas y planos; la
representación de figuras planas en el sistema diédrico o de planos
acotados; y el uso del material de dibujo técnico, para resolver problemas de
representación de cuerpos o espacios tridimensionales, valorando la
importancia del dibujo a mano alzada.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar el

paralelismo, la perpendicularidad y los métodos del sistema diédrico. Para ello
deberá analizar los principios geométricos que condicionan el paralelismo y la
perpendicularidad (recta-recta, recta-plano y plano-plano); representar las
proyecciones de figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares y
oblicuos a los planos de proyección, en sistema diédrico o de planos acotados;
resolver problemas entre puntos, rectas y planos (pertenencia, posición, distancias
y verdadera magnitud) mediante los métodos del sistema diédrico o de planos
acotados (abatimientos, giros y cambios de plano), usando los materiales de
dibujo tradicionales y digitales, y valorando la importancia del dibujo a mano
alzada en el desarrollo de la visión espacial, para resolver problemas de
representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
aprendizaje 17. Utilización del sistema diédrico y el sistema de planos acotados.
evaluables 18. Resolución de problemas de pertenencia, intersección,
relacionados paralelismo y perpendicularidad.
12, 13, 14. 19. Determinación de distancias y verdadera magnitud.
20. Abatimiento y desabatimiento de puntos, rectas y planos.
21. Aplicación de la afinidad en problemas de abatimientos.
22. Giro de puntos, rectas, planos y cuerpos geométricos.
23. Determinación de nuevas proyecciones utilizando los cambios
de plano.
24. Determinación de verdadera magnitud utilizando giros,
abatimientos y cambios de plano.
12. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad
entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como
herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera
magnitud.
13. Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de
proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
CURSO 2016 2017
14. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o
cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

REPRESENTACIÓN
5. Interpretar cuerpos geométricos en el sistema diédrico, mediante el
análisis de sus posiciones singulares y la determinación de las relaciones
métricas entre sus elementos; de la obtención de secciones, verdaderas
magnitudes y desarrollo de las superficies que las conforman; y del uso de
materiales tradicionales o digitales, para representar las proyecciones
ortográficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar

cuerpos geométricos en el sistema diédrico. Para ello deberá determinar las partes
vistas y ocultas en la representación de cuerpos geométricos (poliedros regulares,
pirámides, prismas, cilindros, conos y esferas) situados en distintas posiciones
respecto a los planos de proyección; resolver problemas disponiendo las
proyecciones diédricas en la posición más adecuada aplicando giros o cambios de
plano; resolver problemas de intersección entre rectas y cuerpos geométricos
indicando los trazados auxiliares; determinar secciones planas de cuerpos o
espacios tridimensionales, obteniendo su verdadera magnitud; y hallar el
desarrollo de superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, utilizando para todo ello
el material digital y tradicional de dibujo técnico, para representar las proyecciones
ortográficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
aprendizaje 25. Representación de poliedros regulares en distintas posiciones:
evaluables tetraedro, hexaedro o cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro.
relacionados 26. Determinación de la sección principal de los poliedros regulares.
15, 16, 17, 18, 19. 27. Obtención de intersecciones entre líneas, rectas y cuerpos
geométricos.
28. Representación y determinación de secciones planas de
prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
29. Trazado de desarrollos de prismas, pirámides, cilindros y conos.
15. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados y el resto de los
poliedros regulares, prismas y pirámides, en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones
diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
16. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus
proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
17. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas,
cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

CURSO 2016 2017
DE REPRESENTACIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS
6. Interpretar cuerpos geométricos en el sistema axonométrico, mediante el
análisis de la orientación del triedro y la obtención de los elementos que
determina; de la selección del punto de vista más adecuado del cuerpo; de la
obtención de secciones planas; y del uso de los materiales propios del
dibujo técnico, para dibujar axonometrías de poliedros regulares y
superficies radiadas.
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar cuerpos geométricos en el

sistema axonométrico. Para ello deberá clasificar y seleccionar el tipo de
axonometría (isométrica, dimétrica, trimétrica, caballera y aérea o militar);
determinar sus elementos (ejes, triángulo de trazas y coeficientes de reducción);
dibujar axonometrías de cuerpos geométricos definidos por sus vistas principales,
eligiendo el punto de vista más adecuado en función de la importancia de la cara
que se quiere mostrar; y determinar secciones planas de cuerpos o espacios
tridimensionales (poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos),
utilizando el material propio del dibujo técnico, convencional o digital, para dibujar
axonometrías de poliedros regulares y superficies radiadas.
aprendizaje 30. Clasificación de las axonometrías en función de la posición del
evaluables triedro fundamental: ventajas e inconvenientes.
relacionados 31. Determinación de los ejes, el triángulo de trazas y los
20, 21, 22. coeficientes de reducción de cada axonometría.
32. Representación de figuras planas: representación simplificada de
la circunferencia.
33. Representación de cuerpos geométricos y espacios
arquitectónicos.
34. Obtención de intersecciones entre líneas, rectas y cuerpos
geométricos.
35. Determinación de secciones planas.
20. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la

orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de
corrección.
21. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición
en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los
trazados necesarios.
22. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas,
dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE, CEC

DE PROYECTOS
GRÁFICA
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DOCUMENTACIÓN
7. Programar el desarrollo de proyectos sencillos individuales o colectivos,
mediante la planificación de las distintas fases de realización en función de
su finalidad; de la aplicación de la normalización y la geometría descriptiva
en la elaboración de los bocetos, croquis y planos necesarios para su
definición; y del el uso de aplicaciones informáticas, para elaborar la
documentación gráfica de proyectos de diseño gráfico, industrial o
arquitectónico sencillos.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de programar el

desarrollo de proyectos sencillos individuales o colectivos. Para ello deberá
elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos; dibujar bocetos a
mano alzada y croquis acotados de objetos industriales o arquitectónicos, tomando
medidas de los planos técnicos que los definen o de la realidad; realizar croquis
acotados de conjuntos y piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo
sus vistas y cortes o secciones necesarios; elaborar dibujos acotados y diferentes
planos de acuerdo a la normativa de aplicación (de montaje, instalación, detalle o
fabricación); y representar objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda
de programas 2D, creando entidades, importando bibliotecas, editando objetos,
utilizando capas, etc., y 3D, insertando y manipulando sólidos elementales,
encuadres, iluminación, importando modelos, texturas, etc., valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona su utilización, para elaborar la documentación
gráfica de proyectos de diseño gráfico, industrial o arquitectónico sencillos.
aprendizaje 36. Evolución histórica del proceso diseño-fabricación.
evaluables 37. Análisis de diferentes tipos de proyecto y los elementos que los
relacionados componen.
23, 24, 25, 26, 27, 28, 38. Identificación y planificación de las fases de un proyecto.
29, 30. 39. Elaboración de bocetos y esquemas a mano alzada de las
primeras ideas.
40. Realización de croquis acotados de piezas y conjuntos.
41. Elaboración de planos de situación, de conjunto, de montaje, de
instalación, de detalle, de fabricación o de construcción.
42. Aplicación del dibujo vectorial 2D y 3D en la elaboración de la
documentación gráfica necesaria de un proyecto de diseño,
industrial o arquitectónico.
43. Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación
de proyectos.
23. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando

estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
24. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que
los definen.
25. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras
personas.
26. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas,
cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala,
elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalació n,
detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.
27. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el dibujo técnico,
valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
28. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D,
creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información
relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
29. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D,
insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u
objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto
de vista idóneo al propósito buscado.

CURSO 2016 2017
30. Presenta los trabajos de dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos
sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO
En 2º de Bachillerato se atenderá principalmente a los contenidos de la materia. El alumno deberá

dominar los conceptos fundamentales que se exponen en el apartado correspondiente. Se hallará
la media de los controles del trimestre que dará la nota del periodo evaluado. Se realizarán dos
controles al menos por trimestre. En 1º de Bachillerato se complementará con la ejecución en
formato normalizado de las láminas del tema estudiado, utilizando para ello una aplicación
informática denominada LibreCad, programa de similares características a los que se utiliza
habitualmente en cualquiera de los estudios superiores técnicos. La nota media de las láminas se
añadirá a la media del control. Dado que la materia tiene continuidad se superará un parcial al
aprobar el siguiente mediante la correspondiente prueba de recuperación, si los contenidos no
fueran los mismos. Se hará un ejercicio de recuperación tanto en el turno de mañana como en el
de noche. Los criterios que rigen en 2º de Bachillerato son los mismos que establece la Universidad
para la Prueba de Acceso, hasta que se determine por normativa el procedimiento para la prueba
de acceso a la universidad y los contenidos mínimos. En el supuesto de que un alumno/a faltara a
un examen y siendo éste una nota más del trimestre no sería necesario que lo hiciera, habida
cuenta de que hay más ejercicios durante el mencionado periodo (especialmente en 1º de
Bachillerato) que se evalúa salvo que la ausencia repercutiera negativamente en la nota final.
DIBUJO ARTÍSTICO I y II
INTRODUCCIÓN
El Bachillerato de la modalidad de Artes incluye, entre sus enseñanzas, la presencia de las
asignaturas de Dibujo Artístico I y II como parte consustancial a su naturaleza y carácter artístico
específico. El Dibujo, como lenguaje de las imágenes, da respuesta a la necesidad natural de
comunicación que tiene el ser humano, ya que le permite la transmisión de ideas, descripciones y
expresión de los propios sentimientos. La capacidad de ver, reconocer y comprender visualmente
las formas y mensajes icónicos supera ampliamente al resto de los sentidos en eficacia e
inmediatez, lo cual supone una poderosa herramienta de conocimiento. El lenguaje del Dibujo, por
su carácter universal, se sitúa por encima de barreras idiomáticas facilitando la fluidez de
relaciones interculturales.
El valor formativo de la materia reside en que posibilita el desarrollo de la capacidad de aprender el
lenguaje de las formas, para con posterioridad expresar visualmente el entorno y las propias ideas.
En consecuencia, debemos distinguir dos dimensiones en las imágenes gráfico-plásticas: una

CURSO 2016 2017
objetiva, de intención predominante analítica basada en la observación y la posterior
representación, y otra subjetiva, que pretende la manifestación de ideas y suscitar sentimientos y
emociones a través de creaciones personales. Paralelamente, se insiste en el paulatino
conocimiento y dominio de los recursos procedimentales, instrumentos, materiales y técnicas que
permitan la expresión del pensamiento visual.
En la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, se propicia el acercamiento al hecho plástico
por medio de la Educación Plástica y Visual. En el Bachillerato de la modalidad de Artes, los
contenidos de la materia tienen en cuenta el punto de partida del alumnado, y se pretende una
solución de continuidad y una mayor especialización en el dominio del lenguaje del Dibujo. Por otro
lado, la asignatura debe asumir, también, las responsabilidades derivadas de su carácter
fundamental para el estudio de las Artes y el Diseño en etapas posteriores. Es su función, por lo
tanto, lograr una educación de la sensibilidad que permita el disfrute y la utilización de los códigos
artísticos.
Los contenidos giran en torno a dos conjuntos temáticos fundamentales que se refieren a la
sintaxis estructural y a la configuración de la forma. La ciencia de la Geometría, la lógica de las
Matemáticas y los conocimientos que nos aporta la Física sobre el comportamiento de la luz y el
color, actúan como pilares fundamentales de la materia, sin olvidar la fuente de información y de
experiencias que nos ofrece la Historia del Arte, el patrimonio natural, el histórico-artístico y cultural
en general, y el de la Comunidad Autónoma Canaria, en particular. Los bloques de contenidos se
organizan en dos niveles de dificultad progresivos en orden a su complejidad.
El desarrollo de los contenidos de Dibujo Artístico I obliga a su aproximación de forma objetiva; se
presta más atención al vocabulario de los elementos que constituyen la forma y a la representación
y organización elemental de los cuerpos en el espacio; y se evitan las intenciones expresivas de
carácter subjetivo, reservadas para Dibujo Artístico II.
La secuenciación de contenidos de Dibujo Artístico I pretende su progresiva asimilación, de manera
que todo nuevo conocimiento se apoye sobre los que le preceden, tenga una aplicación inmediata,
y se comprenda como parte de un proceso.
El bloque I de contenido, “La forma”, trata del conocimiento y empleo de la terminología, de los
materiales y los procedimientos propios de la materia. Se estudian los elementos sintácticos que
intervienen en la configuración de las formas planas, y con su dominio, especialmente en el empleo
de la línea, se aborda la comprensión y representación de formas volumétricas de estructura
sencilla.
El bloque II, “La composición”, se ocupa de proporcionar a los alumnos y alumnas los recursos
necesarios para la organización del espacio, y para la comprensión de las relaciones que se
establecen en la asociación de formas aisladas.
En los bloques III y IV, “El claroscuro” y “El color”, se introduce al alumnado en los recursos
materiales y en los procedimientos para la valoración mediante la mancha, que con ayuda de los

CURSO 2016 2017
recursos lineales da solución a la representación de la tridimensionalidad. El color debe aplicarse a
formas similares a las estudiadas, que permitan comprender su teoría mediante aplicaciones
prácticas.
En Dibujo Artístico II, se profundiza en el estudio de relaciones estructurales más dinámicas, se
considera con mayor énfasis la incidencia de variables espaciales y lumínicas, y se interpretan las
formas desde distintas intenciones comunicativas.
Los contenidos del bloque I, “Análisis y modificación de la forma”,se desarrollan con la intención de
someter las formas tridimensionales a un análisis riguroso de sus relaciones geométricas internas,
tanto aisladamente, como en composiciones. La elaboración de la forma se somete a un
acercamiento en fases sucesivas y en diferentes grados de acabado, recalcando la importancia de
la aplicación de criterios de selección y síntesis.
En el bloque II, “Análisis de formas naturales”, los contenidos aluden al mundo natural, como fuente
de inspiración para el dibujo de formas comunicativas. Se resalta la importancia del Dibujo como
instrumento de investigación y conocimiento de las formas naturales, y de cómo permite extraer
nuevas conclusiones. La Naturaleza es analizada mediante la Geometría, y al mismo tiempo es
reconocida como su fuente de inspiración.
El bloque III, “Aproximación subjetiva a las formas”, profundiza en la experimentación de variables
compositivas, con la finalidad de establecer múltiples y acertadas relaciones entre las formas. Los
modelos se representan desde diferentes puntos de vista y posiciones espaciales, con la intención
de mostrar la relatividad de la apariencia.
Mediante los contenidos de los bloques IV y V, “ Forma real. Memoria visual ” y “Análisis de la
figura humana”, se busca por medio de rápidos dibujos un desarrollo de la capacidad de
observación y retentiva de la esencialidad de los modelos propuestos, respetando las relaciones de
proporcionalidad. Como culminación de los procesos seguidos con anterioridad, se incluye la figura
humana para la realización de estudios esquemáticos y de claroscuro.
Las medidas y proporciones del cuerpo humano, así como los espacios tanto interiores como
exteriores son tratados en el bloque VI, “Análisis espaciales”; estos contenidos suponen una toma
de contacto directo con el entorno natural y con la percepción que de él se tiene.
Consideramos que la enseñanza del Dibujo Artístico ha de estar basada en la atención
individualizada, favorecedora la autonomía y el desarrollo de la personalidad del individuo, de
acuerdo con sus características y cualidades distintivas.
La metodología se debe orientar a dotar a alumnos y alumnas de los conceptos, capacidad de
análisis y dominio de los materiales y técnicas de trabajo, mediante recursos propios de la materia:
explicaciones teóricas, proyecciones audiovisuales, tecnologías de la información y la
comunicación, presentación directa de obras y materiales de referencia, visitas a exposiciones y
museos y adecuada programación de actividades.
Las actividades deben plantearse a partir de un método atractivo y creativo en el que el alumnado

CURSO 2016 2017
se sienta realizado en sus anhelos de conocimiento y pueda satisfacer sus impulsos estéticos.
Establecerán un fin valioso y asequible y los resultados se someterán a la crítica constructiva.
Otro punto de importancia en la metodología es el hecho de implicar de forma participativa a las
alumnas y alumnos, de modo que se sientan involucrados en el proceso, adopten actitudes de
colaboración y asuman responsabilidades.
Para alcanzar los objetivos propios de la materia se deben facilitar las condiciones que propicien el
hábito lector y las habilidades documentales, aspectos básicos estos para acceder a la información,
a la madurez intelectual y a la capacidad crítica, y consiguientemente al conocimiento.
Dentro del proceso de evaluación hemos de destacar tres momentos sistemáticos: la observación
de cómo el alumnado capta la información facilitada por distintas vías de comunicación; el análisis
de la valoración e interpretación que le da a esa información, y la toma de decisiones por parte del
profesorado, en función de las conclusiones obtenidas en las fases anteriores.
La naturaleza, la cultura y el patrimonio histórico-artístico de la Comunidad Autónoma Canaria
enriquecen los contenidos de la materia del Dibujo Artístico. Constituyen una referencia conceptual,
y, a la vez, un campo de experiencias prácticas en contacto directo con el entorno próximo a los
alumnos y alumnas. Esta contextualización les permite abordar nuevos conocimientos, habilidades
y actitudes, desde la accesibilidad, la familiaridad, y desde aprendizajes y vivencias adquiridas
previamente. Asimismo, los contenidos canarios los pueden predisponer a intervenir de manera
activa en el cuidado y la mejora de su entorno social y cultural.
La aparición de nuevos materiales, técnicas y procedimientos, así como la rápida evolución de las
tecnologías de la información y la comunicación afectan de forma directa a la práctica de las
enseñanzas de Arte. La incorporación de estas novedades, se considera una lógica consecuencia
de la aparición de nuevos modos de expresión y comunicación que vienen a ampliar y enriquecer
los horizontes en el campo artístico.
En un modelo de enseñanza que promueve la formación integral de la persona, es necesario que
estén presentes en esta materia aquellos aspectos globales que definen los aspectos
transversales, y contribuyen a favorecer la madurez individual y social del alumnado, preparándolos
para asumir las relaciones sociales con competencia y responsabilidad.

CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS:
BLOQUE DE APRENDIZAJE
I: EL DIBUJO COMO
1. Elaborar producciones gráfico-plásticas a partir del estudio y la observación de

obras y artistas significativos, y de la realización de proyectos o trabajos de
investigación, individuales, grupales o colectivos, sobre las diferentes
manifestaciones del dibujo aplicado al desarrollo de procesos creativos de carácter
artístico, tecnológico, científico…, utilizando con criterio los materiales y la
CL,HERRAMIENTA
terminología específica, así como las TIC, y mostrando autonomía, responsabilidad y
CD, AA, CEC

respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para valorar
la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento y fin en sí mismo,
además de estimular su motivación, interés y curiosidad por el dibujo, y consolidar
su madurez personal y social.
Este criterio pretende constatar si el alumnado elabora producciones gráfico-plásticas a partir del
estudio y la valoración de las diversas manifestaciones del dibujo a través de la historia y en la
actualidad, en relación a diferentes intencionalidades y planteamientos, ya sea como fin en sí mismo
o bien como instrumento aplicado al desarrollo de procesos creativos con fines artísticos (con el
estudio de artistas y obras especialmente significativos), tecnológicos (croquis y planos referidos a
objetos o edificios…) o científicos (estudios botánicos, de anatomía, representaciones
cartográficas…). Para ello utiliza con propiedad diversos materiales y procedimientos de expresión
gráfico-plástica, explorando sus posibilidades expresivas en relación al objetivo plástico deseado.
Además, emplea las TIC como instrumento de estudio y documentación, y también como apoyo para
la elaboración de producciones orales o escritas (exposiciones, puestas en común de sus proyectos
o actividades, juicios críticos…), de carácter individual o colectivo, referidas tanto a producciones
propias como ajenas (ya sean actividades de clase o manifestaciones gráfico-plásticas
pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales y a diversos campos del diseño y de las
artes plásticas, con especial atención al patrimonio artístico-cultural de Canarias), aportando
ejemplos significativos, de manera que se valorará que utilice diversas fuentes bibliográficas o
digitales, en diferentes contextos (bibliotecas, museos…) para la búsqueda, selección y exposición
de información, así como la utilización adecuada de la terminología específica. Asimismo, se
evaluará su autonomía y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada
organización y planificación de actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautas
establecidas, aportación al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su capacidad
para expresar las propias ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de diálogo, el
respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad
de conocer y valorar la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento y fin en sí mismo,
adquirir una visión global de la materia y consolidar unos hábitos de comportamiento que le
posibiliten seguir aprendiendo así como desarrollar una actitud responsable, autónoma y
participativa en los diferentes ámbitos de la vida.
aprendizaje 1. Acercamiento al concepto de dibujo y utilización de la terminología
evaluables básica.
relacionados 2. Identificación de las características más importantes de los materiales y
1, 2, 3, 4, 5 procedimientos de expresión gráfico-plástica.
3. Valoración de las aplicaciones del dibujo al desarrollo de procesos
creativos, tanto en manifestaciones de carácter artístico, como tecnológico
o científico.
4. Valoración del dibujo como herramienta del pensamiento y como fin en sí
mismo en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes
contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las
artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias
1. Valora y conoce la importancia del Dibujo Artístico, sus aplicaciones manifestaciones a través de
la Historia y en la actualidad con el estudio y observación de obras y artistas significativos.

CURSO 2016 2017
2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica, tanto de forma oral como
escrita en puestas en común o pruebas individuales aplicándola a producciones propias o ajenas.
3. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y
expresarse en relación a los lenguajes gráfico-gráficos adecuándolos al objetivo plástico deseado.
4. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado aportando al aula cuando es
5. Muestra una actitud autónoma y responsable, respetando el trabajo propio y ajeno.
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LÍNEA Y FORMA

2. Representar gráficamente formas naturales y artificiales del entorno, de manera
que demuestra la comprensión de su estructura interna, empleando la línea tanto
para el estudio de la configuración formal como para la transmisión de
expresividad, utilizando con criterio los materiales y la terminología específica, y
mostrando autonomía, responsabilidad y respeto hacia las opiniones y
producciones propias y ajenas. Todo ello, para desarrollar la capacidad de análisis
de la forma y explorar las posibilidades expresivas de la línea, afianzar su confianza
en las propias capacidades expresivas y consolidar su madurez personal y social.
Con este criterio, se evaluará si el alumnado representa gráficamente formas naturales y artificiales
presentes en el aula o ensu entorno cercano, en producciones individuales o colectivas en las que
demuestra que comprende su estructura interna (mostrando ejes estructurales, partes vistas y
ocultas…), a partir de su relación con formas geométricas simples (aplicandoel conocimiento de las
formas geométricas fundamentales, tanto bidimensionales como tridimensionales) y mostrando el
estudio de sus proporciones, del volumen y de las relaciones espaciales (empleando distintos
puntos de vista y aplicando fundamentos de perspectiva), mediante la utilización de la línea tanto
con una intención analítica (al servicio de la descripción gráfica objetiva de la forma) como
expresiva (interpretando las características formales desde la subjetividad, expresando así el
volumen, el movimiento, las relaciones espaciales y sensaciones subjetivas). Se evaluará también
si, para ello, utiliza con propiedad los materiales y procedimientos de expresión gráfico-plástica, y
si los emplea de forma adecuada en relación al objetivo plástico deseado (con especial atención a
los más indicados para el dibujo de línea, fundamentalmente el grafito, y también otros como el
carboncillo, sanguina, bolígrafos, estilógrafos…). Además, se evaluará la utilización adecuada de
la terminología en producciones orales o escritas, individuales o colectivas (exposiciones orales,
puestas en común, pruebas individuales…) en las que valora críticamente las diferentes cualidades
expresivas de la línea en producciones gráfico-plásticas propias o ajenas, ya sean actividades de
clase o manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y
culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al
patrimonio artístico-cultural de Canarias. Asimismo, se evaluará su autonomía y responsabilidad
(cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organización y planificación de
actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportación al
aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su capacidad para expresar las propias
ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de diálogo, el respeto y la tolerancia hacia
las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello para comprender y valorar el dibujo como
instrumento para el análisis objetivo de la forma, además de conocer, explorar y valorar las
posibilidades expresivas de la línea, y consolidar unos hábitos de comportamiento que le
posibiliten seguir aprendiendo, así como mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa
en los diferentes ámbitos de la vida.
aprendizaje 1. Aplicación del análisis estructural de la forma a la representación de los
evaluables elementos observados, estableciendo relaciones con las formas
relacionados geométricas simples.
2, 3, 4, 6, 7, 8, 9. 2. Aplicación del análisis de las relaciones de proporción a la
representación de los elementos observados.

CURSO 2016 2017
3. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y
volumétricas de estructura sencilla, mediante la representación de ejes
estructurales y de las partes vistas y ocultas.
4. Exploración de las cualidades expresivas de la línea mediante la
utilización de diversos materiales y procedimientos.
5. Valoración de las cualidades expresivas de la línea en manifestaciones
gráficoplásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y
culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con
especial atención al ámbito de Canarias.
6. Utiliza la línea en la descripción gráfica de objetos expresando volumen, movimiento espacio y
sensaciones subjetivas.
7. Representa formas naturales y artificiales, de forma analítica o expresiva, atendiendo a la
comprensión de su estructura interna.
8. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.
9. Describe gráficamente las formas atendiendo a sus proporciones, relacionándolas con formas
geométricas simples.

CURSO 2016 2017
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA COMPOSICIÓN Y SUS FUNDAMENTOS

3. Representar distintos volúmenes dentro de un espacio compositivo, estudiando su
configuración formal, sus proporciones y sus relaciones espaciales, y aplicando las leyes
básicas de la percepción visual, mediante la elaboración de composiciones analíticas,
descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad en las que utiliza con
criterio los materiales y la terminología específica, mostrando autonomía, responsabilidad
y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para descubrir
las diferentes posibilidades expresivas que ofrece la composición, afianzar su capacidad
de representación de la forma, incentivar su autoestima y consolidar su madurez
personal y social.
A través de este criterio, se comprobará si el alumnado representa distintos volúmenes, tanto

geométricos como orgánicos, dentro de un espacio compositivo, estudiando la configuración
formal, las proporciones y las relaciones espaciales, y
aplicando fundamentos de perspectiva así como las leyes básicas de la percepción visual
(percepción de figura y fondo, leyes visuales asociativas…); y si explora diversas organizaciones
compositivas en relación a diversos tipos de equilibrio —
estático o dinámico— y a diversas posibilidades (simetría, contraste, tensiones…), mediante la
elaboración de composiciones que respondan a una finalidad expresiva, analítica o descriptiva,
con diferentes grados de iconicidad, seleccionando los elementos gráficos esenciales para la
representación de la realidad observada según la función comunicativa que se persiga y su grado
de iconicidad. Se constatará que, para ello, utiliza con propiedad los materiales y procedimientos
de expresión gráfico-plástica, de forma adecuada en relación al objetivo plástico deseado
(técnicas secas y húmedas, monocromáticas y cromáticas, como grafito, carboncillo, estilógrafos,
lápices de color, tintas, témperas, incluyendo técnicas experimentales como el collage o el
fotomontaje). Se evaluará también la utilización adecuada de la terminología específica en la
elaboración de producciones orales o escritas, individuales o colectivas, en las que valora
críticamente el empleo de diversas organizaciones compositivas en producciones gráfico-plásticas
propias o ajenas, ya sean actividades de clase o manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes
a diferentes contextos históricos y culturales y a diversos campos del diseño y de las artes
plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias. Asimismo, se evaluará su autonomía y
responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organización y
planificación de actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas,
aportación al aula de los materiales necesarios para las actividades...) y su capacidad para
expresar las propias ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de diálogo, el respeto
y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, para conocer los
fundamentos de la composición y explorar sus posibilidades, afianzar su capacidad de
representación de la forma y consolidar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir
aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitos
de la vida
evaluables relacionados 1. Generación de imágenes de carácter analítico, descriptivo o
2, 3, 4, 5, 10, 11. expresivo, con diversos grados de iconicidad.
2. Identificación de los procesos perceptivos más importantes en
relación a la forma (leyes visuales asociativas), a partir de la
observación de diversas imágenes y elementos del entorno.
3. Aplicación de diversas organizaciones compositivas (equilibrio
estático y dinámico, simetría, contraste, tensiones…) a la
generación de imágenes que respondan a diferentes intenciones
comunicativas.
4. Valoración del empleo de diversas organizaciones compositivas
en manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes
contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y
de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de
Canarias.

CURSO 2016 2017
10. Selecciona los elementos gráficos esenciales para la representación de la realidad observada
según la función que se persiga (analítica o subjetiva) y su grado de iconicidad.
11. Relaciona y representa las formas en el plano atendiendo a las leyes visuales asociativas, a las
organizaciones compositivas, equilibrio y direcciones visuales en composiciones con una finalidad
expresiva, analítica o descriptiva.

CURSO 2016 2017
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA LUZ, EL CLAROSCURO Y LA TEXTURA

4. Representar el volumen de objetos y espacios tridimensionales de su entorno,
explorando las posibilidades expresivas de la textura visual y del claroscuro, utilizando con
criterio los materiales y valorar la luz y la textura como elementos de configuración formal y
como recursos expresivos, a partir de la observación y el juicio crítico sobre producciones
gráfico-plásticas propias o ajenas, mediante la elaboración de producciones orales o
escritas en las que utiliza una terminología específica y emplea las TIC, mostrando
autonomía y responsabilidad así como respeto hacia las opiniones y producciones propias
y ajenas. Todo ello, para enriquecer el propio vocabulario gráfico y afianzar la confianza en
las propias capacidades expresivas, así como consolidar su madurez personal y social.
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado representa el espacio, el volumen y la

textura de los elementos observados (en el aula, el centro educativo, el entorno cercano…),
mediante el empleo de la luz (el claroscuro, gradaciones de diferentes valores lumínicos…) y de la
textura (visual o táctil) como elementos de configuración formal, transmitiendo sensación de
tridimensionalidad y de profundidad espacial, de manera que explora sus cualidades o valores
expresivos. Se valorará la apropiada utilización de diferentes materiales y técnicas de expresión
gráfico-plástica en relación al objetivo plástico deseado (técnicas secas y húmedas,
monocromáticas y cromáticas, como grafito, carboncillo, sanguina, estilógrafos, tinta china, lápices
de color, pasteles…, que permitan experimentar las posibilidades tanto del dibujo de línea como
del dibujo de mancha). Asimismo, se pretende evaluar si elabora producciones orales o escritas,
individuales o
colectivas, en las que reflexiona sobre el valor expresivo y configurador de la luz (tanto en valores
acromáticos como cromáticos) y de la textura, a partir de la valoración de la influencia de la luz y
de la textura en producciones gráficoplásticas
propias o ajenas, ya sean actividades de clase o manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes
a diferentes contextos históricos y culturales y a diversos campos del diseño y de las artes
plásticas, con especial atención al patrimonio
artístico-cultural de Canarias, valorándose asimismo la utilización adecuada de la terminología
específica y el empleo de las
TIC como instrumento de estudio y documentación, y también como apoyo para la exposición oral
y puesta en común de las actividades. Por otra parte, se evaluará su autonomía y responsabilidad
(cuidado del material o del espacio de trabajo adecuada organización y planificación de
actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportación al
aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su capacidad para expresar las propias
ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de diálogo, y el respeto y la tolerancia
hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad de explorar las
posibilidades expresivas de la luz y afianzar su capacidad de representación de la forma, así como
consolidar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una
actitud responsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitos de la vida.
evaluables relacionados 1. Aplicación del claroscuro a la representación de los elementos observados,
2, 3, 4, 5, 12, 13, 14. mediante la utilización de diversos materiales y procedimientos.
2. Identificación de texturas táctiles y visuales en diversas imágenes y
elementos del entorno, y generación de texturas visuales mediante la
3. Valoración del empleo de la luz, del claroscuro y de la textura en
manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos
históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas,
con especial atención al ámbito de Canarias.

CURSO 2016 2017
12. Representa el volumen, el espacio y la textura aplicando diferentes técnicas grafico-plásticas
mediante valores lumínicos.
13. Conoce el valor expresivo y configurador de la luz, tanto en valores acromáticos como
cromáticos explicando verbalmente esos valores en obras propias y ajenas.
14. Observa y utiliza la textura visual con distintos procedimientos gráfico-plásticos, con fines
expresivos y configuradores, en obras propias y ajenas.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL COLOR

5. Aplicar los fundamentos teóricos sobre el color y las relaciones cromáticas, en la
elaboración de composiciones y en la representación de formas naturales y artificiales de
su entorno, así como en el análisis de diversas manifestaciones artísticas, utilizando con
criterio los materiales y la terminología específica y mostrando autonomía,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello,
para valorar la importancia del color en la comunicación visual, así como consolidar su
madurez personal y social.
A través de este criterio se comprobará si el alumnado elabora, individual o colaborativamente,

producciones gráficoplásticas en las que aplica los fundamentos teóricos sobre el color y las
relaciones cromáticas (identificando colores primarios, secundarios y terciarios, sus dimensiones
—croma o tono, valor o luminosidad y saturación o intensidad—, colores análogos y
complementarios…), tanto mediante la mezcla de colores al margen de una intención
representativa (realización de círculos cromáticos, escalas cromáticas de tono, valor o saturación,
cartas de colores…) como a partir de la observación del natural, mediante la representación de los
matices cromáticos de formas naturales y artificiales (estudios cromáticos en los que consigue
diferentes matices mediante la mezcla de colores primarios…). Se evaluará si para ello utiliza con
propiedad los materiales y procedimientos de expresión gráfico-plástica (técnicas secas y
húmedas, fundamentalmente lápices de color, ceras blandas, témperas, acrílicos…),
adecuándolos al objetivo plástico deseado. Se valorará asimismo si es capaz de aplicar, en
producciones orales, escritas o gráficas, utilizando adecuadamente la terminología específica, los
fundamentos teóricos del color y de las relaciones cromáticas, de forma individual o colaborativa, a
partir de la observación de producciones propias o ajenas. Asimismo, se evaluará su autonomía y
y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad de
aplicar los fundamentos teóricos sobre el color, consolidar unos hábitos de comportamiento que le
posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en los
diferentes ámbitos de la vida.
aprendizaje evaluables 1. Identificación de las diferencias entre color luz y color pigmento, así
relacionados como entre síntesis aditiva y síntesis sustractiva, a partir de la
2, 3, 4, 5, 15, 16, 19. observación de diversas imágenes y de elementos del entorno.
2. Identificación de los procesos perceptivos más importantes en
relación al color, a partir de la observación de diversas imágenes y de
elementos del entorno.
3. Identificación de las diferencias entre colores primarios, secundarios
y terciarios, a partir de la observación de diversas imágenes y de
elementos del entorno, y generación de colores secundarios y terciarios
a partir de los primarios.
4. Identificación de las dimensiones o cualidades del color (croma-tono,
valor-luminosidad y saturación-intensidad), a partir de la observación de
diversas imágenes y de elementos del entorno, y generación de
imágenes a partir de la modificación del color en base a sus

CURSO 2016 2017
dimensiones.
5. Identificación de diferentes relaciones cromáticas en base a
armonías y contrastes (colores análogos y complementarios), a partir
de la observación de diversas imágenes y de elementos del entorno, y
generación de imágenes a partir de la aplicación de diferentes
relaciones cromáticas.
15. Aplica el color siguiendo las dimensiones de este (valor-luminosidad, saturación-intensidad y
croma-tono) en la representación de composiciones y formas naturales y artificiales.
16. Demuestra el conocimiento con explicaciones orales, escritas y gráficas de los fundamentos
teóricos del color en composiciones y estudios cromáticos.
19. Representa los matices cromáticos, a partir de observación del natural, mediante la mezcla de
colores primarios.

CURSO 2016 2017
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL COLOR

6. Emplear de manera expresiva el color, aplicando los fundamentos teóricos sobre el
color y las relaciones cromáticas tanto en la expresión gráfico-plástica como en el análisis
de diversas manifestaciones artísticas propias o ajenas, utilizando con criterio los
materiales y la terminología específica, así como las TIC, y mostrando autonomía,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello,
para desarrollar su creatividad, valorar las posibilidades expresivas que ofrece el color y
consolidar su madurez personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado elabora, individual o colaborativamente,

composiciones en las que emplea de manera expresiva el color, desarrollando un proceso de
indagación personal en base a diferentes intenciones comunicativas y aplicando los fundamentos
teóricos sobre el color y las relaciones cromáticas (identificando colores primarios, secundarios y
terciarios, sus dimensiones —croma o tono, valor o luminosidad y saturación o intensidad—,
colores análogos y complementarios, armonías y contrastes, cualidades expresivas del color…).
Se evaluará si para ello utiliza con propiedad los materiales y procedimientos de expresión gráfico-
plástica, adecuándolos al objetivo plástico deseado. Se valorará asimismo si es capaz de analizar,
en producciones orales o escritas, utilizando adecuadamente la terminología específica, el uso del
color en producciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y
culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al
patrimonio artístico-cultural de Canarias, aportando ejemplos significativos, de manera que emplea
las TIC como instrumento de estudio y documentación, y también como apoyo para la exposición
oral y puesta en común de sus proyectos o trabajos. Asimismo, se evaluará su autonomía y
y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad de
explorar las posibilidades expresivas del color, consolidar unos hábitos de comportamiento que le
posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en los
evaluables relacionados 1. Identificación de las diferencias entre colores primarios,
2, 3, 4, 5, 17, 18. secundarios y terciarios, a partir de la observación de diversas
imágenes y de elementos del entorno, y generación de colores
secundarios y terciarios a partir de los primarios.
2. Identificación de las dimensiones o cualidades del color (croma-
tono, valorluminosidad y saturación-intensidad), a partir de la
observación de diversas imágenes y de elementos del entorno, y
generación de imágenes a partir de la modificación del color en
base a sus dimensiones.
3. Identificación de diferentes relaciones cromáticas en base a
armonías y contrastes (colores análogos y complementarios), a
partir de la observación de diversas imágenes y de elementos del
entorno, y generación de imágenes a partir de la aplicación de
diferentes relaciones cromáticas.
4. Exploración de las cualidades expresivas del color, mediante la
5. Valoración de las cualidades expresivas del color en
manifestaciones gráficoplásticas pertenecientes a diferentes
contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y
de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias

CURSO 2016 2017
17. Aplica de manera expresiva el color en la obra plástica personal.
18. Analiza el uso del color observando las producciones artísticas de referencia en todas sus
manifestaciones.
Estándares de aprendizaje evaluables
Dibujo Artístico I
1. Valora y conoce la importancia del Dibujo Artístico, sus aplicaciones manifestaciones a través de
la Historia y en la actualidad con el estudio y observación de obras y artistas significativos.
6. Utiliza la línea en la descripción gráfica de objetos expresando volumen, movimiento espacio y
sensaciones subjetivas.
7. Representa formas naturales y artificiales, de forma analítica o expresiva, atendiendo a la
comprensión de su estructura interna.
9. Describe gráficamente las formas atendiendo a sus proporciones, relacionándolas con formas
geométricas simples.
10. Selecciona los elementos gráficos esenciales para la representación de la realidad observada
según la función que se persiga (analítica o subjetiva) y su grado de iconicidad.
11. Relaciona y representa las formas en el plano atendiendo a las leyes visuales asociativas, a las
organizaciones compositivas, equilibrio y direcciones visuales en composiciones con una finalidad
expresiva, analítica o descriptiva.
12. Representa el volumen, el espacio y la textura aplicando diferentes técnicas grafico-plásticas
mediante valores lumínicos.
13. Conoce el valor expresivo y configurador de la luz, tanto en valores acromáticos como
cromáticos explicando verbalmente esos valores en obras propias y ajenas.
14. Observa y utiliza la textura visual con distintos procedimientos gráfico-plásticos, con fines
expresivos y configuradores, en obras propias y ajenas.

CURSO 2016 2017
15. Aplica el color siguiendo las dimensiones de este (valor-luminosidad, saturación-intensidad y
croma-tono) en la representación de composiciones y formas naturales y artificiales.
16. Demuestra el conocimiento con explicaciones orales, escritas y gráficas de los fundamentos
teóricos del color en composiciones y estudios cromáticos.
17. Aplica de manera expresiva el color en la obra plástica personal.
18. Analiza el uso del color observando las producciones artísticas de referencia en todas sus
manifestaciones.
19. Representa los matices cromáticos, a partir de observación del natural, mediante la mezcla de
colores primarios.
TEMARIO DE DIBUJO ARTÍSTICO 1
Desarrollo
TEMA 1. El Dibujo.
Materiales propios del dibujo. Soportes.

Términos básicos: posición, formato, encuadre proporción, encaje, línea, mancha, apunte, boceto y
claroscuro.
Técnicas. El bodegón.
Metodologías de trabajo. Orden, limpieza. Análisis de una obra e interpretación.
Procesos creativos
La línea y la forma.
La línea como elemento expresivo.
La línea cómo definidora de la forma. Líneas vistas y ocultas. Líneas constructivas y líneas de
tensión.
Estructura de la forma. El estudio del natural.
La proporción.
El encajado y la composición.
Elementos básicos en la configuración de la forma: punto, línea, plano y volumen. La línea como
elemento configurador de formas planas de estructura geométrica sencilla. La línea como elemento
configurador de formas volumétricas sencillas. Partes vistas y partes ocultas.
Aplicaciones de la línea al dibujo de formas planas y volumétricas sencillas.
Aspectos en la representación de la forma. Punto de vista. Encuadre. Escalas visuales. Relaciones
espaciales. Encajado.
Proporción entre las partes de una misma forma tridimensional. Transformación de la forma
tridimensional. Secciones y cortes.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de dibujo y

CURSO 2016 2017
expresión de las ideas.
Valoración de la importancia del orden, limpieza, conservación y cuidado del material.
EL CLAROSCURO
Introducción a la terminología, materiales y procedimientos básicos propios de contenido. Sombra
propia, sombra arrojada, zona de penumbra, etc.
La mancha como elemento configurador de la forma. Importancia del claroscuro para la expresión
del volumen.
Dibujo de objetos tridimensionales utilizando la línea y el sombreado y diferenciando sus valores
tonales.
Potenciación de la sensibilidad para expresar ideas o sensaciones por medio del Dibujo Artístico.
TEMA 2. El color y la textura
Síntesis aditiva y síntesis sustractiva. Color-luz y color-pigmento.

Modificación del color. Conceptos de saturación, tono y valor.
Colores complementarios. Sensación térmica cromática: tonos cálidos y tonos fríos. El contraste.
Relaciones armónicas e interacción del color.
Introducción a los materiales y procedimientos básicos. Técnicas secas y húmedas.
Diseño de composiciones cromáticas sencillas de creación personal y aplicación de los
conocimientos adquiridos.
El tratamiento del color con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.
Apreciación de la incidencia de la manipulación del color en las manifestaciones artísticas.
Actitud positiva hacia las ideas y aportaciones de los demás.
Utilización de la biblioteca para la búsqueda de información sobre la materia, y en relación con
artistas, museos y obras de arte del ámbito canario y procedentes del exterior.
Valoración de la lectura y la consulta de las distintas fuentes de información, en distintos lenguajes
y soportes, para obtener información relacionada con la materia.
El color: definiciones y conceptos. La luz: tipos de luz. El arco iris y el prisma de Newton. Síntesis
aditiva y síntesis sustractiva. Los primarios, los secundarios y los terciarios. Colores fríos y cálidos.
Colores complementarios. El círculo cromático. Gamas de colores. Armonías de colores. Tonos
acromáticos. Psicología del color.
Técnica del lápiz de color o creyón.
Construcción de un círculo cromático de doce colores mediante mezcla de los primarios.
La textura. Tipos de texturas. Diseño de texturas.

CURSO 2016 2017
TEMA 3. La Composición
Composición y encajado. El dibujo creativo. La copia del natural.

Leyes de percepción visual. Figura fondo.
Indicadores y términos de profundidad. El solapamiento.
Grados de iconicidad en el dibujo. El dibujo esquemático.
Composiciones: simétrica/asimétrica, dinámica/estática, equilibrada/desequilibrada.
La estructura interna de un objeto. Estructuras modulares volumétricas.
El paisaje.
Proporción entre distintas formas en el plano. Significantes espaciales: oblicuidad, superposición y
transparencia.
La Perspectiva. Aplicación de la perspectiva cónica al Dibujo Artístico.
Organizaciones compositivas en el plano y en el espacio. Simetría. Asimetría. Analogía. Contraste.
Tensiones. Ritmos.
Realización de dibujos aplicando conceptos, terminología, principios y leyes de la composición.
El estudio de la composición como recurso para suscitar el interés por conocer la organización
interna de las obras artísticas
Adquisición del hábito de la lectura y la consulta de las diferentes fuentes de información
relacionada con la materia: enciclopedias y otras obras de referencia, y en cualquier tipo de
lenguaje o soporte, así como publicaciones periódicas, materiales multimedia e Internet.
Especialmente el BLOG de la materia.
CONTENIDOS MÍNIMOS
UD 1: EL BODEGÓN
 Concepto. Elementos que lo componen. Estilos.
 El claroscuro como técnica para definir la forma en espacio.
 Tipos de luz. Sombra arrojada, sombra propia, penumbra, zona de transición, reflejos,…
UD 2: ESTUDIO DEL NATURAL

 La línea. La mancha.
 La textura. Tipos de texturas.
 Utilización del color o el claroscuro en la copia del natural. Representación de la naturaleza. Análisis de la
forma natural.
UD 3: ANÁLISIS DE UNA OBRA

 Estilos artísticos.
 Interpretación de una obra modificando los elementos que la componen: composición, textura, color, etc.
UD 4: EL COLOR
 El color: definiciones y conceptos. La luz: tipos de luz. El arco iris y el prisma de Newton. Síntesis aditiva y
síntesis sustractiva. Los primarios, los secundarios y los terciarios. Colores fríos y cálidos. Colores
complementarios. El círculo cromático. Gamas de colores. Armonías de colores. Tonos acromáticos.
Psicología del color.
 Técnica del lápiz de color o creyón.

CURSO 2016 2017
 Construcción de un círculo cromático de doce colores mediante mezcla de los primarios.
UD 5: LA COMPOSICIÓN
 Concepto de composición. Fondo y figura. Ritmo. Tipos. Líneas compositivas. Distribución de los elementos
en una composición. Líneas de tensión. Encuadre.
UD 7: EL BOCETO
 Planteamiento. Esbozo. Encajado. Líneas de composición. Distribución de los elementos en una composición.
Cuaderno de campo o bloc de apuntes.
UD 7: LA ESTRUCTURA MODULAR
 El módulo. Tipos de módulos. Estructura modular bidimensional o tridimensional. Composiciones modulares
volumétricas sencillas utilizando este recurso. Acabados y estudio de la sombra. Estructuras cúbicas. Estudio
analítico de una forma compleja.
DIBUJO ARTÍSTICO II

CURSO 2016 2017
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA FORMA. ESTUDIO Y TRANSFORMACIÓN

1. Analizar diversas formas naturales y artificiales del entorno, y representarlas
con distintos niveles de iconicidad, atendiendo a diferentes intenciones
comunicativas y usando diversos materiales y procedimientos, mostrando
autonomía y responsabilidad, así como una actitud crítica y participativa, y
respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas, con la finalidad de
afianzar el desarrollo de un lenguaje gráfico personal y ganar en las propias
capacidades expresivas, así como de consolidar su madurez personal y social.
A través de este criterio se comprobará si el alumnado, a partir de la observación

de distintos elementos con formas más o menos complejas, tanto artificiales
como naturales, presentes en el aula o en su entorno cercano, es capaz de
analizar, individual o colaborativamente, su configuración interna, discriminando
lo esencial de sus características formales, mediante la expresión gráfica y la
descripción verbal, tanto oral como escrita, de las formas observadas. Se
comprobará asimismo que es capaz de representarlos atendiendo a diversos
niveles de iconicidad (esquemas, croquis, apuntes, bocetos, estudios…), en
función de distintas intenciones comunicativas o funciones expresivas (analíticas,
descriptivas, ornamentales, expresivas…). Se constatará que para ello el
alumnado emplea un amplio abanico de representaciones, desde las más
esquemáticas hasta las más detalladas; que selecciona e interpreta los datos
visuales (forma, color, proporciones...) según el tipo de representación; y que
utiliza con propiedad diversos materiales, procedimientos y técnicas (secas y
húmedas, monocromáticas y cromáticas, como grafito, carboncillo, sanguina,
estilógrafo, tinta china, lápices de color, barras de cera, acuarelas, témperas,
acrílicos…). Se valorará también el empleo adecuado de la terminología
específica, en la elaboración de sus análisis y descripciones, así como en la
emisión de estos juicios críticos referidos tanto a sus propias producciones como
hacia las ajenas, ya sean actividades de clase o manifestaciones gráfico-
plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a
diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al
ámbito de Canarias. Asimismo, se evaluará su autonomía y responsabilidad
(cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organización y
planificación de actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las
pautas establecidas, aportación al aula de los materiales necesarios para las
actividades…), y su capacidad para expresar sus propias ideas y opiniones, así
como la capacidad de escucha y de diálogo, el respeto y tolerancia hacia las
opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello con la intención de explorar
las diferentes posibilidades de interpretación gráfica que ofrecen las formas, así
como de consolidar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir
aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en los
evaluables relacionados 1. Representación de los elementos observados con distintos
niveles de iconicidad, mediante el esquema, el apunte, el boceto
1, 2, 19, 20, 21. y el estudio.
2. Representación de los elementos observados con diversas
intenciones comunicativas, mediante la generación de imágenes
de carácter analítico, descriptivo o expresivo.
3. Valoración de la representación de la forma con distintos
niveles de iconicidad y en relación a diversas intenciones
comunicativas en manifestaciones gráfico-plásticas
pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a
diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial

CURSO 2016 2017
atención al ámbito de Canarias.
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA EXPRESIÓN DE LA SUBJETIVIDAD

2. Representar formas mediante la memoria y la retentiva visual y táctil, tanto con una
intención objetiva como subjetiva, a través de la elaboración de imágenes que
respondan a diferentes intenciones comunicativas y que cumplan distintas funciones
expresivas, empleando diversos materiales y procedimientos, mostrando autonomía y
responsabilidad, así como una actitud crítica y participativa, y respeto hacia las
opiniones y producciones propias y ajenas, con la finalidad de desarrollar la
percepción visual y táctil, así como la creatividad, fomentar la búsqueda de un
lenguaje personal, afianzar la autoestima y consolidar su madurez personal y social.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado emplea la memoria y la

retentiva visual y táctil como medios para obtener información tanto acerca de las
cualidades objetivas de los elementos observados (captando los rasgos esenciales
de las formas: estructura, tamaño, orientación espacial, textura, iluminación, color…)
como de sus cualidades subjetivas (asociaciones, evocaciones, recuerdos
personales…), con una intención experimental, de manera que elabora
gráfico-plásticas con distintas intenciones comunicativas o funciones expresivas
(representaciones analíticas, descriptivas, expresivas…), empleando con propiedad
diversos materiales, procedimientos y técnicas de expresión gráfico-plástica (secas y
húmedas, monocromáticas y cromáticas, como el grafito, carboncillo, lápices de color,
barras de cera, témperas, acrílicos…). Se valorará también la utilización adecuada de
una terminología específica en puestas en común sobre sus producciones gráfico-
plásticas y proyectos, tanto individuales como colectivos, y su capacidad para
expresar las propias ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de
diálogo, de manera que emite sus juicios críticos con respeto y tolerancia hacia las
opiniones, ideas y producciones de los demás. Asimismo, se evaluará su autonomía
y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada
organización y planificación de actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento
de las pautas establecidas, aportación al aula de los materiales necesarios para las
actividades...). Todo ello para desarrollar la capacidad de percepción visual y táctil, y
descubrir nuevas posibilidades expresivas, así como consolidar unos hábitos de
comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud
responsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitos de la vida.
evaluables relacionados 1. Aplicación de la retentiva a la representación de los elementos
3, 5, 19, 20, 21. observados.
2. Aplicación de la retentiva a la generación de imágenes que
respondan a la expresión de la subjetividad.

CURSO 2016 2017
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA EXPRESIÓN DE LA SUBJETIVIDAD

3. Investigar sobre la expresión de la subjetividad a través de la elaboración de
composiciones en las que se exploran las posibilidades que ofrecen los diversos
materiales, procedimientos y recursos gráfico-plásticos; y analizar
individual o colectivamente, tomando como referencia manifestaciones gráfico-
plásticas de diferentes contextos históricos o culturales, y de diversos campos del
diseño y las artes plásticas, producciones propias y ajenas, atendiendo a sus valores
subjetivos, mostrando autonomía y responsabilidad, y una actitud crítica y
participativa, así como respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas.
Todo ello, para desarrollar la creatividad y afianzar la búsqueda de un lenguaje
personal, la confianza en las propias capacidades expresivas, el desarrollo personal y
la autoestima, así como su madurez personal y social.
Este criterio permite constatar si el alumnado expresa ideas, sentimientos o valores

subjetivos, a través de la elaboración de composiciones figurativas o abstractas,
considerando los valores expresivos de los diferentes elementos del lenguaje visual
(el punto, la línea, el plano, la textura, la luz, el color…) y de los diversos aspectos
que definen la forma (su tipología,tamaño, orientación espacial…), de manera que
explora las diversas organizaciones compositivas en función de la intención expresiva
(para comunicar ideas, sentimientos o valores subjetivos). Para ello se constatará que
emplea con propiedad diversos materiales, procedimientos y técnicas de expresión
gráfico-plástica (secas y húmedas, monocromáticas y
cromáticas, por ejemplo carboncillos, cretas, tinta china, lápices de color, acuarelas,
témperas, acrílicos, papeles recortados…; incluyendo procedimientos de carácter
experimental como técnicas mixtas, monotipos, collages, fotomontajes…). Asimismo,
se pretende verificar que el alumnado analiza producciones propias y ajenas y emite
juicios críticos sobre estas, tanto de manera individual como grupal, utilizando
adecuadamente la terminología específica y atendiendo a sus valores subjetivos, en
producciones orales o escritas propias del ámbito académico o social, en las que
utiliza las TIC (puestas en común, debates, exposiciones orales, críticas…). Se
constatará que para ello toma como referencia manifestaciones gráfico-plásticas
pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del
diseño y de las artes plásticas, con especial atención al patrimonio artístico-cultural de
Canarias. Asimismo, se evaluará su autonomía y responsabilidad (cuidado del
material o del espacio de trabajo, adecuada organización y planificación de
actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas,
aportación al aula de los materiales necesarios para las actividades...) y su capacidad
para expresar las propias ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de
diálogo, el respeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones de los
demás. Todo ello, con la finalidad de valorar las potencialidades creativas que
encierra la expresión de la subjetividad y consolidar unos hábitos de comportamiento
que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos
4, 6, 19, 20, 21. 1. Expresión de la subjetividad a través de la
realización de composiciones de carácter
figurativo o abstracto, mediante la
exploración de las cualidades expresivas de
los elementos propios de la expresión
gráfico-plástica (la línea, la forma, la luz, la
textura y el color).
2. Valoración de la expresión de la
subjetividad en manifestaciones
gráficoplásticas pertenecientes a diferentes

CURSO 2016 2017
contextos históricos y culturales, y a
diversos campos del diseño y de las artes
plásticas, con especial atención al ámbito de
Canarias.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO Y PERSPECTIVA

4. Representar gráficamente, desde diferentes puntos de vista y con diferentes niveles
de iconicidad, formas aisladas o en una composición, su entorno inmediato o espacios
interiores y exteriores, teniendo en cuenta las características espaciales, de
proporcionalidad, los valores lumínicos y cromáticos, empleando diversos materiales y
procedimientos, mostrando autonomía y responsabilidad, así como una actitud crítica,
participativa y respetuosa hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello
con la finalidad de desarrollar la visión espacial, ganar confianza en las propias
capacidades expresivas, afianzar la autoestima y consolidar su madurez personal y
social.
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado, partiendo de la observación

de diversas formas —tanto aisladas como en una composición—, de elementos
pertenecientes a su entorno más inmediato (aula, centro, jardines, calles…), de
ambientes (naturales o urbanos) y de espacios arquitectónicos tanto interiores como
exteriores —bien a partir de la observación directa o bien mediante fotografías—, es
capaz de representar gráficamente, de manera individual o grupal, sus características
espaciales con diferentes niveles de iconicidad (esquemas, apuntes, estudios…) y
desde diferentes puntos de vista (variando la distancia a los objetos representados, la
altura del punto de vista, el ángulo de visión…), empleando con propiedad diferentes
materiales, procedimientos y técnicas de expresión gráfico-plástica (tanto secas como
húmedas, monocromáticas y cromáticas, por ejemplo grafito, estilógrafos, tinta china,
lápices de color, rotuladores, acuarelas, témperas, acrílicos…), y aplicando los diversos
elementos de configuración formal (punto, línea, plano, luz, color, textura…). Por otra
parte, se constatará que emplea diferentes recursos para sugerir la profundidad
espacial, mediante la aplicación de los diversos tipos de perspectiva lineal (sistemas de
representación de la geometría descriptiva, con especial atención a la perspectiva
cónica; comprendiendo las variaciones que se producen en la percepción de la forma y
el tamaño en función de cada tipo de perspectiva), y también por medio de la
perspectiva atmosférica o tonal (comprendiendo las variaciones lumínicas y cromáticas
que se producen con la distancia). Se valorará también su autonomía y responsabilidad
(cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organización y planificación de
aportación al aula de los materiales necesarios para las actividades...), así como su
capacidad para expresar las propias ideas y opiniones en producciones propias del
contexto escolar o social, individuales o grupales, en las que emite juicios críticos
referidos tanto a producciones propias como ajenas —ya sean actividades de clase o
manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y
culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención
al ámbito de Canarias—, demostrando una actitud de respeto y usando adecuadamente
una terminología específica para ello. Todo ello, para desarrollar la visión espacial y
ampliar el vocabulario gráfico mediante los recursos que ofrecen los diversos tipos de
perspectiva, y consolidar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir
aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en los
aprendizaje evaluables 1. Exploración de las posibilidades expresivas que ofrece la perspectiva
relacionados atmosférica o tonal, a través de la representación de espacios

CURSO 2016 2017
7, 8, 9, 19, 20, 21. interiores y exteriores.
2. Exploración de las posibilidades expresivas que ofrece la perspectiva
cónica, a través de la representación de espacios interiores y
exteriores.
3. Valoración de la representación del espacio en manifestaciones
gráficoplásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y
culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con
especial atención al ámbito de Canarias.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL CUERPO HUMANO COMO MODELO

5. Representar la figura humana, aislada y en su entorno, tanto estática como en
movimiento, analizando las relaciones de proporcionalidad presentes en la misma,
mediante la experimentación con diversos materiales, procedimientos y recursos gráfico-
plásticos, elaborando imágenes con distintas funciones expresivas, para desarrollar la
capacidad de análisis de la forma, afianzar la búsqueda de un lenguaje gráfico personal
y consolidar su madurez personal y social.
A través de este criterio, se comprobará si el alumnado representa la figura humana,

tanto estática como en movimiento, a partir del análisis de las relaciones de
proporcionalidad entre el conjunto y las partes, aplicando fundamentos de anatomía,
mediante la observación del natural (por ejemplo, poses cortas de los alumnos y las
alumnas en el aula, poses de personas de su entorno cercano…) o bien con modelos
estáticos o incluso fotografías, a través de producciones gráficas que atiendan a la
expresión global de las formas que componen la figura y a la articulación y orientación
de la estructura que la define, mediante la experimentación con diversos materiales,
procedimientos y técnicas (secas y húmedas, monocromáticas y cromáticas, por
ejemplo grafito, carboncillos, cretas, sanguina, tinta china, lápices de color, rotuladores,
acuarelas, témperas, acrílicos, papeles recortados…), en dibujos de línea (que exploren
la gestualidad y la expresividad del trazo), dibujos de mancha (que indaguen en el
claroscuro y la mancha cromática) y producciones de carácter experimental (técnicas
mixtas, monotipos, collages, fotomontajes…), en las que elabora imágenes con distintas
funciones expresivas, tanto en producciones individuales como colectivas. Asimismo, se
pretende constatar si elabora reflexiones, individualmente o en grupo, sobre la
representación de la figura humana, en las que analiza sus relaciones de
proporcionalidad y valora la expresividad de la misma, a partir de la observación de sus
propias producciones y de manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes
contextos históricos y culturales, y diversos campos del diseño y las artes plásticas, con
especial atención al ámbito de Canarias. Todo ello, con la intención de comprender la
importancia del estudio de las proporciones de la figura humana, mejorar su capacidad
de representación de la misma y descubrir nuevas posibilidades expresivas, además de
consolidar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y
mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitos de
la vida.

CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL DIBUJO EN EL PROCESO CREATIVO

6. Aplicar herramientas digitales de dibujo en procesos creativos de generación de
imágenes, demostrando el conocimiento de las mismas, bien mediante el empleo
exclusivo de medios digitales o bien en combinación con medios manuales, para el
tratamiento de imágenes capturadas a partir de cualquier dispositivo digital,
mostrando autonomía y responsabilidad, así como una actitud crítica y participativa,
y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas, con la finalidad de
fomentar la búsqueda de un lenguaje gráfico personal y desarrollar la creatividad,
así como consolidar su madurez personal y social.
Este criterio permite comprobar si el alumnado aplica herramientas digitales de

dibujo (programas y aplicaciones para el modelado en tres dimensiones, la edición
vectorial, la edición fotográfica…) y si identifica sus funcionalidades en los distintos
campos del diseño y las artes visuales (diseño gráfico, de producto, de interiores, de
moda, animación…), de manera que las utiliza en el desarrollo de procesos
creativos de generación de imágenes (teniendo en cuenta los recursos tecnológicos
disponibles en el aula, el centro o los propios del alumnado). Para ello, se valorará
su capacidad para generar imágenes empleando exclusivamente medios digitales y
para importar imágenes capturadas a partir de cualquier dispositivo digital (escáner,
cámara fotográfica, cámara de vídeo, cámara web, tableta digitalizadora…),
modificándolas bien totalmente con medios digitales bien combinando medios
manuales y digitales. Se valorará también la utilización adecuada de la terminología
específica en puestas en común sobre sus producciones gráfico-plásticas y
proyectos, tanto individuales como colectivos, y en la emisión de juicios críticos
sobre sus propias producciones o las ajenas. Asimismo, se evaluará su autonomía y
responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada
organización y planificación de actividades, actitud crítica y participativa,
seguimiento de las pautas establecidas, aportación al aula de los materiales
necesarios para las actividades...) y su capacidad para expresar las propias ideas y
opiniones, así como la capacidad de escucha y de diálogo, el respeto y la tolerancia
hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, para valorar el amplio
abanico de posibilidades que ofrecen las herramientas digitales de dibujo y
experimentar su utilización, así como consolidar unos hábitos de comportamiento
que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autónoma y
evaluables relacionados 1. Identificación de las herramientas digitales de dibujo y
15, 19, 21. exploración de sus aplicaciones al desarrollo de procesos
creativos.
2. Valoración del empleo de herramientas digitales de dibujo en
manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes
contextos culturales, y a diversos campos del diseño y de las
artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.

CURSO 2016 2017
COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL DIBUJO EN EL PROCESO CREATIVO

7. Elaborar proyectos individuales o colectivos en los que utiliza adecuadamente
diversos materiales y procedimientos del lenguaje gráfico-plástico, y ponerlos en
común empleando la terminología específica, demostrando autonomía y
responsabilidad, así como una actitud crítica y participativa, y respeto hacia las
opiniones y producciones ajenas. Utilizar las TIC como herramientas de
investigación para buscar y seleccionar la información necesaria para elaborar
estos proyectos, y para documentarse sobre las aplicaciones del dibujo en
diferentes ámbitos. Todo ello con la finalidad de valorar el dibujo como
instrumento de pensamiento y sus aplicaciones en el desarrollo de procesos
creativos con fines artísticos, tecnológicos o científicos, desarrollar la propia
creatividad y promover la capacidad de aprender a aprender, el desarrollo
personal y la autoestima, así como consolidar su madurez personal y social.
A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar

de manera autónoma proyectos creativos, individuales, grupales o colectivos, en
los que trabaja de manera colaborativa y con un enfoque interdisciplinar,
empleando
con propiedad diferentes materiales, procedimientos y técnicas de expresión
gráfico-plástica (secas y húmedas; monocromáticas y cromáticas, como grafito,
estilógrafos, lápices de color, rotuladores, acuarelas; herramientas digitales de
dibujo...), en los que relaciona las distintas fases del proyecto con el tipo de
representación gráfica más adecuada a la intención comunicativa (dibujos de
estudio e investigación, bocetos, dibujos de presentación...). Se comprobará que
para ello el alumnado utiliza diversas fuentes de información (bibliografía, sitios
web, exposiciones...), empleando las TIC como herramientas de investigación
(interacción con otros centros educativos, con diseñadores, artistas...; acceso
digital a museos, organizaciones, asociaciones..., tanto del ámbito canario como
de otras partes del mundo) para buscar y seleccionar la información necesaria
para la elaboración de sus proyectos, así como para documentarse sobre las
aplicaciones del dibujo en los diferentes ámbitos del diseño, la ciencia, el arte y la
tecnología, en diferentes contextos históricos y culturales, con especial atención
al ámbito de Canarias. Por otra parte, el alumnado deberá demostrar que
identifica las posibilidades del dibujo artístico en las enseñanzas artísticas,
tecnológicas y científicas, aportando ejemplos de estas relaciones. Se evaluará
asimismo la capacidad del alumnado para exponer oralmente estos proyectos en
puestas en común, en las que emplea adecuadamente la terminología específica
de la materia, apoyándose en el uso de las TIC como instrumento de
comunicación. Se evaluará también su autonomía y responsabilidad (cuidado del
material o del espacio de trabajo, adecuada organización y planificación de
aportación al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su
capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, así como la capacidad de
escucha y de diálogo, demostrando respeto y tolerancia hacia las opiniones,
ideas y , ideas y producciones ajenas. Todo ello con la finalidad de reconocer la
utilidad del dibujo como instrumento de pensamiento y sus aplicaciones en el
desarrollo de proceso creativo ya sea con fines artísticos, tecnológicos o
científicos; desarrollar la
creatividad, la iniciativa, la autoconfianza y el sentido crítico, así como consolidar
unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar
una actitud responsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitos de la
vida.
evaluables relacionados 1. Desarrollo de procesos creativos a través de la

CURSO 2016 2017
16, 17, 18, 19, 20, 21 elaboración de proyectos, mediante el trabajo colaborativo
y la aplicación de un enfoque interdisciplinar.
2. Generación de imágenes asociadas al desarrollo de
procesos creativos, aplicando los diferentes tipos de dibujo
según su intencionalidad comunicativa
(dibujos de estudio e investigación, bocetos, dibujos de
presentación).
3. Aplicación de las TIC al desarrollo de procesos
creativos, mediante la exploración de sus posibilidades
interactivas en relación a museos, artistas, diseñadores y
diseñadoras, centros de estudio, etc., del ámbito canario y
de otras partes del mundo.
4. Valoración del dibujo como herramienta de
pensamiento, aplicado al desarrollo de procesos creativos
en diferentes ámbitos (el arte, el diseño, la tecnología y la
ciencia), a través de manifestaciones gráfico-plásticas
pertenecientes a diferentes contextos históricos y
culturales, con especial atención al ámbito de Canarias.
Dibujo Artístico II
1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo a diversos grados de iconicidad (apuntes,

bocetos, croquis,…), con diferentes técnicas gráficas y según sus funciones comunicativas
(ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas).
2. Analiza la configuración de las formas naturales y artificiales discriminando lo esencial de sus
características formales, mediante la ejecución gráfica y la discusión verbal y escrita.
3. Representa formas aprendidas mediante la percepción visual y táctil atendiendo a sus
características formales esenciales.
4. Expresa sentimientos y valores subjetivos mediante la representación de composiciones
figurativas y abstractas de formas y colores (funciones expresivas).
5. Experimenta con métodos creativos de memorización y retentiva para buscar distintas
representaciones mediante valores lumínicos, cromáticos y compositivos, un mismo objeto o
composición.
6. Analiza de forma verbal y escrita, individual y colectivamente, obras propias o ajenas, atendiendo
a sus valores subjetivos.
8. Observa el entorno como un elemento de estudio gráfico y elabora composiciones cromáticas y
lineales, atendiendo a las variaciones formales según el punto de vista.
9. Representa los objetos aislados o en un entorno conociendo los aspectos estructurales de la
forma, posición y tamaño de sus elementos.
10. Comprende la figura humana como un elemento de estudio gráfico y expresivo, mediante la
observación y reflexión de obras propias y ajenas.
11. Analiza la figura humana atendiendo a sus relaciones de proporcionalidad mediante la

CURSO 2016 2017
observación del natural o con modelos estáticos.
12. Representa la figura humana atendiendo a la expresión global de las formas que la componen y
la articulación y orientación de la estructura que la define.
13. Es capaz de representar y captar el movimiento de la figura humana de forma gráfico-plástica
aplicando diferentes técnicas.
14. Elabora imágenes con distintos procedimientos grafico plásticos y distintas funciones
expresivas con la figura humana como sujeto.
15. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo Artístico digital utilizando las TIC en procesos
creativos.
16. Valora la importancia del Dibujo Artístico en los procesos proyectivos elaborando proyectos
conjuntos con otras disciplinas artísticas o no del mismo nivel o externos.
TEMARIO DE 2º DE BACHILLERATO
TEMA 1. La figura humana
Estudio de proporciones.
Las facciones del rostro.
Anatomía básica de la figura humana. El contraposto.
Antropometría.
Relaciones de proporcionalidad.
Estudio de movimiento y actitudes.
Figura humana y perspectiva.
Apuntes del natural. Plantas y árboles.
Dibujo de animales.
Anatomía básica de la figura humana.
Relaciones de proporcionalidad.
Estudio de movimiento y actitudes. Retentiva y memorización de poses.
Figura humana y perspectiva.
TEMA 2. La Forma
Estudio de la forma. Apunte, esquema, boceto. Croquis.

CURSO 2016 2017
Representación analítica, representación sintética y dibujo científico. La Perspectiva Central.
Interrelación de formas. Perspectiva Cónica Oblicua.
Análisis de estructuras.
Representación de líneas vistas y ocultas.
Perspectiva. Línea de horizonte, puntos de fuga.
Representación de sólidos en perspectiva cónica.
Circunferencias, arcos, interiores,... en perspectivas urbanas.
La figura humana en perspectiva.
Espacios interiores y espacios exteriores.
La perspectiva aérea.
El paisaje. Espacios urbanos y naturales.
TEMA 3. Análisis de la Forma
Consideraciones nemotécnicas.
Trabajos de observación y retentiva. Toma de apuntes rápidos poniendo de manifiesto las fases de
realización de un dibujo
Encaje, toma de medidas; Representación del claroscuro.
Desarrollo de la capacidad de percepción espacial, así como la observación, retención y

plasmación posterior de formas
Sintaxis de la imagen: equilibrio, tensión, peso.
Esquemas compositivos, sección aúrea, proporciones en la naturaleza.
Influencia del claroscuro en la variables compositivas.
Realización de composiciones estáticas y dinámicas teniendo en cuenta los conceptos de

distribución, equilibrio y compensación de masas. Experimentación con técnicas y procedimientos
de aplicación del color.
La escala.
Las texturas.
La iluminación
METODOLOGÍA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURSO 2016 2017
El método que se empleará será fundamentalmente práctico como indica en la introducción de esta
programación. Al ser una enseñanza teórico-práctica, el alumno entra en contacto con los
contenidos a través de la práctica. A la vez que desarrolla la destreza en el manejo de materiales y
técnicas, adquiere, poco a poco, un lenguaje expresivo, una sintaxis que le permite conocer y
aplicar un código para ampliar su capacidad de observación y análisis de la forma, cultivando su
espíritu crítico ante el propio trabajo o cualquier obra de arte.
Para cada tema o bloque de temas se partirá de:
a) Exposición teórica, con material gráfico e ilustraciones y consulta de libros relacionados con el
tema. También se cuenta con un blog con ejemplos hechos por el profesor de la materia para que
el alumnado consulte o mediante otro medio que se estime.
b) Propuesta de ejercicio. Opciones. Materiales de trabajo y tiempo disponible mediante un
cronograma ad hoc.
c) Proceso de realización de bocetos previos en su cuaderno de trabajo. Bloc DIN A4, que
presentará al final de cada trimestre con los trabajos preparatorios y apuntes del natural tomados
durante el trimestre en clase o fuera de ella, con aportaciones del alumno de variada índole
poniendo de manifiesto su interés por la materia, utilizando diversas técnicas ensayadas
previamente. En este cuaderno podremos encontrar algunos apuntes hechos fuera del entorno
escolar y que pertenecen a sus propias vivencias cotidianas y que será obligatorio realizar.
d) Seguimiento individual del desarrollo de los trabajos por parte del profesor en la propia aula,
corrigiendo errores donde los hubiera y haciendo énfasis en el proceso de aprender a ver, esencial,
para poder hacer.
e) Valoración del ejercicio final elaborado en un formato normalizado que dependerá del trabajo
propuesto y del tema.
El procedimiento general se llevará a cabo de la siguiente manera: el alumno/a tomará apuntes en
su bloc (antes los habrá ensayado en folios que no aportará al proceso) del trabajo propuesto,
encajado, análisis de la forma, estructura compositiva, trazado lineal de los volúmenes y posterior
valoración con diversas técnicas que dependerán del dominio que se tenga de ellas. Tras haber
hecho algunos apuntes o bocetos (no menos de tres por tema, es decir 3 hojas del bloc DIN A4)
desarrollará en el formato que se determine el trabajo final. Ambos, bocetos y apuntes junto al
trabajo final acabado, lo entregará al final del tiempo marcado para ello: que estará indicado en el
cronograma. Coincidiendo con el final del trimestre el alumnado se presentará a un control de
contenidos teórico-práctico.
Primer trimestre -BLOQUE I. La forma (línea). Análisis de la forma. Grafismos texturas e
introducción al Claroscuro.
 Lápices blandos (2B-6B)
 Barra de grafito (6B)

CURSO 2016 2017
 Soportes: papel variado DIN-A4 y DIN A3 (fino - 90 gr., de embalar...)
Segundo trimestre –BLOQUE II. BLOQUE III. La composición. Mancha. Claroscuro
 Carboncillos, difuminos, trapos
 Barras CONTÉ o estilógrafos, plumillas, etc.
 Tinta China
 Soportes: papel Ingres, papel Canson, papel Torreón, papel de embalar.
Tercer trimestre – BLOQUE IV. El color.
 Témperas, acrílicos, tintas y creyones: Prismacolor, FaberCastell, etc.
 Pinceles, pocillos, trapos. Bolígrafos de colores o tintas de colores. Ceras o pasteles.
 Soportes: cartulina BASICK blanca, cartulinas de colores
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
Conceptos
- Encaje correcto de cuerpos geométricos, con la observación de relaciones de paralelismo,
perpendicularidad e intersecciones.
- Correspondencia de magnitudes lineales.
- Relaciones de proporcionalidad y tamaño.
- Configuración correcta de las formas, teniendo en cuenta la relación de forma y estructura.
- Distinción de elementos, destacando los formales sobre los ornamentales.
- Definición de planos y cajas de inclusión o encajado.
- Conocimiento de la terminología básica del Color y sus mezclas.
- Estudio de la composición de los elementos de la obra y su situación espacial.
Procedimientos
- Proporción correcta de las formas sobre el soporte.
- Dominio del trazo, aplicando la intensidad correcta en las definiciones lineales significativas.
- Aplicación del claroscuro con intención de configurar volúmenes y definición espacial.
- Aplicación correcta de al menos dos técnicas de dibujo y dos de color
- Presentación de los trabajos con limpieza y cierto rigor utilizando una caligrafía estudiada y
acorde al trabajo, con números de bocetos y fechas así como el nombre del autor donde
corresponda.
Actitudes
- Empleo correcto del tiempo en las horas de clase. Sin hablar en exceso y sin perder el tiempo
usando el móvil indebidamente.
- Actitud receptiva e interés en el proceso de aprendizaje.
- Actitud de colaboración, respecto al profesor y a los compañeros.
- Empleo correcto de materiales y enseres propios del Centro.
- Cumplir con el proceso y los tiempos marcados.

CURSO 2016 2017
Se plantearán varios ejercicios a realizar en el aula, sobre distintos soportes pero habitualmente de
formato amplio (DIN-A3, DIN-A2, 50 x 70 cm.) que se calificarán numéricamente de 1 a 10,
atendiendo a los criterios expuestos anteriormente. La valoración de estos trabajos constituirá el
60% o el 50% de la calificación del trimestre.
Coincidiendo con el término de cada trimestre se realizará una prueba objetiva de carácter teórico y
práctico en la que se demuestre la asimilación de las habilidades perceptivas y gráficas y
conceptuales. La calificación obtenida representará un 20% de la nota del trimestre.
Además, aportará, como ha quedado dicho, un bloc con bosquejos y apuntes del natural tomados
dentro y fuera del aula y en formato DIN A4 (apuntes del exterior, estudios de espacios y objetos
cotidianos,...), dirigidos principalmente a mejorar las propias habilidades y a satisfacer los intereses
individuales de cada alumno, además de complementar la evaluación personal presentándolos al
finalizar cada trimestre. Estos trabajos representarán un 20% de la calificación.
La calificación final se obtendrá a partir de la media entre las notas parciales o trimestrales
referidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, tendrán en cuenta los aspectos siguientes:
De concepto. Conocimiento de hechos, conceptos y principios relacionados con el lenguaje del
Dibujo; capacidad para captar, interpretar y explicar la información visual.
De procedimiento. Saber aplicar adecuadamente los códigos propios del lenguaje del Dibujo;
correcto uso de materiales y procedimientos, y utilización, con acierto, de técnicas y estrategias
adecuadas para cada caso.
De actitud. Interés por reconocer y apreciar el lenguaje del Dibujo, como medio de comunicación,
de expresión y de goce personal; respeto por la diversidad de soluciones que puedan resultar de
una misma propuesta; actitud tolerante ante la crítica constructiva; valoración y respeto por el
medio natural, la cultura y el patrimonio histórico-artístico; interés por las tecnologías de la
información y la comunicación.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN
El alumnado que no haya alcanzado los mínimos exigidos en los ejercicios planteados a lo largo
del trimestre, se le planteará algunos ejercicios adicionales encaminados a superar estas
deficiencias, para con ellos demostrar si los han superado, total o parcialmente. Este ejercicio
consistirá en una prueba o control teórico-práctico de los contenidos no superados. Deberá aportar
el bloc de apuntes puesto al día y con mejoras sustanciales hechas en él.
Estos ejercicios se realizarán al término de cada trimestre, inmediatamente después de que
comience el nuevo trimestre o al final del curso si se tratara de la evaluación final, será necesario

CURSO 2016 2017
aportar los trabajos que no se hicieron en su momento. No obstante, la jefatura de estudios
convocará a los alumnos a una prueba final cuando acabe el curso.
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN

Las actividades de estudio alternativas a la Religión están reguladas por la Orden de 3/8/95 (BOE
1/9/95), Resolución de 16/8/95 (BOE 6/9/95), la corrección de errores del BOE de 12/9/95 y la
Resolución de 14 de julio de 1995 (BOC de 23/8/95).
Estas actividades son obligatorias para el alumnado de nuestro centro que no opten por la
Religión. Al comienzo de cada curso se pedirá a los padres que manifiesten de forma voluntaria su
opción por una u otra posibilidad.
No las consideramos como un área específica sino como actividades de análisis y
comentario de documentos relativos a la vida social y cultural que no figuren en el currículo y que
sirvan para el desarrollo de las capacidades contenidas en los objetivos generales formulados en la
LOCE.
CONTENIDOS:
Comentario de textos sobre la sociedad, la cultura, las artes.
Visualización de imágenes y comentarios
Audición y comentario de composiciones musicales
Ciclo de cine-vídeo.
Ciclo de fotografía
Ciclo de prensa
Debate sobre temas de actualidad.
Biblioteca escolar
Fiestas populares.
Juegos autóctonos
Juegos lógicos.
Pueblos y culturas.
Huerto escolar.
Taller de marquetería.
Biografías de personajes relacionados con las religiones.
Las religiones del mundo.
Etc.
OBJETIVOS ACTIVIDADES NIVEL TÉMPORALIZACIÓN
• Elaborar trabajos relacionados con la Todos Todo el curso
Actividades de
convivencia creación de un marco de normas de
hábitos y convivencia. Los alumnos de

CURSO 2016 2017
la tutoría elaborará las normas de clase
y propondrán las sanciones que
correspondan libremente.
Actividades Realización de actividades informáticas Todos Todo el curso
informática
relacionadas con el desarrollo de la
atención, la memoria, el razonamiento y
la contribución a la socialización.
Actividades de Lectura comparativa de distintas Todos Todo el curso
prensa
portadas
• Lectura del contenido de textos
periodísticos en voz alta.
• Realizar actividades de lectura crítica
de artículos de prensa escrita.
• Análisis crítico de algunos mensajes
televisivos
• Análisis de la influencia de la TV
sobre los receptores y los
procedimientos utilizados para ello.
Actividades Recopilación de material. Todos Todo el curso
medioambientales
• Elaboración de murales.
• Elaboración de encuestas.
• Juegos de simulación, etc
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN. DESARROLLO. VALORACIÓN Y AJUSTE
Grado de cumplimiento de los objetivos planteados en la programación

Para ello se realizará un estudio entre todos los miembros del Departamento de Dibujo, de los
objetivos planteados, de la forma de desarrollarlos en clase, de la interrelación objetivo-actividad-
solución-resultado, como fueron encajados y solucionados por los alumnos, si fueron adecuados al
grupo del año en curso y si fue necesario cambios en su desarrollo y procedimiento.
Adecuación de la distribución temporal de los contenidos

Para ello se realizará un estudio entre todos los miembros del Departamento de Dibujo, de los
contenidos desarrollados, si se consiguió desarrollarlos todos, si hubo que realizar cambios o
supresiones en los contenidos y si los contenidos tuvieron que ser reducidos o redistribuidos.

CURSO 2016 2017
Valoración de materiales y recursos
Se realizará un balance sobre el grado de satisfacción del material y recursos de los alumnos.
También observaremos si la no consecución de objetivos o contenidos se debe a la imposibilidad
de utilización de recurso y materiales (por falta o deterioro, etc.) por parte del alumnado y del
profesorado.
Grado de satisfacción del alumnado y del profesorado

En este apartado pretendemos observar, con pequeñas pero claras encuestas el grado de
satisfacción, tanto entre el alumnado de la asignatura y grupo, como entre profesor y alumno,
alumno profesor, atendiendo a la disciplina, hábitos de estudio, relación, metodología y
aprendizaje.
Resultados del alumnado

Observaremos el nivel de aprendizaje en atención a los resultados académicos en las diferentes
evaluaciones.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se organizarán si el tiempo disponible lo permite visitas a exposiciones de interés para el

alumnado, por ejemplo, a El Castillo de “San Felipe” o al Jardín de Aclimatación de La Orotava,
etc., así como colaboraciones pedagógicas con otros departamentos.
Se participará en la elaboración del diseño de la alfombra del Corpus del municipio si el
departamento cuenta con horas complementarias para ello.
Se visitará el museo de arte Eduardo Westerdhal del Puerto de la Cruz.
ACTIVIDADES COMPLEMENTERIAS
Se realizarían visitas no programadas (como las mencionadas bajo el epígrafe de extraescolares)
si surgen a lo largo del curso alguna actividad de interés para el alumnado.
Estas actividades se calificarán como las restantes que imparte este departamento.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL CENTRO
1. Plan de promoción interno-externo del centro

CURSO 2016 2017
Se cuelga información departamental en la zona compartida del centro.
Se añaden documentos en la página Web del instituto.
Se han colgado en la página web del centro actividades hechas por los alumnos en cursos
pasados. Se han expuesto trabajos de alumnos en dependencias del centro con motivo de un
concurso de un proyecto del centro.
Se ha participado en actividades del proyecto del centro REDECOS. Los alumnos/as han
elaborado dibujos sobre el tema del año pasado y se espera que trabajen en lo mismo durante este
curso: el mar y los océanos.
2. Plan de mejora de los recursos e infraestructuras

Este departamento utiliza desde hace unos años y a diario una pizarra digital con conexión a
internet para explicar los contenidos de la materia y fomentar el uso de las TICs.
Se están utilizando aplicaciones informáticas para realizar trabajos de Dibujo Técnico con los
alumnos y alumnas que antaño se hacían con el material tradicional.
Al inicio del curso, se ha actualizado el hardware y el software del aula 18.
También, y debido a un imprevisto, fue necesario cambiar el cañón de la misma aula después de
usarlo durante 6 años entre 4 y 5 horas al día. Y pese a contar con gesto contrariado del secretario
del centro se sustituyó el cañón obsoleto por uno nuevo, aunque ello costara tachar a quien esto
suscribe de persona que daba el “coñazo” SIC. Esto ocurrió en el curso pasado.
3. Plan de fomento de las Tics.

Se están utilizando nuevas herramientas informáticas para trabajar con los alumnos de
Bachillerato.
Se emplean cuadernos de aula digitales para el seguimiento y valoración de los criterios de
evaluación. Se encuentran en fase de mejora debido a los cambios que han producido la LOMCE.
Se elaboran actividades para evaluar la competencia digital con aplicaciones informáticas como el
Graffiti Creator, el SkepChup, el Paint, Photoshop, Movie-Maker,…en todos los grupos que trabajan
en esta materia.
PLAN DE ACTIVIDADES PARA AUSENCIAS CORTAS DEL PROFESORADO
Tal y como se expone en la presente programación, el alumnado en los cursos de 1º, 3º y 4º de la

ESO dispone en clase de EUP de una carpeta común del grupo que contiene unas fichas con las
actividades marcadas y que se trabajan en el aula y sólo en el aula. Junta a ésta se encuentra otra
carpeta donde se guardan las láminas que el alumnado trabaja en clase y que deja en el centro

CURSO 2016 2017
para evitar su extravío y deterioro, especialmente en el primer nivel.
Cuando un profesor falte a clase, de forma imprevista, el profesor de guardia deberá retirarlas del
aula de Plástica (aula nº 18). El profesor de guardia se hará acompañar del delegado del grupo
para retirarlas del lugar o bien de Jefatura de Estudios (se concretará en su momento) las carpetas
citadas: llevarán en el exterior el membrete con el curso al que pertenecen. Asimismo, se adjuntará
a la carpeta existente en la sala de profesores de fichas de trabajo de distinta dificultad y temática.
Será preciso que las fichas entregadas al alumno en ausencia del profesor o profesora sean
recogidas al final de la sesión de clase.
Cuando la falta del profesor vaya a producirse posteriormente y que sea debida a circunstancias
inexcusables de la que se tenga con antelación conocimiento y comunicada previamente, el propio
profesor llevará a la Jefatura de Estudios las carpetas citadas para que, llegado el momento de la
inasistencia, el profesor/a de guardia la traslade al aula habitual o la nº 1 (nunca la específica de
dibujo) del curso y las reparta entre el alumnado y las recoja acabada la clase, devuelva la carpeta
a su lugar de origen y en su defecto a la Jefatura de Estudios.
PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO
Para llevar a cabo el plan de lectura se ha recurrido al aula virtual y a la PDI. Se lee semanalmente
una vez (15 ó 20 minutos) con cada grupo de la ESO.
En 1º de ESO, La Isla del Tesoro.
Biografía de César Manrique con ocasión de la tarea final del curso. Donde se aborda, según el
actual currículo, un autor canario.
EN 3º de ESO, teoría de las actividades. Se dictan actividades y teoría.
En 4º de ESO, teoría de las actividades. Se dictan actividades y teoría.
SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO PARA INASISTENCIA REITERADA DEL

ALUMNADO
Según establece la Orden del 3 de septiembre de 2016, este departamento evaluará a los alumnos
que presenten una inasistencia reiterada en el tiempo de la siguiente manera:
 Alumnado que falta a menudo, es decir con cierta frecuencia, pero que puede seguir las
actividades de clase de forma discontinua: seguirá las actividades desarrolladas en el blog de la
asignatura. Allí estarán colgadas toda la teoría y ejercicios prácticos que hay que trabajar.
 Alumnado que falta de manera habitual a clase y que no mantiene prácticamente contacto con
el centro: deberá realizar las tareas encomendadas al alumnado que tiene la materia pendiente.

CURSO 2016 2017
Las actividades se encuentran bajo el epígrafe Sistema de Recuperación de alumnos con la
Materia Pendiente de 1º de ESO y de 3º de ESO.
 Para el alumnado de 4º de ESO deberán elaborar los siguientes trabajos tipo Tarea, que se
abordan en clase y que tienen como fin dar respuesta al actual planteamiento LOMCE, amén
de presentarse a una prueba de contenidos mínimos cuya fecha se anunciará oportunamente.
1. Realizar en formato DIN A3 del diseño de un grafiti situando la lámina en posición
horizontal. Tal diseño irá acompañada de bocetos creativos de textos y ensayos de
tipografías. Se deberá usar la cuadricula y una razón de semejanza para trasladar
proporcionalmente el diseño del boceto a la lámina. El producto final deberá estar terminado
a color a modo de los grafitis que se hacen en las paredes de las ciudades.
2. Diseñar un cartel de Carnaval en formato DIN A3 situando la lámina en posición vertical. Se
acompañará el trabajo con bocetos del proceso seguido para elaborar la propuesta elegida.
Ésta contará con estudios del motivo escogido así como distintas versiones con estudios del
color y textos. Incluirá la leyenda: Carnaval del Puerto de la Cruz, la fecha (puede ser
cualquiera) y una alegoría representativa de tal acontecimiento. Deberá conocer los
fundamentos del tema del color: colorea cálidos, colores fríos, colores complementarios,
gamas cromáticas, circulo cromático, etc.
3. Dibujar en formato DIN A3 su dormitorio utilizando una escala apropiada (como por
ejemplo, la E = 1:20) al formato que se pide. Se deberá añadir un croquis acotado de la
habitación dibujada. Se deberá estudiar el tema de escalas y representar gráficamente una
escala. En el plano pedido del dormitorio deberá aparecer la representación gráfica de la
escala, así como un cajetín normalizado con sus datos. Deberá conocer los fundamentos de
sistema diédrico asi como la perspectiva caballera. Tiene que demostrar que sabe dibujar
en este sistema volúmenes sencillos.

CURSO 2016 2017
SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE
PRIMER TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN EPV_1 (Primer Trimestre)
Lámina nº 1
Tema: Trazados Geométricos elementales I
En formato DIN-A4. Hay que dibujar el casillero en todas las láminas que se presenten. Se
divide en CUATRO partes iguales la lámina y se trazan los ejercicios que se indican lo más
grande posible. Repasar los conceptos de punto, línea, semirrecta, segmento. Definición de
mediatriz, ángulo y bisectriz. No pongas los enunciados en la lámina.
Materiales: lápiz, escuadra y cartabón, estilógrafo 0’2, 0’4 y 0’8: operaciones, datos y
resultado. Sitúa la lámina en posición horizontal.
1. Traza un segmento igual a otro.

2. Suma los segmentos AB y CD.
3. Resta los segmento AB y CD.
4. Producto de un segmento por un número.
Lámina nº 2
Tema: Trazados Geométricos elementales II
Se divide la lámina en cuatro partes iguales. Se deben trazar todos los ejercicios lo más
grande posible. Hay que repasar la construcción de la circunferencia que pasa por tres
puntos: aplicación de la mediatriz a los dos segmentos que unen los puntos. Repasa los
conceptos de polígono: cuadrado y octógono.
Materiales: lápiz, escuadra y cartabón, compás y adaptador, estilógrafo 0’2, 0’4 y 0’8:
operaciones, datos y resultado. Sitúa la lámina en posición horizontal.
1. Traza la mediatriz a un segmento.

2. Traza la bisectriz a un ángulo.
3. Dibuja una circunferencia que pase por tres puntos.
4. Dibuja un octógono dentro de un cuadrado.
Lámina nº 3
Tema: Trazados Geométricos elementales III
Se divide la lámina en cuatro partes iguales. Se representan los siguientes ejercicios lo más
grande posible. Se repasarán los siguientes conceptos: circunferencia, círculo, diámetro,
radio, secante, tangente y cuerda. Sitúa la lámina en posición horizontal.
1. Dibuja un ángulo de 60º con el transportador de ángulos.

2. Dibuja un ángulo de 45º con el transportador de ángulos y trázale la bisectriz.
3. Dibuja un segmento de 73 mm y trázale la mediatriz.
4. Dibuja una circunferencia de 35 mm de radio e indica en ella una secante, una cuerda
y el diámetro.
FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS del PRIMER TRIMESTRE

Las láminas anteriores se entregarán en el departamento de ARTES PLÁSTICAS, antes
de que finalice el mes de diciembre. El alumno contestará a un breve cuestionario sobre
las actividades realizadas en este periodo. Cualquier duda que se presente podrá ser
consultada en el departamento en hora que se determinará. (Siempre que haya
disponibilidad horaria en el centro).

CURSO 2016 2017
SEGUNDO TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN EPV_1 (Segundo Trimestre)

Lámina nº 4
Tema: Texturas
Divide la lámina DIN-A4 en seis partes iguales y en cada una de ellas representa una textura
diferente obtenida por distintos procedimientos. Sitúa la lámina en posición horizontal.
Materiales: lápices de colores, ceras, tizas, etc.
Lámina nº 5
Tema: El Color
En formato DIN-A4, dibuja y colorea una composición de temática y tamaño libre. Técnica
libre: rotuladores, lápices de colores, ceras... No debe ser copiado de otra ilustración o
fotografía. Repasa los conceptos del tema, antes de empezar a dibujar, para evitar errores.
Sitúa la lámina en posición horizontal.
A. Utiliza sólo los colores cálidos.

B. Utiliza sólo los colores fríos.
Nota: Elige la opción A o B
Lámina nº 6
Tema: El Color y la Textura
Haz en la lámina DIN-A4 un dibujo de temática libre utilizando la gama de colores que desees
después de consultar el tema y aplicando texturas a las zonas que lo requieran, según tu
criterio. Sitúa la lámina en la posición que quieras.
FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS del SEGUNDO TRIMESTRE

de que finalice el mes de marzo. El alumno contestará a un breve cuestionario sobre las
actividades realizadas en este periodo. Cualquier duda que se presente podrá ser consultada
en el departamento en hora que se determinará. (Siempre que haya disponibilidad horaria en
el centro).

CURSO 2016 2017
TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN EPV_1 (Tercer Trimestre)

Lámina nº 7
Tema: La proporción
Sitúa la lámina DIN-A4 en posición vertical y dibuja en ella un personaje de cómic de tu

creación, poniendo cuidado en que conserve las proporciones o que, por el contrario, esté
desproporcionado intencionadamente. Debe de estar terminado a color.
Materiales: lápiz, goma, lápices de colores.
Lámina nº 8
Tema: Bodegón
Dibuja en tu lámina, DIN-A4, un bodegón: dibujo o pintura donde se representan alimentos:

frutas y objetos de la casa. Ponte en casa unos objetos como los anteriores e intenta
reproducirlos. Aplica color para acabarlo. Sitúa la lámina en horizontal.
Materiales: lápiz, goma, lápices de colores.
Lámina nº 9
Tema: Libre
Se realizará en la lámina, DIN-A4, un trabajo de carácter libre coincidiendo con alguna

festividad de la localidad o de la Comunidad Canaria (día de Canarias o Carnavales). Debe
hacer alusión a alguna de las fiestas indicadas.
Materiales: lápiz, goma, colores (ceras, rotuladores, lápices de colores,...)
Sitúa la lámina en horizontal.
FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS del TERCER TRIMESTRE

de que finalice el mes de mayo. El alumno contestará a un breve cuestionario sobre las
el centro).

CURSO 2016 2017
PRIMER TRIMESTE
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN EPV_3 (Primer Trimestre)
Lámina nº 1
Tema: El claroscuro
En formato DIN-A3. Hay que dibujar el casillero en todas las láminas que se presenten.
Representa en este formato un dibujo de objetos domésticos como una jarra, una caja o
cualquier otro de características similares. Termínalo usando la técnica del claroscuro. Sitúa
la luz a la izquierda de los objetos. Materiales: lápices de distinta graduación al carbón. HB,
1B, 2B, etc.
No olvides destacar con los valores adecuados las formas de los objetos. Debe de haber
matices y sombra propia y arrojada.
Lámina nº 2
Tema: Polígonos inscritos en la circunferencia
Divide la lámina en seis partes iguales. Dibuja centrada en cada uno de ellos una
circunferencia de radio los más grande posible. En cada una de las circunferencias trazas
los siguientes ejercicios:
1.- Traza un triángulo equilátero inscrito en la circunferencia

2.- Dibuja un cuadrado y un octógono inscrito en la circunferencia
3.- Dibuja un pentágono inscrito en la circunferencia
4.- Dibuja un hexágono inscrito en la circunferencia
5.- Traza un heptágono en la circunferencia
6.- Traza un eneágono inscrito en la circunferencia
Lámina nº 3
Tema: Triángulos.
Se divide la lámina en cuatro partes iguales. Se deben trazar todos los ejercicios lo más
grande posible. Hay que repasar la construcción del ángulo de 67º30’, lo mismo que los
siguientes conceptos: Triángulo, ángulo, vértice clasificación de los triángulos y
características más importantes.
1.- Trazar el triángulo equilátero conocido el lado.

2.- Trazar el triángulo rectángulo dado el cateto y la hipotenusa.
3.- Dibujar el triángulo escaleno dados los tres lados.
4.- Trazar el triángulo isósceles conocida la base y un ángulo de la misma de 60º.
FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS del PRIMER TRIMESTRE

de que finalice el mes de diciembre. El alumno contestará a un breve cuestionario sobre
las actividades realizadas en este periodo. Cualquier duda que se presente podrá ser
consultada en el departamento en hora que se determinará. (Siempre que haya
disponibilidad horaria en el centro).

CURSO 2016 2017
SEGUNDO TRIMESTE
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN EPV_3 (Segundo Trimestre)

Lámina nº 4
Tema: Cuadriláteros
Divide la lámina en seis partes iguales y en cada una de ellas representa los ejercicios
siguientes:
1. Cuadrado dada la diagonal
2. Rectángulo conocidos el lado L y la diagonal D.
3. Rombo dada la diagonal mayor d y el lado l.
4. Rectángulo dados los dos lados a y b.
5. Romboide dado el A = 60 y los lados a y b
6. Trapecio rectángulo conocidos la base AB, altura h y lado c.
resultado.
Lámina nº 5
Tema: El Color
En formato DIN-A3, dibuja y colorea una composición de temática y tamaño libre. Técnica
libre: rotuladores, lápices de colores, ceras...No debe ser copiado de otra ilustración o
fotografía. Repasa los conceptos del tema, antes de empezar a dibujar, para evitar errores.
A. Utiliza sólo los colores cálidos.

B. Emplea sólo un tono y su complementario.
Nota: Elige la opción A o B.
Lámina nº 6
Tema: Sistema Diédrico
Divide la lámina en dos partes y representa en cada una de ellas la planta, alzado y perfil de la
figura estudiada el curso pasado u otra de similares características: tiene que poseer una
rampa y algún hueco.
Ten presente que las vistas de la figura se tienen que corresponder para que el ejercicio se
considere válido y correcto.
resultado.
FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS del SEGUNDO TRIMESTRE

de que finalice el mes de marzo. El alumno contestará a un breve cuestionario sobre las
el centro).

CURSO 2016 2017
TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN EPV_3 (Tercer Trimestre)

Lámina nº 7
Tema: La proporción
Sitúa la lámina DIN-A3 en posición vertical y dibuja en ella un personaje de cómic de tu

creación, poniendo cuidado en que conserve las proporciones o que, por el contrario, esté
desproporcionado intencionadamente. Debe de estar terminado a color o al claroscuro.
Materiales: lápiz, goma, lápices de colores o grafito.
Lámina nº 8
Tema: Círculo Cromático
Se traza en el centro de la lámina un dodecágono estrellado que utilizaremos para construir un

círculo cromático de doce colores. Sitúa correctamente los tres colores primarios que deben
estar en los vértices de uno de los triángulos equiláteros que se originan. Los secundarios y
terciarios se obtendrán por mezcla de los anteriores. Sólo debes utilizar tres rotuladores (cián.
magenta y amarillo).
Lámina nº 9
Tema: Libre
Se realizará en la lámina, DIN-A3, un trabajo de carácter libre coincidiendo con alguna

festividad de la localidad o de la Comunidad Canaria (día de Canarias o Carnavales). Debe
hacer alusión a alguna de las fiestas indicadas y representará un cartel anunciador o
propagandístico.
Materiales: lápiz, goma, colores (ceras, rotuladores, lápices de colores,...)
FECHA DE ENTREGA DE TRABAJOS del TERCER TRIMESTRE

de que finalice el mes de mayo. El alumno contestará a un breve cuestionario sobre las
el centro).

CURSO 2016 2017
GUÍAS DIDACTICAS Y CRONOGRAMAS DEL BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL
MATERIA DIBUJO TÉCNICO I
NIVEL Bachillerato CURSO Primero
DEPARTAMENTO Dibujo
Profesor Lisbeth Bethencourt Casanova TLF. 922 383 912 (CENTRO)
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIÓN (LOMCE)

PRIMERA EVALUACIÓN
TÉCNICO: Geometría Plana.
SEGUNDA EVALUACIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN: Sistema Diédrico y Perspectivas.
TERCERA EVALUACIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN: Perspectiva Isométrica y Cónica.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: NORMALIZACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
Básico: el libro de Dibujo Técnico I de Ed. DONOSTIARRA de F. Javier Rodríguez de Abajo y otro.
(Recomendado)
EXISTE ESTE MATERIAL EN LA BIBLIOTECA Y ESTÁ A LA DISPOSICIÓN DEL ALUMNADO.
Se podrá complementar este material con fotocopias.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas de evaluación consistirán en dos exámenes teórico y práctico sobre los contenidos
de cada trimestre. La nota será la media ponderada de los controles y de las láminas elaboradas con
el software gratuito LibreCad. Las láminas se trabajarán en el centro y se entregarán impresas en
formato DIN A4. Se entregarán dos trabajos por trimestre y coincidiendo con el periodo de
evaluación.
Las evaluaciones no superadas se recuperarán independientemente, antes de realizarse la siguiente
evaluación. También será obligatorio entregar las láminas si no se hizo en su momento. De quedar
pendientes, se recuperarían en la Evaluación Final. Los controles de recuperación se realizarán
una vez consensuada la fecha con los alumnos. Habrá un solo tipo de tutoría: dos básicas
semanales [B], y de asistencia obligatoria.
ESTE CRONOGRAMA PUEDE VERSE ALTERADO DEBIDO A LAS NECESIDADES PERSONALES
DEL ALUMNADO O DEL PROFESOR.
Se valorará el grado de consecución de los contenidos que el alumno alcance, a saber:
 Su nivel de adiestramiento al resolver problemas, a mano alzada o no, de los distintos sistemas
de representación espacial.
 Su capacidad para valorar el diseño previo, el orden y el cuidado en la realización de cualquier
actividad práctica gráfica como requisito para el correcto desarrollo de la misma.
 Su aptitud para realizar un proyecto tipo: toma de datos, soluciones posibles, bocetos, planos y
documentación necesarios.
HORARIO DE TUTORÍAS OBLIGATORIAS Y DE APOYO. DIT I

lunes martes miércoles jueves
18:35-19:25
19:25-20:15
20:30-21:20

CURSO 2016 2017
MATERIA Dibujo Técnico II
NIVEL Bachillerato CURSO Segundo
DEPARTAMENTO Artes Plásticas y Dibujo Técnico
Profesor Lisbeth Bethencourt Casanova
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN
Geometría métrica. Trazados fundamentales. Sistema Diédrico.
Temas 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10 [ED]. Tema 6, 7 [SM]
SEGUNDA EVALUACIÓN
Geometría Descriptiva (S. Diédrico)
Temas 8, 9, 10, 11, [SM]
TERCERA EVALUACIÓN
Geometría Descriptiva (Sistemas de Representación)
Temas 12, 13, 14, 16 y 17 [SM]
MATERIAL DIDÁCTICO
* Básico: el libro de Dibujo Técnico I de Ed. DONOSTIARRA de F. Javier Rodríguez de Abajo y otro.
[ED]
* ÁLVAREZ ÁLVAREZ, Jesús y otro.
Dibujo Técnico II, 2º de Bachillerato. Ediciones SM. 2009 [SM]
MAS, B. y GASULL.
Dibujo técnico 2, Bachillerato. Casals 2009 [C]
* EXISTE ESTE MATERIAL EN LA BIBLIOTECA Y ESTÁ A DISPOSICIÓN DEL ALUMNADO. Se
podrá complementar este material con fotocopias.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las pruebas de evaluación consistirán en dos exámenes teórico y práctico sobre los contenidos
de cada trimestre. La nota será la media de los controles. (MIRAR EL CRONOGRAMA)
Las evaluaciones no superadas se recuperarán independientemente, antes de realizarse la siguiente
evaluación. De quedar pendientes, se recuperarían en la Evaluación Final. Los controles de
recuperación se realizarán una vez consensuada la fecha con los alumnos.
ESTE CRONOGRAMA PUEDE VERSE ALTERADO DEBIDO A LAS
NECESIDADES PERSONALES DEL ALUMNADO O DEL PROFESOR.
Se valorará el grado de consecución de los contenidos que el alumno alcance, a saber:
 Su nivel de adiestramiento al resolver problemas, a mano alzada o no, de los distintos sistemas
de representación espacial.
 Su capacidad para valorar el diseño previo, el orden, el cuidado y limpieza en la realización de
cualquier actividad práctica gráfica como requisito para el correcto desarrollo de la misma.
 Su aptitud para realizar un proyecto tipo: toma de datos, soluciones posibles, bocetos, planos y
documentación necesarios.
HORARIO DE TUTORÍAS OBLIGATORIAS. DIT II

lunes martes miércoles jueves
18:35- 19:25
19:25- 20:15
20:30- 21:20

CURSO 2016 2017

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PROGRAMACIÓN

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO CON

MATERIAS QUE IMPARTEN

NIVEL GRUPOS TOTAL

José Luis Armas Peraza 1º E.S.O. EPU 2X2 4

La Educación Secundaria Obligatoria constituye, junto con la Educación Primaria, la

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El alumnado que asiste a nuestro centro no ha modificado sustancialmente su perfil en los

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN (orientaciones metodológicas, atención a la

La justificación de esta programación viene determinada por la propia LOMCE, donde se

En el curso 2015-2016 convivirán dos ordenaciones de enseñanzas en la etapa de Educación

EL MATERIAL ESPECÍFICO DEL ÁREA

PRIMERO DE ESO SEGUNDO DE ESO TERCERO DE ESO CUARTO DE ESO

METODOLOGÍA. ENTREGA DE ACTIVIDADES Y TRABAJOS

Los trabajos prácticos (LÁMINAS, EJERCICIOS O TRABAJOS) se entregarán en el tiempo

Hay varios campos de atención al alumnado con dificultades:

DOCUMENTO ADAPTACIÓN CURRICULAR

Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación

2. Crear imágenes fijas y en

2. Crear imágenes fijas y en

Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación

BLOQUE III. DIBUJO

Primera Segunda Tercera

resto del alumnado según

resolución Conjunta de las

1. Realizar creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

El desarrollo y la adquisición de las competencias son los elementos fundamentales a la hora de

Horas semanales de las materias que imparte este Departamento

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR. Fundamentación metodológica. Justificación.

Las estrategias metodológicas potenciarán la puesta en práctica de las capacidades y

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS CCBB

El desarrollo y la adquisición de las competencias son los elementos fundamentales a la hora de

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades que

ÍNDICE DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º DE ESO

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de identificar y valorar, en

2. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en

3. Empleo de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC

COMPETENCIAS: CMCT, CD, CEC

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar las

12. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC

29. Distingue significante y significado en un signo visual.

30. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

33. Distingue símbolos de iconos.

34. Diseña símbolos e iconos.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC

COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TÉCNICO

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los

COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TÉCINICO

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer, diferenciar y

62. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.

 Definición. El color como medio de expresión, de representación y como sistema codificado.