Fichas

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

FICHAS
Dirección General de Educación Indígena
BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

INCLUSIÓN
CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

CICLO ESCOLAR
2019-2020
INCLUSIÓN
FICHA
CONSEJO TÉCNICO BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
3 ESCOLAR INCLUSIÓN
En nuestra escuela sabemos que la

diversidad de género y de capacidades nos enriquecen
PUNTOS DE PARTIDA
La transformación del país implica poner en alto el valor de la justicia, es decir, crear una
sociedad que promueva que hombres y mujeres reconozcan sus derechos y los ejerzan con
igualdad. Con ese propósito, la Ley General de Educación (LGE) establece que la educación debe
INTENCIÓN DIDÁCTICA
promover la inclusión, la paz, la no violencia, la no discriminación, la convivencia armónica, y el
• Reconocer que las niñas, niños y respeto a las diferencias.
adolescentes sordos son valiosos y tienen
mucho que aportar a la escuela y a la En ese mismo orden de ideas, la LGE en su Capítulo VIII “De la educación inclusiva” señala que
sociedad. la educación debe asegurar que se realicen ajustes razonables para las personas con
• Reflexionar acerca de que el género no discapacidad, en el caso específico de los sordos, que la educación que reciban sea en su lengua,
debe determinar Barreras para el que es la Lengua de Señas Mexicana; por lo que la escuela ha de generar actitudes, prácticas y
Aprendizaje y la Participación. políticas incluyentes para que todas las niñas, los niños y los adolescentes con o sin discapacidad
MATERIALES participen activamente en su aprendizaje.
SEP. Juego El abanico de mis derechos.Disponible en: Para coadyuvar a la creación de prácticas y actitudes incluyentes, que se promueven en la Nueva
https://dgei.basica.sep.gob.mx/files/fondo-editorial/juegos-didacticos/jd_00007.pdf Escuela Mexicana, en esta ocasión abordaremos dos temas importantes: la equidad de género y
Consulta: 25/02/2020 la inclusión de niños con discapacidad auditiva. Para el primero, los invitamos a conocer y jugar
“El abanico de mis derechos”, que contiene testimonios y situaciones que vulneran o violan los
Video Malala (9.32 min.). Disponible en: derechos de las niñas y adolescentes. Cada tarjeta contiene preguntas que invitan a los jugadores
https://www.youtube.com/watch?v=aTHW0vQhlYk
a la deliberación y a proponer soluciones a partir de los hechos planteados. El abordaje del
Consulta: 25/02/2020
segundo tema se realizará a partir del video Malala, que además llama a la reflexión sobre el
Video: Igualdad de género (1.26 min.) derecho a la educación de las niñas.
Disponible en:
.
https://www.youtube.com/watch?v=iax2W9qAfK0 PARA SABER MÁS
Consulta 21/02/20
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2018). Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV_130418.pdf
Azaola, Garrido Elena. (2009). Patrones, estereotipos y violencia de género en las escuelas de educación básica
en México. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-94362009000200003
1
FICHA

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el colectivo docente
1. Revisen anticipadamente el juego El abanico de mis derechos.

2. Tengan lista una botella vacía.
3. Formen un círculo, sentados en el suelo (no se requiere un
número específico de participantes). .
Por turnos, cada uno de los participantes girará la botella.
A quien le toque en suerte ser señalado por la boquilla,
tomará una tarjeta, al azar, del abanico.
El jugador que tome la tarjeta, la leerá en voz alta y dará
respuesta a los problemas planteados; aunque la
pregunta va dirigida al jugador en turno, los demás
participantes pueden intervenir aportando ideas o
planteando nuevas situaciones que abonen a la reflexión.
4. Den oportunidad a todos de participar y generen en el grupo
un ambiente de respeto y escucha hacia los demás.
5. Propicien el debate, pues seguramente habrá opiniones y
posturas diferentes que deberán ser reflexionadas y tomadas
en cuenta para hacer conciencia de cómo su escuela genera
o no condiciones apropiadas para la equidad de género.
6. Identifiquen, en conjunto, situaciones que limitan los
derechos de las niñas en la escuela.
7. Acuerden soluciones en las que estén involucrados todos los
actores de la comunidad educativa.
2
FICHA

7. Formule las preguntas que están propuestas en las mismas
En el aula tarjetas o las que considere pertinentes.
1. Platique con sus alumnos sobre Malala, una joven pakistaní que 8. Distinga junto con sus alumnos alguna situación de
ganadora del Premio Nobel de la Paz, que ha luchado por el desigualdad entre niñas y niños que se presente en el grupo
derecho de las mujeres de asistir a la escuela. y propongan posibles soluciones.
2. Observen con atención el video Malala, en el que participan
9. Elaboren una bitácora donde describan actitudes o
niños sordos. situaciones de discriminación o desigualdad en el trato hacia
3. Lean la traducción del video que se encuentra en el Anexo. niñas y niños en el salón de clases o la escuela; registren
cómo se han modificado dichas situaciones. Por ejemplo,
4. Reflexionen sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué estaban así:
tan emocionados los niños sordos de conocer a Malala? ¿Por
qué creen que se sintieron identificados con ella? ¿Qué opinan
acerca de que para las niñas es más difícil estudiar? ¿Se dieron Actitudes Formas de
que deben Superado o ¿Por qué?
cuenta cómo se comunican las niñas y los niños sordos? ¿Se ser cambiadas lograrlo no superado
imaginaban que ellos pueden compartir como cualquiera sus
experiencias y sentimientos? ¿Qué deberíamos hacer en la Burlarse de una
Escuchar con respeto
lo que las niñas dicen.
escuela para que haya más igualdad entre niñas y niños? compañera Si no estoy de acuerdo, .
cuando tome la pido la palabra y lo
palabra. expreso.
5. Comente con sus alumnos que también en nuestro país,
muchas niñas no reciben el mismo trato que los niños, por No dejar que las Poner horarios para
ejemplo: tienen que hacer la limpieza de la casa y los niños no, a niñas usen la usar la cancha.
cancha de Organizar partidos con
algunas no las dejan ir a la escuela o a muchas les dicen que básquetbol. equipos mixtos.
ciertas carreras no son para mujeres.
Maltratar a los Comunicarse con
6. Elijan algunas de las situaciones que vienen descritas en las compañeros sordos respeto y de manera
tarjetas del juego El abanico de mis derechos y pida a algunos de la escuela. que pueda comprender
lo que le decimos.
voluntarios que las lean en voz alta.
3
FICHA

CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA

VARIANTE 1
Para el desarrollo de la actividad con niñas y niños de preescolar se sugiere 1. ¿Cómo reaccionaron los alumnos al observar a los niños
ver el video “Igualdad de género”. Canten todos la canción y conversen sordos del video Malala? ¿Hubo algún caso en el que los
sobre lo que vieron y cantaron. Posteriormente, pregunte: ¿En qué son alumnos se burlaran de las niñas y los niños que
iguales niñas y niños?, ¿qué creen que pueden hacer las niñas?, ¿qué aparecen en el video?, ¿qué hicieron al respecto?
pueden hacer los niños?, ¿creen que las niñas pueden participar en los
mismos juegos que los niños o jugar con los mismos juguetes? Organice al 2. ¿Sabían de la existencia de Malala?
grupo en parejas de niña con niño. Pida a cada pareja que dibujen un
juguete con el que les gustaría jugar a los dos. Invítelos a compartir sus 3. En su labor docente, ¿considera que realizar actividades
trabajos con el grupo. como las propuestas en esta ficha favorece las prácticas,
políticas y cultura de la educación inclusiva?, ¿por qué?
VARIANTE 2 ¿Qué otras acciones son necesarias?
Realice, con alumnos más grandes, un debate a partir del juego "El abanico SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
de mis derechos". Divida al grupo en dos, para que cada uno defienda
posturas opuestas. Nombre un moderador, cuya función es realizar la
lectura de cada una de las tarjetas del abanico y dar la palabra a quien Cambiando la cultura escolar:
quiera argumentar. Fije un tiempo límite para que cada participante
presente sus argumentos. Nombre un secretario o relator, cuya función Aproveche los tiempos en que los padres de familia se
consiste en tomar nota de los argumentos en favor y en contra, para encuentran en la escuela (firma de boletas, asambleas,
después leerlos y llegar a las conclusiones del grupo. Al final, con las
conclusiones obtenidas, los alumnos pueden realizar un periódico, mural, juntas), e invítelos a jugar “El abanico de mis derechos” y a
dibujos, carteles, textos, entre otros, y exhibirlos en la escuela y en la discernir si en su familia se han establecido prácticas de
comunidad. Proponga desarrollar un proyecto sobre las personas sordas o violencia o discriminación hacia las mujeres. Si no desean
sobre problemas que actualmente enfrentan las mujeres. comentar sobre lo que pasa en su familia no es necesario
que lo hagan, pero deje de tarea que lo platiquen en casa o
NOTA: Es importante la función del profesor o el moderador para centrar que escriban una carta dirigida a quien consideran que no
los argumentos y no permitir la dispersión del tema, así como para resaltar está respetando la equidad de género.
el respeto a la participación de cada alumna y alumno, y recuperar las
conclusiones del grupo.
4
FICHA

ANEXO
Traducción de la Lengua de Señas del video

Carta a Malala
Malala
Querida Malala:
Niño 1: Ella es Malala Yousafzai. Nosotros vimos tu película y pensamos que en verdad eres muy
valiente. Porque enfrentaste y denunciaste a los Talibanes.
Niño 2: Nació el 12 de julio de 1997 en un lugar que se llama
Además, motivas a las niñas a ir a la escuela y seguir estudiando.
Valle de Swat, en Pakistán.
En verdad, esperamos que los Talibanes desaparezcan y que
Niño 3: Es una joven de 20 años, ella estudia en el Reino Unido.
Pakistán encuentre por fin la paz.
Niño 4: En 2014 ganó el Premio Nobel de la Paz. Nosotros descubrimos que en tu país los Talibanes destruyeron
muchas escuelas. Esto te molestó y te hartó, por eso los
Niño 5: En su país los talibanes disparaban y Malala recibió un denunciaste. Y que tú junto con tu papá construyen escuelas en
balazo en la cabeza, también dispararon a sus amigas, las llevaron diferentes países.
al hospital el 9 de octubre de 2012. .
Nosotros queremos seguir tu ejemplo, porque en México hay muy
Se quedó sorda de un oído y le pusieron un implante y con terapia pocas escuelas para sordos. Y queremos hacer más escuelas para
fue mejorando, ahora está bien. ellos.
Niño 6: Su familia está compuesta por Malala, su papá que se Sabemos que la educación es muy importante, aun cuando algunas
llama Ziauddin, su mamá Toorpekai y dos hermanos Atal y veces no queremos ir a la escuela.
Khushal.
Hemos aprendido que la educación está prohibida para las mujeres
en Pakistán. Y que nosotros tenemos que aprovechar, que aquí sí
está permitido, y esforzarnos y estudiar igual que tú.
5
FICHA

ANEXO
Niña 10: Yo estaba muy impresionada, muy emocionada Malala

Sabemos que tu papá no podía hablar y que él trabajó muy duro dio la conferencia, explicó muchas cosas muy padres, yo vi que
para lograrlo. todos estaban tan interesados, hacían preguntas. Después
pudimos tocarla y a su papá y Malala te quiero. Gracias Malala:
Y que él leyó muchos libros y superó sus dificultades. Nosotros I love you.
también podemos trabajar duro para alcanzar nuestras metas
con éxito. Niña 11: Ayer yo estaba emocionada con Malala en la conferencia,
me gustó que hubo dos maestras para interpretar porque ella
Algunas veces, comunicarnos con nuestros padres es difícil. Pero tiene un idioma diferente. Me puse nerviosa cuando nos avisaron
ellos también pueden trabajar duro como lo hizo tu papá y que llegó Malala, por fin abracé a Malala. Muchas gracias, te
aprender el Lenguaje de Señas para comunicarse con nosotros. quiero mucho.
Esperamos que algún día puedas venir a México y visitar nuestra Niño 12: Pues sí, feliz de conocer a Malala, porque vino a México.
escuela.
Juntos para conocer a Malala; yo me emocioné y lloré. Estoy muy
Gracias contento, Malala me dijo “no te preocupes, tranquilo”, yo dije sí,
sí, sí. Después llego su papá; yo no me di cuenta, pero él me dio .
un beso en la cabeza, me dio mucho gusto por todo.
Niño 7: Fuimos al Tecnológico de Monterrey, ahí todos sentados en
su auditorio estábamos esperando muy contentos, llegó Malala y nos
Muchas gracias
emocionamos mucho. Explicó sobre la paz. Pensamos, ojalá, Malala
venga para abrazarla y tomar foto.
Niño 8: Yo estaba tan emocionado porque vino Malala, me gusta

mucho Malala. Me dio mucho gusto de conocerla y a su papá. Quiero
a Malala.
Niña 9: Cuando terminó la conferencia vino Malala a tomarse fotos,

me dio mucho gusto, después vino su papá y estaba muy contento.
6
FICHAS
Dirección General de Desarrollo Curricular

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA ESCOLAR

CICLO ESCOLAR
2019-2020
FICHA
3 ESCOLAR
Nos organizamos para dialogar y participar
PUNTOS DE PARTIDA
En la Nueva Escuela Mexicana se fomenta una educación basada en la participación activa de

INTENCIÓN DIDÁCTICA los educandos mediante el empleo del pensamiento crítico, el análisis, la reflexión y el
diálogo1. Eso implica trabajar para hacer efectiva la participación de las niñas, niños y
Participar activamente en la organización adolescentes (NNA), de modo que las actividades escolares en las que se involucren, se
de actividades colectivas que favorezcan el
diálogo y la toma de decisiones sobre
apeguen a los valores y principios de la democracia.
asuntos de interés común en la escuela.
La participación infantil y juvenil democrática es un proceso gradual de aprendizaje que se
MATERIALES caracteriza por generar espacios de diálogo y deliberación colectiva en los que NNA expresen
sus opiniones, puntos de vista, necesidades, ideas, inquietudes y propuestas. Se trata de que
• Hojas de rotafolio las NNA compartan con los adultos las decisiones sobre aquellos asuntos que directamente
• Marcadores les atañen y en los que pueden incidir. Al participar en la toma de decisiones colectivas
también aprenden a asumir responsabilidades.
• Objeto para dar la palabra: pañuelo, pelota,
tarjeta o cualquier otro.
Es necesario distinguir la participación democrática de otras actividades que no lo son, es el
• Video: La escalera de la participación caso de intervención simbólica o decorativa de NNA en algunas acciones encaminadas a su
infantil, Roger Hart, (4:49 min.).
Disponible en: bienestar, pero en las que no se escucha su voz, no se les informa y no se les involucra en la
https://www.youtube.com/watch?v=X2S0zXpjLMg toma de decisiones, por lo que asumen papeles pasivos o conductas disruptivas ante las
Consulta: 21/02/2020. acciones realizadas por los adultos.
• Video: La escalera de la participación, de 1 Ley General de Educación, Artículo 13, Fracción III.
“Roger Hart”, (3:08min.). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=-_HtFIPTjeM
Consulta: 21/02/2020.
PARA SABER MÁS
Cornelio Cruz, Miguel (2013). Manual de asambleas escolares, México: CIESAS/UNICEF. Disponible en:
https://programainfancia.uam.mx/pdf/s_doc/manual_asambleas.pdf
Consulta 21/02/2020.
UNICEF. (2015). Hablemos de participación infantil. Disponible en: https://ciudadesamigas.org/hablemos-de-participacion-infantil/
1
FICHA
3 ESCOLAR FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA ESCOLAR
NNA sobre su probable participación y con base en esa información los NNA
En el colectivo docente deciden.
• Participación iniciada por los adultos, decisiones compartidas con NNA: El proceso
lo empiezan los adultos, pero la toma de decisiones se realiza conjuntamente con
1. Inicien la actividad en círculo de diálogo, entre todos construyan NNA.
una historia, el coordinador inicia de la siguiente forma: • Participación iniciada y dirigida por NNA: Ellos conciben y llevan a la práctica los
Había una vez un grupo de profesores que conformaban el Consejo Técnico proyectos y toman decisiones, los adultos facilitan la participación.
Escolar de una escuela. Disfrutaban profundamente de sus encuentros y • Participación iniciada por NNA, decisiones compartidas con los adultos: El proceso
relaciones a pesar de las diferencias porque estaban convencidos de que esas lo inician NNA, pero cuentan con la participación de los adultos en la toma de
reuniones enriquecían su trabajo y sus vidas. Participaban de largas discusiones y decisiones.
aprobaban decisiones por consenso, aportando a la comunidad escolar
soluciones y beneficios.
A estos niveles también se les conoce como escalera de la
Pero un día…2 participación. Para complementar la lectura observen el video: La
escalera de la participación infantil, Roger Hart (4:49 min.).
2. Cada participante aporta un acontecimiento a la historia, en función
de las participaciones anteriores; después de unos minutos, el 5. Intercambien opiniones en círculo de diálogo acerca del tipo de
coordinador solicita que los participantes cierren la historia. participación de los alumnos que se promueve en su centro escolar:
¿En qué situaciones o problemas participan más los estudiantes?
3. Al concluir la historia, cada participante comenta: ¿Cómo se sintió al ¿Cómo participan los alumnos en la toma de decisiones para la
tomar parte en la construcción de la historia colectiva?, ¿en la historia atención de los problemas escolares en los que están directamente
se retomaron algunas situaciones que ha enfrentado nuestro colectivo involucrados?
docente?
6. Apoyándose en los niveles de la participación propuestos por Hart,
4. Lean en colectivo el texto: Los niveles de participación infantil y valoren el tipo de participación que se fomentó en la escuela a raíz
juvenil. Roger Hart3 clasifica los niveles de participación infantil y juvenil de la aplicación de la ficha anterior de Formación Cívica y Ética,
de la siguiente manera: "Dialogamos y participamos" en la que se le solicitó identificar un
• Participación manipulada: NNA están presentes en los proyectos, pero no problema de la vida escolar que fuera necesario atender, así como
comprenden cuál es el sentido y la finalidad de los mismos. realizar acciones para su atención. Comenten ¿cómo se podría
• Participación decorativa: NNA son usados como imagen para fortalecer una causa mejorar la participación de los alumnos?
indirecta.
7. Revisen en la sección “En el aula” la actividad propuesta para
• Participación simbólica: NNA se expresan, pero sus opiniones no trascienden en las
decisiones que directamente les impactan.
preparar una asamblea de aula o escolar en la que se aborde un
• Participación asignada pero informada: NNA comprenden las intenciones del tema de interés colectivo, hagan sugerencias para enriquecerla y
proyecto en el que participan, están informados aunque son los adultos los que organicen su implementación. Recuerden la importancia de involu-
toman las decisiones. crar a las familias, para ello consideren lo sugerido en el apartado
• Participación con información y consulta: Los adultos informan y consultan a “Seguir aprendiendo y construyendo”.
2. Adaptación de la Dinámica La Historia Sin Fin, Dinámicas grupales y técnicas de grupo de colección. Disponible en: 3. UNICEF. (2015). Hablemos de participación infantil. Disponible en:
https://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/trabajo-en-equipo/dinamica-la-historia-sin-fin/ Consulta 21/02/2020. https://ciudadesamigas.org/hablemos-de-participacion-infantil/ Consulta 21/02/2020. 2
FICHA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD b) Elijan el tipo de asamblea que desean realizar4:

En el aula • Informativa: sirve para comunicar al grupo información
sobre un tema específico, requiere poco tiempo.
1. Inicie la interacción con las NNA en círculo de diálogo, • Organizativa: se utiliza para organizar alguna tarea o
construyan juntos una historia colectiva que puede iniciar de la evento que demanda la participación colectiva.
siguiente forma: Había una vez un grupo de niñas y niños que • Deliberativa: se usa para discutir temas que demandan
disfrutaban estar juntos y jugar, a veces les costaba trabajo tomar decisiones colectivas, requiere contrastar
información.
escoger el juego, pero siempre lograban acuerdos. Hasta que un
• Creativa o problematizadora: es un espacio para
día sucedió algo inesperado mientras jugaban… realizar propuestas innovadoras encaminadas a la
2. Cada NNA realizará su aportación a la historia, retomando las atención de problemas colectivos.
participaciones que les anteceden, después de unos minutos, el
c) Acuerden lugar, fecha y hora de su asamblea.
docente solicita que los participantes cierren la historia.
d) Convengan el orden del día de la asamblea, los asuntos
que tocarán en ella y la secuencia con la que se abordarán.
3. Motive a las NNA para que reflexionen acerca de su
participación, solicite que elaboren preguntas para el diálogo, e) Elijan un moderador o moderadores de la asamblea,
similares a ¿Cómo me sentí al participar en la construcción de la preparen su participación en la asamblea.
historia?
f) Nombren un relator o equipo de relatores que se
4. Observen el video La escalera de la participación, de “Roger encargarán de anotar los acuerdos y compromisos de la
Hart”, (3:08 min.). asamblea.
g) Formen una comisión que prepare el espacio en el que se
5. Organice con su grupo una asamblea para tratar un asunto de realizará la asamblea, la disposición del mobiliario, el audio
interés común, por ejemplo: las medidas de seguridad en el aula, para que todos se escuchen.
el respeto entre compañeros o algún problema de convivencia.
h) Integren una comisión que prepare la recepción y
Para organizar la asamblea consideren las siguientes acciones:
bienvenida de los participantes.
a) Solicite al grupo que propongan temas para tratar en la
asamblea, deberá aludir a un asunto de interés colectivo. 4. La Fuente, Antonio y Horrillo, Patricia, Cómo hacer una asamblea, Educa LAB/Ministerio de Educación
Gobierno de España. Disponible en:
Escojan el tema mediante una votación. http://laaventuradeaprender.intef.es/documents/10184/65041/C%C3%B3mo-hacer-una-asamblea/
Consulta 21/02/20 3
FICHA
6. Desarrollen su asamblea conforme a lo planeado, CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA

documenten las actividades realizadas con fotografías, videos y En el colectivo docente
relatos de los alumnos, difundan las conclusiones y acuerdos
derivados de la asamblea. Reflexionen sobre la participación del alumnado en la asamblea,
retomen los niveles de participación de Hart y ubiquen cuál sería el
7.7.Valoren
Valoren lala participación
participación estudiantil
estudiantil en
en la
la asamblea,
asamblea, utilicen la nivel en el que se encuentran sus alumnos; argumenten su
técnica del
técnica del círculo
círculo de
de diálogo
diálogo con
con preguntas
preguntas similares a las respuesta y consideren alternativas para mejorar su participación.
siguientes: ¿De
siguientes: ¿De qué
qué manera
manera participé
participé en
en lala asamblea?, ¿mis
opinionesse
opiniones setomaron
tomaronen encuenta?,
cuenta?, ¿tuve
¿tuve información
información de los temas
quese
que setrataron?,
trataron?,¿participé
¿participédede forma
forma conjunta
conjunta con
con los adultos en SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
lalatoma
tomade de decisiones?,
decisiones?, ¿mi
¿mi opinión
opinión sese refleja
refleja en
en los acuerdos y
compromisos?
compromisos? En la escuela
Una vez que han vivenciado la realización de una asamblea en el
VARIANTE 1 grupo, pueden organizar una asamblea en la escuela para abordar
un tema que sea de interés para toda la comunidad escolar.
En preescolar, y los primeros grados de educación primaria, la Asimismo, sugiera continuar con la organización de Círculos de
actividad puede consistir en dialogar acerca de las normas que se diálogo en las sesiones de trabajo de las distintas asignaturas para
deben seguir en el salón de clases y la escuela, los beneficios de promover la escucha de distintos puntos de vista.
cumplirlas y los problemas que se generan cuando no se cumplen.
En la familia
VARIANTE 2 Es conveniente promover entre las familias el intercambio de
experiencias sobre la participación en asambleas vecinales y
En secundaria, se recomienda que sean los alumnos los que comunitarias en las que se delibera acerca de asuntos de interés
propongan los temas y el tipo de asamblea. Los temas pueden colectivo. Dialogar sobre la importancia de realizar asambleas que
vincularse con la vida escolar o con los intereses de los se apeguen a procedimientos democráticos.
adolescentes, por ejemplo, la prevención de las adicciones, la
creación de espacios recreativos, el uso de los medios de
comunicación, entre otros.
4
FICHAS

ESCUELA Y FAMILIAS DIALOGANDO

CICLO ESCOLAR
2019-2020
FICHA
3 ESCOLAR
¿Y tus hijas e hijos? ¿Sabes cómo y en dónde están?
PUNTOS DE PARTIDA
La infancia y la adolescencia deben ser etapas en donde las niñas, niños y adolescentes
INTENCIÓN DIDÁCTICA
(NNA) jueguen, aprendan y desarrollen todo su potencial. Sin embargo, muchas NNA
enfrentan situaciones de violencia en distintos ámbitos de su vida: familiar, social y
Identificar conductas de riesgo que pueden escolar.
poner en peligro la integridad física y
emocional de niñas, niños y adolescentes y
conocer acciones para protegerlos. La violencia, de cualquier tipo vulnera la dignidad y derechos de las NNA, afecta su
desarrollo y bienestar en el corto y largo plazos.
Enfrentar, presenciar o temer la violencia no debería formar parte de la etapa de

MATERIALES
crecimiento de las NNA. Para avanzar en la construcción de la Nueva Escuela
Video Conductas de Riesgo - Fundación PAS Mexicana, se requiere de la corresponsabilidad de las familias y la escuela para
(2.59 min.). salvaguardar el derecho de las NNA a desarrollarse en espacios libres de violencia. En
Disponible en: esta ficha se brinda al colectivo docente y las familias información básica para
https://www.youtube.com/watch?v=2Qo9uz104KY
Consulta: 26/11/2019. conocer los riesgos que enfrentan la niñez y la adolescencia, así como sugerencias para
Video Recuerdos de la radio XEVSD del actuar en consecuencia y protegerlos.
locutor Federico Riestra (42seg.).
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Lmpx0_zQ2bc
Consulta: 26/11/2019.
Hojas de rotafolio y hojas blancas o PARA SABER MÁS
de colores.
Marcadores, crayones o gises de
colores. Save the Children. Los peligros de la niñez. Indicadores para México.Disponible en:
https://www.savethechildren.mx/endeudaconlaninez
Cinta o lápiz adhesivos. Consulta: 21/02/2020
Periódicos o revistas para recortar CNDH, (2019). Niñas, niños y adolescentes. Víctimas del crimen organizado en México. México. Disponible en:
(opcional). https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2019-11/Estudio-ninas-ninos-adolescentes-victimas-crimen.pdf
1
FICHA
3 ESCOLAR ESCUELA Y FAMILIAS DIALOGANDO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En el tronco ubiquen las conductas de riesgo que han

identificado o que desean prevenir, en su escuela o salón de
En el colectivo docente clases; en las raíces coloquen las posibles causas y en la copa
del árbol las consecuencias de esas conductas.
1. Observen el video “Conductas de Riesgo - Fundación PAS”.
4. Observen su trabajo y reflexionen lo siguiente:
2. Comenten sobre las siguientes preguntas:
¿Cuentan con la información necesaria para
¿Cuáles conductas de riesgo se mencionan en el video? identificar conductas de riesgo en sus alumnas y
¿Cuáles de ellas no conocían? alumnos?
¿Qué otras conductas de riesgo afectan a sus estudiantes? ¿Cuáles conductas de riesgo consideran
prioritarias para prevenir o proteger a sus
¿Qué conductas de riesgo han identificado en su escuela o estudiantes?
aulas? ¿Cuáles podrían ser las causas?
¿Qué acciones han realizado o deben realizar
para identificar, prevenir o proteger a sus
3. Organicen sus respuestas
estudiantes de los riesgos?
en causas y consecuencias
de las conductas de riesgo 5. Asuman sus respuestas como un compromiso colectivo y
(consulten el Anexo 1 para regístrenlas en un cuadro como el siguiente:
saber más sobre este tema).
CONDUCTA ¿Cómo se Acciones para Acciones para
DE RIESGO manifiesta ? prevenir proteger
Acuerden la manera de
organizar la información;
pueden apoyarse con
tarjetas, imágenes, recortes, 6. Organicen la sesión con las familias; para ello, lean la
dibujos, etc. El siguiente sección Desarrollo del Taller con las Familias y consideren su
“Árbol de riesgos” puede experiencia en los talleres realizados hasta el momento. Si
servirles de guía. lo requieren, consulten el texto “Consideraciones para
organizar Talleres” de la Ficha 1. “Familias diversas y
valiosas”.
2
FICHA
DESARROLLO DEL TALLER

Con las Familias • Arrojen la hoja al centro.
• Abran los ojos y observen la cantidad de "piedras".
1. Agradezca la asistencia al Taller y solicite voluntarios para
compartir su experiencia sobre las actividades Para hacer Cierre la dinámica comentando que las hojas representan
en casa del Taller “Paso a pasito…, lograrán sus la percepción de las familias sobre el bienestar de sus
sueños. ¡Y con la familia, más!”. hijas e hijos: La “piedra” simboliza el daño que pueden
2. Explique que en esta sesión conocerán información básica sufrir en su integridad física, psicológica y emocional.
para identificar algunos riesgos que pueden poner en peligro la Las hojas sin arrugar representan un gran reto: que sus
integridad física y emocional de sus hijas e hijos. hijas e hijos continúen protegidos ante los riesgos.
3. Relacione el propósito del Taller con la experiencia Explique que, en ambos casos, hay que proteger el
previa de las familias a través de la siguiente actividad. bienestar de sus hijas e hijos y para ello, es fundamental
estar informados sobre los riesgos que enfrentan y la
Previamente entregue una hoja de papel a cada
manera de prevenirlos.
participante. Luego pida a los participantes lo siguiente:
4. Solicite observar el video “Conductas de Riesgo -
• Siéntense en círculo y mantengan todo el tiempo los ojos Fundación PAS”. Posteriormente comenten:
cerrados, hasta que se les pida que los abran.
• Escuchen el audio del video “Recuerdos de la radio XEVSD del ¿Cuáles conductas de riesgo conocían y cuáles no?
locutor Federico Riestra”
• Reflexionen en silencio sobre las siguientes preguntas: ¿Tienen la información necesaria para identificarlas y
¿Sabes qué hacen y con quién están tus hijas o hijos? (Dé 15 segundos). poder proteger a sus hijas e hijos?
¿Sabes cómo se sienten? (Dé 15 segundos).
¿Crees que tus hijas o hijos son felices y están a salvo? (Dé 15 segudos). 5. Organice tres equipos y entregue a cada uno, el sobre
• Piensen en una palabra que describa cómo se sintieron con las tarjetas “¡Cuidado con los riesgos!” que se
al reflexionar sobre las preguntas (Dé 10 segundos). encuentran en el Anexo 1, y una hoja de rotafolio.
Si esa palabra representa algo negativo, por ejemplo:
preocupación, drogas, aislamiento, impotencia, arruguen la
hoja como una “piedra”. (Dé la instrucción lentamente).
3
FICHA
6. Explique que cada tarjeta tiene un concepto o una estar informados es un primer paso para protegernos. En los
definición relacionados con conductas de riesgo. siguientes enlaces encontrarán información sobre algunas
También encontrarán sugerencias o “tips” de protección. conductas de riesgo:
7. Solicite que relacionen y peguen en una hoja de Las princesas no comen. 2019 (1.06 min.).
rotafolio, cada concepto con su definición. Al concluir los https://www.youtube.com/watch?v=WHoXAw5_gcw
trabajos se colocarán en los muros a la vista de todos. Consulta: 21/02/2020
8. Motive a las familias a observar los trabajos y a compartir
sus reflexiones sobre las siguientes preguntas: Grooming ¿Sabes con quién quedan tus hijos a través de
internet? (1.05 min.).
¿Saben ahora, cómo están sus hijas e hijos?
https://www.youtube.com/watch?v=0qCWQTSo4i0
¿Saben a dónde o con quién podrían acudir para recibir Consulta: 21/02/2020
asesoría y apoyo si sus hijas e hijos están en riesgo?
Los Riesgos de las Redes Sociales. 2017 (2.29 min.).
¿Qué podrían hacer este mismo día, al llegar a casa con https://www.youtube.com/watch?v=inNJbdp1qh8
sus hijas e hijos? Consulta: 21/02/2020
9. Concluya el Taller invitando a las familias a realizar la Violencia en el Noviazgo Videoclip. CETIS 131 Cd
Reynosa Tamaulipas (5.08 min.).
actividad “Para hacer en familia” y a participar en las
https://www.youtube.com/watch?v=PHJCIzjZ1Z0
acciones que la escuela realizará para Seguir
aprendiendo y construyendo sobre el tema de esta
sesión.
Trata de personas CEIDAS México. (4.03 min.).
Para hacer en familia https://www.youtube.com/watch?v=BhLHXbSNTo8
Dediquen un tiempo, esta semana o en este mes para que en
familia investiguen, en bibliotecas públicas, en centros de Acoso cibernético o ciberbullying
http://clicseguro.sep.gob.mx/vista/familia/articulos/art_4.php?sec=4&subtem=14&art=36
salud, instituciones municipales y estatales o en internet, Consulta: 21/02/2020
información para prevenir conductas de riesgo. Recuerde que
4
VARIANTE 1 En la Nueva Escuela Mexicana ¿es necesario continuar
fortaleciendo estos temas?, ¿por qué? ¿Qué otras
“Riesgos que bajan y Escaleras que protegen” estrategias o acciones son relevantes?
Motiven a las familias, con el apoyo del Director y maestros, a
pintar en un muro o patio de la escuela, una versión del juego SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
popular “Serpientes y Escaleras” con la intención de que las En la escuela
familias convivan y aprendan sobre las conductas de riesgo, sus
posibles consecuencias, así como las acciones para prevenirlas y Investiguen sobre las conductas de riesgo de niñas, niños
atenderlas. Consulten el Anexo 1 para decidir qué serán las y adolescentes. Consulten los sitios institucionales
“Serpientes” y cuáles serían las “Escaleras”. Consulten el nacionales que brindan información para la prevención
Anexo 2 para conocer dos propuestas de diseño y... ¡a y atención de diversos riesgos tanto en el ámbito escolar
divertirse aprendiendo en familias! como el familiar. Por ejemplo:
CONADIC. Centro de Orientación Telefónica del Consejo Nacional
VARIANTE 2 contra las Adicciones: 01800 911 2000.
“Campaña: ¡Cuidado! Familias al tanto” SAPTEL. Sistema Nacional de Apoyo Psicológico: (55) 5259 8121.
http://www.saptel.org.mx/index.html
Motiven a las familias para organizar una campaña de difusión
para lograr que todas las familias de su escuela estén Procuradurías de Protección de la Niñez en cada estado de la República
Mexicana: http://sitios.dif.gob.mx/pdmf/procuradurias-de-proteccion/
informadas y tengan herramientas para actuar ante conductas
que ponen en riesgo el bienestar de sus hijas e hijos. SIPINNA/¿Qué hacemos?/Enlaces externos. Sistema de Protección
Organícense para definir el alcance de su campaña y los medios Integral de Niñas, Niños y Adolescentes (Directorio Estatal y Municipal):
que utilizarán, pueden ser videos, carteles, trípticos, spots de https://www.gob.mx/sipinna#1965
radio, entre otros; los cuales pueden ser transmitidos en las Beca de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes y Jóvenes
horas del recreo, la entrada o salida de la escuela. Embarazadas: https://www.promajoven.sep.gob.mx/
CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA Llamadas de emergencia al número único 9-1-1:

En el colectivo docente https://www.gob.mx/911
Denuncia ACOSO ESCOLAR: 01- 800-11-: 22676
¿Qué conductas de riesgo representaron un reto para https://www.gob.mx/escuelalibredeacoso/documentos/realiza-tu-denuncia
desarrollar con las familias?, ¿qué hicieron en estos casos?
FICHA
ANEXO 1. “¡Cuidado con los riesgos!”.
Instrucciones:
1. Fotocopiar o copiar el total de tarjetas dependiendo del número de equipos. 2. Recortar las tarjetas, revolverlas y
colocarlas en un sobre. 3. Entregar un sobre a cada equipo. 4. Relacionar los conceptos con su definición y pegarlas en
una hoja de rotafolio (pueden ordenarse en causa y consecuencia). 5. Agregar otros riesgos que consideren necesario.
6. Colocar el trabajo en el muro a la vista de todos los equipos.
Conductas físicas o psicológicas Un adulto se hace pasar por menor de

recurrentes de maltrato, abuso, edad en Internet, acosa sexualmente a
VIOLENCIA EN denigración, celos e impulso de tus hijas e hijos, trata de que realicen
EL NOVIAZGO controlar a la pareja. Incluye la GROOMING actos sexuales ante la cámara e intenta
violencia sexual y tus hijas o hijos acordar citas en donde el menor es
pueden sufrirlo o llevarlo a cabo. violado, chantajeado o secuestrado.
Acoso que se da entre menores de Autolesión que tus hijas e hijos se

edad a través del celular o dispositivos hacen sin que nadie lo sepa (se cortan,
CYBERBULLYING electrónicos y en redes sociales para
difamar, humillar, atormentar,
CUTTING queman, arrancan el cabello, muerden,
etc.). Creen que este dolor “les ayuda” a
(Ciberacoso) amenazar u hostigar a tus hijas o hijos (Selfinjury) superar su depresión o ansiedad
pueden sufrirlo, generarlo o debido a algún tipo de pérdida o
difundirlo. violencia física o emocional.
Publicaciones (imagen, video, etc.) en Sitios de internet que fomentan y mal

redes sociales o Internet para cumplir aconsejan, a tus hijas e hijos, sobre la
RETOS un objetivo (muchos de ellos absurdos anorexia (#ana) y la bulimia (#mia). Los
(Challenges)
o peligrosos) y publicar pruebas de
haberlo logrado. Tus hijas e hijos
#ana y #mia desafían a cumplir retos peligrosos
sobre estos trastornos alimenticios y
pueden participar de forma anónima o sobre cómo ocultarlos a su familia.
no.
Condiciones que incrementan la Fomentan el autocuidado en tus hijas e
FACTORES DE
probabilidad de que tus hijas e hijos
enfermen, sufran accidentes, consuman FACTORES DE hijos y contribuyen a prevenir o reducir
la probabilidad de que se involucren en
drogas (alcohol, tabaco, sustancias conductas de riesgo, por ejemplo:
RIESGO controladas), vivan prácticas sexuales PROTECCIÓN actividad física; uso creativo del tiempo
tempranas y sin protección; participen o libre; amor, apoyo y buena comunicación
sean víctimas de actos delictivos
(narcotráfico, trata de personas, etc.).
Tips en la familia, actitud positiva e
información sobre factores de riesgo.
6
FICHA
Comportamientos de tus hijas e hijos

CONDUCTAS
que los pueden lastimar, enfermar o
poner en peligro su salud y su vida;
EMBARAZO El embarazo se produce sin que uno
o ninguno de los miembros de la
DE RIESGO
están relacionados con trastornos
alimenticios; emociones y relaciones;
NO DESEADO pareja lo desee conscientemente
durante el acto sexual el cual puede
problemas relacionados con la (END) ser voluntario o forzado.
sexualidad, drogas, violencia y delitos.
Enfermedad que afecta también a niñas,

niños y adolescentes. Síntomas graves Las Infecciones de transmisión
que los incapacitan en su vida diaria: INFECCIONES DE sexual (ITS) se propagan
cambios drásticos de estados de ánimo, generalmente de una persona a
DEPRESIÓN sueño o alimentación y rendimiento TRANSMISIÓN otra durante las relaciones sexuales
sin protección ya sean
escolar; pérdida de interés en lo que se
disfrutaba; baja autoestima, aislamiento,
conductas de riesgo y pensamientos
SEXUAL (ITS) consensuadas o forzadas.
suicidas.
Uso intencional de la fuerza o el poder El acto deliberado (consumado o

físico, en hechos o amenazas, contra
uno mismo, otra persona o un grupo o
SUICIDIO intento) que pueden realizar tus hijas e
hijos de quitarse la vida como
VIOLENCIA comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar
(Niños, niñas y consecuencia de sufrir violencia (en la
escuela, en la familia o en su entorno),
daño físico (incluye el abuso sexual), adolescentes) por abuso de drogas, depresión, entre
verbal y psicológico. otros factores sociales.
Acción u omisión, en contra de los

derechos humanos de tus hijas e hijos por
su origen étnico o nacional, color de piel,
DISCRIMINACIÓN cultura, sexo o expresión de género, edad,
discapacidades; condición social, ____________
económica, de salud o jurídica, religión o
cualquier otro motivo. ____
Fuentes:
• SEGOB-Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes, ¿Qué tanto sabes sobre niñez y redes sociales? Disponible en: https://www.gob.mx/sipinna Consulta: 21/02/2020
• UNICEF (2012) Suicidio Adolescente en Pueblos Indígenas. Tres Estudios De Caso. Disponible en: https://www.iwgia.org/images/publications//0575_suicidios-unicef.pdf Consulta: 21/02/2020
• SEGOB-Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes, Los "Retos" en Internet para niñas, niños y adolescentes: riesgos contra su ciberseguridad. Disponible
en: https://www.gob.mx/sipinna/articulos/los-retos-en-internet-para-ninas-ninos-y-adolescentes-riesgos-contra-su-ciberseguridad Consulta: 21/02/2020
• Portal ciberbullying. Disponible en: https://www.gob.mx/ciberbullying Consulta: 21/02/2020
• Portal del IMSS. Depresión. Disponible en: http://www.imss.gob.mx/salud-en-linea/depresion Consulta: 21/02/2020
7
FICHA
ANEXO 2
“Riesgos que bajan. Escaleras que protegen”.

Instrucciones:
1. Con la información que tienen sobre los factores de
riesgo (Anexo 1), definan cómo se organizarán las
Serpientes y las Escaleras. Decidan cuántas casillas
tendrá el tablero. Hagan un ejercicio, en una hoja blanca
o cartulina para luego pintarlo en un muro o patio de la
2. Coloquen en las Serpientes los Factores o Conductas de
riesgo (las causas en la cabeza y las consecuencias
negativas en el cascabel de la Serpiente la cual siempre
bajará).
3. Coloquen en las Escaleras los Factores de protección
(sus consecuencias positivas se colocarán arriba de la
Escalera).
4. Elijan, si el juego se pinta en un muro o en el patio, si las
imágenes de los Factores o Conductas se pintarán de
forma permanente o si dejan algunos espacios en blanco
para que, al jugar, los participantes hagan sus propios
dibujos, recortes, fotografías o collage. De esta manera el
juego es distinto en cada ocasión en que jueguen y
aprendan las familias.
5. Jueguen con uno o dos dados, se pueden elaborar en
tamaño “gigante” con diferentes colores y materiales
como cartón o hule espuma.
8
FICHA
6. Hagan equipos con las familias. Todos los jugadores tendrán 7. Decidan el orden en que los jugadores lanzarán el dado.
una “ficha” para participar, la cual puede ser cualquier objeto, Avancen las casillas según el número que indicó el dado. Todos
por ejemplo: un olote o una bola de papel, si el juego está iniciarán en la casilla número “1”. Si el dado (o los dos dados) cae
pintado en el suelo o bien; una hoja de papel, con el nombre en el número “6” el jugador tendrá otro turno para lanzar el dado
del jugador y con cinta adhesiva en su reverso, si el juego y avanzar casilla. El jugador que llega a la casilla final, con un
número exacto, es el ganador.
está pintado en un muro.
8. Si un jugador cae en una casilla donde comienza una Escalera, sube por ella hasta la casilla donde esta termina; si cae en una en donde
comienza la cabeza de una Serpiente, desciende por ésta hasta la casilla donde finaliza su cola. En ambos casos, las familias darán un
ejemplo o compartirán sus reflexiones sobre lo que protege o que pone en riesgo a sus hijas e hijos.
9
FICHAS

SUMANDO ACCIONES FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO

CICLO ESCOLAR
2019-2020
FICHA
3 ESCOLAR
Todos apoyamos apagando un foco
PUNTOS DE PARTIDA
El aire es una mezcla homogénea de gases como nitrógeno,

INTENCIÓN DIDÁCTICA oxígeno, argón, vapor de agua y dióxido de carbono, entre
Asumir un compromiso personal, familiar y otros, que mantiene las condiciones indispensables para la vida
como escuela para promover el consumo en la Tierra. Sin embargo, al usar energía eléctrica y quemar
responsable de la energía eléctrica y el uso de combustibles fósiles en nuestras actividades cotidianas
fuentes alternativas de energía que contaminamos el aire. Estas alteraciones en el medioambiente
contribuyan a mitigar la contaminación del
aire y el cambio climático. inducen al cambio climático y ponen en riesgo la existencia de
los seres vivos en el planeta.
MATERIALES
Por ello, es imprescindible evaluar nuestros hábitos de consumo de energía eléctrica, así
• Hojas de rotafolio como su impacto en la calidad del aire y en el incremento o la mitigación del cambio climáti-
• Marcadores
co. En la Nueva Escuela Mexicana, con el fin de favorecer el bienestar colectivo en un marco
• Video El aire. (2:32) Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=M0nRkFxZfFE de desarrollo sostenible, se fomenta el conocimiento, respeto y cuidado del medioambiente,
a través de fortalecer nociones, habilidades, actitudes y valores orientados al consumo
• Video ¿Qué son las energías renovables?
/Sostenibilidad. (1:18) Disponible en: responsable de energía eléctrica y combustibles fósiles, además de la promoción del uso de
https://www.youtube.com/watch?v=eRXY4pnLhmI
Consulta 21/02/2020 fuentes alternativas de energía.
• Video Energía renovable vs. no renovable. (1:35)
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=eDsG3GT1HK8
Consulta 21/02/2020. PARA SABER MÁS
• Video ¡Cuidemos la energía! Grupo Saesa. (3:12)
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=5xtYVU0F46A& GS/GIZ (2014). Guía de buenas prácticas para el ahorro y uso eficiente de la energía. México. Disponible en:
feature=emb_logo https://www.giz.de/en/downloads/giz2014-sp-guia-ahorro-energia.pdf Consulta 21/02/2020
• Video Energía sustentable para zonas rurales/ Noticias OXFAM INTERMÓN (2016). Consumo responsable. Aprende a optimizar los recursos energéticos en tu casa y a
con Francisco Zea (1:39) Disponible en: consumir con conciencia. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=zajIKyLwodA https://serviciosaesev.files.wordpress.com/2016/02/ebook_consumo_responsable.pdf
Consulta 21/02/2020
• Documento Tema 3. La atmósfera. Disponible en:
https://www.um.es/sabio/docs-cmsweb/materias- SEMARNAT (2013). Calidad del aire: Una práctica de vida. México. Disponible en:
pau-bachillerato/tema_3_.pdf http://biblioteca.semarnat.gob.mx/janium/Documentos/Ciga/Libros2013/CD001593.pdf Consulta 21/02/2020
Consulta 21/02/2020. 1
FICHA
3 ESCOLAR
1. Revisen la lectura La atmósfera y el video El 4. Reflexionen acerca de la importancia de

aire. Exploren la información acerca de la promover el consumo responsable de energía
composición y funciones del aire, así como su eléctrica y el uso de fuentes alternativas de
relación con las condiciones para el energía, tomen en cuenta que en México 80%
mantenimiento de la vida. A continuación, de la energía eléctrica proviene del uso de
comenten sobre las actividades, que alteran su combustibles fósiles, lo que provoca
composición, así como los riesgos que esto alteraciones en la composición y calidad del
representa. aire; además, de repercutir de manera
negativa en las condiciones de vida de los
2. Observen los videos ¿Qué son las energías seres vivos.
renovables? y Energía renovable vs no
renovable. Comenten ¿qué fuentes
alternativas de energía, de las que se muestran
en los videos, conocen y utilizan?
3. Elaboren una lista de acciones, orientadas al

consumo responsable de la energía eléctrica,
que pueden llevar a cabo en casa y en la
escuela. Diseñen un plan de acción e
impleméntenlo a lo largo del ciclo escolar.
Contrasten, con base en los recibos de luz, el
consumo de energía eléctrica, antes y después
de aplicar el plan de acción.
2
FICHA
3 ESCOLAR
En el aula
1. Analice con sus alumnos el consumo de energía eléctrica diario o 2. Propicie el diálogo, a partir de los resultados obtenidos en la
mensual. Completen la información de la tabla, considerando los tabla, acerca de: ¿Cómo es su consumo de energía eléctrica?
aparatos eléctricos que usan en su casa. ¿Qué acciones pueden llevar a cabo en la casa y en la escuela
Producto para contribuir a reducirlo?
Horas de Consumo mensual Consumo total
Aparato Watt Kilowatts uso al total en
(watts/1000) en pesos (valor
Día Mes kWh1 = (kW) (h) kWh 2: $0.793*) 3. Oriéntelos para que investiguen acerca de las fuentes
alternativas de energía que se utilizan en su comunidad o en
Televisor 80 0.80
el lugar donde viven; analicen las ventajas y desventajas de su
Refrigerador 300 0.30 uso y elaboren un dispositivo con energía solar o eólica con
Plancha 750 0.75 materiales reutilizables.
Lavadora 2000 2.00
Aire 1000 1.00
acondicionado
Horno de 2500 2.50
microondas
Computadora 200 2.00
Ventilador 80 0.08
Secadora 1000 1.00
de pelo
Aspiradora 1000 1.00 4. Reflexione con el grupo acerca de los combustibles fósiles
Equipo como principal fuente para generar energía eléctrica, la
de audio 200 0.20 necesidad de promover su consumo responsable y de usar
Celular 7.5 0.0075 fuentes alternativas para generarla.
1. Para calcular el consumo mensual en kWh hay que multiplicar la potencia en kW por el número de horas de uso al día o mes, obtendremos el consumo mensual de energía eléctrica en kilowatt-hora.
2 Para calcular el consumo total en pesos hay que multiplicar el consumo mensual de energía eléctrica en kilowatt-hora por el valor de kWh, unidad con la cual se factura la energía eléctrica.*Según CFE.
Consumo básico por cada uno de los primeros 75 kilowatts-hora.
3
FICHA
3 ESCOLAR

VARIANTE 1
Realicen un intercambio de experiencias del trabajo con la ficha a partir de las

En preescolar y en los primeros grados de preguntas siguientes: ¿Qué acciones de consumo responsable de energía,
educación primaria promueva que los alumnos llevaron a la práctica en casa y en la escuela? ¿Cuáles fueron los principales
se conviertan en inspectores de consumo de aprendizajes? ¿Qué utilidad tienen en su vida cotidiana? ¿Qué retos tuvieron
energía eléctrica en casa, cuya misión será, con que enfrentar para realizar las acciones de consumo responsable de energía?
apoyo de un adulto, identificar los aparatos y ¿qué soluciones aplicaron?
eléctricos que utilizan, y fomentar el consumo
responsable mediante acciones como apagar y SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
desconectar los aparatos cuando no están en
uso. En la escuela
Pueden visitar una planta generadora de energía eléctrica, un museo
especializado en energía o solicitar a alguna institución como el Fideicomiso
VARIANTE 2 para el Ahorro de Energía Eléctrica (FIDE) o la Comisión Federal de Electricidad
(CFE), una plática acerca de fuentes alternativas de energía y acciones para el
En los grados superiores de primaria y en consumo responsable de energía.
secundaria, organice equipos y coordine
actividades dirigidas a que los estudiantes En familia
investiguen cómo elaborar un dispositivo que Lean los consejos que proporciona la CFE para practicar el uso eficiente de la
funcione con una fuente alternativa de energía, energía en la siguiente página electrónica:
por ejemplo, energía solar o eólica. Favorezca https://www.cfe.mx/CFEAmbiental/Paginas/AhorroEnerg%C3%ADa.aspx
que presenten sus artefactos en una feria Seleccionen aquellas que pueden llevar a la práctica y organicen un plan de
sustentable para que compartan con la acción orientado al consumo responsable de la energía eléctrica, que
comunidad escolar su funcionamiento y las comience al inicio del bimestre de consumo de luz. La intención es verificar si
ventajas de su uso. hubo un ahorro de energía y dinero, a partir de comparar los recibos de luz de
distintos bimestres.
4
FICHAS

APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA

CICLO ESCOLAR
2019-2020
FICHA
3 ESCOLAR
Todos los caminos llevan a la escuela
PUNTOS
PUNTOSDE
DEPARTIDA
PARTIDA
Descubrir nuestras habilidades y talentos, no es una tarea sencilla porque tendemos a

visualizar primero lo negativo y aquello que no sabemos hacer bien. Sin embargo, el
INTENCIÓN DIDÁCTICA aprendizaje colaborativo es una herramienta que permite abrir camino para
comprender nuestras potencialidades y reconocer nuestras responsabilidades, en un
Generar un compromiso con lo proceso continuo de aprendizaje con los demás.
que se aprende al compartir el
liderazgo y el sentido de
corresponsabilidad en un equipo. La interacción con los otros, el uso de diversas estrategias y compartir el liderazgo para
resolver los retos del contexto inmediato, son tres piezas claves para lograr aprender
juntos de manera colaborativa.
De este modo, al interactuar con otros es posible descubrir intereses, gustos, destrezas
MATERIALES
y necesidades que podemos compartir con los demás, así como encontrar diferencias
que serán una oportunidad para cultivar la empatía y el respeto hacia los otros. Por
Hojas blancas
Lápices o plumas
otro lado, la diversificación de actividades, en las que se propicien encuentros lúdicos
Colores, plumones, acuarelas y creativos, permite encontrar muchas maneras de resolver los problemas, así como
o cualquier elemento de la abrir nuevas interrogantes y caminos para ampliar nuestras capacidades. Finalmente,
naturaleza que permita pintar articular una problemática del contexto que nos rodea con un proyecto escolar,
sobre papel. permite desplegar nuestras capacidades de liderar y aportar propuestas de solución.
PARA SABER MÁS
Johnson, D. T.; Johnson, R. T. y Holubec, E. J., (1999), Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, Buenos Aires, Aique.
Hallinger, Philip, y Heck, Ronald H. (2014). Liderazgo colaborativo y mejora escolar: Comprendiendo el impacto sobre la capacidad de la escuela y el aprendizaje de los estudi-
antes. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(4),71-88.
Pujolàs, Pere y Lago J. R. (coord.), (2011), El programa CA/AC para enseñar aprender en equipo. Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula, Cataluña, Universidad
de Vic.
1
FICHA
3 ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD piensa que posee, de acuerdo con el escrito individual que
En el colectivo docente realizaron al principio. Compartan cuáles fueron sus emociones
al escuchar las percepciones de los demás y de qué manera
cambia nuestra actitud y disposición hacia el trabajo cuando hay
1. De manera individual escriban en media hoja cinco un reconocimiento mutuo de nuestras cualidades.
habilidades, destrezas o virtudes que consideran poseen.
Dóblenla y consérvenla con ustedes. Virtudes, cualidades y La acción que imagino que
habilidades que observo Flor realizaría a favor de la
en mi compañera Flor escuela
2. Organicen equipos de 5 personas. Distribúyanse de tal
forma que cada uno escriba una carta para otro compañero.
Por ejemplo, pueden hacer papelitos con el nombre completo Es amable y generosa
con todas las personas,
de sus compañeros, doblarlos y guardarlos en un recipiente o los animales y la
bolsa, luego cada uno toma un papel y escribe la carta al naturaleza.
compañero (a) que le tocó. Señalen sus habilidades, destrezas Sabe mucho sobre otras
culturas del mundo.
y actitudes positivas. Conserven la carta por el momento.
Es buena realizando
3. Ahora imaginen una propuesta para mejorar su escuela. síntesis y resúmenes en [Explicación del dibujo: Creo
Piensen qué acción estaría realizando el compañero al que le diferentes formatos que formaría un grupo con los
sobre temas alumnos que presentan rezago
escribieron la carta. Dibújenlo realizándola con base en las académicos y los sabe escolar para explicarles temas
cualidades que redactaron: decorando un salón, elaborando explicar a los demás. difíciles de aprender]
un cartel de reglas de convivencia o de bienvenida, leyendo
libros con sus alumnos, haciendo experimentos, organizando
6. De manera conjunta elaboren un mural, en el que se
una kermés para recaudar fondos para la escuela, etcétera.
agrupen los dibujos sobre las acciones en las que cada uno puede
colaborar para mejorar su escuela.
4. Realicen una lectura en voz alta de la carta que le
escribieron a su compañero(a). Muestren su dibujo y expliquen
7. Finalmente, reflexionen al respecto de: ¿qué tendríamos que
la acción que estaría realizando y por qué.
hacer para llevar a cabo estas acciones?, ¿cómo podrían
organizarse? y ¿por qué es importante que los líderes y los
5. En plenaria comenten las coincidencias entre las miembros de un colectivo docente identifiquen las habilidades y
cualidades que otros observan en ustedes y las que cada uno
cualidades del grupo?
2
FICHA
Crear un título para cada propuesta realizada.

En el aula Identificar los tipos de propuestas que creó cada equipo
y organizarlos dentro del mural por categorías.
1. Pida a sus alumnos que escriban en una hoja, habilidades y Montar el mural en una parte visible de la escuela.
cualidades que poseen y conserven su hoja.
Seleccionar aquellas acciones que se pueden realizar en
2. Formen equipos de 5 alumnos. Al interior del equipo cada uno, el corto plazo y redactar una descripción breve de cada
escribirá una carta a un compañero(a) señalando sus habilidades y propuesta.
cualidades. Distribúyanse para que todos escriban una carta a alguien
distinto. Dar recorridos explicativos del mural a los asistentes.
3. Entreguen la carta a su destinatario y comparen su escrito inicial, 7. Inviten a otros grupos y, de ser posible a los padres de
con la carta recibida. Observen similitudes y diferencias entre sus familia, para explicarles sus propuestas dentro del mural y
autopercepciones y las percepciones de los demás. tomar decisiones respecto a cómo podrían sumar esfuerzos en
colectivo para llevar a cabo algunas mejoras a la escuela.
4. En equipos, imaginen una propuesta que mejoraría un aspecto de
Reflexionen ¿qué propuestas son pertinentes y viables?, ¿qué
la escuela y dibujen a los compañeros(as) realizando una acción
podría hacer cada quién para lograr desarrollarlas?
concreta, con base en sus virtudes, cualidades y habilidades.
5. Cada equipo explicará la propuesta que imaginaron y VARIANTE 1
reflexionarán en plenaria: ¿qué acciones tendrían que realizar para
lograr la mejora imaginada en su escuela?, ¿de qué manera podrían Con las niñas y los niños pequeños:
organizarse para ello?
Pueden elaborar un dibujo de sí mismos en el que
representen sus cualidades y aspectos positivos, así como de
6. Entre todos los equipos, darán forma y estructura . a las sus compañeros, sin realizar la carta.
propuestas, así como a las acciones de los compañeros, mediante “El
mural de mejoras a nuestra escuela”. Para cada punto, definan a También pueden realizar un dictado-palabra con las ideas de
uno o varios líderes colaborativos, que será(n) quien(es), de acuerdo los alumnos para concretar las cartas.
con las cualidades y habilidades que poseen, se les facilita realizar
dicha actividad. Piensen en todas las tareas que se requieren para Los puntos para que los alumnos experimenten el liderazgo
realizar el mural y distribuyan a los líderes de cada una. A compartido, pueden ser: recortar dibujos, acomodarlos en
un espacio, explicar lo que se representa y elegir lo que
continuación, se sugieren algunas actividades a manera de ejemplo: pueden hacer para mejorar su escuela.
3
FICHA
VARIANTE 2 interese?, ¿cómo puede ayudarnos el aprendizaje colaborativo en esto?,

¿cómo podemos utilizar lo que aprendimos en esta experiencia para
Con estudiantes más grandes: continuar promoviendo el sentido de corresponsabilidad en un proyecto
-en el que todos se sientan involucrados- y el liderazgo en el logro de una
Pueden experimentar el liderazgo compartido, proponiendo meta común?
otros puntos: montar el mural con criterios estéticos, representar
corporalmente las acciones de los dibujos durante la exposición ¿Qué cambios debemos hacer en nuestra práctica para que los alumnos
del mural ante los visitantes, entre otros. descubran nuevas habilidades y las apliquen dentro de un proyecto
Elaborar una carta de agradecimiento hacia el compañero que le compartido?
escribió, donde le comparta las cualidades, virtudes y habilidades
que ha observado en él o ella. SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
Organizar la puesta en marcha de las propuestas, dividiendo a
los alumnos en pequeños grupos para continuar
experimentando la corresponsabilidad y el liderazgo compartido. El aprendizaje colaborativo requiere que los participantes reconozcan
el valor que tienen sus aportaciones para el logro de una meta común.
CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA Para ello, deben conocer y confiar en sus habilidades y capacidades al
momento de llevar a cabo una tarea concreta; estas oportunidades
La diversificación de estrategias didácticas nos ayudará a descubrir habilidades permiten compartir el liderazgo y el sentido de corresponsabilidad, así
de nuestros alumnos. Dado que cada quien tiene un estilo de aprendizaje como experimentar la sensación de logro al tener éxito en un proyecto
distinto, es necesario contemplar procesos de aprendizajes variados que nos en el que participaron; esto hace que el aprendizaje se vuelva
permitan identificar sus potencialidades en múltiples actividades. Asimismo, realmente significativo. En este sentido, se puede:
planificar y asignar distintos roles dentro de un trabajo, favorece el liderazgo
compartido y el sentido de la corresponsabilidad, ya que los alumnos pueden En el aula o el patio. Implementar proyectos para resolver situaciones
ir desarrollando acuerdos que cada uno tiene que cumplir conforme a su que se presentan de manera cotidiana en el aula o la escuela, donde se
experiencia, conocimientos y habilidades. Para continuar dialogando en torno diversifiquen las acciones que van a realizar los alumnos, los roles que
al aprendizaje colaborativo, es necesario replantearnos: asumen y, sobre todo, brindarles oportunidades para que reflexionen y
valoren el liderazgo compartido y la corresponsabilidad en las acciones
¿Qué oportunidades ofrecemos a los alumnos, en las actividades para llegar a una meta común.
didácticas que proponemos, para que puedan conocer o profundizar en el
desarrollo de sus habilidades y potencialidades? En la escuela, en vínculo con la comunidad. Organizar actividades
en las que los alumnos y sus familias asuman el liderazgo y la
¿Cómo podríamos realizar proyectos durante el ciclo escolar, en los que corresponsabilidad para desarrollar determinadas acciones en favor de su
realmente participemos de manera colaborativa: alumnos, padres de bienestar, tanto en la escuela como fuera de ella. Por ejemplo, una feria
familia y docentes, para mejorar un aspecto de la escuela que nos de las culturas, una muestra gastronómica, retos recreativos, entre otros.
4
FICHAS

APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR

CICLO ESCOLAR
2019-2020
FICHA
3 ESCOLAR
Mi participación es importante
PUNTOS DE PARTIDA
El aprendizaje colaborativo es una forma de organizar el trabajo en la escuela y en el aula en

donde los miembros de la comunidad escolar: directivos, docentes, alumnos y familias,
INTENCIÓN DIDÁCTICA trabajan con otros, intercambian opiniones, información y conocimientos en relación a una
tarea que se han propuesto. En esta forma de organización, todos los participantes deben
Conocer herramientas de aportar a la tarea y deben apoyarse mutuamente para aprender y conseguir los objetivos.
aprendizaje colaborativo que
favorecen la participación En ocasiones cuando se forman equipos, ya sea en el colectivo docente, en la escuela o en el
ordenada y la responsabilidad aula, algunos integrantes del grupo se involucran más que otros en la tarea, esto puede
individual en el desarrollo de deberse al nivel de motivación, habilidades y conocimientos previos de los participantes, o
una tarea. bien porque se ha asumido que eso siempre pasa y no se han desarrollado estrategias para
modificar esta situación.
MATERIALES
En la ficha 2 de esta línea temática, les propusimos reflexionar sobre la importancia de
estructurar las actividades de tal forma que la tarea requiera verdadero trabajo conjunto y la
Fichas (Cuatro para cada actividad sea motivante y retadora. En esta ocasión, les proponemos emplear una estructura
participante del colectivo). denominada “Fichas parlantes”, la cual promueve la responsabilidad individual de los
integrantes de un equipo para el logro conjunto de la tarea. Las fichas contribuyen a expresar
Tarjetas sobre aprendizaje ideas por turnos, autorregularse, evitar redundar y aportar ideas nuevas para la solución de
colaborativo (Ver Anexo 1). un problema. Esta estructura puede utilizarse al organizar actividades colaborativas en el
colectivo docente, con las familias y en el aula, al abordar contenidos de las diferentes
Letreros con las palabras
MITO y VERDAD. asignaturas o campos formativos.
Hojas blancas, lápices de Incorporar estas y otras estrategias de aprendizaje colaborativo, contribuirá a consolidar en
colores o crayones. sus comunidades escolares los rasgos de la Nueva Escuela Mexicana.
Hojas de rotafolio y plumones PARA SABER MÁS

o marcadores.
. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Diez mitos del aprendizaje colaborativo.
Disponible en: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf Consulta: 21/02/2020.
Kagan, Spencer, Breve historia de las Estructuras Kagan, Diponible en:
https://www.yumpu.com/es/document/read/14465020/breve-historia-de-las-estructuras-kagan-spencer-la-ardilla-digital/3
Consulta: 21/02/2020.
Video “Cuento del erizo” (3:16) Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=wU2PXit6ixQ Consulta: 21/02/2020.
1
FICHA
3 ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR
Después de escuchar las opiniones y argumentos, deben llegar a

un acuerdo sobre si su afirmación es un Mito o Verdad, y en
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD una hoja de rotafolio escribir la afirmación, poner una M si es un
En el colectivo docente mito y una V si es Verdad y, los argumentos construidos
colaborativamente que justifiquen su elección.
1. Es importante que docentes y directivos compartan ideas 4. En plenaria, coloquen los letreros de Mito y Verdad en
comunes sobre lo que implica aprender colaborativamente dos paredes opuestas del salón, despejen el área para que
y los beneficios que aporta. Para ello, se propone jugar a “Mito todos puedan desplazarse libremente por el aula. Por turnos,
o Verdad sobre el Aprendizaje Colaborativo” utilizando una un representante de cada equipo lee en voz alta la afirmación
estructura que se denomina “Fichas parlantes”. Esta actividad que trabajó, el resto de los participantes deben decidir si es
cumple una doble intención: construir una visión compartida Mito o Verdad, y colocarse en la parte del salón que
sobre el aprendizaje colaborativo en la escuela y reconocer la corresponda. Se elige a un participante del grupo para que
importancia de la participación individual regulada, la interacción explique por qué cree que la afirmación es Mito o Verdad, y
cara a cara y la interdependencia positiva en el logro de la tarea. luego, el equipo que trabajó la afirmación presenta los
argumentos que construyeron. Si el grupo considera que no
es correcto, otro participante puede contra argumentar y los
representantes del equipo responder, de manera que se
2. Integren equipos de 4 personas. Reparta a cada participante 4 entable un diálogo para llegar a una conclusión grupal.
fichas que pueden ser corcholatas, monedas de chocolate, También pueden presentar argumentos apoyándose en las
monedas de 1 peso o algún otro material que tengan disponible. referencias del apartado PARA SABER MÁS.
3. Repartan a cada equipo, una tarjeta con alguna afirmación
sobre el aprendizaje colaborativo que se proponen en el Anexo 1. 5. Reflexionen, en plenaria sobre los usos de las “Fichas
Los equipos deben leer las afirmaciones de la tarjeta, por turnos, parlantes”, guíense con las preguntas siguientes:
comentar si las afirmaciones son un Mito o Verdad y justificar su ¿Para qué les sirvieron las “Fichas parlantes” en la actividad?
respuesta.
¿Alguno de ustedes agotó todas sus fichas o se quedó con las 4
Las fichas o monedas que tiene cada participante, serán “la moneda
que le entregaron inicialmente?, ¿cómo se sintieron al respecto?,
de intercambio” para regular la participación. Cada vez que alguien
¿qué creen que puedan mejorar?
quiera aportar una idea, deberá entregar una ficha o corcholata a
¿De qué manera incentivaron la participación de los compañeros
cambio. Si un participante se queda sin fichas, agota sus
que se quedan con todas o la mayoría de sus fichas?
oportunidades para usar la palabra. Cuando todos los participantes se
han quedado sin fichas se pueden volver a distribuir y así continuar ¿En qué otras actividades de la escuela o del aula podrían
diálogo. utilizar las “Fichas parlantes”?
2
FICHA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 4. Lleguen a un acuerdo al interior del equipo sobre la

En la escuela actividad que les gustaría que se implemente en la escuela.
Esta actividad se realizará en dos momentos, el primero con las niñas, 5. Un representante de cada equipo comparte al grupo su
niños y adolescentes, para ello puede trabajarse al interior de cada propuesta.
grupo o distribuir a los alumnos de la escuela en dos o más grupos 6. Explique a los alumnos que las ideas que han aportado van
grandes, en los que participen estudiantes de diferentes grupos y a ser tomadas en cuenta por los maestros y el director(a) de
grados. Un segundo momento involucrará a las familias y a toda la la escuela, para llevar a cabo actividades de convivencia.
escuela.
VARIANTE 1
1. Formen equipos de 5 integrantes.
Para el desarrollo de la actividad con niñas y niños de preescolar,
Repartan 4 fichas a cada participante, que pueden ser corcholatas,
repartan cuatro fichas a cada alumno, luego observen el video
monedas de chocolate, monedas de 1 peso o algún otro material que
tengan disponible. “El cuento del erizo”. Se sugiere que la educadora coordine la
actividad con todo el grupo y propicie el diálogo a partir de
Entreguen a cada equipo, una hoja de rotafolio o cartulina, preguntas como las siguientes: ¿cómo creen que se sentía el
marcadores y una tarjeta con las siguientes preguntas: erizo cuando no podía participar en los juegos con sus
¿Qué problemas de convivencia has observado en tu salón de clases o compañeros?, ¿conocen a algún compañero(a) que se siente
escuela? solo(a) en la escuela?, ¿qué podrían hacer como escuela para
¿Qué crees que podríamos hacer para que en la escuela todas las que todos se sientan incluidos? Registre las ideas de los alumnos
niñas, niños o adolescentes se sientan bienvenidos y puedan hacer y compártalas con el colectivo docente para organizar una
amigos? actividad que involucre a toda la escuela.
2. Distribuyan roles: En cada equipo, deben elegir a un
representante que registrará las ideas de todos, y a otro participante VARIANTE 2
que será el “banquero”, es decir se encargará de pedir a los demás
una ficha o moneda cada vez que participen y promoverá que quien Para el desarrollo de la actividad con adolescentes de
no haya dado su opinión, comente sus ideas. secundaria, una vez que cada equipo presentó sus propuestas
de mejora de la convivencia. Solicite voluntarios para integrar
3. Utilicen las “Fichas parlantes” para dialogar sobre los problemas una comisión, la cual apoyará en la coordinación e
de convivencia que identifican y las actividades que podrían hacer implementación de las actividades que desarrollarán en la
como escuela para mejorarla. escuela.
3
FICHA
Respondan y comenten en colectivo las siguientes preguntas:

. ¿Cuál fue su experiencia utilizando las “Fichas parlantes” en
las actividades de aprendizaje que desarrollaron con sus
estudiantes?
. ¿Qué resultados obtuvieron?
. ¿Qué ideas de los alumnos tomaron en cuenta para fortalecer

su PEMC?
SEGUIR APRENDIENDO Y CONSTRUYENDO
En reunión con las familias, desarrollen la misma actividad. Formen

equipos y con el uso de las “Fichas parlantes”, dialoguen sobre los
problemas de convivencia que afectan a sus hijos y propongan
ideas para favorecer la convivencia en la escuela, en las que
también participen las familias, como puede ser un Cine debate,
una actividad padres e hijos, un campamento. Solicite voluntarios
para apoyar a la escuela en el desarrollo de las actividades que
hayan acordado.
4
FICHA
ANEXO
MITOS O VERDADES SOBRE

7. Los profesores no 8. Los profesores deben
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO realizan su trabajo si cambiar todo el curso
los estudiantes para utilizar el modelo
aprenden por sí de Aprendizaje
mismos. Colaborativo.
2. Los profesores no
1. La exposición está alcanzan a cubrir todo
prohibida en el el programa porque las
Aprendizaje actividades de
10. Si a los estudiantes se
Colaborativo. Aprendizaje 9. Los profesores pierden les da tiempo para
Colaborativo toman el control al emplear el trabajar en equipos
demasiado tiempo. Aprendizaje durante la clase,
Colaborativo. solamente socializan,
4. Si las tareas se piden en pero no hacen el trabajo.
3. No hay suficiente equipo, algunos
tiempo en clase para alumnos no
utilizar actividades de contribuyen y reciben
Aprendizaje crédito por trabajo que
Colaborativo. no hicieron.
5. El Aprendizaje
Colaborativo significa 6. El Aprendizaje
que los estudiantes Colaborativo significa
deben aprender por sí menos trabajo para el
mismos con poca profesor.
participación del
profesor.

Fichas

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Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

En nuestra escuela sabemos que la

En nuestra escuela sabemos que la

1. Revisen anticipadamente el juego El abanico de mis derechos.

En nuestra escuela sabemos que la

En nuestra escuela sabemos que la

CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA

En nuestra escuela sabemos que la

Traducción de la Lengua de Señas del video

En nuestra escuela sabemos que la

Niña 10: Yo estaba muy impresionada, muy emocionada Malala

Niño 8: Yo estaba tan emocionado porque vino Malala, me gusta

Niña 9: Cuando terminó la conferencia vino Malala a tomarse fotos,

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

Nos organizamos para dialogar y participar

En la Nueva Escuela Mexicana se fomenta una educación basada en la participación activa de

Nos organizamos para dialogar y participar

Nos organizamos para dialogar y participar

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD b) Elijan el tipo de asamblea que desean realizar4:

Nos organizamos para dialogar y participar

6. Desarrollen su asamblea conforme a lo planeado, CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA

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¿Y tus hijas e hijos? ¿Sabes cómo y en dónde están?

Enfrentar, presenciar o temer la violencia no debería formar parte de la etapa de

¿Y tus hijas e hijos? ¿Sabes cómo y en dónde están?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En el tronco ubiquen las conductas de riesgo que han

¿Y tus hijas e hijos? ¿Sabes cómo y en dónde están?

DESARROLLO DEL TALLER

¿Y tus hijas e hijos? ¿Sabes cómo y en dónde están?

CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA Llamadas de emergencia al número único 9-1-1:

¿Y tus hijas e hijos? ¿Sabes cómo y en dónde están?

ANEXO 1. “¡Cuidado con los riesgos!”.

Conductas físicas o psicológicas Un adulto se hace pasar por menor de

Acoso que se da entre menores de Autolesión que tus hijas e hijos se

Publicaciones (imagen, video, etc.) en Sitios de internet que fomentan y mal

Condiciones que incrementan la Fomentan el autocuidado en tus hijas e

¿Y tus hijas e hijos? ¿Sabes cómo y en dónde están?

Comportamientos de tus hijas e hijos

Enfermedad que afecta también a niñas,

Uso intencional de la fuerza o el poder El acto deliberado (consumado o

Acción u omisión, en contra de los

¿Y tus hijas e hijos? ¿Sabes cómo y en dónde están?

“Riesgos que bajan. Escaleras que protegen”.

¿Y tus hijas e hijos? ¿Sabes cómo y en dónde están?

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

Todos apoyamos apagando un foco

El aire es una mezcla homogénea de gases como nitrógeno,

Todos apoyamos apagando un foco

1. Revisen la lectura La atmósfera y el video El 4. Reflexionen acerca de la importancia de

3. Elaboren una lista de acciones, orientadas al

Todos apoyamos apagando un foco

Todos apoyamos apagando un foco

CONVERSANDO NUESTRA EXPERIENCIA

Realicen un intercambio de experiencias del trabajo con la ficha a partir de las

BUENAS PRÁCTICAS PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

Todos los caminos llevan a la escuela

Descubrir nuestras habilidades y talentos, no es una tarea sencilla porque tendemos a