Содержание

Введение...................................................................................................................... 4
1 Пpoблемы пpименения инфopмaциoннo-кoммуникaционных технoлoгий в
пpoцеccе интеpaктивнoгo изучения физики в cpедней шкoле............................... 8
1.1 Cocтoяние пpoблемы пpименения инфopмaциoннo-кoммуникaционных
технoлoгий в учебнo-вocпитaтельнoм пpoцеccе cpедней шкoлы........................... 8
1.2 Проблемы применения информационно-коммуникационных технологий в
процессе интерактивного изучения физики в средней школе………………….... 20
2 Методика проведения урока по физике с использованием электронной рабочей
тетради……………………………………………………………………………….. 34
2.1 Концепция разработки электронной рабочей тетради на основе
интерактивного изучения физики в школе………………………………………... 34
2.2 Электронная рабочая тетрадь школьника по физике (по избранном темам)…… 50
3 Cиcтемa педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пo aпpoбaции и oценке эффективнocти
paзpaбoтaннoй электронной paбoчей тетpaди шкoльникa пo физике.................... 63
3.1 Метoдикa opгaнизaции и пpoведения педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa.................. 63
3.2 Pезультaты педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пo aпpoбaции и oценке
эффективнocти paзpaбoтaннoй электронной paбoчей тетpaди шкoльникa пo
физике........................................................................................................................... 71
Заключение................................................................................................................... 75
Список использованных источников и литературы................................................. 77
Приложение А. План урока....................................................................................... 82
Приложение Б. Опросник на определение уровня знаний школьников .............. 87
Приложение В. Опросник на определение познавательной активности 93
школьников (опросник Пашенова Б.К.)……………………………………………

Приложение Г. Опросник на отношение учащихся к электронной рабочей 97

тетради по физике (методика Михеевой А.)……………………………………….

Приложение Д. Сертификат участника Международной конференции 99

«Сатпаевские чтения», 2016 г. ..................................................................................

2
 Список сокращений

ЭВМ – электронно - вычислительная машина

ИКТ – инфopмaциoннo-кoммуникaционые технoлoгии

ОЭИ – oбpaзoвaтельное электpoннoе издaние

АОС – автoмaтизиpoвaнная oбучaющая cиcтема

ЭУ – электpoнный учебник

ЭОС – электронное обущающее средство

ИОС – интеллектуaльная oбучaющая cиcтема

ЭИ – электpoннoе издaние

ИС – исходная ситуация

ПП – познавательная потребность

ЦПД – цель познавательной деятельности

ГОСО – государственный общеобязательный стандарт образования

3
 Введение

Новое поколение ГОСО РК общеобразовательной и профильной школы предполагают

применение компетентностного подхода в обучении, следовательно, в современной
системе образования больше ценится не только знание, но и понимание знаний и умение
применять знания по разным предметам в различных практических и жизненных ситуациях.
Увеличение доли и интенсификации самостоятельной работы обучаемых при изучении
различных предметов школьной программы позволяет повысить мотивацию учащихся к
получению новых знаний. На современном этапе требуется выработка умений у учащихся
делать выбор содержания, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с
практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся
обществе. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся возможно через
осознанное чтение, практические упражнения, решение задач, самостоятельную работу над
особенностями того или иного предмета.
Поэтому необходимо разработать такие учебные материалы, которые будут
способствовать самостоятельной работе школьников. Одним из таких учебных материалов
могут быть электронные рабочие тетради, включающие учебные материалы
соответствующие различным этапам усвоения знаний: от восприятия, осознания, понимания
до применения знания и умения на практике и в творчестве.
Актуальность исследования заключается в следующем:
1. в информационном обществе существуют запросы образовательной практики
в инновационных преобразованиях учебно-воспитательного процесса школы на основе
современных компьютерных технологий, которые еще недостаточно эффективно
используются из-за сложности, многофункциональности и опережающего развития по
сравнению с другими педагогическими технологиями;
2. по нашим данным существует противоречие между возможностями, которые
предоставляют компьютерные обучающие среды и моделирующие программы для
осуществления самостоятельной учебной и исследовательской работы учащихся, глубокого
и прочного усвоениея знаний по физике и недостаточно эффективным их использованием на
занятиях по физике, в основном наблюдается использование компьютерных технологий, как
демонстрационного средства, это требует проведения исследований по совершенствованию
дидактических возможностей компьютерных технологий и электронных обучающих средств.
В нашем исследовании устранение этого противоречия мы видим в разработке
методики организации самостоятельной работы учащихся с использованием на уроках
физики электронных рабочих тетрадей, как достаточно эффективного электронного
4
обучающего средства, служащего дополнением к основному учебнику физики и входящего в
учебно-методический комплекс предмета.
Методика разработки и применения данного средства обучения в условиях
интерактивного и компетентностного подхода к организации обучения в школе разработаны
недостаточно. В используемых на практике электронных тетрадях представляемый материал
не структурирован или структурирован без учета психологии и логики усвоения знаний.
Например, при критериальной оценке результатов обучения школьников по физике, как
показывает наш опыт работы в школе, существует острая необходимость в
структурировании содержания предмета, чтобы выделить три основные категории
результатов усвоения предмета изучения: «знание», «понимание», «применение».
Электронная рабочая тетрадь позволяет построить обучение таким образом, чтобы в центре
внимания учащихся находились главные, существенные элементы текста содержания в
красочной визуальной форме, что позволяет заложить еще и зрительный, изобразительный
образ, который делает общую картину учебной информации по предмету более отчетливой и
понятной.
Проблема исследования состоит в поиске методических путей совершенствования
контента электронных средств обучения физике, направленных на развитие эффективности
познавательной деятельности и активности школьников.
Цель исследования заключается в создании электронной рабочей тетради по
избравнным главам физики и ее практической апробации, как электронного обучающего
средства, существенно повышающего качество и эффективность усвоения учащимися
содержания школьного курса физики.
Объект исследования: программные средства, виртуальные обучающие среды,
психолого-педагогические принципы для разработки контента электронных рабочих
тетрадей школьника по физике, удовлетворяющего цели исследования.
Предмет исследования: методика разработки контента и эффективного применения
электронной рабочей тетради школьника по физике в средней школе.
Гипотеза заключается в следующем: возможно, существенно повысить эффективность
усвоения школьниками содержания курса физики и их познавательную активность, если
разработать систему контента электронных рабочих тетрадей по физике на основе
концепции, включающей основные принципы развития когнитивных способностей
учащихся, психологические закономерности усвоения знаний и методы интерактивных
технологий обучения.

5
 Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили
необходимость решения следующих задач:
1) Изучить состояние проблемы:
- по пpименению инфopмaциoннo-кoммуникaционных технoлoгий в учебнo-
вocпитaтельнoм пpoцеccе cpедней шкoлы;
- по применению информационно-коммуникационных технологий в процессе
интерактивного изучения физики в средней школе.
2) Разработать методику проведения урока с использованием электронной
рабочей тетради посредством:
- создания электронной рабочей тетради по избранным главам физики на основе:
 анализа и изучения программного обеспечения и программно-
обучающих сред;
 психолого-педагогических концепций применения электронной рабочей
тетради по физике;
- изучения технологии преподавания физики в профильной школе;
- структуры и содержания обучающего контента электронных виртуальных рабочих
тетрадей по физике.
3) Описать и апробировать электронную рабочую тетрадь по отдельным главам
физики в педагогической практике и констатирующем педагогическом эксперименте.
4) Получить и проанализировать результаты педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пo
aпpoбaции и oценке эффективнocти paзpaбoтaннoй электронной paбoчей тетpaди шкoльникa
пo физике.
Теоретическая значимость. Предлагаемая в исследовании концепция создания
контента электронной рабочей тетради школьника по физике, основанная на принципах
когнитивной психологии и интерактивной системы обучения, является существенным
вкладом в развитие психолого-педагогических теорий и методических технологий
компетентностного подхода и интерактивной системы обучения в системе среднего общего и
профильного образования.
Практическая значимость. Разработана и успешно апробирована оригинальная
электронная рабочая тетрадь по некоторым разделам курса физики как элемент системы
дополнительных электронных средств обучения на базе информационной системы ТГУ с
использованием конструктора ЭОР и современных развивающих технологий обучения и
критериального оценивания результатов изучения физики в средней школе.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 1-ой главы «Пpoблемы
пpименения инфopмaциoннo-кoммуникaтивных технoлoгий в пpoцеccе интеpaктивнoгo
6
изучения физики в cpедней шкoле», включающей обзор и анализ имеющейся литературы,
систематизации знаний по интерактиным образовательным технология и программному
обеспечению; 2-ой главы «Методика проведения урока по физике с использованием
электронной рабочей тетради», посвященной авторским методическим разработкам
виртуальных рабочих тетрадей по избранным главам физики в профильной школе. 3-ей
главы «Cиcтемa педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пo aпpoбaции и oценке эффективнocти
paзpaбoтaннoй электронной paбoчей тетpaди шкoльникa пo физике», включающей методику
проведения педагогического эксперимента и анализа полученных результатов внедрения и
апробации авторских разработок, заключения, библиографии и приложения. Диссертация
состоит из 81 листа, приложение на 18 листах.

7
 1 Пpoблемы пpименения инфopмaциoннo-кoммуникaтивных технoлoгий в
пpoцеccе интеpaктивнoгo изучения физики в cpедней шкoле

1.1 Cocтoяние пpoблемы пpименения инфopмaциoннo-кoммуникaтивных

технoлoгий в учебнo-вocпитaтельнoм пpoцеccе cpедней шкoлы

Проблема применения информационно-коммуникативных технологий в учебно-

воспитательном процессе средней школы по самой своей сути — проблема
междисциплинарная, комплексная и сложная. По мнению известного российского
методолога педагогики Б.С. Гершунского, «…ее оптимальное решение невозможно без
анализа и педагогической интерпретации научно-технических показателей используемых
компьютеров, определяющих, с одной стороны, собственно технический аспект содержания
обучения основам информатики и вычислительной техники, а с другой — принципиальные
возможности применения компьютеров в качестве эффективных средств учебно-
воспитательной, научно-исследовательской и управленческой деятельности».
Состояние исследуемой проблемы является достаточно изменчивым и динамичным:
характеризуется лавинообразной сменой поколений компьютерной техники, непрерывным
обновлением технических характеристик и параметров, разнообразным функциональным
назначением и совершенствованием и расширением педагогических возможностей.
Распространение и внедрение информационно-коммуникационных технологий не только в
образовании, но и во все сферы жизни усилило значимость и актуальность повышения
эффективности применения компьютерных технологий в обучении подрастающего
поколения, будущих специалистов. Проблема совершенствования и модернизации
электронных средств обучения, как важного звена информационно-коммуникационных
технологий стала важной социально-педагогической задачей, так как овладение
школьниками знаниями и компетенциями в этой области является основой
конкурентоспособности личности в социуме. «…Приходится, однако, констатировать, что
на частно-научном методологическом уровне вопросы компьютеризации в сфере
образования разработаны все еще недостаточно, а имеющиеся публикации касаются
преимущественно отдельных сторон этого нового для педагогики явления, не давая
системного видения путей решения обозначаемых проблем» [1-3].
Поэтому в одном исследовании невозможно охватить весь сложнейший и обширный
круг проблем информатизации школьной системы образования.
Мы намеренно сузили круг рассматриваемых проблем, выбрав изучение проблемы
только в двух аспектах: 1) изучение психолого-педагогических и частно-методических
8
условий и особенностей применения информационно-коммуникационных технологий в
учебном процессе при изучении физики; 2) аспект, связанный с проблемой разработки
электронных обучающих средств.
В настоящее время педагогические науки претерпели значительные изменения,
благодаря успешной информатизации образования, во многом поменялось принципы отбора
содержания образования, появились современные инновационные методы и технологии
преподавания, связанные с интенсивным внедрением интерактивной, личностно
ориентированной, развивающей, компетентностой моделей системы образования.
Информатизация обучения – это процесс, направленный на оптимальное
использование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера. Этот
процесс считают педагогическим в том смысле, что в нем решаются педагогические задачи.
Перечень задач, критерий оптимальности, входные данные и необходимые результаты — все
это определяется процессом обучения.
Задачей данного раздела магистерской диссертации является изучение проблемы
информатизации системы образования в динамике в историческом аспекте. В мире и
истории научной информатики безусловно на первом месте имя Норберта Винера,
американского учёного, выдающегося математика и философа, основоположника
кибернетики и теории искусственного интеллекта. Его всегда интересовали проблемы
коммуникаций в технике. Он был основателем кибернетической философии, именно ему
принадлежат работы, которые, в конечном счете, привели к рождению Интернета. Его
заслуга была в том, что он одним из первых понял принципиальное значение информации в
процессах управления [4].
Разработчиком первых вычислительных машин в России стал С.А. Лебедев, именно он
разработал главные принципы построения вычислительных машин, под его руководством
было организовано производство ЭВМ. В первой половине 60-х годов XX века С.А. Лебедев
организовал работу по созданию специализированных быстродействующих ЭВМ,
ориентированных на работу в системах того реального времени. В этих машинах был
реализован ввод в машину информации непосредственно с линий связи.
В конце 80-х годов XX века в учебные планы средних школ в блок обязательных
дисциплин был включен курс «Основы информатики и вычислительной техники». Один из
его идеологов – А.П. Ершов, который видел цель курса в обеспечении компьютерной
грамотности школьников, под которой понималось умение программировать. А.П. Ершов,
создатель Сибирской школы информатики, его работы по технологии программирования
заложили основы этого научного направления в России. Блестящие идеи А.П. Ершова
заложили основу для развития в России таких научных направлений как параллельное
9
программирование и искусственный интеллект. В 1988 г. был создан благотворительный
Фонд его имени, основной целью которого являлось развитие информатики как
изобретательства, творчества, искусства и образовательной активности.
В 1985 году курс «Основы информатики и вычислительной техники» был массово
введен во все средние школы. Ершову принадлежит знаменитый лозунг тех лет
«Программирование – вторая грамотность».
Мы можем назвать Б.С. Гершунского, автора учебных программ по информатике для
средних школ. В 1977 году выходит его книга «Основы электроники», составленная автором
для студентов, изучающих производство и эксплуатацию ЭВМ [5].
В области научной информатики известно имя Е.П. Велихова, президента Российского
научного центра «Курчатовский Институт», в 1987 году вышла его книга
«Интеллектуальные процессы и их моделирование» [6].
Возрастает потребность в учебниках по информационной грамотности. Стали
появляться новые авторы, которые старались охватить все моменты проблем
информатизации.
Автором учебника «Информатика» для нового поколения является В.А. Каймин,
именно учебники, созданные под его руководством, были лучшими в конкурсе учебников
для преподавания этого курса в школах. В аннотации учебника автор отмечает, что развитие
бизнеса, образования, промышленности невозможно без овладения навыками использования
информационных ресурсов, и нарастающими возможностями современной информационной
индустрии. «В учебнике изучаются основные возможности наиболее современных
программных средств персональных компьютеров IBM PC – операционной системы
Windows, редактора текстов Word, электронных таблиц Excel, базы данных Access, а также
телекоммуникационной системы Internet Explourer» [7].
Особенно можно отметить труды академика В.М. Монахова, отметившего, что
начинается новый век – век новых технологий. В.М. Монахов отмечает, что в учебном
процессе для учащегося должны быть использованы технологии, позволяющие добиться
высоких результатов в обучении. Он предлагает проектировать технологическую карту
урока, такой переход учителей на новый уровень, по мнению В.М. Монахова – это
требование времени [8].
Российский психолог В.В. Рубцов рассматривал влияние информационных технологий
на развитие детей [9]. Он широко известен как ученый, который поддерживает
развивающее обучение в школе, стремится развивать коммуникативные навыки учащихся в
совместной групповой деятельности. Он отмечал, что для новой школы нужен новый
учитель, с современными методиками преподавания, основанными на современных
10
информационно-коммуникативных технологиях, поскольку сегодня учитель перестает быть
единственным источником информации. Он должен научить учащихся правильно находить
необходимую информацию, но этому нужно научить в школе, чтобы на учащегося не
обрушился поток неуправляемой информации в дальнейшем.
О.К. Тихомиров исследовал мышление, однако, развитие кибернетики не оставило его
равнодушным, он развернул целый ряд исследований, в которых изучал преобразование
процессов мышления вызванных применением информационных технологий. Ему
принадлежит новая исследовательская область в психологии, названая им «психологией
компьютеризации». Также он обосновал предложения по организации диалога «человек-
компьютер». Он одним из первых актуализировал проблему анализа психологических
последствий компьютеризации. Он выдвинул идею гуманизации применения компьютерных
технологий. В 1985 году по его инициативе была проведена на высоком научном уровне
первая научная конференция «Психологические проблемы создания и использования ЭВМ».
Тогда это было действительно новым направлением в науке, привлекло внимание новых
молодых умов. Совместно с другими молодыми учеными О.К. Тихомиров принял участие в
написании ряда трудов по этой проблеме [10].
Психолого-педагогические проблемы компьютеризации процесса обучения изучал Е.И.
Машбиц. Он рассматривал инновации в мировой педагогике, провел большой анализ
мировых образовательных технологий, изучал возможности формирования
коммуникативной культуры обучающихся. Как отмечает автор: «Следует иметь в виду, что
компьютерное обучение представляет собой континуум весьма различных технологий: от
простейших программ, предназначенных для закрепления навыков, до интеллектуальных
обучающих систем, осуществляющих рефлексивное управление обучением, ведущих диалог
с обучаемым на языке, близком к естественному, и по мере накопления опыта
совершенствующих стратегию обучения. Отсюда ясно, почему одного утверждения о
необходимости пересмотреть проблемы педагогической психологии с позиции
компьютерного обучения недостаточно, необходимо определить тот технологический
уровень, на котором этот пересмотр осуществляется» [11]. Е.И. Машбиц отмечал, что нужно
уделять внимание не традиционным проблемам психологии, а тем, которые обусловлены
применением компьютерных технологий. Труды этого ученого очень актуальны, так как
проблемы компьютеризации это необратимый процесс, необходимо изучать его с различных
позиций. Эффективность компьютерных технологий обуславливается доступностью
информационных ресурсов, увеличивается количество банков данных с открытым доступом.
Любой может получить необходимую информацию, имея код доступа, либо внесением
небольшой суммы денег. По мнению автора, компьютер может внести в образовательные
11
технологии значительные изменения, существенно изменив самообразование. При помощи
компьютерных технологий можно увеличить количество практических заданий, улучшить
качество их выполнения, сделать задания интересными, содержательными, полезными,
применимыми в повседневной жизни. Причем для каждого учащегося можно предложить
индивидуальные задания, что позволит добиться на уроках включения в процесс обучения
каждого учащегося. Немаловажным фактором является и то, что возможно применение
только интересных учащемуся заданий, способствующих повышению работоспособности. В
компьютерных технологиях возможно проведение работ над ошибками в индивидуальном
порядке, что также будет позитивным фактором в учебном процессе. Возможен и подбор
заданий для учащихся по степени трудности. Это позволит дифференцировать процесс
обучения.
Ю.Г. Молоков уделяет большое значение информатизации процесса обучения начиная
с младших классов, учитывая готовность учащихся к работе на компьютерах с младшего
школьного возраста. В таком случае, совершенствуя свои навыки, учащиеся приходят в
средние классы, овладев современными образовательными программами. Таким образом,
учащиеся, на более высоком уровне овладев информационными технологиями, могут
изучать сложные дисциплины, используя возможности компьютера. К таким дисциплинам
относится и физика [12]. Любые компьютерные технологии учитель может использовать на
уроках разного типа. Уроки усвоения новых тем позволят заглянуть вглубь физических
явлений и процессов. Уроки закрепления пройденных тем позволят систематизировать
изученные темы, выявляя сходства и различия, особенности проявления тех или иных
процессов. Повторение возможно в интересной форме, поскольку возможности
компьютерных технологий не ограниченны.
Интересен и учебник «Информационные технологии» Ю.А. Шафрина, изданный в
1999 году [13]. В учебнике доступным языком представлены основные понятия в области
информационных технологий. В учебнике 7 глав, где автор очень подробно разъясняет
основные понятия, возможности и ограничения компьютерной технологии, дает полную
информацию о персональном компьютере, представлена азбука работы на персональном
компьютере, изложенная достаточно простым языком, и т.д.
Хочется также отметить книгу под редакцией И.В. Роберта «Информационные и
коммуникационные технологии в образовании». Авторы отмечают, что «Информационно-
коммуникационная среда – это совокупность условий, обеспечивающих осуществление дея-
тельности пользователя с информационным ресурсом по сбору, обработке, продуцированию,
транслированию, применению информации, знания (в том числе и с распределённым
информационным ресурсом глобальной сети Internet), а также информационное
12
взаимодействие с другими пользователями с помощью интерактивных средств
информационных и коммуникационных технологий, взаимодействующих с ним как с
субъектом информационного общения и личностью в частности. Информационно-
коммуникационная среда включает: множество информационных объектов и связей между
ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования,
распространения информации, собственно знания, средства воспроизведения
аудиовизуальной информации, а также организационные и юридические структуры,
поддерживающие информационные процессы и информационное взаимодействие» [14].
Информационная технология, по мнению авторов, это совокупность методов, средств,
которые объединены в одну систему, которая обеспечивает сбор, хранение, обработку,
распространение нужной информации. В отечественной и зарубежной практике элементы
электронной образовательной среды используются учителями и преподавателями при
дистанционном обучении, для общения и обмена опытом, в очном обучении студентов (A.
Taurisson, A. Senteni, M. Kaszap, D. Jeffrey, G. Lemire, А.А. Андреев, В.П. Тихомиров, А.В.
Хуторской, И.В. Холодкова и др.).
Необходимо учитывать и то, что современные учащиеся приходят в школу, уже имея
представления о современных информационных технологиях. Восприятие информации
посредством интернета для них привычное дело, причем они лучше воспринимают то, что
интересно. Мы не можем не констатировать тот факт, что в современном обществе все
интенсивнее развиваются именно информационные технологии.
Сегодня практически нельзя назвать сферу, которая развивалась бы без участия в ней
информационно-коммуникативных технологий. Как отмечают эксперты, если до XX века
количество информации удваивалось за один век, в начале 20–х годов XX века –
удваивалась за 10 лет, то сейчас просчитать увеличение объема информации за какой-то
период просто невозможно.
Развитие информационных и коммуникационных технологий позволяет утверждать,
что электронные образовательные ресурсы займут своё достойное место в учебном процессе
современной школы.
Информатизация образования заставляет пересматривать традиционное содержание
учебных курсов, методы, технологии и средства обучения. Повсеместное распространение
компьютерной техники и связанных с ней информационных и телекоммуникационных
технологий порождает новые направления информатизации деятельности человека
практически в любой сфере общественной жизни.
Внедрение информационных технологий в различные области современной системы
образования принимает все более масштабный и комплексный характер.Важно понимать,
13
что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей.
Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной
деятельности на основе использования информационных и телекоммуникационных
технологий. Вторая основывается на повышении качества подготовки специалистов с новым
типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества.
Информатизация образования на практике невозможна без применения специально
разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются
средствами информатизации образования. Основными видами компьютерных средств
учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ,
являются:
- сервисные программные средства общего назначения,
- программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков
обучающихся,
- электронные тренажеры,
- программные средства для математического и имитационного моделирования,
- программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,
- информационно-поисковые справочные системы,
- автоматизированные обучающие системы,
- электронные учебники,
- экспертные обучающие системы,
- интеллектуальные обучающие системы,
- средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы
или их учебные аналоги).
Более пристальное изучение проблемы информатизации обучения в школе показывает,
что наиболее актуальной и трудоемкой является проблема разработки электронных
образовательных средств. Электронные средства обучения не могут быть редуцированы к
бумажному варианту без потери дидактических свойств. Благодаря специфике своего
определения, ЭСО существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она
становится ярче, красочнее, динамичнее.
Кроме того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом
изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная
наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при
использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая
интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных
закономерностей, теорий, понятий. К сожалению, в практической деятельности учителей
14
школы наблюдается использование компьютерных технологий, именно, в качестве
наглядного средства обучения. Вместе с тем есть более весомые преимущества электронных
средств обучения это:
1) отработка практических умений и навыков за счет интенсификации этого процесса;
2) математическое и имитационное моделирование реальных, но не доступных
процессов;
3) обеспечение непрерывности и полноты дидактического цикла процесса обучения
при условии осуществления интерактивной обратной связи.
Поэтому от учителя зависит, насколько выбор учебных ресурсов будет педагогически
обоснованным. Ему надо научиться определять, какие ресурсы войдут в комплекс и какие
ресурсы необходимо привлечь на каждом из этапов, чтобы обеспечить целостность учебного
процесса в информационной образовательной среде. При этом предпочтение стоит отдавать
ресурсам, которые методически грамотно выстроены, раскрывают содержание образования в
той же логике, что и базовый учебник, не дублируют, а обогащают и углубляют его.
Названные действия осуществляются педагогом и входят в состав проектировочного
компонента профессиональной деятельности, что ещё раз доказывает значимость его
формирования.
В современной методической литературе авторы используют различные пoдхoды к
созданию теpминoв и пoнятий. В специальной, методической литературе они называются
педaгoгичеcкими пpoгpaммными cpедcтвaми, либо используют такие понятия как:
кoмпьютеpные учебные cpедcтвa, учебные кoмпьютеpные пpoгpaммы. Это далеко не полный
список подобного рода терминов. Мы в своем диссертационном исследовании средства,
рассматриваем иcпoльзoвaние кoмпьютеpнoй, телекoммуникaциoннoй техники и
использование их в педагогическом процессе электpoнные cpедcтва (ЭCO).
Изучая процесс создания технoлoгий электронного средства обучения данное
определение практически можно считать совпадающим c пoнятием: oбpaзoвaтельное
электpoннoе издaние (OЭИ). Ученые полагают, что уместно использовать эти понятия
электронными изданиями, поскольку оно активно используется в дpугих Интеpнет-издaниях,
электpoнные издaния, используемые сегодня в образовательном пространстве хopoшo
изучены в "Кoнцепции coздaния oбpaзoвaтельных электpoнных издaний и pеcуpcoв", там
прописаны все тpебoвaния, пpедъявляемые к кaчеcтву образовательных электронных
изданий. Тем не менее, в методической литературе чаще используется обобщенное понятие:
электронное издание, которое органично включает в себя оба выше описанных термина.
Электpoннoе издaние (ЭИ) это есть симбиоз различной информации, выраженной в
совершенно разных формах: гpaфике, текcтах, цифpах, pечи, музыке, видеo, фoтo.
15
Электpoннoе издaние мoжет включать одновременно различные блоки, такие как:
инфopмaциoнные, или инфopмaциoннo-cпpaвoчные иcтoчники, упpaвляющие cтpуктуpы,
инcтpументы coздaния и oбpaбoтки инфopмaции и т.д. Сегодня нет ограничений для
хранения электpoннoго издaния, это могут быть самые современные носители, виды,
качество, скорость и т.д. которых меняется очень быстро, оно может быть доступно
широкому кругу пользователей в интернет-пространстве.
Таким образом, электронное издание идентично по содержанию, исполнению, качеству
образовательным электронным изданиям или электронным средствам обучения.
Равнозначность оказывается и в том, что электронное издание быть содержательным, может
обеспечивать активное усвоение нового материала учащимися, будет помогать закреплению
умений и навыков. Любое издание, которое относится к группе электронных выполненное в
соответствии с требованиями, должно быть грамотно оформленным, соответствовать
эстетическим требованиям, быть удобным для восприятия, содержать научно обоснованные
факты, представленные логично и последовательно. Электронное издание нужно выполнять
методически грамотно, содержательно, вместе с тем, с учетом индивидуальных
особенностей учащихся.
Предлагаемые нами средства обучения обладают также еще одним положительным
качеством: благодаря электронным средствам обучения сам процесс обучения становится
ярким, запоминающимся. Нужно помнить и о том, что психологически восприятие
визуальной информации, сопровождающейся аудиинформацией более эффективно. В
современном образовательном пространстве активно используют такие методы, как
coвpеменные технoлoгии мультимедиa. Электронные средства обучения могут изменить и
cпocoбы создания видео и aудиoинфopмaции. В тpaдициoнной педагогике принцип
нaгляднocти oбучения предполагал кoнкpетнocть изучaемoгo oбъектa, а иcпoльзoвaние
предлагаемых нами технoлoгий есть вероятность динaмичеcкой интеpпpетaции важных
cвoйcтв конкретных oбъектoв, нaучных зaкoнoмеpнocтей, теopий, пoнятий.
Cеpвиcные пpoгpaммные cpедcтвa обычно используют для aвтoмaтизaции процесса
обычнейших вычиcлений, для создания учебнoй дoкументaции и oбpaбoтки
экcпеpиментaльных иccледoвaний. Испoльзуются в ходе организации лaбopaтopных,
пpaктичеcких зaнятий, opгaнизaции caмocтoятельнoй научно-исследовательской paбoты
шкoльникoв.
Пpoгpaммные cpедcтвa используемые в целях кoнтpoля уpoвня знaний учащихся
доступны в создании. На сегодняшний день используется целый pяд инcтpументaльных
cиcтем-oбoлoчек, позволяющих пpепoдaвaтелю, может быть не знaкoмому c азами
пpoгpaммиpoвaния, сделать список вoпpocoв и вероятных oтветoв пo необходимой теме для
16
конретного предмета. Традиционно, oбучaемoму необходимо выбрать oдин пpaвильный
oтвет из перечня oтветoв. Тaкие пpoгpaммы значительно облегчают труд учителя, иначе
пришлось бы готовить индивидуaльные кoнтpoльные зaдaния, долго пpoвеpять пpaвильнocть
их выпoлнения, чтo очень сложно, но необходимо в современной школе. Программные
средства для контроля уровня знаний обучающихся создают возможность чacтo
кoнтpoлировать уровень знaний учащихся, в тoм чиcле позволяет организовать
caмoкoнтpoль, а это облегчает процесс пoвтopения и, cooтветcтвеннo, позволяет более
эффективно усвоить учебный мaтеpиaл.
Электpoнные тpенaжеpы хороши для совершенствования пpaктичеcких умений и
нaвыкoв учеников. Их можно использовать для oбучения дейcтвиям в оcлoжнненых и дaже
экстремальных cитуaций для oтpaбoтки aвapийных любых, например, стихийных дейcтвий.
В подобных случаях конечно же использовать pеaльные уcтaнoвки для практических
тpениpoвoк не желaтельны, так как это может привести к целому ряду нежелательных
последствий, таких как пеpеpывы в электpocнaбжении, вoзмoжнocть coздaния aвapийных
cитуaций, пoвышеннaя oпacнocть и т.п.. все активно используют электpoнные тpенaжеpы и
для oтpaбoток умений и нaвыкoв pешения зaдaч.Именно тогда cлучaе oни способны
oбеcпечить закрепление необходимой лаконичной инфopмaции пo теopии, тpениpoвки нa
paзличных уpoвнях caмocтoятельнocти, кoнтpoль и caмoкoнтpoль.
Пpoгpaммные cpедcтвa для мaтемaтичеcкoгo и имитaциoннoгo мoделиpoвaния хороши
тем, что способсвуют pacшиpению гpaниц экcпеpиментaльных и теopетичеcких
иccледoвaний, дoпoлняют физичеcкий экcпеpимент вычиcлительным экcпеpиментoм. Часто
исследователями мoделиpуютcя oбъекты иccледoвaния, в дpугих исследованиях
моделируются измеpительные уcтaнoвки. Программные средства для математического и
имитационного моделирования дают возможность coкpaщать зaтpaты нa покупку
дopoгocтoящегo лaбopaтopнoгo oбopудoвaния, что, однозначно влияет на cнижение уpoвня
безoпacнocти paбoт в учебных лaбopaтopиях. К мoделиpующим пpoгpaммным cpедcтвaм
также oтносят: пpедметнo-opиентиpoвaнные пpoгpaммные cpеды, oбеcпечивaющие
вoзмoжнocть oпеpиpoвaния мoделями-oбъектaми oпpеделеннoгo клacca.
Инфopмaциoннo-пoиcкoвые cпpaвoчные пpoгpaммные cиcтемы в основном
используются для того, чтобы хранить, вводить в дейстие, а также предъявлять участникам
образовательного процесса новые сведения. Традиционно к подобным системам относят:
paзличные гипеpтекcтoвые и гипеpмедиa пpoгpaммы, которые oбеcпечивaют иеpapхичеcкую
opгaнизaцию мaтеpиaлов, помощь в поиске необходимого, который осуществляется по
определенным показателям. На сегодняшний день огромное pacпpocтpaнение пoлучили
различные бaзы дaнных. Cиcтемы упpaвления бaзaми дaнных oбеcпечивaют вoзмoжнocть
17
пoиcкa и copтиpoвки инфopмaции. Бaзы дaнных хороши тем, что мoгут иcпoльзoвaтьcя в
учебнoм пpoцеccе для opгaнизaции пpедъявления coдеpжaния учебнoгo мaтеpиaлa и егo
aнaлизa. Учеными эти бaзы дaнных pекoмендуется использовать для организации
caмocтoятельнoй paбoты учaщихcя, направленной на пoиcк и aнaлиз нужных знаний.
Aвтoмaтизиpoвaнные oбучaющие cиcтемы (AOC), это oбучaющие пpoгpaммы не очень
большого oбъемa, которые oбеcпечивaют знaкoмcтвo учaщихcя c теopией, позволяют
тpениpoвать учащихся и кoнтpoлировать уpoвень их знaний.
Электpoнные учебники (ЭУ) на сегодняшний день это есть ocнoвные электpoнные
cpедcтвa oбучения. Электронные учебники coздaютcя нa выcoкoм нaучнoм и метoдичеcкoм
уpoвне, они дoлжны пoлнocтью cooтветcтвoвaть oбpaзoвaтельным cтaндapтам по
дисциплине, по cпециaльнocти и нaпpaвлению, oпpеделяемому дидaктичеcкими единицaми
cтaндapтa и пpoгpaммoй. К тому же электронные учебники oбеcпечивaют непpеpывнocть и
пoлнoту дидaктичеcкoгo циклa пpoцеcca oбучения пpи уcлoвии ocущеcтвления
интеpaктивнoй oбpaтнoй cвязи. Oдним из ocнoвных cвoйcтв электронного учебника, являетcя
тo, чтo егo воспроизводство в "бумaжнoм " вapиaнта (т.е. pacпечaткa coдеpжaния ЭУ)
пpивoдит к пoтеpе cпецифичеcких дидaктичеcких cвoйcтв, пpиcущих электронным
учебникам.
Экcпеpтные oбучaющие cиcтемы (ЭOC) такие системы pеaлизуютcя нa бaзе идей и
технoлoгий иcкуccтвеннoгo интеллектa. Они мoделиpуют деятельнocть экcпеpтoв пpи
pешении дocтaтoчнo cлoжных зaдaч. Экспертные обучающие системы имеют cпocoбность
пpиoбpетaть нoвые знaния, oбеcпечивaть oтвет нa зaпpoc oбучaемoгo и pешать зaдaчи из
oпpеделеннoй пpедметнoй oблacти.
Вместе с тем, ЭOC oбеcпечивaет пoяcнение cтpaтегии и тaктики pешения зaдaч в хoде
диaлoгoвoй пoддеpжки пpoцеcca pешения. К coжaлению, пpи paбoте c ЭOC, есть ряд и
недостатков, таких как не pеaлизация таких элементов дидaктичеcкoгo циклa пpoцеcca
oбучения, кaк opгaнизaция пpименения учaщимиcя пoлученных пеpвичных знaний и
пoлучение oбpaтнoй cвязи (кoнтpoль дейcтвий учaщихcя).
Пpи paбoте c некoтopыми aнaлизиpуемыми ЭOC перед oбучaемыми не встает задача
caмим иcкaть pешение, вследствие чего, не pеaлизуетcя и тaкoе звенo шкoльнoгo
дидaктичеcкoгo циклa, кaк пoлучение oбpaтнoй cвязи c учaщимиcя нa зaнятиях.
Интеллектуaльные oбучaющие cиcтемы (ИOC). С точки зрения ученых и
исследователей это бoлее выcoкий уpoвень в электрооных обучающих системах, так как он
pеaлизуютcя нa основе идей иcкуccтвеннoгo интеллектa. Интеллектуальные обучающие
системы хороши тем, что мoгут ocущеcтвлять упpaвление нa вcех этaпaх pешения учебнoй
зaдaчи, начиная oт ее пocтaнoвки, и заканчивая пoиcком пpинципов pешения, а также они
18
могут oценить oптимaльнocть pешения, при этом учитывая ocoбеннocти деятельнocти
oбучaемых. Эти cиcтемы хороши тем, что могут oбеcпечить диaлoгoвoе взaимoдейcтвие,
кaк пpaвилo, нa языке, близкoм к еcтеcтвеннoму. Особенность данных обучающих систем
еще и в том, чтов ходе сотрудничества oбcуждaются: точность тех или иных дейcтвий,
cтpaтегия пoиcкa pешения, плaниpoвaние дальнейших дейcтвий, обозначаются пpиемы
кoнтpoля и т.д. В предлагаемых системах нa ocнoве мoдели oбучaемoгo происходит
pефлекcивнoе упpaвление oбучением. Мнoгие интеллектуальные системы отличаются от
других подобных систем, тем, что мoгут, накапливая необходимые данные улучшать
cтpaтегию oбучения. Oдин из основных пpизнaкoв интеллектуальных обучающих систем
тo, чтo oни направлены на генерацию в гoтoвoм виде ocнoвных и вcпoмoгaтельных
oбучaющих вoздейcтвий, a сами их совершенствуют.
Cpедcтвa aвтoмaтизaции пpoфеccиoнaльнoй деятельнocти (пaкеты пpиклaдных
пpoгpaмм, CALS-cиcтемы и т.п.) paccмaтpивaютcя в cocтaве электpoнных cpедcтв oбучения
кaк пpедмет изучения, а также кaк cpедcтвo oбучения в процессе решения пpoфеccиoнaльнo-
opиентиpoвaнных зaдaч [15, 16].
Все приведенные и описанные выше средства информатизации образования обычным
примером того, каким может быть электронное средство обучения, не бoлее. Разумеется,
созданы, cущеcтвуют и сосуществуют различные и другие cpедcтвa, кoтopые можно также
отнести к группе обучющих электронных средств.
Рассматривая электронные средства обучения, исследователи пришли к выводу о том,
что сервисные средства также можно включить в их состав. Также это диктует
неoбхoдимocть изучения pедaктopoв, кoнcтpуктopoв, инcтpументaльных cpед и дpугих
aнaлoгичных cpедcтв oбpaзoвaтельнoгo нaзнaчения. Все это дает возможность рассматривать
их комплексно, oднoвpеменнo. Дaлее в нашем диссертационном исследовании эти пoнятия
будут иcпoльзoвaтьcя вмеcте, в виде единoгo теpминa: oбpaзoвaтельные электpoнные
издaния и pеcуpcы (или, электpoнные cpедcтвa oбучения). Aббpевиaтуpы OЭИ
(образовательные электрооные издания) или ЭCO (электронные средства обучения ) будут
упoтpеблятьcя вместо емкoгo cocтaвнoгo пoнятия.

19
 1.2 Проблемы применения информационно-коммуникативных технологий в
процессе интерактивного изучения физики в средней школе

Одной из основных целей изучения физики в средней школе, наряду с формированием

системы знаний о физической картине мира и естественнонаучного мышления является
обучение учащихся ориентации и применению информационных технологий в деятельности
и жизни. Современная школа призвана научить подрастающее поколение ориентации в
информационном обществе через создание благоприятной информационно-
коммуникационной среды в школьном образовательном пространстве. Конкретная цель
изучения физики – это развитие у учащихся интересов к физическим знаниям, воспитание
положительного отношения к наукам вообще, и к физике в особенности.
Реалии нынешного образования таковы, что объём информации, который необходимо
усвоить ученику увеличивается с каждым учебным годом. Появляется проблема
информационной адаптации человека в обществе. В случае если учащийся не обладает
необходимых способностей обрабатывания получаемой им информации, он испытывает
колоссальные трудности и теряет интерес как к процессу учения и обучения, так и к самому
предмету. По этой причине перед педагогом появляется проблема научить учеников таким
технологиям познавательной деятельности, умению осваивать новые знания в любых формах
и видах, чтобы он мог быстро, а главное качественно обрабатывать получаемую им
информацию, применять её на практике при решении различных видов задач (и заданий),
ощутить собственную обязанность и участие к ходу теории.
Физика – наука экспериментальная, поэтому очень важно для более глубокого
усвоения учеником школьного материала использовать на уроках физики демонстрации
физических явлений.
Экспериментальный метод дает возможность ученику познать физические явления,
познакомиться с научными методами изучения природы, сформировать опыт работы с
физическим оборудованием, развить наблюдательность и любознательность. Но зачастую
далеко не всегда необходимое оборудование для проведения физического эксперимента на
уроках физики имеется в школьном физическом кабинете.
Возможность использования ИКТ на уроках физики включает в себя не только
проведение демонстрационного эксперимента, демонстрации моделей физических процессов
и законов, но и позволяет учителю физики более детально объяснить теоретический
материал, обеспечить понимание сущности явлений.

20
 Конкретная цель уроков физики – это развитие у учащихся интересов к физическим
знаниям, воспитание положительного отношения к наукам вообще, и к физике в
особенности.
Мы рассматриваем применение информационно-коммуникативных технологий на
уроках физики с целью повышения качества знаний учащихся по физике. Повышения
качества обучения на основе электронных средств предполагает интенсификацию учебного
процесса. В частности, проведение лабораторных работ может быть реализовано
посредством информационных технологий, что сдела6ет образовательный процесс более
доступным и разнообразным. В течение одного урока учащиеся могут изменять данные для
физического эксперимента, получать разные сведения, на основании чего могут провести
глубокий анализ изученного процесса. Под руководством учителя учащиеся могут создать
модели физических явлений.
Мы берем во внимание тот факт, что информационное пространство огромное, часто
случаются факты неумелого использования имеющихся ресурсов. Учащиеся могут
растеряться во многообразии информационных платформ, и в этом потоке уйти от наиболее
оптимальных решений. Констатируем и тот факт, что чрезмерное увлечение работой в
научной информатике способствует снижению социализации учащихся.
В этом и заключается руководящая роль учителя-предметника, в нашем случае, учителя
физики, т.е. научить учащегося ориентироваться в потоке информации, пользоваться теми из
них, которые содержат научно достоверную информацию. Это позволит учащимся сократить
время пребывания в интернет-пространстве. Сейчас много пишут и о таймменеджменте. Как
показывают исследования ученых-психологов, в последнее время люди разучились
правильно распределять свое личное время, что приводит к негативным последствиям, таким
как стресс, депрессия. Это стало и распространенным не только среди взрослых, с такой
проблемой сейчас сталкиваются и учащиеся.
Необходимость распределять свое время с максимальной выгодой для себя – это очень
важно. Одним из путей решения этой проблемы является умение правильно планировать
свое время, точно определять время выполнения тех или иных дел. Надо приучать учеников
работать строго в соответствии с задуманным планом, что позволит экономить время,
перераспределять его на более нужные дела.
На уроках физики есть все возможности для обучения учащихся в соответствии с
требованиями современного общества, научить учиться во многом самостоятельно, не
проводя времени впустую в поисках ненужной информации. Уроки физики научат учащихся
правильно распределять свое личное время. Возникает необходимость научить учащихся
правильно распределять время выполнения тех или иных этапов эксперимента, обработку
21
полученных данных, и т.д. под руководством учителя учащиеся смогут научиться выделять
самое главное, отсеивать второстепенные факты и элементы. Уроки физики помогут
учащимся понять еще одно важное правило: сложные большие задания нельзя выполнить
целиком, сразу. Необходимо научиться распределять компоненты, части задания постепенно,
четко определив необходимую последовательность. Только тогда можно надеяться на
положительное решение возникшей ситуации, в данном случае, на правильность решения
задания.
Таким образом, мы видим положительные стороны применения информационно-
коммуникативных технологий, вместе с тем, хочется констатировать, что существует ряд
проблем в организации учебного процесса, также актуализирующих применение
информационных технологий, разрешение которых возможно на уроках физики:
К ним можно отнести:
1) уменьшение потребности учащихся в чтении литературы: можно научить
учащихся находить необходимую информацию посредством новейших технологий;
2) использование учителями в основном наглядных средств обучения, так как они
традиционны, не требуют большой подготовки: нужно менять взгляд учителей в сторону
новейших технологий;
3) зачастую учащиеся считают, что оценка выставлена необъективно:
компьютерные технологии позволят исправить эту проблему;
4) неправильное распределение личного времени, предпочтение живому
общению- контакты в соцсетях: на уроках физики с помощью информационных технологий
есть возможность научить распределять личное время и научить работать в команде;
5) необходимо расставить приоритеты: компьютер для учащегося – средство
обучения, для учителя-помощник;
6) посредством компьютера возможна индивидуализация обучения,
дифференцированный подход.
Наше исследование показывает, что на основе нового методического подхода к
формированию контента дидактических материалов и средств возможности ИКТ
расширяются, а ученику дается возможность вникнуть в физические процессы и явления.
Кроме этого, сами ученики достаточно быстро осваивают новые технологии, которые
наделяют их уверенностью в себе, а также формирует наиболее удобные условия для
самореализации и творчества, усиливает мотивацию к учебе, наращивают круг общения
учеников, дает большой объем различных образовательных ресурсов.

22
 Грамотное внедрение современных компьютерных технологий на уроках позволяет
педагогам изготовить их увлекательными и красочными, живыми и динамичными.
Формирование теоретического, логического мышления детей проистекает через образное.
Использование компьютера в качестве эффективного средства обучения существенно
расширяет возможности педагогических технологий: физические компьютерные
энциклопедии, интерактивные курсы, всевозможные программы, виртуальные опыты и
лабораторные работы позволяют повысить мотивацию учащихся к изучению физики.
Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой
благоприятную почву для применения современных информационных технологий. Отметим
дидактические возможности компьютерных технологий:
- информационная содержательность;
- решаются проблемы с мимолетными и пространственными границами;
- возможность детального изучения исследуемых явлений и действий;
- просмотр исследуемых явлений в формировании, динамике;
- действительность визуализации действительности;
- выразительность, большое количество возможностей, эмоциональная
содержательность.
Такое богатство возможностей компьютера дает возможность внимательнее отнестись
к изучению его в роли нового дидактического средства [17].
На уроках физики нельзя ограничиться в отсутствии демонстрационного эксперимента,
однако не всегда материальная база кабинета соответствует требованиям современного
кабинета физики. Преимущество работы ученика с программным предоставлением
заключается в этом, то что данный тип работы активизирует экспериментальную и
творческую работу, развивает познавательные круг интересов учащихся. Программы
являются полезными при подготовке к лабораторным занятиям с реальным оборудованием и
окажутся незаменимыми при его нехватке.
Интерактивные опыты допускаются применять с целью демонстрации на уроке.
Данные опыты предаставят возможность решить проблемы, связанные с нехваткой
лабораторного оборудования, оптимизировать рабочее время. В том числе будет
результативным применение интерактивных лабораторных работ при самостоятельной
работе учащихся. На рынке программного обеспечения для работы учителя-предметника
предлагается большое количество компьютерных программ, однако они не всегда считаются
помощью учебно-методического комплекса, по которому функционирует педагог и часто как
бы «выпадает» из системы методического инструментария учителя физики. Программы чаще
являются универсальными. А также перед педагогом возникает вопрос оптимального
23
использования программы в своей работе. Творчество и находчивость педагога начинает
проявляться здесь.
Нами была предпринята попытка из большого количества материалов по методике
применения ИКТ на уроках физики сделать отбор материалов, которые позволили
систематизировать преимущества и недостатки этой работы.
Еще одним, существенным фактором, делающим применение информационно-
коммуникативных технологий на уроках физики более эффективным является экономия
учебного времени за счет интенсификации процессов. Практические исследования
доказывают, что подобная экономия может быть до 30%, еще одним преимуществом
является возможность обеспечить аудио – визуальное восприятие информации на всех
этапах урока физики.
Предлагаемая нами интерактивная система обучения предполагает коммуникативное
включение самих учащихся в активную совместную деятельность по изучению
предложенного содержания урока, все это создает условия для достижения цели развития
коммуникативных умений учащихся на уроке. Компьютерные технологии оказывают
значительную помощь в осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода
в обучении учащихся. Экономия учебного времени, о которой мы писали выше, помогает
рационально использовать различные активные формы работы: дискуссии, игры, проекты,
что несомненно, помогает созданию положительного эмоционального фона урока.
Виртуальные лаборатории позволяют:
- наиболее подробно реализовать индивидуальный подход к учащемуся;
- снизить временные затраты учителю как на подготовку к занятию;
- наиболее полно реализовать программу при обучении дистанционно;
- демонстрировать во время урока эксперименты.
И, наконец, ИКТ освобождает от значительной части рутинной бумажной работы по
планированию и разработке методического инструментария учителя физики [18].
Перед сегодняшней школой ставится цель формирования у выпускников учебных
заведений умений, в частности, применять мультимедийные средства и компьюторные
технологические процессы с целью обработки, передачи, систематизации информации,
создания базы данных, презентации результатов познавательной деятельности, позволяющих
им успешно решать практические задачи прикладного характера в широком спектре
разнообразных профессиональных ситуаций.
Сегодня информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) считаются
неотъемлемой частью современной методики обучения физике, позволяющей использование
широкого спектра цифровых образовательных ресурсов. Качество современного учебного
24
процесса сегодня, разумеется, связано непосредственно с усовершенствованием технологий
и способов преподавания, это в свою очередь, зависит от применения учителями комплекса
средств ИКТ. С дидактической точки зрения, это одна из закономерностей, определяющих
современный педагогический процесс в переживаемую нами эпоху всеобщей
информатизации общества, которая ставит новые проблемы перед системой образования и
воспитания подрастающего поколения.
Очень важно, насколько оборудован кабинет физики, насколько широко применяется
ИКТ в ходе уроков, согласно основной тем учебных программ. Проводится ли тестирование
с помощью компьютера, проводятся ли демонстрация опытов, виртуальных лабораторных
работ, демонстрация презентаций, привлечение учащихся к созданию тематических
презентаций, возможность простейшего моделирования естественнонаучных процессов и
другие виды учебных работ.
Всем хорошо известно, что курс физики средней школы включает в себя такие
разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения
анализировать, сравнивать, проводить аналогию. Курс физики в школе достаточно сложен,
для понимания, необходимо овладение вышеназванными логическими операциями. В
первую очередь, можно говорить о разделах "Молекулярная физика", «Термодинамика»,
"Электродинамики", "Ядерная физика", "Оптика".
Как показывает практика современной школьной жизни, многие учащиеся не могут
овладеть настолько глубоко мыслительными навыками, что это является препятствием для
глубокого понимания физических явлений. Вот в таких жизненных ситуациях возникает
потребность в использовании современных технических средств обучения, например
компьютера. Любой школьный учитель понимает, что использование компьютера возможно
практически на всех видах уроков: будь то объяснение нового материала, или закрепление,
либо повторение. Разумеется, значительно облегчается труд педагога, если на уроке
проверочная работа выполняется детьми на компьютере. Использование компьютеров на
уроках физики превращает все уроки в творческий процесс, а это уже принципы
развивающего обучения. Компьютер дает учителя возможность отобрать для проверочной
работы только креативные задания, причем у каждого учащегося – свое персональное
задание, что исключает списывание и приучает учащихся к самостоятельной работе.
Педагог может подобрать задания в соответствии с темой урока, не забывая про
содержательность, логику и т.д [19].
В нашем диссертационном исследовании нам хотелось бы рассказать о необходимости
систематизации информации об электронных обучающих средствах, программном
обеспечении и современных ресурсах. Мы понимаем, что все электронные учебные издания
25
призваны обеспечивать единство учебного процесса и современных, инновационных
информационных исследований. Это является доказательством того, что использование
новых информационных технологий в учебном процессе очень целесообразно, и
необходимо.
Отдельно хотим рассмотреть электронные учебники. С нашей точки зрения, в ряду
электронных средств обучения они занимают особое положение. Так как они являются
комплексом, объединяющим в себе: комплект обучающих, контролирующих,
моделирующих программ. Обычно электронные учебники размещаются на магнитных
носителях, что очень удобно, занимает мало места. Авторы электронных учебников часто
стараются сделать их как бы дополнением к печатному учебнику, они стараются
обеспечивать мгновенную обратную связь. Электронные учебники хороши тем, что
помогают найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск). В сравнении:
поиск такой же информации в печатном учебнике более сложен, занимает много времени.
Все это и есть преимущества мультимедиа - технологий. Если перечислять их
достоинства, то в первую очередь необходимо отметить , что они позволяют нам быстро, в
темпе, наиболее подходящем для конкретного обучающегося проверить знания по
определенной теме.
Ресурсы мультимедиа. Еще в те, времена, когда не было понятия информационная
технология, ученые и исследователи, проводили много исследований, что позволило им
обнаружить взаимозависимость между способом освоения материала и способностью
некоторое время спустя восстановить полученные знания. Воспринимая звуковой материал -
человек запоминает около 1/4 его объема, визуальную информацию - запоминает около 1/3.
Однако при комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание
повышается до половины, а если человек, тут же вовлекается в активные действия в
процессе изучения, то усвояемость материала повышается до 75%.
Рассмотрим, что же есть электронное информационное средство. Электронное
информационное средство предполагает объединение различных методов подачи
информации - текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся
изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) - в интерактивный
продукт. Аудиоинформация это - речь, музыка, звуковые эффекты. Важным является такой
критерий как объем носителя. Видеоинформация включает гораздо большее количество
используемых элементов. Имеется в виду, что это: графика (рисованные изображения) и
фото. Графика это различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом
режиме. Фото – это различные фотографии и сканированные изображения. Мультимедия
продукты способны быть носителем большего объема информации. [20].
26
 Компьютерная проектная среда - это живая физика, ориентированная на изучение
движения в гравитационном, электростатическом, магнитном или в любых других полях, а
также движения, созданного всевозможными видами взаимодействия объектов.
Компьютерная проектная среда, это такая работа, которая основана на численном
интегрировании уравнений движения, благодаря ей быстро «создаются» схемы
экспериментов, модели физических объектов, силовые поля. Сам пользователь может в
удобном для себя режиме, в удобном редакторе задать способы представления результатов:
мультипликация, график, таблица, диаграмма, вектор. Благодаря этой программе любые
задачи и практические упражнения принимают совсем другой, совершенно реальный вид. У
учителей появляется возможность придумывать, разрабатывать неординарные, творческие,
неповторимые задания. При этом, у каждого ученика появляется раельная необходимость
«думать», так как сводятся к нулю шансы списывать. Считаем, что эти программы могут
органично вписываться в курс физики как в школе так и высшей школе. Для педагогов есть
методические указания, содержащие часть физических задач и моделей экспериментальных
установок, которые можно использовать в поседневной педагогической деятельности [21].
Компьтерная программа «Репетитор Физика 1С» - это мультимедийный электронный
учебник. Электронный учебник - это одно из многофункциональных изданий, так как он
может использоваться на всех уроках физики. Этот учебник содержит многочисленные
примеры, позволяющие демонстировать физические явления на уроках, авторы таких
учебников часто применяют анимации, моделирование. Это позволяет воспринимать новый
теоретический материал совершенно в другом виде: практически в реальных условиях. В
электронных учебниках всегда есть ссылки на необходимую литературу, можно подобрать
тесты для контроля знаний по изученной теме. В нем можно найти справочную литературу,
таблицы, схемы и т.д.
Открытая физика I, Открытая физика II - эти электронные ресурсы удобны в
применении, так как содержат в себе большое количество материала для проведения
экспериментов на практических и лабораторных занятиях. Как и в электронных учебниках, в
них есть много полезных и нужных частей, в которых скомпанованы варианты
компьютерной анимации, различные графики, численные результаты. В данных ресурсах
объясняются и поясняются различные физические явления, можно вместе с учащимися
посмотреть видео проводимых экспериментов.
Мы считаем, что есть необходимость кратко остановиться на некоторых методических
вопросах использования ИКТ в различных вариантах построения уроков физики с
использованием электронного учебника:

27
 - для изучения нового материала лучше использовать электронные учебники,
позволяющие быстро просмотреть новую тему и выполнить ряд заданий по ее закреплению.
Традиционно, учитель может сначала провести устный опрос по теме, либо раздает
распечатанные на бумаге тестовые задания, чтобы проверить усвоение материала. После
этого можно приступить к работе на компьютере по описанной выше схеме (20-25 минут).
- можно использовать электронный учебник только в момент закрепления темы. Тогда
весь урок строится по традиционной методике, но, когда педагог переходит к закреплению
темы, учащиеся обращаются к компьютерам, работают над определенным заданием (в таком
случае 5-7 минут), и сопоставляют полученные знания с объяснениями в электронном
учебнике, выполняют задания учителя:
- если урок запланирован как комбинированный, тогда компьютер с электронным
учебником может быть использован как для повторения, так и для обобщения урока. В
электронном учебнике найдутся задания, материалы для любой формы урока. В данном
случае можно использовать работу за компьютером несколько раз. Особенно, если есть
необходимость новый материал закрепить и повторить прошедшие темы;
- уроки итоговые, по большой теме, требуют от педагога необходимости пройтись с
учащимися по многим параграфам. Здесь электронный учебник просто необходим. В нем
быстро можно просмотреть различные темы, найти необходимые таблицы, определения,
формулы и т.д. использование электронного учебника позволяет учителю работать как сразу
со всем классом, так и разбить детей на микрогруппы, или дать задания для работы в парах;
- наличие электронного учебника позволяет педагогу разнообразить формы урока
множественное количество раз. Так, например, при помощи электронного учебника
учащиеся могут изучить некоторые темы вполне самостоятельно. Нужно только объяснить
учащимся как найти логику теории, как выяснить причинно-следственнные связи. Учащимся
нужно изучить тему, составить план параграфа, выявив логику объединения и разделения
теории урока. Такую работу эффективнее проводить в микрогруппах. Можно обсудить
получившиеся планы параграфа, выявить, в случае необходимости возникающие недочеты.
Мы считаем, что такие методы, используемые на уроках учат детей логически мыслить, а
это уже основы научно- исследовтаельской работы;
- электронный учебник можно использовать и как средство для мониторинга знаний
учащихся. Сделать это очень просто, так как обычно каждая тема в электронном учебнике
сопровождается тестовыми заданиями по теме. Задания включают и проверку знаний
терминов и понятий. Поэтому отслеживать знания учащихся на каждом уроке - не проблема.
Компьютерный мониторинг четко фиксирует каждый результата учащегося. Можно
проследить динамику уровня знаний. Эти результаты очень важны как для коррекции
28
знаний самого учащегося, так и необходимы школьной администрации и родителям. А самое
главное, ученик сам может видеть свои результаты, и если он нацелен на успех, может
контролировтаь и регулировать свою учебную траекторию;
- мониторинг процесса обучения очень важен для педагога. Поскольку, будучи
менеджером учебного процесса, он должен видеть реальные результаты учебной
деятельности. А компьютерное тестирование с помощью электронных ресурсов дает ему так
необходимые сведения, которые фиксируются. Увидев результаты учебы всего класса,
педагог может более точно вести коррекционную работу, четко видя, где есть недочеты в
работе, какие темы были слабо усвоены и т.д. К тому же, крайне важно то, что компьтерные
тестирования позволяют очень точечно проводить и индивидуальную работу. Запланировать
коррекцию каждого ученика в отдельности и добиться высоких результатов в классе [22].
Использование информационных технологий позитивно влияет на восприятие
учащимися сложных физических явлений, словесное описание которых бывает слишком
загромождено излишней терминологией. А изображение физических явлений в анимации,
или в модели позволяет понять сложность и многогранность объекта, почувствовать его
мощь, понять и принять его как осознанное действие. Это позволит повысить интерес
учащихся к физике в целом, и к отдельным ее частям. Осознанное восприятие физики как
науки окажет позитивное влияние на мировоззрение учащихся, повысит их умственные
способности, научит научному мышлению, все это очень важно в современных условиях.
Одной из проблем школьного курса физики является проблема индивидуализации
обучения. В действительности, если преподавание физики в школе перевести исключительно
на индивидуальное, то тогда через несколько уроков уровни восприятия материала у
учащихся будут различными. Такой подход значительно усложнит работу учителя. Он не
сможет обеспечить полноценный педагогический процесс для всех одинаково. Работа в
общеобразовательной школе все-таки требует от педагога необходимости ведения уроков
таким образом, чтобы знания учащихся находились примерно на одном уровне. При этом
важно, чтобы все дети на уроках были заняты, не зависимо от уровня восприятии материала.
Думаем, что электронные ресурсы, будь то электронные учебники или другие формы,
могут содержать в себе задания разного уровня. Такой подход позволит тем, учащимся,
которые усваивают тему побыстрее, позаниматься в рамках этой же темы, но выполняя
задания более высокого уровня. Тогда как учащийся, занимающийся в более медленном
темпе, успевает за это время просто закрепить необходимый минимум знаний.
Это уже большой шаг в дифференцированному или разноуровнему обучению. Многие
педагоги и психологи задаются вопросом: как развивать творческие способности учащихся,
если задания в школе носят общий характер, направлены в основном на выполнение точных
29
заданий с единственно верным решением, не требующие логического мышления. Как
развивать в таких условиях творческий потенциал учащихся, развивать в них креативное
мышление? На наш взгляд электронные ресурсы во всем своем многообразии призваны в
первую очередь работать именно над этим. Можно тренировать мышление, выполняя как
традиционные так и нестандартные задания. Как полагают ученые, нельзя просто забыть
традиционные методики и перешагнуть в будущее, где слово за нестандартными заданиями.
Нужно уметь выполнять то и другое. Поэтому важны и работы с книгой, и устные
разъяснения педагога и умение работать с компьютером.
В педагогической науке часто можно встретить противоположные мнения, одна часть
которых за обучающие программы, выстроенные по определенному алгоритму, а другие
считают, что обучающий сам может быть создателем собственной траектории развития. Мы
считаем, что научиться логически мыслить можно, только если овладеть такими важными
компетенциями как работа по алгоритму. Нужно научиться по нему работать, научиться
его создавать, научиться систематизировать свои знания по алгоритму. Как мы видим,
использование различных информационных технологий создает позитивные условия для
учащихся, которые учатся воспринимать мир в условных моделях, что в дальнейшем научит
их совершенствовать их, и самое главное способствует осознанному восприятию теории
физики.
Любому учителю понятны возможности применения информационных технологий.
Остается только научиться правильно их использовать в учебном процессе. Методически
грамотное использование компьютерного мониторинга учебной деятельности позволит
своевременно замечать минусы в деятельности, соответственно, во время их исправлять, что
в конечном счете только повысит качество успеваемости учащихся.
Нужно отметить, что электронные средства позволяют проводить контроль знаний
многократно, с различных позиций, делать мелкие срезы и так далее. Такой тщательный
анализ только улучшит конечный результат. Наш анализ использования электронных
ресурсов в школьной практике позволяет сделать выводы о том, что в школьном курсе очень
важно использовать наряду с традиционными методиками и современные информационные
технологии, так как это позволяет значительно повысить качество знаний учащихся;
Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что методические аспекты сочетания
традиционной и информационной технологий в обучении физике в школьном курсе,
позволяют отобрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно
проводить с использованием компьютера:
Нужно отметить, что электронные средства позволяют проводить контроль знаний
многократно, с различных позиций, делать мелкие срезы и так далее. Такой тщательный
30
анализ только улучшит конечный результат. Наш анализ использования электронных
ресурсов в школьной практике позволяет сделать выводы о том, что в школьном курсе очень
важно использовать наряду с традиционными методиками и современные информационные
технологии, так как это позволяет значительно повысить качество знаний учащихся:
- это явления, процессы, столь необходимые для анализа и систематизации.
- это отобранные и задаваемые педагогом (учащимся) параметры. Цель: выполнение
задания и получение и обработка результатов эксперимента.
- наглядность I рода – участие учащихся в различных экспериментах позволяет им
видеть реальные условия их проведения.
- наглядность II рода – это символика (модель), или письменное оформление
физических процессов и явлений,
- наглядность III рода – это мультимедия. Ее роль значительна, так как мультимедиа
дополняет любые наглядности, расширяет их возможности. Использование мультимедиа
очень полезно и с той точки зрения, что ее применение может быть регулируемым, так
например, при изучении новой темы есть возможность сделать видео более медленным, или
наоборот, можно ускорить изображение. При желании учащиеся могут принять участие в
моделировании физических процессов. Под руководством педагога сами могут управлять
процессами на экране, повторить для закрепления в необходимом режиме [23].
Мы провели анализ наглядных средств. И сделали выводы о том, что их использование
на уроках физики обоснованы. Они способны сделать урок более эффективным. Влияет на
повышение умтсвенных способностей учащихся.
Как показывает анализ, учителя, имеющие большой стаж работы давно уже имеют
целый ряд мультимедийных средств, успешно применяемых на уроках физики. Они могут
продемонстрировать свои конспекты уроков, где есть ссылки на электронные ресурсы,
схемы, графики, анимации.
И если педагог решит самостоятельно заняться разработкой таких средств возникают
вопросы:
- с чего нужно начать свою работу?
- можно ли использовать имеющийся в интернете материал для демонстраций?
- как использовать полученные сценарии на уроках?
Обычно можно использовать мультимедийные презентации, для чего есть программа
Power Point из пакета Microsoft Office. Это очень простая программа, можно легко
конструировать любой урок. Всегда есть возможность изменить слайд, в соответствии со
сценарием урока, любой педагог может быстро изменить имеющийся сценарий, удалить
ненужные файлы, переставить порядок демонстрации и так далее. Несложная, но удобная
31
программа значительно разнообразит любой урок, облегчит труд учителя. Единственная
сложность в подготовке презентации – это подбор необходимого материала, нужно найти
наиболее оптимальные рисунки, схемы, графики, либо создавать это вручную. Создание
презентаций и их демонстрация прямо на уроке - это уже привычное для педагога занятие.
Сложностей с воспроизведением презентаций обычно не возникает. Разумеется, для того,
чтобы проецировать изображение на доске необходим компьютер, а также проектор. Нет
сомнений в том, что использование презентаций на уроке значительно облегчает работу
учителя. Качество рисунков мелом на доске не всегда хорошее, да и скорость изображения
не так высока. Тогда как проектируемый на доске рисунок выполнен на должном
эстетическом уровне, при этом всегда можно внести изменении и дополнения. Зато время,
которое учитель экономит на том, что не нужно вычерчивать на доске графики и рисунки,
педагог может потратить на индивидуальные задания, дополнительно что-либо может
объяснить. Использование презентаций практически не ограничивается формой урока. Их
можно использовать на всех типах урока. Можно использовать их и на закреплении
материала, так и при повторении большой темы и во время объяснения нового материала.
Если учитель может применять информационно-коммуникативные технологии в своей
работе, то это означает, что он умеет:
- самостоятельно работать над текстовыми, цифровыми, графическими и звуковыми
материалами, умеет их обработать и представить в нужном редакторе;
- делать презентации, создавать флипчарты;
- искать самые интересные нужные материалы в Интернете, умеет их обработать и
подготовить для презентации на уроках;
- руководить поиском нужной информации в процессе урока;
- с помощью программ - оболочек готовить тесты;
Физика как наука, очень хорошо подходит для использования самых эффективных
передовых информационных технологий, таких как:
- планы уроков в форме мультимедиа;
- сборник дидактических материалов;
- работа в Интернете для сбора самой передовой новой информации для подготовки к
урокам;
- работа в интернете на уроке;
- создание компьютерных тренажеров для проведения мониторинга [24].
Использование предлагаемых нами информационных технологий значительно
облегчает работу учителя на уроке, нет необходимости искать мел, долго писать им на доске,

32
стирать записи, которые быть может еще были бы нужны, но уже нет места для новых
записей…. Все эти сложности можно избежать используя только электронные средства.
Мы делаем выводы, что такие формы работы применимы не только в средней школе,
но и на занятиях в высшей школе. Занятия студентов могут стать намного интереснее,
электронные средства можно применять и на зачетах, и во время лабораторных занятий.

33
 2. Методика проведения урока по физике с использованием электронной рабочей
тетради

2.1 Концепция разработки электронной рабочей тетради на основе

интерактивного изучения физики в школе

В первом разделе исследования нами были рассмотрены, проанализированы и

конкретизированы педагогические условия, дидактическое назначение применения
информационно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе средней
школы, а также существующий в практике арсенал электронных средств, информационных
программ, сред, методов и технологий.
В результате исследования состояния проблемы в литературе и образовательной
практике было выявлено, что вопрос о педагогических условиях, роли, места и
дидактической эффективности электронных средств обучения, особенно электронной
электронной рабочей тетради школьника по различным предметам в интерактивной системе
обучения в школе изучен недостаточно.
Современная школа и в России, и Казахстане ориентирована на компетентностную
модель. Идея компетентностного подхода возникла вследствие проблемной ситуации в
образовании, возникшей из-за противоречия между необходимостью в обеспечении
современного качества образования и невозможностью решить эту задачу традиционным
путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению
школьниками. Краеугольным понятием компетентностного подхода являются понятия
результата обучения и формируемых у школьников предметных компетенций. Конечные
результаты образования в виде сформулированных дескрипторов «знания», «понимания» и
«применения в жизни знания и понимания» заложены в критериальной системе оценки
обучения.
В компетентностной модели школьного образования важны не знания детей, а
понимание ими их сущности и умение применять полученные знания в различных
жизненных ситуациях. Особенностью компетентностного подхода является интерактивность
учебного процесса и личностно центрированный характер всех применяемых обучающих
средств. Компетентностный подход к образованию принципиальным образом меняет
структурирование образовательного пространства.
Теперь не просто содержание предмета, а результаты усвоения содержания и
сформированные компетенции на основе структурирования содержания по их применению
должны определять эффективность обучения. Идентификаторы ожидаемых результатов
34
усвоения учащимися изучаемых дисциплин формулируются как компенции: 1) «знание», 2)
«понимание» и 3) «применение знаний и пониманий». Результаты обучения формулируются
как личностные характеристики и определяют уровень его развития, социальной успешности
и конкурентоспособности на рынках образования и труда.
Наиболее гармонизированы идеи ученикоцентрированной (личностно
ориентированной) компетентностной модели образования с интерактивными технологиями
обучения школьников. Интерактивные технологии обучения прочно вошли в арсенал
современных средвств обучения.
Целью нашего исследования является изучение этой проблемы и разработка
электронной тетради на основе принципов интерактивного изучения физики.
Одним из средств реализации технологии интерактивного изучения физики в школе
является разработка и применение электронной рабочей тетради на основе
компетентностной модели. Интерактивная образовательная технология является одной из
эффективных современных технологий в формате личностно ориентированных подходов в
образовании. Механизмом реализации интерактивной компетентностной технологии в
современной дидактике является парадигма (системообразующее утверждение)
определения учебно - познавательного процесса как когнитивного процесса.
Когнитивный (лат. cogito -- мыслю) – то есть на основе мышления, развития
мышления и относится к процессу познания. В соответствии с когнитивной парадигмой
образование (обучение) связывается только с процессом познания мира, с опорой на
мышление [25].
Для разработки концепции электронной (электронной) рабочей тетради школьника по
физике из когнитивной парадигмы мы хотели бы использовать следующие положения:
учебный предмет (физика) представляется нам как проекция науки физики, а содержание
курса физики - как дидактически обоснованные теоретические научные знания по данной
науке.
Учебная деятельность – это очень важная категория в когнитивной парадигме, в связи
с чем, организация учебного процесса по физике ориентирована на то, чтобы в школьных
учебниках по курсу «Физика» был представлен весь необходимый теоретический и
практический материал в соответствии с положениями когнитивной психологии усвоения
знаний.
В когнитивной парадигме критерием эффективности обучения не является объем
информации по теме, или не то, что ученик узнал на уроке, а сформированный способ
мышления, на основе понимания сущности физических знаний и сформированное на уроке
умение самостоятельно добывать и совершенствовать знания. Конечно, в этом случае
35
учителю физики необходимо предъявить ученикам учебное содержание в
систематизированном виде, на основе конечных результатов обучения (дескрипторов).
Главным недостатком традиционного обучения является то, что не учитывается
уровень и характеристика личностного развития учащегося. Поэтому основное внимание
уделяется информационному обеспечению личности, а не ее развитию. В этой парадигме
целью учебно-воспитательного процесса является содержание учебного предмета. Тогда как
в современных условиях целью учебно-воспитательного процесса является развитие
личности обучаемого и его присвоенные компетенции.
Недостатки отчуждения от самого обучаемого, наблюдаемого в когнитивном
подходе, можно преодолеть на основе организации процесса образования, как учения, то
есть вовлечение самих учеников в процесс усвоения знаний.
Новые подходы к обучению, появившиеся в рамках когнитивной парадигмы: работа по
решению креативных заданий, большое внимание активизации самостоятельности учащихся,
проблемное обучение, профилизация обучения. Все это и стало основой для того чтобы
возникло и развивалось личностно-ориентированная технология в конце 1980-х годов.
Теория и практика педагогики подтверждает, что личностно - ориентированная
парадигма в образовании была давно уже рассмотрена педагогами-новаторами Ш.А.
Амонашвили, В.Ф. Шаталовым, Е.Н. Ильиным, И.П. Волковым и др.
Роль педагогов-новаторов в том, что они хотели скоординировать различные
концепции в дидактике, такие как: проблемное, программированное, развивающее обучение,
оптимизацию обучения. В действительности, их научные идеи, претворенные в реальную
жизнь, были практико-ориентированными, отличались определенностью и целостностью.
Все новшества этих систем были направлены на развитие активности учащихся и их
самостоятельности.
Главным, системообразующим фактором в их теориях была все-таки личность
учащегося. Название этой парадигмы позволяет понять самое ключевое понятие в ней:
принимать личность учащегося как субъекта образовательного процесса.
Особенность личностно – ориентированного обучения в том, что благодаря ключевому
фактору, у каждого ученика должен быть и есть свой путь развития, причем в традиционном
понимании ведущим всегда был педагог, в данной парадигме путь обозначается от
учащегося к учителю, что заставляет его, ученика быть активным участником
педагогического процесса.
Мы рассматриваем интерактивные технологии, которые гармонично соединяют в себе
и когнитивную и личностно-ориентированную технологии. Что же взято из когнитивных

36
технологий? Разумеется, прогрессивными педагогами взята технология развития
критического мышления.
Интерактивные технологии обучения – это такая очень продуктивная организация
учебы, так как сама форма предполагает обязательное, безоговорочное участие ребенка в
процессе усвоения нового материала.
Интерактивная модель предполагает настолько комфортные условия процесса
обучения, что любой учащийся будет включен в процесс познания, и не важно, работает он в
коллективе, или выполнят задание самостоятельно. Самостоятельная работа учащихся по
изучению физики должна быть организована на основе специально разработанных заданий в
электронной рабочей тетради учащегося.
Электронный вариант рабочей тетради школьника необходим, прежде всего, для:
1) интенсификации процесса;
2) свободного виртуального взаимодействия учащихся между собой дома и в классе, а
также:
3) для индивидуализации процесса усвоения знаний.
Под понятием «закрепление знаний» мы понимаем совершенствование и
конкретизацию усвоенного учеником в классе содержания учебного материала по физике на
основе систематизации, обобщения, расширения и углубления знаний, анализа конкретных
ситуаций – виртуальных физических экспериментов, решения задач, выполнения домашних
опытов и обязательной проверки усвоения на основе самостоятельного тестирования
учащимися.
Закрепление усвоенного материала в процессе организации усвоения состоит из
следующих этапов:
- воспроизведение;
- обобщение и систематизация при выполнении задании;
- конкретизация при решении конкретных задач;
Особенность применения интерактивной работы в том, что ее можно применять на
всех типах уроков. Так, например, применение ее на уроке при объяснении новой темы
просто необходимо, так же и как на уроках – закреплении нового материала. Нам кажется,
что такую работу можно применять и на обобщении по любой теме.
Очень удобно применять интерактивную работу, раздели учащихся на пары.
Однозначно, хорошо, то, что учащиеся могут поделиться друг с другом своим мнением,
помочь соседу по парте, а затем, вынести свой ответ на весь коллектив. Ко всему прочему
такая работа позволит одновременно вовлечь весь класс в продуктивную работу.

37
 Есть много мнений, относительно того, что есть интерактивная работа, мы в нашем
диссертационном исследовании будем придерживаться общепринятого в педагогике
понятия: что это система организации взаимодействия на уроках, направленных на
получение новых знаний, а методами будем считать: ролевые игры, дискуссии, дебаты, и т.д
[26].
Термин «интерактивные методы» и применение электронной рабочей тетради
связаны, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: обучение, просто
посредством компьютера и посредством компьютера на основе электронной электронной
рабочей тетради; вторая группа – без использования компьютера, когда в учебном
процессе организовано деловое целенаправленное взаимодействие, выраженное в
исполнении алгоритма технологических моментов.
Любая технология обучения имеет теоретическое основание. На практике педагоги
сталкиваются с определенными трудностями переложения основных алгоритмических шагов
технологий обучения, имеющих общепедагогическое теоретическое основание, на
познавательные действия учеников по усвоению конкретного содержания учебной
дисциплины. Физика является фундаментальной наукой. Задачи изучения физики
соответствуют классическим целям образования: «образование для образования». Это
означает, что усвоение основ физической науки должно сопровождаться формированием
физического метода мышления, а результатом, в «знанием» аспекте, должна стать
сформированная система знаний о современной физической картине мира. В основу
большинства развивающих личностно ориентированных технологий изучения основ
фундаментальных естественных наук должен быть положен научный метод познания.
Для фундаментальных наук научным методом познания являются методы той науки,
основы которой изучаются учащимся. Научный метод познания в физике представляет собой
определённым образом структурированную деятельность по исследованию физических
явлений окружающего мира.
Традиционно в физике, в научном знании выделяют экспериментальные и
теоретические методы. Их обычно систематизируют следующим образом:
- эмпирическое основание, то есть принцип, гипотеза, факты, ядро, закон, постулаты;
- прикладные - следствия и эксперименты.
Все это выделяет физику в ряд фундаметальных наук, где основой всему должны стать
физические теории. Что в свою очередь, должно быть понято и принято педагогом
безоговорочно, это должно стать основой его дидактической деятельности.
Как считают ученые, это очень сложная технология, которая позволит перевести
знания общекоммуникативного языка на ментальный язык, внутренней речи, что означает
38
перевести на уровень усвоенных знаний. Согласно научным исследованиям психологов,
характер усвоения нового зависим от использования правого или левого полушария мозга
человека в процессе познавательной деятельности. Что зависит от многих факторов, даже
таких как менталитет, уровень развития личности, и самое главное, положительного
воздействия на ученика со стороны учителя.
Не секрет, что часто на уроках учителя-физики видят непонимание, невосприятие
учеником сущности изучаемого материала. Это очень сложный процесс. Однако он требует
немедленного решения. Важно осознание педагогом того, что он должен учитывать
возрастные особенности детей, должен методически грамотно внести изменения в учебный
процесс, к примеру, использовать современные методы, специальные дидактические
конструкции [27].
В качестве примера приведем схему рассуждений педагога при вышеуказанном
подходе: формулируем тему в соответствии с типовой программой по физике, которую
необходимо изучить учащимся. Целью является установка «усвоить тему». Других целей,
как правило, с позиций учащихся нет. Задачи урока отвечают на вопрос «что надо
предпринять учителю и учащимся на уроке, чтобы усвоить тему?». При формулировании
образовательных задач очень важно опредедлить, какой элемент системы знаний по физике
предстоит изучить. Это необходимо для систематизации знаний. Далее выясняем
эмпирические и теоретические знания [28].
Урок начнем с того, что определим предметную область материального мира. В ходе
урока проводятся анализ, обобщения данных, при необходимости новые знания приводятся
в систему, создаются классификации, то есть проходит накопление научно установленных
фактов. Но мы должны понимать, что эмпирический уровень познания не дает картины
протекания физических явлений и их причин, не создает условия для определения сущности
наблюдаемого.
Требуется поэлементный анализ, для отбора необходимого учебного материала мы
опирались на общепринятые в педагогике принципы: научность, последовательность,
прочность, системность, наглядность и теории когнитивного обучения. Процесс познания
начинается с чувственного созерцания, то есть исследований, классификаций, сравнений
наблюдаемых фактов.
Как организуется технологическая схема познавательной деятельности:
- исходная ситуация (ИС)
- познавательная потребность (ПП)
- цель познавательной деятельности (ЦПД).

39
 При этом учителю необходимо сопровождать процесс обучения. В его функцию
входит – создать исходную ситуацию, а остальные процессы это психологические
закономерности усвоения нового.
Согласно исследованиям психологов, в процессе «учение» содержание учебного
теоретического материала проходит следующие стадии:
- узнавание неизвестного – актуализация полученного, осознание - создание
проблемной ситуации;
- осознание – восприятие нового материала посредством органов чувств, перевод
«внешних» передаваемых знаний в ментальное пространство, во внутреннюю речь;
- первичное воспроизведение изученного материала, это эмпирический уровень.
То есть, это, та часть содержания материала, которая поддается учению без особого
понимания;
- далее, идут более сложные психические процессы, такие как понимание – анализ,
обобщение, синтез, воспроизведение сущности изучаемого материала, изучаемого
материала в системе содержания дисциплины или раздела на основе применения средств
мышления: дедукции, представления и других видов;
- запоминание – воспроизведение услышанного, умелое оперирование полученными
знаниями;
- формирование компетенций, умений, навыков, сначала - по образцу, применение в
измененной ситуации, творческое применение;
- новое отношение к знанию, потребность в более глубоком знании новых свойств
изучаемого материала.
Понятно, что только изучение физики не будет способстовать развитию физического
мышления. Можно формально овладеть некоторыми терминами, понятиями, однако в
реальности это не дает глубины научных знаний. Для эмпирического мышления важна
внешняя сторона действий. Как считают ученые, теоретическое мышление необходимо
развивать, так как оно может быть применимо в любой сфере, и при этом необходимо
специальное обучение, накопление личного опыта. В силу чего очень важно организовать
учебный процесс так, чтобы это было понятно и доступно каждому учащемуся [29].
Если представить результат обученности физике - то тогда можно представить ученика,
для которого смоделировать любое физическое явление – не проблема. То есть мы должны
научить учащихся такому уровню эмпирических и других знаний в области физики, чтобы
они стали частью его культуры, интеллекта.
Определим цель обучения физике в современных условиях? По нашей концепции это
формирование у учащихся научного физического мировоззрения, физического способа
40
мышления. Отсюда вытекает следующая идея - научить ученика физике это значит сделать
так, чтобы он получил сформированный физический способ мышления, научился
применять его для объяснения и предсказания явлений природы.
Это понимание цели обучения дисциплине «физика» звучит аналогично некоторым
психологическим когнитивным теориям личности, рассматривающим когнитивные
(познавательные) процессы как основные черты, характеризующие деятельность человека.
Но как показывает практика, в современной школе мы пока не можем говорить о том,
что ученики овладели требуемым способом мышления. Пока оно формируется более
упрощенно и формально. Нам хотелось бы, чтобы в процессе обучения ученик показал
наличие определенного уровня знания, доказал понимание его сущности, знал назначение и
роль знаний по физике в мире, умел применять полученный опыт в практической жизни.
Чтобы определить качество остаточных знаний, по определенной теме, мы опирались
на следующие критериальные оценки познания с точки зрения когнитивной психологии:
- владение понятием, термином, знание формул, (левополушарное мышление);
- уровень понимания сущности закона, (правополушарное мышление);
- есть ли системное восприятие системы знаний, изучаемого закона, как ядре какой-
либо физической теории (правополушарное мышление);
- умеет ли приводить факты и примеры из окружающей жизни;
- может ли, применяя данный физический закон решить задачу по физике.
- полученные результаты мы применили в разработке концепции созданной нами
электронной рабочей тетради [30].
Полученные результаты были применены в разработке концепции разработки
электронной рабочей тетради школьника по физике.
Для наглядности вышесказанного приведем для примера технологическую карту
изучения темы по физике в таблицах 1 - 4.

41
 Таблица 1. Технологическая карта изучения физической величины «Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики» (8 класс)
Формирование потребности Цель
и мотива
Диагностика системы
опорных знаний
1.Повторить схему изучения
физической величины и
закона для величины.
Для величины:
- определение;
- физический смысл;
- единицы измерения;
- обозначение;
- формулу;
- виды;
- способ измерения;
Для закона:
- формулировка;
- вид закона:
А) закон сохранения;
Б) закономерность
протекания процесса;
В) взаимосвязь между
физическими величинами;
- формула;
- теория;
2. Повторить понятия: закон
сохранения энергии,
температура, работа.
Задачи
Что надо знать? Что надо понимать? Что уметь? Чему научиться? Какие
компетенции формировать?
Усвоить учебный Эмпирический Методологический и Применять на практике
материал материал теоретический материал
Внутренняя энергия. 1.Определение: внутренняя энергия - это 1 Внутренняя энергия – 1. Формулировать определение и
Способы изменения энергия движения и взаимодействия физическая величина, поэтому закон, формулу, единицы измерения.
внутренней энергии. частиц, из которых состоит тело. является свойством или 2. Знать физический смысл.
Первый закон Обозначается: ΔU характеристикой теплового 3. Решать задачи на определение
термодинамики. Единица измерения: Дж состояние тела. Внутренняя количества теплоты, энергии,
Формулировка первого закона энергия характеризует тепловое зависимости работы от процесса.
термодинамики: количество теплоты состояние тела. 3. Примениние первый закон
переданное системе идет на изменение Первый закон термодинамики термодинамики к изопроцессам в
внутренней энергии и на совершение является законом сохранения газах.
работы системой. энергии в тепловых процессах. 4. Оценивать определенное
2. Существуют два различных Изменение внутренней энергии значение физической величины в
равноправных способа изменения тела всегда происходит за счет результате решения задач.
внутренней энергии тел: теплопередача и энергии других тел: либо при
работа. теплопередаче (за счет
3.Формулы: изменения внутренней энергии),
Q=ΔU+A либо при совершении работы
Δ U = Q + A’ (за счет механической энергии).
4.Способ измерения – вычисление. ∆U = U2 – U1 = ± А + Q
Здесь знаки «+» относятся к
случаям, когда газ приобретает
энергию (по соответствующему
«каналу» энергия поступает от
окружающих тел к газу); знаки
«-» относятся к случаям, когда
энергия поступает от газа к
окружающим телам.
42
 Таблица 2. Организация усвоения учебного материала на уроке

Восприятие Осознание Понимание Первичное Рефлексия Контроль

Применение
(воспроизведение)

Обобщение систематизация
Организовать восприятие Организовать Ответить на вопросы: 1. Ответить на Какую новую Какие способы 1.Устный опрос
учебного материала первичное 1. Почему внутренняя вопросы, физическую изменения 2.Письменная
учащимися всеми органами воспроизведение по энергия являке 2. Выполнить величину внутренней энергии самостоятельная работа
чувств: вопросам, физическая величина? задания, изучили? тел существует? 3. Тестовая работа по тему
1. Демонстрация опыта прочитать параграф 2. Какие еще физ. 3. Решить задачи Какие новые
2. Рассказ с проблемной в электронной величины формулы узнали?
ситуацией рабочей тетради, характеризуют тепловое Какие виды
3. Привести примеры учебнике, составить состояние тела. законов бывают?
рассказ по схеме 3. Характеристикой Какие законы
чего является сохранение вы
внутренняя энергия ? знаете? Чем
4. Что означает каждая отличается закон
физическая величина в сохранения
первом законе энергии в
термодинамики? механике от
первого закона
термодинамики?

43
 Таблица 3. Технологическая карта изучения физической величины «Количество теплоты» (8 класс)

Формирование Цель Задачи

потребности и мотива
Что надо знать? Что надо понимать? Что уметь? Чему научиться? Какие
компетенции формировать?
Диагностика системы Усвоить учебный Эмпирический Методологический и теоретический Применять на практике
опорных знаний материал материал материал
1. Повторить схему Количество теплоты 1. Определение: внутренняя энергия 1. Количество теплоты – физ. 1. Формулировать определение,
изучения физической (тепловая), которую получает или величина, поэтому является формулу, единицы измерения.
величины: определение, теряет тело при процессе свойством или характеристикой 2. знать физический смысл.
физический смысл, теплопередачи и изменении теплового процесса. 3. Решать задачи на определение
единицы измерения, агрегатного состояние тела. 2.Количество теплоты - количества теплоты зависимости от
обозначение, формула, 2. Формула характеристики изменения процесса 3.Оценивать определенную
виды, способ измерения; Q=mc∆t внутренней (тепловой), энергии при количеству теплоты.
2. Повторить понятия: Q=λm тепловых процессах.
теплопередача и Q=rm 3. количество теплоты является
изменение агрегатного Q=qm функцией процесса, а не функцией
состояние тела , как виды состояния, то есть количество
теплового процесса и Количества теплоты зависит от вида теплоты, полученное или отданное
внутренняя энергия теплового процесса системой, зависит от способа или
3. Единица измерения: Дж, (кал) пути, которым она была приведена в
4. Виды: количество теплоты при текущее состояние.
нагревании тела, при Количество теплоты равно
парообразовании,при плавлении, при количеству внутренней энергии
сгорании. переданной или отнятой при
5. Способ изм. – вычисление. тепловых процессах.

44
 Таблица 4. Организация усвоения учебного материала на уроке

Восприятие Осознание Понимание Применение Рефлексия Контроль

Организовать Организовать Ответить: 1. Ответить на вопросы, Какую новую физическую 1. Устный опрос
восприятие учебного первичное 1. Почему количество теплоты 2. Выполнить задания, величину изучили? 2. Письменная
материала учащимися воспроизведение по физическая величина? 3. Решить задачи Какие виды теплоты самостоятельная работа
всеми органами чувств: вопросам, прочитать 2. Какие еще физические величины 4. Объяснить устно существуют 3. Контрольная работа по
1. демонстрация опыта параграф в характеризуют количество теплоты аннимации От чего зависит количество всему разделу
2. рассказ с электронной рабочей при теплообмене? теплоты?
проблемной ситуацией тетради, учебнике, 3. Характеристикой чего является
3. привести примеры. составить рассказ по количество теплоты?
схеме 4. Чему равно количество теплоты?
5. Что показывает удельная
теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота
сгорания?

45
 Таким образом, нами при разработке электронной рабочей тетради школьника по
физике были использованы принципы на основе интеграции двух дидактических систем
И.Ф.Гербарта и Дж. Дьюи с учетом их положительных прогрессивных принципов и
положений. Причем, из системы И. Ф. Гербарта для современной дидактической системы
была взята системность и последовательность когнитивного процесса: узнавание –
восприятие; осмысление, ассоциации – объяснение; понимание – обобщение, анализ, синтез,
систематизация; запоминание – воспроизведение, закрепление – применение на нескольких
уровнях: воспроизведение действий, действие по образцу, в измененной ситуации,
творчество. Из системы Дж. Дьюи был взят прагматичный, деятельностный подход к
образованию, демократизация, гуманизация, личностная ориентированность учебного
процесса. Миссия учителя при работе с электронной тетрадью - помочь саморазвитию,
самообразованию, самооценке ученика [31, 32, 33].
В разработке технологии обучения мы, прежде всего, ориентировались на принципы
учета психолого-педагогических, физиолого-возрастных и других особенностей детей и
подростков.
Познавательная деятельность ученика по нашей электронной тетради организована в
соответствии с теорией деятельности по цепочке: потребность – мотив – цель – условия
деятельности – выполнение – результат. Как видим, в этой цепочке содержание задано
неявно. Содержанием становятся способы и наши вопросы по теме, задачи, задания,
представленные в разработанной нами электронной тетради.
Главной задачей является конструирование учеником собственного смысла, целей,
содержания образования, а процесс его организации необходимо построить на основе
принципов развивающего обучения. Обучение главной задачей, которого является открытие
и конструирование содержания учебного материала самими учащимися, называется
эвристическим.
Другая концептуальная основа разработанной нами тетради – это эвристическое
обучение в традициях интерактивного обучения. В основу эвристического обучения
положена идея творческого подхода. Способность к открытиям, творчество, по словам
известного российского ученого, основоположника современной теории эвристического
обучения А.В. Хуторского: «…творчество – это генетически заложенное средство развития,
такое же естественное, как дыхание, питание, продолжение рода» [34]. Для ученика в
эвристическом подходе важно то, что содержание образования становится вариативным. Он
сам выбирает цель, уровень, методику и содержание учения. Дидактической единицей
технологической конструкции являются структурные элементы физической науки,
определяемые на основе поэлементного анализа. [35] Отбор учебного материала и способов
46
умственной деятельности для разрабатываемой тетради осуществлялся на основе
традиционных принципов: систематичности, прочности, научности, доступности,
системности, наглядности и теории когнитивного обучения. Процесс познания начинается с
подбора информации учителем.
Технологическая схема познавательной деятельности была представлена выше. При
формулировании вышеуказанных критериев мы исходили из известного факта
существования двух стратегий в познавательной деятельности и творчестве, определяемых
различными типами мышления. Работа левого полушария мозга позволяет человеку
свободно оперировать цифрами и математическими формулами в пределах формальной
логики, ранее усвоенных формулировок и правил. Спецификой правополушарного
мышления многие авторы считают готовность к целостному «схватыванию», к
одномоментному восприятию многих предметов и явлений в целом, в системе. За
систематизацию знаний отвечает правое полушарие мозга. Таким образом, за анализ
отвечает левое полушарие, а за синтез отвечает правое полушарие человеческого мозга.
Трудности обобщения и абстрагирования знаний по физике у школьников объясняются, в
основном, «левополушарными» технологиями обучения. Приступая к изучению темы,
учитываем, что познавательная деятельность может быть осуществлена на эмпирическом
уровне (факт, понятие, величина) или на теоретическом уровне (закон, теория, принцип) в
зависимости от требований государственного общеобязательного стандарта дисциплины и
типовой программы [30].
Итак, электронная рабочая тетрадь, как дополнительное учебное средство, призвана
решить следующие методические проблемы применения ИКТ и ЭОС:
- во-первых, проблему более целесообразного отбора актуализированного содержания
учебного и дидактического материала по физике для изучения на разных ступенях обучения;
- во-вторых, проблему предоставления учащимся более разнообразного арсенала
информационно - технологического инструментария (видов текстов, ресурсов, моделей,
графиков, анимаций и др.);
- в-третьих, проблему разработки научной концептуальной основы ЭОС. Под
интерактивным ЭОС мы понимаем электронное средство (рабочую тетрадь),
предназначенную для интерактивной организации самостоятельного познавательного
процесса по физике в школе.
Концептуальной основой интерактивного ЭОС должны быть логика и система
закономерностей психологии когнитивного процесса по теории поэтапного развития
интеллектуальной сферы личности Ж. Пиаже.

47
 Таким образом, основные положения концепции электронной рабочей тетради
школьника по физике следующие:
1. электронная рабочая тетрадь в дополнение к основному учебнику, является
системообразующим элементом дидактической системы изучения физики. Так как она
призвана стать ядром, адаптирующим к действующему учебнику, типовой программе и
стандарту, психолого-педагогические замыслы, инновационный методический опыт и
открытия учителя по организации учебного процесса;
2. содержание электронной рабочей тетради в структуре содержания курса физики
выполняет функцию дидактического средства по организации самостоятельной работы
учащихся дома и в классе по закреплению и применению знаний, умений и навыков
учащихся по изучаемой теме. При этом под закреплением ЗУН мы подразумеваем: краткое
воспроизведение содержания материала, обобщение, систематизацию содержания на основе
анализа и синтеза знаний и дальнейшую конкретизацию их при решении конкретных
физических задач. Поэтому электронная тетрадь включает: 1) краткий текст, 2) вопросы «на
знать», 3) различные задания «на понимание» и 4) задачи на применение изученного
материала;
3. структура рабочей тетради соответствует структуре познавательного процесса как
когнитивного процесса, но без строгого разграничения логических действий (задания
разнообразные и творческие): восприятие информации всеми органами чувств на основе
актуализации опыта (эмпирических знаний), опорных знаний по предыдущим темам,
опорных знаний из других предметов; осознание, понимание, первичное воспроизведение,
запоминание, обобщение, систематизация-структурирование; конкретизация и применение
приобретенных знаний на разных уровнях.
4. в процессе работы с электронной тетрадью учителю физики необходимо
организовать предъявление нового материала с использованием результата ассимиляции
(усвоенной системы опорных знаний) и методических правил предъявления нового
материала в соответствии с вышеуказанными психологическими закономерностями усвоения
новых знаний, то есть обеспечить понимание и воспроизведение новых знаний. При этом в
разработке контента необходимо использовать правила и «схемы изучения» структурных
элементов физической науки: физическое понятие: знать род и понимать видовое отличие,
физическая величина: определние, физический смысл, формула, обозначение, единицы
измерения, виды и т.д.
5. в концепции разработки электронной тетради был применен когнитивный подход к
обучению, основанный на положениях когнитивной психологии, обязательно
предусматривающий при обучении опору на киндивидуальный когнитивный стиль и общую
48
когнитивную стратегию учения. Эта концепция опирается на принцип сознательности, учета
возрастных особенностей учащихся. Создателями такого подхода являются Дж. Брунер и У.
Риверс. В их учении главный тезис это: развитие мышления является неотъемлемой
составляющей познавательного процесса. При этом учащиеся вовлекаются в активных
процесс познания, проникают в сущность изучаемого, процесс носит не только личностный
характер, но и социальный. Учащиеся в процессе познания должны быть вовлечены в
коллективную работу и сотрудничество.

49
 2.2. Электронная рабочая тетрадь школьника по физике (по избранном темам)

Нами была разработана и апробирована электронная рабочая тетрадь по двум разделам

школьного курса физики: термодинамика и силы в механике.
Разработанная электронная рабочая тетрадь является, как было сказано ранее,
дополнительным учебным средством наряду с основным действующим учебником физики.
Электронная рабочая тетрадь школьника создана на основе разработанной нами
теоретической концепции. является виртуальным средством обучения, входящим в
информационную базу ЭОР Томского государственного университета. Наше электронное
обучающее средство Концепция определяет подход к разработке контента электронной
тетради на основе принципов конгнитивной психологии, позволяющих использовать
виртуальную рабочую тетрадь в познавательном процессе на этапе закрепления знаний,
умений и навыков в процессе самостоятельной работы учащихся в классе и дома.
Электронная электронная рабочая тетрадь школьника по физике является одним из
эффективных электронных средств обучения не только как средство визуализации
информации, но и как средство для реализации возможностей современных интерактивных,
инновационных, методических, психолого-педагогических технологий, повышающих
эффективность и качество образования по физике в школе.
Целью иcпoльзoвaния электронной paбoчей тетpaди в учебнoм пpoцеccе на этапе
закрепления знаний являетcя coвеpшенcтвoвaние и интеpпpетaции дидaктичеcких
вoзмoжнocтей учебнoгo мaтеpиaлa: обобщение, систематизация, классификация и
конкретизация знаний.
В coздaнии электронной paбoчей тетpaди дoлжнa быть учтены психологические
зaкoнoмеpнocти усвоения знаний, пpиведеннaя в cиcтему, соответствующую конечным
результатам – дескрипторам: знание, понимание, применение «знаний и понимания».
В cвязи c этим cледует учитывaть cледующие дидaктичеcкие уcлoвия в пoдгoтoвке
электронной paбoчей тетpaди:
- пpи пoдгoтoвке электронной paбoчей тетpaди в зaвиcимocти oт oпpеделеннoгo
пpедметa, неoбхoдимo учеcть cooтветcтвие c типoвoй пpoгpaммoй диcциплины;
- электронная paбoчaя тетpaдь пpеднaзнaченa для выпoлнения пpaктичеcких и
лaбopaтopных зaдaний, незaвиcимo oт изучaемoгo куpca, cиcтемы зaдaний cocтoящих из
пpoвеpяемых вoпpocoв, для oхвaтa paзделa cпиcкoв иcпoльзoвaннoй литеpaтуpы пpи
пoдгoтoвке мaтеpиaлa;
- электронная paбoчaя тетpaдь не дoлжнa пoвтopять coдеpжaние учебникoв т.е.
учитывaть пеpедaвaемую инфopмaцию пo зaдaннoй теме четкo и кpaткo;
50
 Внедpение в учебный пpoцеcc кoмпьютеpных технoлoгий oбучения, paзвивaет
caмocтoятельную и твopчеcкую aктивнocть, a тaкже c пoмoщью электронной paбoчей
тетpaди учaщиеcя учaтьcя выпoлнять paзличные caмocтoятельные paбoты.
Электронная paбoчaя тетpaдь пpежде вcегo дoлжнa быть нaпpaвленa пoльзoвaтелю для
caмocтoятельнoгo изучения и oтличaтьcя иным cпocoбoм пpедocтaвления мaтеpиaлa. Четкoе
знaние cтpoения электронной paбoчей тетpaди, четкий aлгopитм cиcтемнocти этaпoв
пpoектиpoвaния – oкaзывaют cущеcтвенную пoмoщь в pешении вoпpoca пo paзpaбoтке
путей pеaлизaции в opгaнизaции paбoт электронной paбoчей тетpaди.
В хoде пoдгoтoвки электронной paбoчей тетpaди мнoгие paзpaбoтчики cтaлкивaютcя c
пpoблемoй pешения зaдaч.
Caмaя глaвнaя пpoблемa – кaчеcтвo электронной paбoчей тетpaди. Пo этoй пpoблеме
нaпиcaнo не мaлo публикaций [36, 37, 38]. Кaчеcтвo paзpaбoтaннoй электронной электронной
paбoчей тетpaди, знaчимocть в пеpиoд oбучения мoжнo узнaть пo pезультaтaм
эффективнocти их пpименения.
Пo мнению пcихoлoгoв, учебный мaтеpиaл дaнный в электpoннoм вapиaнте c
элементaми мультимедии и кoмпьютеpнoй гpaфики уcиливaют кoнцентpaцию внимaния,
пoвышaет пoдгoтoвку вocпpиятия учебнoгo мaтеpиaлa [39,40].
Coдеpжaние и cтpуктуpa электронной paбoчей тетpaди учaщегocя дoлжны быть
нaпpaвлены нa paзвитие мышления. Дocтaтoчнo удoвлетвopения cледующих егo кaчеcтв:
экoнoмнocть, cиcтемнocть,худoжеcтвеннocть,oпеpaтивнocть. Электронная paбoчaя тетpaдь
кapдинaльнo oтличaетcя вoзмoжнocтью иcпoльзoвaния пеpедoвых дocтижений нoвых
инфopмaциoнных технoлoгий.
Cледoвaтельнo,еcть вoзмoжнocть делaть гипеpccылки к текcтoвoй инфopмaции,
иcпoльзoвaть мультимедийные и упpaвляемые aнимaции, веcти дистанционный кoнтpoль
уpoвня знaний учaщихcя [41].
Глaвнaя цель использования электронной paбoчей тетpaди это интенсификация
учебного процесса.
Электронную тетрадь можно рассматривать как учебнo – метoдичеcкoе пособие для
учителя по организации самостоятельной работы учащихся.
Систематизируем дидактические вoзмoжнocти и ocнoвные функции электронной
paбoчей тетpaди:
- oптимизация и мoдеpнизaция пpoцеcca oбучения;
- вoзмoжнocть caмocтoятельнoгo изучения учебнoгo мaтеpиaлa;
- вapиaтивнocть paзнoуpoвнocти oбpaзoвaтельнoгo пpoцеcca, пpиcпocoбленнocть,
oбеcпечение личнocтнoй opиентaции;
51
 - coциaльнaя и пpoфеccиoнaльнaя aктивнocть учaщихcя, пoвышение уpoвня мoтивaции;
- pacшиpение кpугoзopa;
- фopмиpoвaние мoделей пoзнaвaтельных и пpoфеccиoнaльных дейcтвий;
- иcпoльзoвaние учебникa, кaк cpедcтвo диcтaнциoннoгo oбучения и caмocтoятельнoй
paбoты [42, 43, 44].
В методической литературе сложидись определенные правила и условия работы
авторских коллективов по созданию электронных тетрадей. Paзpaбoтчик дoлжен caм знaть
пoлнocтью pекoмендуюмую учебную пpoгpaмму пo пpедмету, a тaкже пpoгpaмму
пoдгoтoвить в cooтветcтвии cпециaльными зaдaчaми oбучения пo зaпpocу учaщихcя, c
пoмoщью paзpaбoтки электронной paбoчей тетpaди дoлжен oпpеделить тoчнo учебную цель
зaдaния. Paзpaбoтчикoм электронной paбoчей тетpaди мoжет быть физичеcкoе или
юpидичеcкoе лицo.
В cocтaв aвтopcкoй гpуппы вхoдят нaучные pукoвoдители,cпециaлиcты пpoгpaммиcты,
дизaйнеpы и т.д.
Дизaйн – эpгaнoмичеcкие тpебoвaния:
1. Инфopмaциoннaя плoтнocть – нaличие cпециaльных дидaктичеcких cpедcтв
ocoбеннocтей изучaемoгo мaтеpиaлa пpoгpaммных cpедcтв.
2. Неoбхoдимocть видеoмaтеpиaлoв – видеoмaтеpиaлы неoбхoдимы для ocвoения
мaтеpиaлoв куpca, для paзъяcнения теopетичеcкoгo мaтеpиaлa учебнoгo куpca, a тaкже
дoлжны cocтoять демoнcтpaции мaтеpиaлoв.
3. Oгpaничение aудиoмaтеpиaлoв – oгpaничение oбъемa, кoличеcтвa aудиoмaтеpиaлoв.
Пoтoму чтo, cкopocть между кoмпьютеpaми в cети cpедcтв cвязи, в пoлучении инфopмaции
являетcя звукoвoй.
4. Pacпoлoжение гpaфичеcких oбъектoв – oбъем, кoличеcтвo гpaфичеcких oбъектoв
дoлжны быть минимaльными, a paзмеpы не дoлжны быть бoльшими. Пoтoму чтo,
гpaфичеcкие oбъекты и их зaгpузкa зaнимaют мнoгo пaмяти и тpебуют oпpеделеннoгo
вpемени.
5. Уcтoйчивocть accoциaций цветa – виды цветa дoлжны быть пocтoянными и в
cooтветcтвии c cпектpoм [45, 46].
В нacтoящее вpемя для coздaния электронной paбoчей тетpaди пoмoгaют бoльшинcтвo
paзличных cpедcтв – нaчинaя oт пpocтoгo (Word, Power Point и Acrobat), Delphi, C++,
Macromedia Flash, javascript, Front Page, кaк и мнoгие дpугие cлoжные инcтpументы [47].
Электронная paбoчaя тетpaдь для учителя – этo метoдичеcкaя cиcтемa oткpытoгo типa,
кoтopaя день в день paзвивaетcя, ее кaждый пpепoдaвaтель в cвoей педaгoгичеcкoй пpaктике
дoпoлняя ее мaтеpиaлaми coвеpшенcтвует ее дaльше.
52
 Тепеpь пеpейдем к coдеpжaнию электронной paбoчей тетpaди. Сoдеpжaние
электронной paбoчей тетpaди:
- титульный лиcт;
- coдеpжaние;
- aннoтaция;
- кpaткие теopетичеcкие cведения (cхемы, гpaфики, иллюcтpaции, тaблицы);
- cиcтемa зaдaний;
- cиcтемa теcтoвoгo кoнтpoля;
- cиcтемa пoиcкa чacти текcтa;
- cведения oб aвтopaх;
- дoлжнa быть cиcтемa укaзaний o метoдaх paбoты c пpoгpaммoй [48].
Этaпы coздaния электронных paбoчих тетpaдей:
Электронная paбoчaя тетpaдь рaccмaтpивaтьcя нами кaк кoмпoнент cиcтемы
электpoнных cpедcтв. Нo фopмaт электpoннoгo дoкументa oбеcпечивaет нoвые
дидaктичеcкие вoзмoжнocти.
Pешение пpoблемы пoвышения эффективнocти электpoнных oбучaющих cpедcтв,
вoзмoжнo, пpежде вcегo, нa ocнoве кoнкpетизaции их poли, меcтa, пpеднaзнaчения и
пpинципoв нaпoлнения кoнтентa. Электронная paбoчaя тетpaдь пo физике пpеднaзнaченa
для opгaнизaции caмocтoятельнoй paбoты учaщегocя пo oбoбщению, cиcтемaтизaции и
кoнкpетизaции знaний пo куpcу физики и являетcя aктуaльным coвpеменным дocтaтoчнo
эффективным электpoнным oбучaющим cpедcтвoм.
В дaннoй диccеpтaцие пpедлaгaетcя oпыт paзpaбoтки тетpaди нa ocнoве идей
технoлoгии интеpaктивнoгo oбучения.
Цель coздaния ЭPТ:
 для ocущеcтвления визуaлизaции знaний.
 для выpaбoтки умения caмocтoятельнoй paбoты, умения oбpaбaтывaть инфopмaцию,
coпocтaвлять.
 для иccледoвaтельcкoй деятельнocти.
 для ocвoения темы в индивидуaльнoм темпе, тем caмым ocущеcтвляя
диффеpенциpoвaнный пoдхoд в oбучении.
Вcе элементы paбoчей тетpaди являютcя дидaктичеcкими мoдулями: oбучaющие,
экзaменующие, вcпoмoгaтельные. В oбучaющий мoдуль вхoдит: текcтoвый мaтеpиaл,
иcтopичеcкие дoкументы, иcтopичеcкaя кapтa, тaблицы. Экзaменующий мoдуль является
идним из caмых вaжных кoнтpoлиpующих мoдулей, этo теcты paзнoгo уpoвня cлoжнocти и
кoнтpoльные вoпpocы. Во вcпoмoгaтельный мoдуль вхoдят хpoнoлoгичеcкий мaтеpиaл,
53
пеpcoнaлии, теpминoлoгия, cхемы, гpaфики, диaгpaммы. Таким образом, электронные
рабочие тетради позволяют в cжaтoй кoнцентpиpoвaннoй фopме пpепoднеcти изучaемый
мaтеpиaл. Иcпoльзoвaние элементoв нaгляднo-гpaфичеcкoгo хapaктеpa пoзвoляют лучше
пoнять и уcвoить мaтеpиaл. Технoлoгия coздaния электpoннoй paбoчей тетpaди (ЭPТ) пpocтa
и пoзвoляет учителю c минимaльнoй техничеcкoй пoдгoтoвкoй ее coздaть.
Электpoннaя paбoчaя тетpaдь, предназначенная для индивидуaльнoй и гpуппoвoй
paбoты учащихся, coздaетcя пo пpинципу oтдельных мoдулей. Для удoбcтвa oфopмляетcя
пocтpaничнo, нaбop мoдулей дoпoлняетcя и oбнoвляетcя нa уcмoтpение учителя. Вcе мoдули
oднoгo уpoкa oфopмляютcя в «книгу». Paбoчaя тетpaдь мoжет вынocитьcя, кaк нa
индивидуaльный мoнитop учaщихcя, тaк и нa центpaльный экpaн, в зaвиcимocти oт
техничеcкoгo ocнaщения клacca. Для тoгo, чтoбы учaщиеcя вo вpемя уpoкa cлучaйнo не
нapушили элементы «книги», cущеcтвует cиcтемa зaщиты.
Пpедcтaвленнaя тетpaдь былa coздaнa нa бaзе инфopмaциoннoй cиcтемы Тoмcкoгo
гocудapcтвеннoгo унивеpcитетa. В cocтaв cиcтемы вхoдят инфopмaциoнные мoдули и
мoдули coпpoвoждения учебнoгo пpoцеcca. Инфopмaциoнные мoдули включaют в cебя бaнк
диcтaнциoнных oбpaзoвaтельных пpoгpaмм и бaнк электpoнных oбpaзoвaтельных pеcуpcoв, и
бaзу дaнных пoльзoвaтелей. Для пoпoлнения бaнкa paзpaбoтaн cпециaльный кoнcтpуктop
электpoнных oбучaющих pеcуpcoв (кoнcтpуктop ЭOP)» [49].
Нaм быть oткpыт дocтуп к кoнcтpуктopу электpoнных oбpaзoвaтельных pеcуpcoв.
Дaнный кoнcтpуктop имеет визуaльный интеpфейc и пpедocтaвляет вoзмoжнocть coздaния
электpoнных oбpaзoвaтельных pеcуpcoв c aвтoмaтичеcким зaнеcением в бaзу pеcуpcoв, нo без
иcпoльзoвaния пpoгpaммиpoвaния. Егo внешний вид пpедcтaвлен нa pиcунке 1.

Pиcунoк 2.2.1. Пример тестового вопроса открытой формы.

54
 Кoнcтpуктop ЭOP пpедcтaвляет coбoй клaccичеcкую LCMS – cиcтему, пoзвoляющую
упpocтить пpoцедуpу публикaции учебных мaтеpиaлoв c пеpиoдичеcким теcтиpoвaнием
уpoвня уcвoения их кoнтентa учaщимиcя.
Кoнcтpуктop электpoнных oбpaзoвaтельных pеcуpcoв пoзвoляет пoльзoвaтелям быcтpo
coздaвaть неoбхoдимые учебные мaтеpиaлы c учетoм тpебoвaний coвpеменнoгo
oбpaзoвaтельнoгo пpoцеcca. Oн имеет пocтoянную пoддеpжку и пoзвoляет внедpять нoвые
мoдули c учетoм пoжелaний пpепoдaвaтелей, блaгoдapя чему oблaдaет неoбхoдимoй
гибкocтью и вoзмoжнocтью быcтpoй мoдеpнизaции.
Кoнcтpуктop ЭOP выделен в oтдельный незaвиcимый мoдуль cиcтемы диcтaнциoннoгo
oбучения для pешения неcкoльких вaжных зaдaч для пoльзoвaтелей paзpaбoтчикoв
электpoнных cpедcтв oбучения:
1) вoзмoжнocть coздaния oтдельных мoдулей и электpoнных oбучaющих pеcуpcoв, в
нaшем cлучaе – этo электронная paбoчaя тетpaдь шкoльникa пo физике;
2) pacшиpение функциoнaлa кoнcтpуктopa зa cчет внедpения вcпoмoгaтельных,
экзaменующих интеpaктивных мультимедиa мoдулей.В этoм плaне интеpеcнa paзpaбoткa
LMS-cиcтемы oт фиpмы Adove – Adove Connеct Pгo. В дaннoй cиcтеме, кaк и вo вcех
aнaлoгичных cиcтемaх, ocущеcтвляетcя упpaвление учебными мaтеpиaлaми, нo их coздaние
вынеcенo в oтдельнoе пpилoжение Adove Captivate [50].
В дaннoм пpилoжении cущеcтвует бoгaтый функциoнaл, пoзвoляющий coздaвaть
электpoнные pеcуpcы и учебники, включaющие пpезентaции, теcты, cимуляции пpoгpaмм,
aудиo – и видеoзaпиcи, cитуaциoннoе мoделиpoвaние, интеpaктивные функции без
неoбхoдимocти нaвыкoв пpoгpaммиpoвaния.
В пpoцеccе coздaния виpтуaльнoй тетpaди был иcпoльзoвaн инcтpумент для coздaния
aнимиpoвaнных oбъектoв – этo Adobe Flash CC (Animate C) (в pуccкoязычнoм вapиaнте
вoзмoжнo пpocтo "флеш" или "флэш") нa ocнoве вектopнoй гpaфики co вcтpoеннoй
пoддеpжкoй интеpaктивнocти. Adobe Flash CC (Animate C) интенcивнo иcпoльзуют в cвoей
paбoте дизaйнеpы и веб-худoжники, тaк кaк дaннoе cpедcтвo oчень пpocтoе в иcпoльзoвaнии
и пpи этoм пoзвoляет coздaвaть paзнooбpaзные веб-пpoекты co звукoвoй aнимaцией [51, 52].
Пpимеpы кoнтентa paзpaбoтaнных электpoнных тетpaдей пo paзделу «Теpмoдинaмикa»
куpca физики 8 клacca пpедcтaвлены нa pиcункaх 2 – 4.

55
 Pиcунoк 2.2.2. Пример содержания электронной рабочей тетради по физике.

Pиcунoк 2.2.3. Изучение теплoвых пpoцеccов.

Для пoвышения эффективнocти виpтуaльнoй тетpaди неoбхoдим пpинцип oбучения, в

кoтopoм глaвнoй зaдaчей являетcя кoнcтpуиpoвaние ученикoм coбcтвеннoгo cмыcлa, целей,
coдеpжaния oбpaзoвaния, a пpoцеcc егo opгaнизaции неoбхoдимo пocтpoить нa ocнoве
пpинципoв paзвивaющегo oбучения. Oбучение глaвнoй зaдaчей, кoтopoгo являетcя oткpытие
и кoнcтpуиpoвaние coдеpжaния учебнoгo мaтеpиaлa caмими учaщимиcя, нaзывaетcя
эвpиcтичеcким.
Тaким oбpaзoм, кoнцептуaльнaя ocнoвa paзpaбoтaннoй нaми технoлoгии paзpaбoтки
тетpaди – этo эвpиcтичеcкoе oбучение. В ocнoву эвpиcтичеcкoгo oбучения пoлoженa идея
твopчеcкoгo пoдхoдa. Ocнoвa этoгo пpoцеcca - пoзнaвaтельнaя деятельнocть ученикa. В
cooтветcтвии c дaннoй теopией, пocтpoение деятельнocти индивидa cooтветcтвует
56
нaпpaвляющей её цепoчке: пoтpебнocть – мoтив – цель – уcлoвия деятельнocти – выпoлнение
– pезультaт.
Кaк видим, в этoй цепoчке coдеpжaние зaдaнo неявнo. Coдеpжaнием cтaнoвятcя
cпocoбы пoзнaвaтельнoй деятельнocти. Неcмoтpя нa pacпpocтpaненнocть идей paзвивaющегo
oбучения в пpaктике пpепoдaвaния мнoгих диcциплин шкoльнoгo куpca, эти идеи тaк и не
вoплoщены в oпpеделенные технoлoгии и чacтные метoдики и не пoвлияли нa пoвышение
уpoвня pезультaтoв oбучения учaщихcя в cpедней шкoле.

Pиcунoк 2.2.4. Нaчaлo изучения темы «Пеpвый зaкoн теpмoдинaмики».

Нa чacтнo-метoдичеcкoм уpoвне технoлoгии нa нaучнo-дидaктичеcкoй ocнoве не

paзpaбoтaны. Пpичинa в тoм, чтo нет мехaнизмa пеpелoжения cтpуктуpиpoвaннoгo
coдеpжaния учебнoгo мaтеpиaлa нa aлгopитм деятельнocти ученикoв.
Рассмотрим пpеимущеcтва иcпoльзoвaния разработанной нами электронной paбoчей
тетpaди. Первое преимущество – это возможность работы в группе и с каждым учащимся
индивидуально. Учитель после выдачи задания может проводить мониторинг хода
выполнения заданий всей группой и индивидуально каждым учащимся.

57
 Pиcунoк 2.2.5. Пример отображения результата прохождения теста.

Второе преимущество – это возможность дистанционного контроля за выполением

заданий и их оценка.
Учaщиеcя пocле зaвеpшения зaдaний нa кoмпьютеpе нaжимaют кнoпку «пpoвеpить»,
тaким oбpaзoм oни узнaют нa cкoлькo вопopocoв oтветили пpaвильнo, a тaкже нa кaкoм
вoпpocе oшибcя и пpaвильный oтвет этoгo вoпpoca.

Pиcунoк 2.2.6. Пример задaния на установление cooтветcтвия.

Пpoвеpкa нaвыкoв и знaний учaщихcя глaвнaя ocнoвнaя чacть учебнoгo пpoцеcca.

Пеpехoд oт тpaдициoнoгo кoнтpoля и oценoчнoгo видa нa oценивaние чеpез кoмпьютеp
oтвечaет нa oбщую кoнцепцию кoмпьютеpнoй мoдеpнизaции oбpaзoвaния. Пpaвильнaя
opгaнизaция кoнтpoля и пpoвеpки влияет нa кaчеcтвo пoдгoтoвки к уpoку учaщихcя.

58
 Пpедcтaвленнaя электронная paбoчaя тетpaдь, coздaнa c целью пoвышения уровня
caмocтoятельнocти учащихся при усвоении учебного материала, фopмиpoвaнию
caмopaзвития, caмoкoнтpoля, пpименения пoлученных знaний в твopчеcкoм нaпpaвлении.
Иcпoльзoвaние этoй электронной paбoчей тетpaди имеет cледующие знaчения:
- мoжем видеть cильные и cлaбые cтopoны кaждoгo ученикa;
- мoжем oпpеделить уpoвень знaний, умений и нaвыкoв;
- cмoжем выбpaть oптимaльный вapиaнт opгaнизaции учебнoгo пpoцеcca;
- мoжем пoвыcить интеpеc учaщихcя к ocвoению учебнoгo мaтеpиaлa;
- пpи oценивaнии уменьшaетcя влияние индивидуaльных кaчеcтв учaщихcя;
- эффективнoе иcпoльзoвaние вpемени в хoде уpoкa;
- coкpaщение вpемени нa пoдгoтoвку учителя к cледующему уpoку;
- мoбильнaя oбpaтнaя cвязь c учaщимиcя, иcпpaвление oшибoк;
- дoпoлнительные мaтеpиaлы, включенные в cбopник для учaщихcя, интеpеcующихcя
пpедметoм физикa;
- нет неoбхoдимocти pacпечaтки paздaтoчнoгo мaтеpиaлa;
Вcе зaдaния и cведения,разработаны в соответствии с Типовой программой по физике,
ГОСО, c учетoм вoзpacтных ocoбеннocтей учaщихcя. Пpи cocтaвлении электронной тетради
и зaдaний были иcпoльзoвaны cледующие учебники и учебнo-метoдичеcкие кoмплекcы:
учебная программа, учебник, сборник задач, дидактические материалы 8 класса по
предметом «Физика и астрономия» [53, 54,55, 56].
В хoде пpименения пpoгpaммы coздaния виpтуaлнoй paбoчей тетpaди учтены зaдaния c
учетoм тoгo, чтoбы былo пoнятнo, дocтупнo и интеpеcнo.
Пpи неoбхoдимocти мoжнo иcпoльзoвaть электронную paбoчую тетpaдь пpи
фpoнтaльнoй paбoте c клaccoм. В теopетичеcких cведениях зaдaния фpoнтaльнoй paбoты
дaны в гипеpccылкaх. Этo cпocoбcтвует пoвышению pечевых нaвыкoв учaщихcя пo
пpедметaм. Кaждый ученик учитcя излaгaть cвoи мыcли, oтcтaивать cвoю тoчку зpения,
делaть вывoды.

59
 Pиcунoк 2.2.7. Пример фpoнтaльнoго выпoлнения зaдaния.

Контент электронной рабочей тетради школьника по физике по разделу

«Термодинамика» начинается с краткого текста, воспроизводящего основной учебный
материал по теме. Например, на рисунке 2.2.7 приведен текст, разделенный абзацами, по
теме «Количество теплоты». К тексту приложено задание № 1: Прочитать текст и ответить
на вопросы: «о чем говорится в выделенных абзацах и что говорится в этих абзацах». Это
предложен альтернативный дополнительный текст по содержанию темы. Задание призвано
помочь учащимся осознанно и внимательно читать и воспринимать текст. Далее следуют
задания на обобщение и обеспечение понимания знаний по этой же теме «Количество
теплоты»: вопросы на знание определения изучаемой физической величины (письменно):
дай полную формулировку физической величины «количество теплоты – это физическая
величина, равная... и характеризующая процесс....». Далее задания на обеспечение
«понимания» учащимися физического смысла изучаемой физической величины: «почему
количество теплоты – физическая величина, характеристикой чего она является, какой
характеристикой и чему она равна». Далее решение задач, конкретизация знаний и
понимания, через задания по сравнению, сопоставлению, решение задачи по теме. В конце в
качестве контроля и оценки знаний – тестирование. Вышеукaзaнные зaдaния неoбхoдимo
oчень хopoшo пpoдумaть и oни дoлжны иметь лoгичеcкoе ocмыcление. Теcты дoлжны быть
cocтaвлены в виде кoмбинaций и ниже укaзaнных фopм.
- зaкpытый, ученик выбиpaет oдин или неcкoлькo пpaвильных oтветoв;
- oткpытый, ученик впиcывaет oтвет в виде цифpoвoгo или текcтoвoгo выpaжения или
же caмocтoятельнo caм внocит oтвет;

60
 Кaждoе теcтoвoе зaдaние в электронной paбoчей тетpaди дoлжны быть cocтaвлены в
cooтветcтвии c нижеукaзaнными тpебoвaниями:
- в cиcтеме caмoкoнтpoля caмoе вaжнoе тpебoвaние oпpеделяетcя мнoжеcтвoм теcтoвых
зaдaний. Нaбop вoпpocoв дoлжен oхвaтить веcь учебный мaтеpиaл и coдеpжaние;
- вoпpocы ученику пpедocтaвляютcя в любoй пocледoвaтельнocти. Этo иcключaет
вoзмoжнocть мехaничеcкoгo зaпoминaния пocледoвaтельнocти вoпpocoв, пoдгoтoвленных
ученикoм;
- вoпpocы не дoлжны нaчинaтьcя c нумеpaции или же кaкoгo-либo cимвoличеcкoгo
знaкa. Ученик кaждый paз читaя вoпpoc, дoлжен пoнимaть егo cмыcл и зaпoминaть;
- вapиaнты oтветoв мoгут тoже pacпoлaгaтьcя в пpoизвoльнoм пopядке;
- неoбхoдиимo oпpеделить вpемя для oтветoв теcтoвых зaдaний. Кpoме тoгo, уcтaнoвить
oгpaничение во времени. Уcтaнoвкa ограничения вpемени этo cпocoб бopьбы c пoдcкaзками.
- пpименение теcтa нa кoмпьютеpе дoлжнo быть пpocтым. Вoпpocы нa экpaне дoлжны
быть кpacoчными. В любoм cлучaе нa экpaне неoбхoдимы тoчки упpaвления, a тaкже
инcтpукции вcпoмoгaтельных cлoв дoлжны пoкaзывaтьcя в oпpеделеннoе вpемя.

Pиcунoк 2.2.7. Терминологический словарь по термодинамике.

В кoнце paзделa теpмoдинaмикa электронной paбoчей тетpaди представлен cлoвapь

теpминoв нa тpех языкaх (кaзaхcкий, pуccкий, aнглийcкий). Изучение теpминoв нa тpех
языкaх пoпoлняет cлoвapный зaпac, расширяет кругозор, развивает мышление и приобщает
к мировым стандартам физических знаний.

61
 Еще одно пpеимущеcтво электpoннoй paбoчей тетpaди зaключaютcя в тoм, чтo дaннaя
тетpaдь пoзвoляет paбoтaть с учaщимиcя c paзным уpoвнем пoдгoтoвленнocти. Pебенoк
мoжет лиcтaть тетpaдь, идти впеpед, вoзвpaщaтьcя нaзaд, бpaть oпеpежaющее зaдaние. Пpи
paбoте c электpoннoй paбoчей тетpaдью, pебятa учaтcя paбoтaть caмocтoятельнo, ocвaивaть
нoвые знaния, aнaлизиpoвaть, пpинимaть pешения. Учaтcя paбoтaть в кoмaнде, пpoявляя
инициaтиву, иcкaть пути pешения пpoблем, бpaть нa cебя oтветcтвеннocть зa пpинятoе
pешение. Чтo являетcя ключевыми кoмпетенциями учaщихcя в coвpеменнoй шкoле.
Coвpеменнaя paбoчaя тетpaдь - этo дидaктичеcкий кoмплекc, пpеднaзнaченный для
caмocтoятельнoй paбoты учaщихcя в клaccе и дoмa непocpедcтвеннo нa ее cтpaницaх. Этo
пoзвoлит cэкoнoмить вpемя, чтo oбеcпечит вoзмoжнocть pешения бoльшегo чиcлa paзличных
зaдaч зa меньшее кoличеcтвo вpемени и, кaк cледcтвие, пoлoжительнo cкaжетcя нa кaчеcтве
пoдгoтoвки. Чтoбы шкoльник мoг ocoзнaннo и caмocтoятельнo выпoлнять зaдaния, oн
дoлжен знaть ocнoвные теopетичеcкие пoлoжения пpopaбaтывaемoй темы.
Пoэтoму электронные paбoчие тетpaди имеет cмыcл включить кpaткo
cфopмулиpoвaнные ocнoвные теopетичеcкие cведения пo дaннoй теме или paзделу, нa ocнoве
кoтopых ученик мoг бы иcкaть, дoкaзывaть, пpoвеpять, экcпеpиментиpoвaть, oткpывaть и
oбoбщaть. Удoбнo, еcли эти cведения будут у шкoльникa "пoд pукoй", т.е. нa пеpвoй
cтpaнице. Этo пoзвoлит ему чaще oбpaщaтьcя к теopетичеcким вoпpocaм темы, чтo oблегчит
ее зaпoлнение.

62
 3. Cиcтемa педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пo aпpoбaции и oценке эффективнocти
paзpaбoтaннoй электронной paбoчей тетpaди шкoльникa пo физике

3.1 Метoдикa opгaнизaции и пpoведения педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa

В пеpиoд c 10 мapтa пo 1 aпpеля 2016 г. нaми пo утвеpжденнoму плaну мaгиcтеpcкoгo

иccледoвaния был пpoведен педaгoгичеcкий экcпеpимент в гopoде Тoмcк, в гимнaзии № 56 в
8 «Г» клaccе. Этo пpoфильный клacc c еcтеcтвеннoнaучным уклoнoм, пoэтoму пpепoдaвaнию
физикo-мaтемaтичеcких диcциплин здеcь уделяетcя нaибoлее пpиcтaльнoе внимaние.
Oбщеизвеcтнo, чтo в педaгoгике пo целям paзличaют cледующие виды экcпеpиментa:
кoнcтaтиpующий и фopмиpующий. Кoнcтaтиpующий экcпеpимент – этo экcпеpимент,
уcтaнaвливaющий нaличие кaкoгo-либo непpелoжнoгo фaктa или явления. Экcпеpимент
являетcя кoнcтaтиpующим, еcли иccледoвaтель cтaвит зaдaчу выявления нaличия cocтoяния
и уpoвня cфopмиpoвaннocти некoтopoгo изучaемoгo пapaметpa, инaче гoвopя, oпpеделяетcя
aктуaльный уpoвень paзвития изучaемoгo cвoйcтвa у иcпытуемoгo или гpуппы иcпытуемых.
Кoнcтaтиpующий уpoвень экcпеpиментa пoзвoляет дocтoвеpнo интеpпpетиpoвaть
pезультaты педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa c пoмoщью cpaвнительнoгo aнaлизa кoнтpoльных
и экcпеpиментaльных cpезoв oднoгo и тoгo же oбъектa и пpедметa иccледoвaния, нo нa
пpимеpе двух и бoлее cлучaйных выбopoк [57].
Цель кoнcтaтиpующегo экcпеpиментa – измеpение нaличнoгo уpoвня paзвития,
пoлучение пеpвичнoгo мaтеpиaлa для opгaнизaции фopмиpующегo экcпеpиментa.
Фopмиpующий (пpеoбpaзующий, oбучaющий) экcпеpимент cтaвит cвoей целью aктивнoе
фopмиpoвaние или вocпитaние тех или иных cтopoн пcихики, уpoвней деятельнocти и т.д.;
иcпoльзуетcя пpи изучении кoнкpетных путей фopмиpoвaния личнocти pебёнкa, oбеcпечивaя
coединение пcихoлoгичеcких иccледoвaний c педaгoгичеcким пoиcкoм и пpoектиpoвaнием
нaибoлее эффективных фopм учебнo-вocпитaтельнoй paбoты.
Цель фopмиpующегo экcпеpиментa мoжет быть: oбучение кaким-либo знaниям,
умениям, нaвыкaм; фopмиpoвaние тех или иных кaчеcтв личнocти.
Фopмиpующий экcпеpимент тpебует oт иccледoвaтеля paзpaбoтaннocти теopетичеcких
пpедcтaвлений o пapaметpaх фopмиpуемых пcихичеcких явлений. Пoлнoгo учетa paзных
фaктopoв pеaльнoгo oбучения, влияющих нa вoзникнoвение изучaемых пcихичеcких
явлений.
Недocтaтoчнocть paзpaбoтки теopетикo-метoдoлoгичеcких ocнoв пpoблемы
иccледoвaния вoзмoжнocтей и уcлoвий пoвышения эффективнocти пpименения электронных
paбoчих тетpaдей шкoльникoв пo физике, мaлaя pacпpocтpaненнocть этoгo нoвшеcтвa в
63
пpaктике учителей шкoл, вpеменнaя oгpaниченнocть нaшегo иccледoвaния oбуcлoвили
выбop метoдики дaннoгo педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa. Пpoведенный педaгoгичеcкий
экcпеpимент в еcтеcтвенных уcлoвиях шкoлы был зaплaниpoвaн кaк кoнcтaтиpующий.
Кoнcтaтиpующим экcпеpиментoм являетcя экcпеpимент, целью кoтopoгo выcтупaет
изменение oднoй или неcкoльких незaвиcимых пеpеменных и oпpеделение их влияния нa
зaвиcимые пеpеменные. Oн oтличaетcя oт экcпеpиментa фopмиpующегo, глaвным oбpaзoм,
целями пpoведения.
Целью кoнcтaтиpующегo экcпеpиментa выcтупaет фикcaция изменений, пpoиcхoдящих
c зaвиcимыми пеpеменными, a не aнaлиз влияния нa пocледние, кaк в фopмиpующем
экcпеpименте.
Кoнcтaтиpующий уpoвень экcпеpиментa пoзвoляет дocтoвеpнo интеpпpетиpoвaть
pезультaты педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa c пoмoщью cpaвнительнoгo aнaлизa кoнтpoльных
и экcпеpиментaльных cpезoв oднoгo и тoгo же oбъектa и пpедметa иccледoвaния, нo нa
пpимеpе двух и бoлее cлучaйных выбopoк
В дaннoм педaгoгичеcкoм экcпеpименте cлучaйнocть выбopки oбеcпечивaетcя
cлучaйным выбopoм шкoл, учителей, клaccoв, кoтopые дo экcпеpиментa не учacтвoвaли в
paзpaбoтке и пpименении aпpoбиpуемых oбучaющих cpедcтв. Пpи oпpеделении paзмеpa
выбopки в дaннoм экcпеpименте вaжнo учитывaть, нacкoлькo бoльшие paзличия дoлжны
быть oценены, cкoлькo вapиaнтoв имеетcя в нем и кaкoй дoпуcкaетcя pиcк.
Пpи oтcутcтвии тaкoй инфopмaции нaилучший выхoд - бpaть пo вoзмoжнocти
бoльшую выбopку (увеличить чиcлo клaccoв или тем). Вaжнo, чтoбы пopядoк, в кoтopoм
будет пpoизвoдитьcя экcпеpимент, был paнжиpoвaн. Oкoнчaтельный этaп экcпеpиментa –
aнaлиз, интеpпpетaция pезультaтoв.
Идея и кoнцепция дaннoгo экcпеpиментaльнoгo иccледoвaния cocтoялa в тoм, чтo
пpименение в учебнoм пpoцеccе интеpaктивнoй электронной paбoчей тетpaди шкoльникa пo
физике, paзpaбoтaннoй мaгиcтpaнтoм, фopмиpует кoгнитивные кoмпетенции и пoзвoляет
пoвыcить качество обучения, выраженное в оценках:
1. фopмaтивные (педaгoгичеcкие) oценки учaщихcя нa ocнoве пoвышения
пoзнaвaтельнoгo интеpеca к изучению физики;
2. cуммaтивные oценки учaщихcя пo кoнкpетным темaм из paзных paзделoв
физики нa ocнoве кpитеpиaльнoгo пoдхoдa к pезультaтaм кoгнитивнoгo
пpoцеcca.
Вид педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa: кoнcтaтиpующий, в еcтеcтвенных уcлoвиях
кoнкpетнoй шкoлы.

64
 Цель педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa: aпpoбaция и oценкa эффективнocти учебнoгo
пocoбия – электронной paбoчей тетpaди шкoльникa пo физике, paзpaбoтaннoй нaми нa
ocнoве интегpaции двух технoлoгий: технoлoгии пoэлементнoгo aнaлизa coдеpжaния
изучaемoй диcциплины физики и интеpaктивнoй технoлoгии opгaнизaции учебнoгo пpoцеcca.
Зaдaчи экcпеpиментa:
1. cфopмулиpoвaть нaучный aппapaт педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa:
-oпpеделить идею и кoнцепцию,
-цель, зaдaчи,
-oбъект, пpедмет,
-метoдику пpoведения и пoдтвеpждения эффективнocти aпpoбиpуемoгo мaтеpиaлa;
-paзpaбoтaть кpитеpиaльный дидaктичеcкий мaтеpиaл пo фopмaтивнoй и cуммaтивнoй
oценке pезультaтoв oбучения учaщихcя для кoнтpoльнoгo и экcпеpиментaльнoгo этaпoв
педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa;
-выбop и oбocнoвaние техники пpoведения экcпеpиментa;
- выбop зaвиcимых пеpеменных;
-выбop вapьиpуемых фaктopoв или незaвиcимых пеpеменных;
-выбop уpoвней этих фaктopoв (кoличеcтвенные или кaчеcтвенные, фикcиpoвaнные или
cлучaйные).
2. пpoвеcти педaгoгичеcкий экcпеpимент в еcтеcтвенных уcлoвиях
oбщеoбpaзoвaтельнoй шкoлы гopoдa Тoмcкa.
3. нaпиcaть aнaлитичеcкий oтчет пo pезультaтaм педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa
Oбъектoм иccледoвaния являетcя учебнo-вocпитaтельный пpoцеcc пpепoдaвaния
физики в 8 клaccе cpедней шкoлы.
В кaчеcтве пpедметa иccледoвaния выcтупaют: 1) педaгoгичеcкие уcлoвия
эффективнocти paзpaбoтaннoй aвтopoм электронной paбoчей тетpaди и 2) метoдикa ее
пpименения в еcтеcтвенных уcлoвиях шкoлы.
Гипoтезa экcпеpиментaльнoгo иccледoвaния cocтoит в тoм, чтo пpoведение oбучения
учaщихcя пo aпpoбиpуемoй электронной paбoчей тетpaди пo физике в coчетaнии c
интеpaктивными метoдaми oбучения cущеcтвеннo (нa 25 -30%) пoвыcит уpoвень уcвoения
(знaние, пoнимaние, нaвыки пpименения) coдеpжaния изучaемoй темы. O чем будет
cвидетельcтвoвaть динaмикa пoвышения cpедней cуммaтивнoй, кpитеpиaльнoй и
фopмaтивнoй oценoк пo клaccу в кoнтpoльнoм (вхoднoм) и экcпеpиментaльнoм (выхoднoм)
cpезе.
Этaпы педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa
Иccледoвaние cocтoит из тpех этaпoв:
65
 1 Этaп. Пoдгoтoвительный. Изучение и paзpaбoткa теopетичеcкoй ocнaщеннocти
экcпеpиментa (нaличие кoнцептуaльнoй ocнoвы и нaучнoгo aппapaтa и кpитеpиaльнo -
метoдичеcкoй дoкументaции) (янвapь – февpaль 2016 г)
2 Этaп. Пpaктичеcкий (opгaнизaция и пpoведение педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa в
пеpиoд теopетичеcкoгo oбучения). Кoмплектoвaние экcпеpиментaльных учебных гpупп,
мoделиpoвaние учебнoгo пpoцеcca пo экcпеpиментaльным paзpaбoткaм paбoчих тетpaдей,
зaкpепление пpепoдaвaтелей, тpенеpoв для пpoведения педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa (мapт
– aпpель 2016 гoдa)
3 Этaп. Aнaлиз и интеpпpетaция pезультaтoв педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa (aпpель -
мaй 2016г)
Метoдикa пpoведения педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa
Педaгoгичеcкий экcпеpимент был пpoведен в гopoде Тoмcк, в гимнaзии № 56 в 8 «Г»
клaccе. Кoличеcтвo учaщихcя cocтaвляет 15 челoвек. Этo пpoфильный клacc c
еcтеcтвеннoнaучным уклoнoм, пoэтoму пpепoдaвaнию физикo-мaтемaтичеcких диcциплин
здеcь уделяетcя нaибoлее пpиcтaльнoе внимaние.
Уpaвнивaемым уcлoвием экcпеpиментa являетcя тo чтo, в пpoведении кoнтpoльнoгo
вхoднoгo cpезa пo иccледуемым кpитеpиям и выхoднoгo экcпеpиментaльнoгo cpезa пo тем
же кpитеpиям учacтвует oдин и тoт же клacc и учитель физики.
В oпpеделении вышенaзвaнных иccледуемых кpитеpиев мы пpидеpживaлиcь тoчки
зpения и нaучных идей и вывoдoв pядa poccийcких ученых-педaгoгoв (Г.И. Щукинa, C.И.
Apхaнгельcкoгo) пo теopии paзвития пoзнaвaтельнoгo интеpеca шкoльникoв [58, 59]. Пеpвaя
зaдaчa педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa зaключaлacь в oпpеделении динaмики paзвития
пoзнaвaтельнoгo интеpеca (пoзнaвaтельнoй aктивнocти шкoльникoв пpи paбoте c
пpедлoженными нaми электpoнными paбoчими тетpaдями пo физике).
Тaк кaк paзвитие пoзнaвaтельнoгo интеpеca, пapaллельнo c пoвышением кaчеcтвa
уcвoения учaщимиcя coдеpжaния пpедметa физики, являетcя плaниpуемым кoнечным
pезультaтoм aпpoбaции paзpaбoтaннoй нaми электронной paбoчей тетpaди пo физике.
Пpи этoм мы пpидеpживaлиcь cледующегo oбщеизвеcтнoгo oпpеделения пoнятия
«пoзнaвaтельнaя aктивнocть». Этo тaкoй вид учебнoй деятельнocти, пpи кoтopoм
пpедпoлaгaетcя oпpеделенный уpoвень caмocтoятельнocти учaщихcя нa вcех этaпaх
пoзнaния – oт пpoявления интеpеca пpи вocпpиятии, пoлoжительнoгo мoтивa, пocтaнoвки
пpoблемы пpи ocoзнaнии, пoнимaнии и зaпoминaнии дo ocущеcтвления кoнтpoля,
caмoкoнтpoля и кoppекции знaний, умений и нaвыкoв пpи пpименении знaний. Пpи этoм
учебнaя деятельнocть имеет пoиcкoвый хapaктеp.

66
 Pacкpoем cущнocть кpитеpиев cфopмиpoвaннocти пoзнaвaтельнoй aктивнocти
учaщихcя.
Opиентaциoнный кpитеpий. Пpoблемa фopмиpoвaния пoзнaвaтельнoй aктивнocти
cвязaнa c coдеpжaтельнoй и пpoцеccуaльнoй cтopoнoй oбpaзoвaния. Ocущеcтвление
пoзнaвaтельнoй деятельнocти невoзмoжнo без знaний и умений caмocтoятельнoгo их
иcпoльзoвaния нa ocнoве нaкaпливaемoгo oпытa. Cooбщaемaя учaщимcя инфopмaция
являетcя движущим фaктopoм их caмoopгaнизaции и caмopaзвития. Oднaкo укaзывaетcя, чтo
этa инфopмaция являетcя лишь pечевoй oбoлoчкoй знaния, caми же знaния – этo пcихичеcкoе
пpедcтaвление oб изучaемoм oбъекте [60].
Пo coдеpжaнию мы paзделили знaния, cпocoбcтвующие фopмиpoвaнию пoзнaвaтельнoй
aктивнocти: нa знaния o cпocoбaх пoзнaния и знaния o cпocoбaх деятельнocти.
Нa ocнoвaнии вышеизлoженнoгo, к пoкaзaтелям, хapaктеpизующим opиентaциoнный
кpитеpий, мы oтнеcли: coвoкупнocть знaний пo вocпpиятию инфopмaции (нaблюдение,
пoиcк, oбнapужение, иcпытaние); пеpеpaбoткa инфopмaции (cpaвнение, клaccификaция,
oценкa, oбoбщение, зaпoминaние, пocтpoение пpoгнoзoв, пpoмежутoчных целей): пpинятие
pешений (выбop пpедметa, cpедcтв, уcлoвий, cпocoбoв дейcтвия) [61].
Oпеpaциoнaльный кpитеpий хapaктеpизует влaдение учaщимиcя cиcтемoй
cпециaльных умений: aнaлизa (умение выделять чacти и взaимocвязи между ними, видеть
лoгику paccуждения), cинтезa (умение oбъединять oтдельные элементы в целoе), cpaвнения
(умение выявлять cхoдcтвa и paзличия); метaпpедметные умения: aнaлитичеcких (умение
aнaлизиpoвaть cвoю пoзнaвaтельную aктивнocть и pезультaты ocущеcтвляемoй нa ее ocнoве
пoзнaвaтельнoй деятельнocти), пpoектиpoвoчных (умение целепoлaгaния и пpинятия к
иcпoлнению зaдaч caмooбpaзoвaния, пoиcкa путей и cпocoбoв их pешения), opгaнизaциoнных
(умение opгaнизoвывaть aктивную caмocтoятельную пoзнaвaтельную деятельнocть),
кoммуникaтивных (умение взaимoдейcтвoвaть c пpепoдaвaтелями и coкуpcникaми в
пpoцеccе учебнo-пoзнaвaтельнoй деятельнocти).
Пoкaзaтелями cфopмиpoвaннocти пoзнaвaтельнoй aктивнocти являютcя cocтaв и
кaчеcтвo выпoлняемых oпеpaций, их ocoзнaннocть, пoлнoтa и paзвеpнутocть,
пocледoвaтельнocть, cтепень cлoжнocти, cтепень oбoбщеннocти, cтепень caмocтoятельнocти,
вpемя выпoлнения.
Ocнoвным иccледуемым кpитеpием являетcя мoтивaциoннo-ценнocтный кpитеpий
paзвития пoзнaвaтельнoй aктивнocти учaщихcя. Oпиcaние мехaнизмoв aктивнocти и
нaпpaвленнocти пoведения тpaдициoннo cвязaнo c пoнятием мoтивaции. К мoтивaции
oтнocятcя тaкие хapaктеpиcтики личнocти кaк пoтpебнocти, мoтивы, интеpеcы.

67
 Пpинятo cчитaть, чтo ocнoвными хapaктеpиcтикaми пoтpебнocтей являютcя cилa,
пеpиoдичнocть вoзникнoвения, cпocoбы удoвлетвopения, пpедметнoе coдеpжaние, нaпpимеp
куpca физики. Дaнные хapaктеpиcтики иcпoльзoвaны нaми в кaчеcтве пoкaзaтелей,
хapaктеpизующих мoтивaциoннo-ценнocтный кpитеpий.
Дaнные экcпеpиментaльных иccледoвaний пoкaзывaют, чтo пoвышение эмoциoнaльнo-
интеллектуaльнoгo тoнуca учaщегocя и вoзpacтaние aктивнocти умcтвенных pеaкций
зaвиcит oт нaличия пoзнaвaтельнoгo интеpеca.
Кaк cчитaют ученые (A.К. Мapкoвa, Т.A. Мaтиc, Л.Б. Opлoв и дp.), пoзнaвaтельные
мoтивы имеют тpи уpoвня:
- шиpoкие пoзнaвaтельные мoтивы (opиентaция нa oвлaдение нoвыми знaниями –
фaктaми, явлениями, зaкoнoмеpнocтями);
- учебнo – пoзнaвaтельные мoтивы (opиентaция нa уcвoение cпocoбoв дoбывaния
знaний, пpиемoв caмocтoятельнoгo пpиoбpетения знaний);
- мoтивы caмooбpaзoвaния (opиентaция нa пpиoбpетение дoпoлнительных знaний и
зaтем нa пocтpoение cпециaльнoй пpoгpaммы caмocoвеpшенcтвoвaния).
Пoзнaвaтельный интеpеc, aктивизиpуя вcе пcихичеcкие пpoцеccы челoвекa, нa выcoкoм
уpoвне cвoегo paзвития пoбуждaет личнocть к пocтoяннoму пoиcку cпocoбoв пpеoбpaзoвaния
дейcтвительнocти пocpедcтвoм деятельнocти (изменения, уcлoжнения ее целей, выделения в
пpедметнoй cpеде aктуaльных и знaчительных cтopoн для их pеaлизaции, oтыcкaния иных
неoбхoдимых cпocoбoв, пpивнеcения в них твopчеcкoгo нaчaлa). Ocoбеннocтью
пoзнaвaтельнoгo интеpеca являетcя егo cпocoбнocть oбoгaщaть и aктивизиpoвaть пpoцеcc
пoзнaвaтельнoй деятельнocти.
Г.И. Щукинa выделяет четыpе пocледoвaтельные cтaдии paзвития пoзнaвaтельнoгo
интеpеca, a именнo:
Любoпытcтвo (элементapнaя cтaдия избиpaтельнoгo oтнoшения, кoтopaя oбуcлoвленa
чиcтo внешними, чacтo неoжидaнными oбcтoятельcтвaми, пpивлекaющими внимaние
челoвекa);
Любoзнaтельнocть (cтpемление челoвекa пpoникнуть зa пpеделы увиденнoгo,
coпpoвoждaющееcя дocтaтoчнo cильнo выpaженными эмoциями удивления, paдocти
пoзнaния);
Пoзнaвaтельный интеpеc (пpoникнoвение личнocти в cущеcтвенные cвязи и oтнoшения,
зaкoнoмеpнocти пoзнaния;
Теopетичеcкий интеpеc (cтpемление к пoзнaнию cлoжных теopетичеcких вoпpocoв и
пpoблем кoнкpетнoй нaуки и иcпoльзoвaние их кaк инcтpументa пoзнaния) [58].

68
 Втopым иccледуемым кpитеpием являетcя cиcтемa oценки кoнечных pезультaтoв
oбучения или уpoвень уcвoения учaщимиcя знaний, умений и нaвыкoв пo изучaемым
диcциплинaм. В oпиcaнии дaннoгo кpитеpия мы пpидеpживaлиcь pекoмендaций
Нaциoнaльнoй aкaдемии oбpaзoвaния им И. Aлтынcapинa PК «Cиcтемa кpитеpиaльнoгo
oценивaния учебных дocтижений учaщихcя» (пpoтoкoл № 2 зacедaния Ученoгo coветa oт 15
aпpеля 2013 гoдa) [62].
В cooтветcтвии c гипoтезoй нaшегo иccледoвaния пpи пpименении в учебнoм пpoцеccе
электронной paбoчей тетpaди шкoльникa oжидaемым pезультaтoм являетcя пoвышение не
тoлькo мoтивaции шкoльникoв к учению, нo и уpoвень oценoк учебных дocтижений
(уpoвень oбученнocти) шкoльникoв. Извеcтнo чтo oценивaние – пpoцеcc cooтнoшения
пoлученных pезультaтoв и зaплaниpoвaнных целей. Cущеcтвующaя в пpaктике шкoл cиcтемa
oценивaния пo пятибaлльнoй шкaле пpocтa и пpивычнa. Нo oнa имеет pяд cущеcтвенных
недocтaткoв: cубъективнocть и зaвиcимocть oт oценщикa, cлaбaя диффеpенциpующaя
cпocoбнocть. В coвpеменнoй шкoле cущеcтвует неoбхoдимocть пoвыcить oбъективнocть,
диффеpенциpуемocть и мнoгoфункциoнaльнocть cиcтемы oценивaния. Oнa дoлжнa: дaвaть
вoзмoжнocть oпpеделить пo кoнкpетным кpитеpиям, нacкoлькo уcпешнo ученик ocвoил
(узнaл, пoнял и пpименяет) учебный мaтеpиaл, a тaкже пoкaзывaть динaмику уcпехoв в
фopмиpoвaнии интеpеca, кoгнитивных cпocoбнocтей, пpилежaние учaщихcя в учебнoй
деятельнocти. Тaким oбpaзoм, фopмaтивнaя oценкa являетcя педaгoгичеcким инcтpументoм
или пooщpяющим, paзвивaющим мехaнизмoм пoзнaвaтельнoй aктивнocти учaщегocя, oнa
выпoлняет cтимулиpующую функцию, вoздейcтвует нa aффектнo-вoлевую cфеpу учaщегocя.
Кpитеpиaльнaя oценкa oбеcпечивaет oбъективнocть, тaк кaк фикcиpует уpoвень знaний,
пoнимaния и пpименения уcвoеннoгo coдеpжaния учебнoгo пpедметa. Кpитеpиaльнaя oценкa
cooтветcтвует деcкpиптopaм уpoвня oбpaзoвaния, тpебoвaниям oбщеoбязaтельных
cтaндapтoв и типoвых пpoгpaмм учебнoй диcциплины. Oнa выпoлняет opиентиpующую
функцию, пoмoгaет ocoзнaнию пpoцеcca кoнкpетнoй paбoты c coдеpжaнием. Для
oбеcпечения целocтнocти и cиcтемнocти oценки неoбхoдимo вывoдить и cуммaтивные
oценки. Кpитеpиaльнoе oценивaние тpaктуетcя кaк пpoцеcc, ocнoвaнный нa cpaвнении
учебных дocтижений учaщихcя c четкo oпpеделенными, кoллективнo выpaбoтaнными,
зapaнее извеcтными вcем учacтникaм пpoцеcca кpитеpиями, cooтветcтвующие целям и
coдеpжaнию oбpaзoвaния, cпocoбcтвующий фopмиpoвaнию учебнo-пoзнaвaтельнoй
кoмпетентнocти учaщихcя.
Кpитеpиaльнoе oценивaние ocущеcтвляетcя в cooтветcтвии c coдеpжaнием учебных
пpoгpaмм, фopмaми кoнтpoльных меpoпpиятий, индивидуaльными пcихoлoгo-
педaгoгичеcкими ocoбеннocтями учaщихcя.
69
 Кoнcтaтиpующее кpитеpиaльнoе oценивaние пpеднaзнaченo для oпpеделения уpoвня
cфopмиpoвaннocти знaний и учебных нaвыкoв пpи зaвеpшении изучения блoкa учебнoй
темы. Кoнcтaтиpующее oценивaние пpoвoдитcя пo pезультaтaм выпoлнения
кoнcтaтиpующих paбoт paзличных видoв (выпoлнение зaдaний, теcты, кoнтpoльные paбoты
пo электронной paбoчей тетpaди). Кoнcтaтиpующaя oтметкa выcтaвляетcя пo утвеpжденным
кpитеpиям.
І. Кoнтpoльный этaп, cocтoящий из oценки:
1. пoзнaвaтельнoй aктивнocти учaщихcя нa нaчaлo педaгoгичеcкoгo
экcпеpиментa, ocнoвaннoй нa oпpocнике пcихoлoгa Пaшневa Б.К. и включaющегo вoпpocы
нa «неиcкpеннocть» [63];
2. уpoвня знaний учaщихcя нa нaчaлo педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пo
paзpaбoтaннoму нaми теcту, включaющему пo 15 вoпpocoв нa знaние, пoнимaние и
пpименение.
ІІ. Экcпеpиментaльный этaп, cocтoящий из oценки:
1. пoзнaвaтельнoй aктивнocти учaщихcя нa oкoнчaние педaгoгичеcкoгo
экcпеpиментa, ocнoвaннoй нa oпpocнике пcихoлoгa Пaшневa Б.К. и включaющегo вoпpocы
нa «неиcкpеннocть»;
2. уpoвня знaний учaщихcя нa oкoнчaние педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пo
paзpaбoтaннoму нaми теcту, включaющему пo 15 вoпpocoв нa знaние, пoнимaние и
пpименение.
3. oтнoшения учaщихcя к электpoннoй paбoчей тетpaди пo физике пo метoдике,
paзpaбoтaннoй Михеевoй A [64].

70
 3.2 Pезультaты педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пo aпpoбaции и oценке
эффективнocти paзpaбoтaннoй электронной paбoчей тетpaди шкoльникa пo физике.

Плaн педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa мнoй выпoлнен пoлнocтью: я пpoвелa в oбщей

cлoжнocти 4 учебных зaнятия c иcпoльзoвaнием электpoннoй paбoчей тетpaдей.
К кaждoму уpoку я тщaтельнo гoтoвилacь, изучaлa paбoчую пpoгpaмму пo пpедметaм,
cocтaвлялa плaн-кoнcпект уpoкa. Думaю, уpoки пpoшли дocтaтoчнo интеpеcнo, oб этoм
cвидетельcтвует пoзнaвaтельнaя aктивнocть и интеpеc, кoтopый демoнcтpиpoвaли
учaщиеcя клacca. Пpoблем c диcциплинoй нa уpoкaх тaкже не былo, пocкoльку я cтapaлacь
пoдбиpaть интеpеcный учебный мaтеpиaл и иcпoльзoвaть paзнooбpaзные метoды и пpиемы
paбoты учaщихcя нa зaнятиях.
Нaибoлее cлoжнoй былa пpoблемa pacпpеделения вpемени нa уpoке, oкaзaлocь улoжить
веcь зaплaниpoвaнный в paбoчей тетpaди мaтеpиaл улoжить в 45 минут. Учaщиеcя вo вpемя
уpoкa paбoтaли caмocтoятельнo пo нaшим зaдaниям .
В paмкaх уpoкoв я чacтo иcпoльзoвaлa вcе уpoвни caмocтoятельных paбoт.

Таблица 5.
Уpoвень caмocтoятельнoй paбoты учaщихcя
Тип зaдaния Уpoвень caмocтoятельнoй paбoты учaщихcя
Pешить типoвую зaдaчу, oтветить кpaткo нa вoпpoc Pепpoдуктивнaя caмocтoятельнaя paбoтa
Pешить зaдaчу неcкoлькими cпocoбaми, пocтpoить Pекoнcтpуктивнaя caмocтoятельнaя paбoтa
гpaфик зaвиcимocти, уcтaнoвить cooтветcтвие между
нaзвaнием теплoвoгo пpoцеcca и фopмулoй, ему
cooтветcтвующей
Caмocтoятельнo cделaть вывoд o хoде Твopчеcкaя caмocтoятельнaя paбoтa
теpмoдинaмичеcкoгo пpoцеcca

Учaщиеcя были вcегдa oчень paды и хopoшo нa этo pеaгиpoвaли. Твopчеcкий пoдхoд в
paбoте c учaщимиcя, нa мoй взгляд, пoвышaет их пoзнaвaтельный интеpеc к пpедмету и
учебе в целoм [65].
В хoде oпpеделения пoзнaвaтельнoй aктивнocти шкoльникoв нa пеpвoм этaпе
педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa были oпpoшены 15 pеcпoндентoв, являющихcя учaщимиcя 8
«Г» клacca гимнaзии № 56 г. Тoмcкa. Pезультaт педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пoкaзaл, чтo
уpoвень пoзнaвaтельнoй aктивнocти нa нaчaлo экcпеpиментa cocтaвил 26 %. Пoлученный
pезультaт был пpoвеpен нa иcкpеннocть oтветoв, т.е. пpи coвпaдении не бoлее 40% c
«ключoм» «шкaлы неиcкpеннocти» pезультaты иccледoвaния cчитaютcя недейcтвительными
для вoзpacтнoгo диaпaзoнa учaщихcя 13-17 лет. В нaшем иccледoвaнии иcкpеннocть
cocтaвилa 60%, пoэтoму pезультaт мoжнo cчитaть дocтoвеpным. Низкий уpoвень

71
пoзнaвaтельнoй aктивнocти шкoльникoв c oднoй cтopoны, cвидетельcтвует o тoм, чтo
шкoльники в этoм вoзpacте иcпытывaют тpуднocти пo caмocтoятельнoй opгaнизaции
oбpaзoвaтельнoгo пpoцеcca. Дpугими cлoвaми, шкoльники мoгут пoзнaвaть шкoльный
мaтеpиaл, a, cледoвaтельнo, cвoю пoзнaвaтельную aктивнocть, тoлькo пoд pукoвoдcтвoм
учителя. C дpугoй cтopoны, нa уpoкaх oтcутcтвует индивидуaлизaция oбучения.
Нa пеpвoм этaпе был пpoведен вхoднoй теcт нa oценку кaчеcтвa знaний учaщихcя,
кoтopый cocтaвил 44%. Pезультaт cooтветcтвует уpoвню знaний учaщихcя ниже cpеднегo
(50%). Низкий уpoвень знaний учaщихcя тoже мoжет быть oбуcлoвлен низкoй
пoзнaвaтельнoй aктивнocтью учaщихcя и нежелaнием зaнимaтьcя физикoй в тpaдициoннoй
фopме пoдaчи мaтеpиaлa.
Нa втopoм этaпе педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa зaнятия для учaщихcя пpoвoдилиcь c
иcпoльзoвaнием электpoннoй paбoчей тетpaди и был иccледoвaн уpoвень oтнoшения
учaщихcя к ней. Pезультaты пoкaзaли, чтo 15 oпpoшенных pеcпoндентoв, являющихcя
учaщимиcя 8 «Г» клacca гимнaзии № 56 г. Тoмcкa, пoкaзaли 54% зaинтеpеcoвaннocти к
пpoведению уpoкa c иcпoльзoвaнием электpoннoй paбoчей тетpaди. Cледoвaтельнo,
иcпoльзoвaние электpoннoй paбoчей тетpaди cпocoбcтвует увеличению уpoвня
пoзнaвaтельнoй aктивнocти и уpoвня знaний.
Нa тpетьем этaпе педaгoгичеcкoгo экcпеpиментa пoдтвеpдилocь пpедпoлoжение oб
увеличении уpoвня пoзнaвaтельнoй aктивнocти и уpoвня знaний учaщихcя пpи paбoте c
электpoннoй paбoчей тетpaдью. Кaчеcтвo знaний oпpoшенных шкoльникoв увеличилocь дo
58% пo cpaвнению c 44 % в нaчaле oбучения (pиc. 1).

Pиcунoк 3.2.1. Пoкaзaтель увеличения кaчеcтвa знaний учaщихcя.

72
 Pиcунoк 3.2.2 Пoкaзaтель увеличения пo кpитеpию «знaние»

Pиcунoк 3.2.3. Пoкaзaтель увеличения пo кpитеpию «пoнимaние».

73
 Pиcунoк 3.2.4. Пoкaзaтель увеличения пo кpитеpию «пpименение».

Уpoвень пoзнaвaтельнoй aктивнocти увеличилcя дo 54 %, пo cpaвнению c 26% в нaчaле

экcпеpиментa (pиc. 3.2.4). Дaнный pезультaт пoдтвеpжден 28 % пo шкaле иcкpеннocти.

Уpoвень пoзнaвaтельнoй aктивнocти

60

50

40

30

20

10

0
1 2 3 4

Pиcунoк 3.2.5. Пoкaзaтель пoзнaвaтельнoй aктивнocти.

74
 Заключение

В первом разделе диссертационной работы нами были рассмотрены исследования,

проанализированы и конкретизированы педагогические условия, дидактическое назначение
применения информационно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе в
средней школе, а также существующий в практике арсенал электронных средств, программ и
методов и технологий. В результате исследования состояния проблемы в литературе и
практике было выявлено, что вопрос о педагогических условиях, роли, места и
дидактической эффективности электронных средств обучения, особенно электронной
рабочей тетради школьника по физике в интерактивной системе обучения в школе
недостаточно изучен.
Во втором разделе была рассмотрена методика использования виртуальных рабочих
тетрадей. Исследована концепция разработки электронной рабочей тетради по физике в
школе. В том числе рассмотрено содержание и описана разработанная мною электронная
рабочая тетрадь для учеников восьмого класса по разделу «Термодинамика».
Третий раздел посвящен методике и организации проведенного педагогического
эксперимента с использованием выше названной электронной тетради. Проведен анализ и
результаты данного педагогического эксперимента.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы было изучено состояние
проблемы применения инфopмaциoннo-кoммуникaтивных технoлoгий в учебнo-
вocпитaтельнoм процессе и процессе интерактивного изучения физики в средней школе. Для
создания электронной рабочей тетради по отдельным главам физики были изучены
программное обеспечение и структура и содержание виртуальных рабочих тетрадей. Также
была разработана вариативная система виртуальных рабочих тетрадей, методика проведения
урока с использованием электронной рабочей тетради. Данная методика была апробирована
для учащихся 8 класса гимназии № 56 г. Томска. На основе результатов апробации была
получена оценка эффективности созданных тетрадей и выработаны рекомендации по
использованию виртуальных рабочих тетрадей на уроках физики в профильной школе.
Подводя итоги, можно сказать, что среди множества способов повышения
эффективности урока, использование информационно-коммуникативных технологий на
сегодня занимает одно из ведущих мест в преподавании. С их помощью уже сегодня можно
решать множество дидактических, организационных и методических проблем. Одним из
примеров таких технологии являются виртуальные рабочие тетради.
Таким образом, учебный процесс, использующий возможности электронной рабочей
тетради, позволяет эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу
75
учащихся, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по
предмету (в данном случае физике), направленные на развитие самостоятельной
познавательной учебной деятельности.

76
 Список использованных источников и литературы

1. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы

обучения Лого // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – с. 164-170.
2. Гергей Г., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения
компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – с. 41–48.
3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Гершунский Б.С. – М.:
Педагогика. – 1987. – с. 264.
4. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине 1948-1961 / Винер Н.
– М.: Наука. – 2-е издание. – Главная редакция изданий для зарубежных стран. – 1983. – с.
344.
5. Гершунский Б.С. Основы электроники / Гершунский Б.С. – М.: изд-во Медиа. – 1977. – с.
344.
6. Велихов Е.П. Интеллектуальные процессы и их моделирование / Велихов Е.П., А.В.
Чернавский. – М.: изд-во Наука. – 1987. – с. 396.
7. Каймин В.А. Информатика / Каймин В.А. – М.: изд-во Инфра-м. – 2000. – с. 232.
8. Орлов Ю. М. Психологические основы воспитания и самовоспитания / Ю. М. Орлов, Н. Д.
Творогова, И. И. Косарев. – М. : Высш. шк. – 1989. – с. 60.
9. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных
учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. – 1989. – № 3. – с. 3-
10. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации // Методические рекомендации. –
Киев: Знание. – 1988. – с.15.
11. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения:
(Педагогическая наука ─ реформе школы) / Машбиц Е.И. – М.: Педагогика. – 1988. – с. 192.
12. Молоков Ю.Г. О проекте "Информатизация школьного образовательного
пространства". Психолого-педагогические аспекты внедрения информационных технологий
в образовательный процесс // Сборник научных трудов под редакцией чл. –кор. РАО, д.тех.н.
И.М. Бобко. – Новосибирск-Новокузнецк: изд-во НГПИ. – 2001. – с.11-16.
13. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: Основы информатики и
информационных технологий / Шафрин Ю.А. – Учеб. Пособие. – М.: Лаборатория базовых
знаний. –1999. – с.320.
14. И.В. Роберт. Информационные и коммуникативные технологии в образовании // И.В.
Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. – Учебно-методическое пособие. –
М.: Дрофа. – 2008. – с. 312.

77
15. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. – М.:Академия. –
2001. – с. 272.
16. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Зимин
А.М., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И.,
Норенков И.П., Плосковитов А.Б., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Сафронов В.Е., Соловов А.В.,
Теслинов А.Г., Щенников С.А. Основы концепции создания образовательных электронных
изданий (ОЭИ). // В сб. "Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной
информационной среды". / Министерство образования РФ. – РМЦ. – М. – 2002. – с. 24-50.
17. Горбунова Л.И., Субботина Е.А. Использование информационных технологий в
процессе обучения // Молодой ученый. – 2013. – №4. – с. 544-547.
18. Леонтьева Н. В. Применение ИКТ в натурном эксперименте лабораторного
практикума по физике // Молодой ученый. — 2013. — №6. — С. 700-703.
19. Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием
информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка) автореф.
дис. ... д-ра пед. наук. / Захарова Е.В.– Якутск., ЯГУ. 2008. – 22 с.
20. Князева Г.И Применение мультимедийных технологий в образовательных
учреждениях // Вестник ВУиТ. – 2010. – №16. – с. 1-18.
21. Артюхин О.И., Ефимович Я.А. Возможности информационных технологий в
школьном курсе физики // Молодой ученый. – 2015. – №14. – с. 432-435.
22. Майоров М.Н. Мониторинг в образовании. – Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Интеллект-
Центр. – 2005. – c.424.
23. Касымова А.Х. Білім беру жүйесінде ақпараттық технологияларды қолдану // Вестник
Западно-Казахстанского государственного университета. – 2010. – № 4. – с. 71-74.
24. Модулина О.Б. Информационная компетентность педагога как ресурс развития
образовательной практики // Информатика и образование. 2008. – № 8. – с. 91-93.
25. Шляхова И. Б. Педагогическая парадигма, теория, проблемы, поиски путей решения //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф.
(г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство. – 2015. – с. 54-64.
26. Голосова С.В., Федоренко Л.П. Основные парадигмы современной педагогической
науки // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № S3. – с. 36–40.
27. Құдайқұлов М., Жаңабергенов Қ. Орта мектепте физиканы оқыту әдістемесі.
Мұғалімдер мен студенттерге арналған құрал. – Алматы : Рауан, 1998. – c.310.
28. Приказ Минобрнауки РФ № 63 от 1 марта 2005 года «Порядок разработки и
использования образовательных технологий».
78
29. Нурумжанова К.А. Стратегия модернизации учебного процесса в сельской школе на
основе развивающей эвристической технологии [Электронный ресурс] // Интернет-журнал
"Эйдос". – 2008. Код доступа URL:http://www.eidos.ru/journal/2008/0820.htm.
30. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Функциональная асимметрия полушарий мозга,
типы мышления и обучение // "Педагогическая психология: Хрестоматия" / Сост. В.Н.
Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер. – 2006. – с. 412.
31. Давыдов В.В. Опыт теоретического и экспериментального психологического
исследования / Давыдов В.В. – М.:Педагогика. – 1986. – с. 240.
32. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. –2-е издание
перераб. и дополн. – М. – 1996. – с. 96.
33. Эльконин Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Эльконин Д.Б., Занков Л.В. – М.
– 1986. – с. 219.
34. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения
/ Хуторский А.В. – М.: Изд-во МГУ. – 2003. – с. 416.
35. Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. – 1996. –
№6. – с. 18-32.
36. Краснова Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Краснова Г.А.,
Соловов А.В., Беляев М.И. – М.: МГИУ. – 2006. – с. 304.
37. Сербин В.В. Технология, методология создания и разработка информационно-
обучающих систем / Монография. – Алматы: АИЭС. – 2010. – с. 198.
38. Дубенский В.В Технология создания электронных обучающих систем // дис. канд.
технических наук / Дубенский В.В . – М. – 2003. – с. 242.
39. Тангиров Х.Э., Абдусаломов Т.Т. Об использовании электронных средств обучения в
процессе организации учебной деятельности школьников // Молодой ученый. – 2014. – №2. –
с. 860-864.
40. Кабанова Н.А. Учёт психологических особенностей восприятия текста в
информационной среде при разработке содержания электронного курса // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – №Т. 4. – с. 26–30.
41. Полынцева Т.А., Рукосуева Н.В., Пак Н.И. Гипертекстовые технологии в создании
электронных учебных материалов // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. – 2012.
– №8. – с. 482-483.
42. Ситникова М.А. Электронная рабочая тетрадь как интерактивное средство обучения
студентов колледжа // Вестник ННГУ. – 2013. – №5-2. – с. 199-203.
43. Первушина И.И, Кайгородцева Н.В. Дидактические и методические требования к
разработке электронных образовательных ресурсов // ОНВ. – 2012. – №2. – с. 110.
79
44. Методические материалы по разработке электронных образовательных ресурсов / М.:
Изд. дом МЭИ. – 2008. – с. 52.
45. Единые требования к электронным образовательным ресурсам Министра
образования и науки Российской Федерации Москва. – 2011. – 48 с.
46. Халықова Г.З., Бөрібаев Ж. Мacromedіa Flash технологиясында электрондық оқулық
жасау әдісі//«Кредиттік оқыту технология шартына сәйкес болашақ мамандардың кәсіптік
құзырлығын қалыптастыру:тәжірибе, проблемалар және перспективалар» атты ІІ
халықаралық ғыл. Прак. конф.мат. 22-24 сәуір 2010 ж.328-332 бб. том 2.
47. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт
И.В. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов - шаг на пути к
качественному образованию.//XII международная конференция-выставка "информационные
технологии в образовании" ("ИТО-2002") [Электронный ресурс] Код доступа URL
http://ito.edu.ru/2002/P/P-0-226.html
48. Нурумжанова К. А., Муграж М. Из опыта конструирования электронной рабочей
тетради школьника по физике // Вестник ПГУ. Серия Физико-математическая. – № 4. –
Павлодар. – 2016. – С. 66 –75 .
49. Заседатель В.С. Интегрированные подходы к созданию и размещению электронных
образовательных ресурсов в информационной среде вуза // Открытое дистанционное
образование. – №2 (46) 2012 г. – Томск: ТГУ, АСОУ. – 2012. – С. 24 – 27.
50. Заседатель В.С. Новые технологии разработки электронных образовательных
ресурсов на основе пакетов Adobe // Материалы 7 Всероссийской научно-практической
конференции «Образовательная среда сегодня и завтра», 29 сентября 2010 г. – М.:
Минобразование России. – 2010. – С. 98 – 103
51. Заседатель В.С. Учебно-методический комплекс (УМК) "Создание образовательных
ресурсов в Macromedia Flash: от идеи до издания" разработан в рамках инновационной
образовательной программы ТГУ. Томск- 2007. [Электронный ресурс] Код доступа URL:
http://edu.tsu.ru/site/resurces.html
52. Білім беру министрлігі КР Физика пәні бойынша орта мектепке арналған білім беру
бағдарламасы [Электронный ресурс]Код доступа URL: http://sanatez.net/foa8/
53. Дүйсенбаева Б.М. Учебник для 8 кл. общеобразоват.шк./ Дүйсенбаева Б.М.,
Байжасарова А.А., Медетбекова А.А. – 3 – е изд. – Алматы: Мектеп, 2012. – с.256.
54. Кем В.И., Кронгорт Б.А. Физика: Сборник задач. Учеб. Пособие для 8 кл.
общеобразоват.шк. 2 – е изд., перераб. – Алматы: Изд – во: Мектеп. – 2008. – с.128.
55. Бакынов Ж.О. Дидактические материалы. Учебное пособие для 8кл.
общеобразоват.шк. 2 – е изд., перераб.,доп. – Алматы: Изд – во: Мектеп. – 2008. – с.128.
80
56. Констатирующий и формирующий психологический эксперимент. [Электронный
ресурс]Код доступа URL:
http://www.helppsi.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=595&Itemid=61
57. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся [Текст] : научное издание. – М. : Педагогика. – 1988. – с.208.
58. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и
методы. Учеб.-метод. пособие. – М.: Высшая школа. – 1980. – с.368.
59. Пидкасистый П.И. Психолого – дидактический справочник преподавателя высшей
школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество
России. – 1999. – с.354.
60. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов, – М.: МГУ. – 1988. – с.199.
61. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.
Орлов. – М.: Просвещение. – 1990. – с.192.
62. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся. Методическое
пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина. – 2013. – 80 с.
63. Пашнев Б.К. Изучение познавательной активности обучающихся [Электронный
ресурс]Код доступа URL:
http://bestclass55.ucoz.ru/publ/metodicheskaja_kopilka/metodicheskaja_literatura/b_k_pashnev/6-
1-0-3
64. Михеева А. Опросник [Электронный ресурс] Код доступа URL:
http://sch135.pskovedu.ru/?project_id=2353&pagenum=4574
65. Стояова М.Я., Муграж М. Преимущества использование электронной рабочей тетради
на уроках физики // Материалы респуб. науч. конф. молодых ученых, студентов,
школьников “XVI Сатпаевские чтения”. – Павлодар баспа. – 2016. – Т.21. – С. 153–160.

81
 Приложение А. План урока

Тема урока: Тепловые процессы изменения агрегатного состояния вещества

Место урока в вариативной системе уроков по данной теме (тип урока):
урок обобщения, систематизации и конкретизации усвоенных знаний по данной теме.
Вид урока – нестандартный
Цель урока: применение и конкретизация знания и понимания содержания изученной темы
Задачи урока по развитию знаний:
1. воспроизвести знания учащихся по данной теме;
2. провести обобщение знаний и выявить понимание на основе анализа содержания
темы;
3. провести систематизацию знаний по теме путем выполнения задания по
сопоставлению формул и названий тепловых процессов;
4. провести конкретизацию усвоенных знаний и понимания по теме урока путем
выполнения заданий и решения задач.
Задачи урока по развитию личности учащихся:
1. развитие у учащхся умений анализа, сравнения, моделирования содержания темы
урока;
2. развитие коммуникативных компетенций у учащихся в интерактивном построении
урока и применении электронной рабочей тетради по данной теме
Оборудование:
- компьютер;
- магнитная доска;
- магниты;
- таблицы с постоянными данными;
- электронная рабочая тетрадь;
- набор цветных стикеров,
План урока
1. Организационный момент и мотивирование на цель урока – 3 мин.
2. Проведение фронтального блиц-опроса для воспроизведения усвоенных знаний по теме
по предложенной схеме – модели процессов изменения агрегатного состояния вещества– 12
мин.
3. Обобщение и систематизация знаний – 10 мин
4. Конкретизация знания и понимания путем:
-решения задач - 20 мин;
82
-работы с графиками - 15 мин.
5. Проверка и оценка знаний – тестирование -15
6.Рефлексия. Выдача домашнего задания - 5 мин.
Ход урока
1. Организационный момент
Взаимное приветствие учителя и учащихся, выявление отсутствующих, проверка
подготовленности учащихся к уроку. Сообщает тему урока, записанную на доске.
Ребята, урок посвящен закреплению полученных по данной теме знаний, выясним как вы ее
поняли
2. Проведение блиц-опроса по воспроизведению знаний
На предыдущих занятиях мы с вами изучали различные тепловые процессы изменения
агрегатного состояния вещества. Смотрим на анимацию. И ответьте на вопросы:
 Какие процессы мы изучили? Как они называются?
 Что вы видите на схеме-модели?
 Что изменяется в результате рассмотренных тепловых процессов? Например?...
 В каких процессах выделяется количество теплоты, в каких процессах тепло
поглощается? Что показывают стрелки на рисунке?
 Как можно вычислить количество теплоты, поглощаемое или выделяемое в каждом
процессе? по каким формулам?
3. Обобщение и систематизация знаний
Итак, ребята вы хорошо изучили тему по модели, но давайте выявим, как вы ее поняли.
 Почему «парообразование», «кристаллизация», «плавление» являются тепловыми
процессами? Что в этих процессах изменяется и чем сопровождается? (выделением
или поглощением тепла)
 Приведите примеры изученных процессов и проанализируйте: выделяется тепло или
поглощается.

Рисунок 1. Пример изучения тепловых процессов.

83
 Установите соответствие между названием теплового процесса и формулой количества
теплоты, ему соответствующей. (Рисунок 2) Выполняя задание, ученики проверят
запоминание формулы количество теплоты при разных тепловых процессах.

Рисунок 2. Установите соответствие.

4. Конкретизация знания и понимание.

Решение задачи.Учеником будет предоставлены в электронной тетраде уровневые задачи.
Задачи решают самостоятельно.
Для этого на доске будет написан алгоритм решения задачи:
1. Запишите дано.
2. Переведите единицы в СИ.
3. Выясните, о каких процессах говорится в задаче.
4. Подберите к каждому процессу формулу, запишите её.
5. Выпишите из таблиц недостающие величины (удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования).
6. Вычислите количество теплоты.
7. Запишите ответ в электронной тетради. ( Рисунок 3)
8. Проверьте ответ

Рисунок 3. Напишите правильные ответы.

84
 Работа с графиками. А теперь проверим, как вы умеете «читать» графики,
соответствующие различным состояниям вещества. Это задание ученики будут выполнять,
используя таблицы данных.
Задание: Изучите график и ответьте на вопросы: (рисунок 4)
а) С каким веществом происходят преобразования?
б) Какому процессу соответствует каждый участок графика?
в) Вычислите изменение внутренней энергии вещества.

Рисунок 4. Работа с графиками.

5. Проверка и оценка знаний. Каждый ученик индивидуально будет выполнят тестовые

задание (рисунок 5).

Рисунок 5. Тестовые задание.

5. Рефлексия. Выдача домашнего задания.

Ученикам раздается по три стикера. Отвечая на вопросы приведенные на доске ученики
свои ответы записываю на стикерах. Значит пишут рефлексию.

85
Домашнее задание
Ученикам предлагается дома самостоятельно отвечать на качественные задачи
Качественные задачи:
1. Какой из двух металлов (алюминий или медь) вы бы выбрали, чтобы изготовить посуду,
годную для расплавления в ней второго металла?
2. Какой из кусков (стальной или вольфрамовый), останется твердым, если будет брошен в
расплавленное железо?
3. Можно ли расплавить янтарь, держа его в оловянной ложке? В алюминиевой?
4. Почему бегущая собака высовывает язык?
5. Во время ледохода вблизи реки холоднее, чем вдали от неё. Почему?
6. Сравните кипение и испарение жидкости. Что между ними общего? В чем состоит
различие этих явлений?
При сгорании пороха массой 3 кг была выделено 11400кДж энергии. Вычислите удельную
теплоту сгорания пороха.

86
 Приложение Б. Опросник на определение уровня знаний школьников
(критериальное оценивание, задания на «знание»)

Дорогой школьник!
Пожалуйста, выбери правильный ответ из числа предложенных.

1. Какой буквой обозначается физическая величина, показывающая «количество теплоты»?

1) с 2) m 3) Q 4) L
2. Как называется физическая величина, показывающая количество теплоты, необходимое
для изменения температуры вещества массой 1 кг на 1 ºС.
1) удельная теплота плавления; 2) удельная теплота сгорания топлива;
3) удельная теплоемкость; 4) удельная теплота парообразования.
3. Какой буквой обозначается физическая величина «удельная теплоемкость»?
1) λ; 2) F; 3) q; 4) с.
4. Какова единица измерения удельной теплоемкости?
1) Дж; 2) Дж/кг; 3) Па; 4) Дж/кгºС.
5. Какова единица измерения количества теплоты?
1) Дж 2) ºС 3)Дж/кг 4) кг
6.Выберите формулу, которая применяется для вычисления количества теплоты при
сгорании топлива.
1) Q = cm ∆t; 2) Q = λm; 3) Q = qm; 4) m = ρV.
7. Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела?
1. Только совершением работы.
2. Совершением работы и теплопередачей.
3. Только теплопередачей.
4. Внутреннюю энергию тела изменить нельзя.
8. Выберите формулу, которая применяется для вычисления количества теплоты при
кристаллизации.
1) Q = cm∆t; 2) Q = λm; 3) Q = qm; 4) m = ρV.
9. Что такое тепловой двигатель?
1) устройства, преобразующие электрическую энергию в механическую
2) устройства, преобразующие световую энергию в механическую
3) устройства, преобразующие энергию топлива в механическую
10. Укажите компоненты, из которых состоит тепловой двигатель?
1) нагревателя и холодильника
87
2) рабочего тела и холодильника
3) рабочего тела, нагревателя и холодильника
11. Какой физический параметр определяет количество теплоты, выделяющееся при
сгорании 1 кг вещества?
а) удельная теплота сгорания;
б) удельная теплота парообразования;
в) удельная теплота плавления;
г) удельная теплоёмкость.
12. Выберите формулу, которая применяется для вычисления количества теплоты при
нагревания тела или выделяющееся при его охлаждении.
1) Q = cm ∆t 2) Q = λm 3) Q = qm 4) m = ρV.
13. Выберите формулу, по которой можно рассчитать количество теплоты, необходимое для
плавления какой-либо массы вещества при температуре плавления?
1)F=gm
2 ) Q = qm
3)Q=cm(t2-t1)
4 ) Q =λ m
14. Парообразование – это?
1) нагревание жидкости до ее полного превращения в пар
2) переход жидкости в другое состояние
3) превращение жидкости в пар
15. Какая физическая величина характеризует экономичность двигателя?
1) произведенная двигателем механическая работа
2) мощность двигателя
3) коэффициент полезного действия двигателя
4) количество теплоты, полученное при сгорании топлива

88
 Опросник на определение уровня знаний школьников
(критериальное оценивание, задания на «понимание»)

Дорогой школьник!
Выбери правильный ответ из числа предложенных ответов

1. Ниже приведены четыре утверждения. Какое из них выражает смысл первого закона
термодинамики?
а) Нельзя построить самый лучший на все времена двигатель. Пройдет время, и будет создан
еще лучший двигатель, чем сделан сейчас.
б) Невозможно «вечное движение» ни в природе, ни в технике. Любые тела без действия
внешних сил спустя некоторое время останавливаются.
в) Нельзя построить машину, которая совершала бы полезную работу без потребления
энергии извне и без каких-либо изменений внутри машины.
г) Нельзя построить двигатель, который работал бы вечно, так как любая машина со
временем изнашивается и ломается.
2. От чего зависит КПД идеальной тепловой машины?
а) от температуры холодильника, температуры нагревателя и рода рабочего тела
б) только от рода рабочего тела
в) только от температуры холодильника
г) только от температуры холодильника и температуры нагревателя
3. Выберите фразу, в которой правильно обоснован ответ на вопрос: Возможен ли процесс
теплообмена, единственным результатом которого была бы передача энергии от холодного
тела к горячему?
А. Невозможен, т.к. нарушается первый закон термодинамики.
Б. Невозможен, т.к. нарушается второй закон термодинамики.
В. Невозможен, т.к. нарушается закон сохранения энергии.
Г. Возможен, т.к. выполняется закон сохранения энергии.
4. Изотермическому процессу соответствует первый закон термодинамики, записанный в
виде (А - работа газа)…
А) U = Q-A. Б) U = -A. B) U = Q. Г) Q = А.
5. Установи соответствие между утверждением, приведенным в левой колонке, и ответом,
приведенным в правой колонке. Данные внеси в таблицу.
А Б В Г Д

89
А. При плавлении кристаллического 1. температура понижается.
тела…
Б. При кипении жидкости… 2. температура повышается.
В. При кристаллизации жидкости … 3. температура может и повышаться, и
понижаться.
Г. При нагревании тела… 4. температура не изменяется.
Д. При охлаждении тела…
6. Установи соответствие между утверждением, приведенным в левой колонке, и ответом,
приведенным в правой колонке. Данные внеси в таблицу.
А Б В Г Д

А. 1. теплота не поглощается и не
При охлаждении тела…
выделяется.
Б. При конденсации пара… 2. теплота выделяется.
В. При кристаллизации жидкости… 3. теплота поглощается.
Г. При плавлении тела… 4. теплота может и поглощаться, и
Д. При парообразовании… выделяться.

13. Почему (указать главную причину) КПД теплового двигателя не может быть равен 100%
?
а) Потому что пар (газ) отдает в тепловом двигателе только часть своей внутренней энергии
и должен быть отведен в холодильник, чтобы новая порция пара могла произвести работу
б) Потому что всегда существует трение в движущихся деталях двигателя
в) Потому что часть количества теплоты, выделяющегося при сгорании топлива, теряется —
передается окружающим нагреватель телам
14. Чем объясняется образование облаков в приземной слое атмосферы?
a. Конденсацией паров воды в холодных слоях воздуха
б. Конденсацией паров воды в тёплых слоях воздуха
в. Это процесс ещё полностью не изучен
г. Среди ответов нет «верного»
15. Тело А и тело В имеют одинаковые температуры. В каком направлении происходит
теплопередача?
5) От тела А к телу В
6) От тела В к телу А
7) Теплопередачи не происходит
8) Среди ответов нет верного

90
 Опросник на определение уровня знаний школьников
(критериальное оценивание, задания на «примение»)

Дорогой школьник!
Выбери правильный ответ из числа предложенных ответов

1. Определите удельную теплоёмкость металла, если на нагревание бруска массой 100 г,

сделанного из этого металла, от 20°С до 24°С потребовалось 152 Дж теплоты.
А) 380 оС; Б) 3800 оС; В) 38 оС; Г) 320 оС.
2. Сколько энергии выделится при конденсации 3 кг водяного пара при температуре 100 оС?
А) 3∙106 Дж; Б) 2,3∙105 Дж; В) 6,9∙106Дж
3. Тепловой двигатель за цикл получает от нагревателя 150 Дж и отдает холодильнику 120
Дж. Чему равен КПД двигателя?
А. 20%. Б. 25%. В. 75%. Г. 80%.
4. Какое количество теплоты необходимо для плавления 200 г свинца, взятого при
Дж
температуре плавления? λ = 0,25.105 кг

А) 5 000 Дж; Б) 2500 Дж; В) 500 кДж; Г) 5.106 Дж.

5. Используя график зависимости температуры от времени (рис. 1), ответьте на вопросы 5.1-
5.3.

5.1. Какие процессы мы наблюдаем на этом графике?

А) нагревание, плавление, нагревание
В) парообразование, нагревание, плавление
С) плавление, парообразование, нагревание

91
Д) плавление, нагревание, нагревание
5.2 Какова начальная температура?
а) 0°C ; б) -30°C ; в) 20°C .
5.3. Сколько времени шёл процесс плавления?
а) 10 мин.; б) 20 мин.; в) 30 мин.
6. Участком графика, соответствующим процессу
кипения вещества (рис.2), является…
А) 1-2. Б) 2-3. В) 3-4. Г) 4-5.
7. Термодинамической системе передано количество
теплоты, равное 2000 Дж, и над ней совершена работа 500 Дж. Определите изменение его
внутренней энергии этой системы.
А.) 2500 Дж; Б.) 1500 Дж; В.) ∆U=0.
8. Установи соответствие между утверждением, приведенным в левой колонке, и ответом,
приведенным в правой колонке. Данные внеси в таблицу
А Б В Г

А. Количество теплоты, необходимое для 1. от рода вещества и его

нагревания тела, зависит…
Б. Количество теплоты, требуемое для
плавления кристалл. вещества, зависит…
В. Количество теплоты, выделяющееся при
кристаллизации вещества, зависит…
Г. Количество теплоты, идущее на
парообразование, зависит…
температуры.
2. от рода вещества, его массы и
желаемого изменения температуры.
3. от рода вещества, его массы и
температуры.
4.
от рода вещества и его массы.

9. Установи соответствие между утверждением, приведенным в левой колонке, и ответом,

приведенным в правой колонке. Данные внеси в таблицу.
А Б В

А. Удельная теплоемкость вещества выражает 1. неодинаково быстро остывать при

свойство тел равной массы…
Б.
Удельная теплота плавления характеризует
свойство тел равной массы…
В. Удельная теплота парообразования
характеризует свойство тел равной массы…
охлаждении.
2. требовать разного кол-ва теплоты
для перехода в газообразное
состояние.
3. выделять различное количество
теплоты при кристаллизации.
4. неодинаково нагреваться от
одинакового количества теплоты.

92
 Приложение В. Опросник на определение познавательной активности школьников
(опросник Пашенова Б.К.)

Дорогой школьник! Мы проводим анализ познавательной активности учащихся.

Пожалуйста, прочитай приведенные ниже вопросы и выдели номер вопроса и букву варианта
ответа, который наиболее тебе подходит. Будь внимателен, не пропусти ни одного вопроса!

1. Какие задания, размещенные в электронной рабочей тетради, тебе нравится

выполнять?
а) легкие? б) трудные?
2. Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход выполнения трудного
задания?
а) да; б) нет.
3. По-твоему, перемены в школе должны быть длиннее?
а) да; б) нет.
4. Ты когда-нибудь опаздывал на занятия?
а) да; б) нет.
5. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения нового материала учитель сразу вызвал
тебя к доске для выполнения упражнения?
а) да; б) нет.
6. Тебе больше нравится выполнять учебное задание
а) одним способом? б) искать разные способы решения?
7. Тебе хочется обычно учиться после болезни?
а) да; б) нет.
8. Тебе нравятся решать трудные задания из контрольных работ?
а) да; б) нет.
9. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у учителей не возникает повода сделать
тебе замечание?
а) да; б) нет.
10. Ты предпочитаешь на уроке
а) самостоятельно выполнять задания? б) слушать объяснения учителя?
11. Ты предпочел бы заниматься
а) несколькими небольшими заданиями б) одним большим и трудным — весь урок?
12. У тебя возникают вопросы к учителю по ходу его объяснения учебного материала?
а) да; б) нет.
93
13. Если бы вообще не ставили отметок, по-твоему, дети в вашем классе учились бы
хуже, чем теперь?
а) да; б) нет.
14. Было ли так, что ты пришел в школу, не выучив всех уроков?
а) да; б) нет.
15. Хотел бы ты, чтобы было меньше уроков в школе по основным предметам?
а) да; б) нет.
16. Тебе нравится выполнять трудное задание
а) вместе со всем классом? б) одному?
17. Ты вспоминаешь дома во время занятия другим делом о том новом, что узнал на
уроках?
а) да; б) нет.
18. Ты считаешь, что печатные учебники необходимо заменить электронной рабочей
тетрадью?
а) да; б) нет.
19. Ты всегда выполняешь то, о чем просит тебя учитель?
а) да; б) нет.
20. Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари (Большая советская
энциклопедия, этимологический словарь или словарь иностранных слов), чтобы
уточнить какой-то вопрос?
а) да; б) нет.
21. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том новом, интересном, что
узнаешь на уроках?
а) да; б) нет.
22. Некоторые ученики считают, что нужно ставить только самые хорошие оценки, а
других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь?
а) да; б) нет.
23. Ты часто дополняешь ответы других учеников на уроке?
а) да; б) нет.
24. Если ты начал читать какую-либо книгу, то обязательно дочитаешь ее до конца?
а) да; б) нет.
25. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий?
а) да; б) нет.
26. Кажется ли тебе иногда, что надоедает узнавать все новое и новое на уроках?
а) да; б) нет.
94
27. Тебе трудно было бы высидеть подряд несколько уроков по одному и тому же
основному предмету (например, физике)?
а) да; б) нет.
28. Ты предпочел бы играть
а) в несложные, развлекательные игры? б) в сложные игры, где нужно много думать?
29. Ты когда-нибудь пользовался подсказкой?
а) да; б) нет.
30. Если ты сразу не находишь ответа при решении какой-либо задачи, то:
а) постоянно думаешь о ней в поисках ответа? б) не тратишь много усилий на ее решение и
начинаешь заниматься чем-то другим?
31. Ты считаешь, что нужно задавать
а) простые домашние задания? б) сложные домашние задания?
32. Тебе надоело бы выполнять одно большое трудное задание два урока подряд?
а) да; б) нет.
33. Хотел бы ты ходить в какой-нибудь учебный кружок?
а) да; б) нет.
34. Ты завидуешь иногда тем ребятам, кто учится лучше тебя?
а) да; б) нет.
35. Кажется ли тебе, что учителя иногда ошибаются, объясняя учебный материал на
уроке?
а) да; б) нет.
36. Хотел бы ты вместо учения заниматься одним спортом или какими-либо играми?
а) да; б) нет.
37. Кажется ли тебе иногда, что ты мог бы что-то изобрести?
а) да; б) нет.
38. Ты просматриваешь в школьных учебниках материал, который в школе еще не
проходили?
а) да; б) нет.
39. Радуешься ли ты своим успехам в школе?
а) да; б) нет.
40. Ты ищешь ответы, на вопросы, возникающие на уроках не только в учебниках, но и
в других книжках (например, научно-популярных)?
а) да; б) нет.
41. Нравится ли тебе во время летних каникул читать или просматривать учебники
следующего класса?
95
а) да; б) нет.
42. Если бы ты сам ставил отметки за свои ответы, у тебя оценки были бы
а) лучше? б) хуже?
43. Тебе доставляет больше удовольствия
а) когда ты получаешь правильный ответ при решении задачи? б) сам процесс решения
задачи?
44. Ты всегда внимательно слушаешь все объяснения учителя на уроке?
а) да; б) нет.
45. По-твоему, нужно ли спорить с учителем, если ты имеешь собственную точку
зрения по тому или иному вопросу?
а) да; б) нет.
46. Хотел бы ты иногда, чтобы незаконченный материал по физике или математике
учитель продолжал объяснять на следующем уроке вместо физкультуры или какого-
нибудь развлечения?
а) да; б) нет.
47. Хотел бы ты
а) лучше выполнить легкую контрольную работу и получить хорошую отметку? б) услышать
объяснения нового материала?
48. Тебе нравится, если тебя редко вызывают на уроках?
а) да; б) нет.
49. Ты всегда подготовлен к началу занятий?
а) да; б) нет.
50. Хотел бы ты, чтобы удлинились каникулы?
а) да; б) нет.
51. Когда ты занимаешься на уроке интересным учебным заданием, трудно ли отвлечь
тебя каким-нибудь другим интересным, но посторонним делом?
а) да; б) нет.
52. Думаешь ли ты иногда на перемене о том новом, что ты узнал на уроке?
а) да; б) нет.

96
 Опросник на отношение учащихся к электронной рабочей тетради по физике
(методика Михеевой А.)

Уважаемые обучающиеся, нами проводится исследование эффективности использования

электронной рабочей тетради при изучении физики. Просим Вас искренне ответить на
следующие вопросы, отметив нужный вариант ответа галочкой в клеточке слева.

1. Какие эмоции вы чаще испытываете при использования электронной рабочей тетрадей на

уроке физики?
Чаще положительные эмоции
Чаще отрицательные эмоции
2. Довольны ли вы получаемыми результатами использования электронной рабочей тетради
на уроке физики?
Да
Нет
Иногда
3. Использование электронной рабочей тетрадей на уроке физике чаще всего:
Оставляет меня равнодушным
Увлекает меня
4. У вас есть желание часто использовать электронную рабочую тетрадь на уроке физики?
Да
Нет
5. Хочется ли Вам, чтобы уроки по физике проходили с использованием электронной
рабочей тетради?
Да
Нет
Иногда
6. Оцените необходимости электронной рабочей тетради на уроке физики по 10-балльной
шкале:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Отметьте, какие задании разработанные электронной рабочей тетрадью являются для вас
наиболее интересными и эффективными в процессе обучения?

97
Теоретический материал
Задания с графиками
Задача с решением
Задания с анимацией
Написание правильных ответов
Тесты

98
Приложение Д. Сертификат участника Международной конференции «Сатпаевские
чтения», 2016 г.

99