Вы находитесь на странице: 1из 4

Администрация городского округа Котельники.

Муниципальное бюджетное учреждение


дополнительного образования
детская школа искусств им. В. К. Андреева
г.о.Котельники Московской области

Конспект открытого урока


на тему «Работа над переходами в позиции на скрипке в младших
классах ДМШ и ДШИ»

подготовила преподаватель скрипки


Журату Элла Витальевна

г.о.Котельники
2015 г.
Тема: «Работа над переходами в позиции на скрипке в младших классах ДМШ и
ДШИ».
Тип урока: комбинированный- закрепление изученного с применением знаний и умений
освоенного материала, ознакомление с новым материалом.

Форма урока: урок проходит в форме тематической беседы и работы над овладением
техники переходов в позиции.
Цель занятия: добиться от ребёнка правильного скольжения по грифу, попадания в
нужную ноту в позиции.
Задачи:
- образовательная ( разбор двигательных функций левой руки, свободное владение 2-й и
3-й позициями, изучение различных видов переходов);
- воспитательная (воспитание внимания, аккуратности и трудолюбия );
- развивающая ( развить навыки и способности, личные качества учащегося, слуховой
контроль).
Методы:
Используется комплексный метод обучения:
- показ педагога изучаемого материала с пояснением и словесной инструкцией;
- игра упражнений, способствующих правильному свободному скольжению левой руки по
грифу скрипки;
- знакомство с различными видами переходов и способами их осуществления;
- метод повтора материала для закрепления знаний.

Деятельность учащегося на уроке: практическая, самостоятельная, творческая.


Средства обучения: инструмент скрипка, сборник С.Шальмана «Я буду скрипачом»,
дневник.
Предварительная работа: для изучения смены позиций учащийся должен изучить в
первую очередь 1-е три позиции, уметь чисто интонировать.

Ход занятия: К началу урока ребёнок, а именно Савченко Георгий ( 7 лет), уже знает, что
позиция – это такое положение левой руки, когда не сдвигая её с места, можно сыграть
мелодию или её часть на всех четырёх струнах; что в каждой позиции звуки следуют один
за другим, как в первой позиции. Гоша работает над двумя гаммами: Си минор во 2-ой
позиции ( приступили к изучению сразу после изучения этой гаммы в 1-ой позиции) и До
мажор в 3-ей позиции. Поэтому начинаем урок с работы над гаммами Си минор и До
мажор (звукоряд: деташе, 2-, 4-, 8- легато; арпеджио: деташе, 3-, 6- легато). Следим за
ведением смычка, играем плотным звуком, чисто интонируем. Периодически
останавливаю ребёнка и интересуюсь, какую ноту он сейчас играет. Это необходимо для
того, чтобы ребёнок запоминал аппликатуру в позициях. Затем прошу Гошу сыграть
однооктавные гаммы ( мажор и минор) от любой ноты в пределах 4х позиций. Это очень
полезный способ освоения грифа.
Затем переходим к подготовительному упражнению для смены позиций.Упражнение
способствуют устойчивому держанию скрипки на ключице и не дают возможности
зажимать крепко шейку скрипки большим и указательным пальцами левой руки, а также
приучает локтевой и плечевой суставы к той работе, которая будет необходима при смене
позиций. Во время этого упражнения смычком нужно играть длинную ноту, а левую руку
плавно перемещать вдоль шейки скрипки. Необходимо, чтобы ребёнок уяснил, что в
процессе смены позиций принимает участие вся рука в целом. В пределах первых четырёх
позиций смена происходит при помощи предплечья с участием плеча.
Переходим непосредственно к переходам. Прошу ребёнка поставить 1-й палец на струну
Ля. Остальные пальцы свободно приподняты над струной. Ослабляем напряжение руки
(особенно локтя), палец легко скользит по грифу и «везёт» за собой всю руку. Дойдя до
нотки Ре в середине грифа останавливаем руку, прижимаем палец ; таким же образом
возвращаемся обратно в 1-ую позицию. Повторяем упражнение несколько раз. Добиваемся
чёткого попадания 1го пальца в нужную ноту. Ни в коем случае не позволяю выгибаться
кисти «горбом»! Выполняем это упражнение по очереди каждым пальцем на всех струнах.
Используем сборник С.Шальмана – стр.28-29.Следим, чтобы переходы были плавными, но
чёткими. Должны быть слышны основные звуки без глиссандо.
Переходим к переходу с нижележащего пальца на вышележащий вверх и с вышележащего
на нижележащий вниз. В самом начале изучение этого вида перехода можно использовать
вспомогательные звуки для облегчения понимания процесса переходов ( С. Шальман, стр.
32).
Не забываю периодически давать возможность ребёнку отдохнуть, расслабить игровой
аппарат. В это время можно сделать расслабляющие упражнения, ненадолго переключить
внимание ребёнка.
Переходим к следующему виду переходов. Это переход с вышележащего пальца на
нижележащий вверх и с нижележащего на вышележащий вниз. Здесь работает подмена
пальцев. Вышележащий палец начинает плавно скользить, затем подменяется 1м пальцем;
вниз скользит 1й палец, сменяясь в конце пути 2м пальцем ( С.Шальман, стр. 34). Данный
вид перехода отрабатываем на гамме , чередуя 1й и 2й пальцы.
Следующий вид переходов- переход через открытую струну. В предыдущих переходах из
позиции в позицию мы скользили по грифу. Но с открытой струной этого делать нельзя.
Поэтому нужно научиться брать звук с воздуха. Для этого его нужно себе представить,
спеть. ( С.Шальман, стр. 74). Делаем это упражнение неоднократно, добиваясь чёткого
попадания в нужную ноту.
Домашнее задание: гаммы Си минор и До мажор – поработать над интонацией и
качеством звукоизвлечения. Работать над переходами, используя упражнения из сборника
С.Шальмана.

Самоанализ проведённого урока.


Урок проведён в соответствии с намеченным планом.
Выполнены следующие задачи:
-обучающие (ученик с помощью педагога работал над освоением грифа, различных видов
переходов в позиции);
- воспитательные (ученик проявил терпение и трудолюбие, старался выполнять все
требования учителя );
- развивающие (в процессе занятия проведена работа по развитию музыкального слуха и
техники левой руки).
Были использованы педагогические принципы:
-индивидуальности;
-наглядности;
-доступности;
-опоры на интерес ученика;
-личные качества педагога;
-сознательности;
-активности учащегося;
-систематичности.
Новый материал учащийся осваивал с удовольствием и интересом.
Задачи развития учащегося были выполнены благодаря наглядным, словесным и
действенным методам обучения, а также поощрительным приёмам и частичному показу
материала педагогом.