TEMA

Continuidade de funções reais de uma variável real num ponto: Ensino e Aprendizagem
mediados por mídia do GeoGebra e as práticas usuais. Caso da Escola Secundária
Mateus Sansão Mutemba.

Autor Supervisor

Jordão Albino Nzondo Prof. Dr. Pedro Mateus

Beira, ?? 2020
 Estrutura da Apresentação

 Introdução
 Justificativa
 Problemática
 Objectivos
 Revisão Bibliográfica
 Fundamentação Teórica
 Metodologia
 Resultados da Pesquisa
 Conclusões
 Considerações finais
 Introdução

A Matemática é uma disciplina de difícil compreensão para os alunos, pois sua formalização é
bastante complexa, a maioria dos alunos tem grande dificuldade na interpretação e assimilar
os conteúdos, isso vem desde as classes anterior (NOGUEIRA, p. 1).
O recurso ao software GeoGebra despertou-me pesquisar mais sobre a utilização desta
ferramenta GeoGebra na aprendizagem do conceito de continuidade de uma função real a
valores reais num ponto. Usamos o GeoGebra por considerar que o aprendizado é muito mais
eficaz quando é adquirido por meio da prática, mais do que apenas lendo ou ouvindo.
 Justificativas da Escolha do Tema

O interesse pela realização deste estudo advém no âmbito de estágio pedagógico, que
decorreu no ano lectivo de 2018, onde notei que os alunos têm enormes dificuldades sobre o
conceito de continuidade.

Portanto, esse tema apresentou grandes dificuldades de compreensão nos alunos daquela
turma. Acreditamos que a utilização de sequências de actividades, em que o Software
GeoGebra possa ser utilizado como recurso didáctico, pode contribuir na caracterização do
conteúdo da aprendizagem e a assim favorecer a compreensão por meio de validações visuais
e experimentação.
 Relevância do estudo do Tema

A importância desta pesquisa é por se tratar de um conteúdo abordado no ensino médio em

particular na 12ª classe, normalmente este conteúdo de continuidade de funções reais de uma
variável real num ponto, está mais direccionado para o ramo das ciências exactas tais como a
Matemática, a Física, a Química e a Biologia.

Portanto, esta pesquisa pretende favorecer o trabalho dos professores no ensino e

aprendizagem de continuidade de funções reais de uma variável real num ponto, onde em suas
aulas utilizando mídia do GeoGebra e as práticas usuais, possibilitando também aos alunos
outras formas de compreensão e interpretação.
 Problemática

Como mencionado acima, o problema surgiu durante o estágio pedagógico, em que num
exercício solicitou-se aos alunos da 12ª classe da turma “B03” para que resolvessem a
seguinte questão:

Quadro 2: Resolução dos alunos da questão abaixo

Estuda a continuidade da função definida por:

f (x)=¿ { x2 ,sex≥1¿¿¿¿
Diante disso, notou-se que a maior parte dos alunos resolveram a questão,
2
i. f (1 )=1 =1 existe;
lim x 2 =lim 12 =1 lim −x 2 = lim −12 =−1 lim f ( x )
ii. x→1+
x→1
+
e x → 1− −
x →1 , Então x →1 não existe.
FONTE: O autor (2019).

Portanto, depois de resolução do exercício, o professor questionou “a função é contínua no

ponto x=1?” A maior parte dos alunos disseram a função é contínua nesse ponto porque os
limites laterais são iguais. Nesse sentido, os alunos mostraram claramente que não conseguem
interpretar o conceito de continuidade.

Questão da pesquisa:

Até que ponto as potencialidades do software GeoGebra para o ensino e a aprendizagem

de continuidade de uma função, podem melhorar as competências dos alunos na
interpretação da noção de continuidade?
 Objectivos da pesquisa

Objectivo geral

• Desenvolver nos alunos a capacidade de interpretação da continuidade de uma função

real a valores reais num ponto com recurso à visualização gráfica.

Objectivos específicos

• Explorar as potencialidades do Software GeoGebra na análise da continuidade de uma

função num ponto;

• Identificar as contribuições do Software GeoGebra para a aprendizagem da

continuidade de uma função real a valores reais num ponto.
 Revisão Bibliográfica

Com o grande avanço da informática, Lévy refere que os computadores são mídias importante
que potencializam esse processo. Essas ideias comungam com Borba e Penteado (2003, p.
46), na teoria intitulada “seres-humanos-com mídias” ou “seres-humanos-com-tecnologia”.
Essa teoria estabelece que o conhecimento só é produzido juntamente com uma determinada
mídia, ou seja, um colectivo formado por seres humanos e pelas mídias disponíveis, e não por
seres humanos solitários ou colectivos formados apenas por seres humanos.

SILVA (2014), afirma que software GeoGebra é aquele que apresenta recursos que permitem
ao aluno realizar construções de livre exploração, havendo uma interacção entre aluno e
computador com universos bem próximos, ou seja, o aluno trabalha com o arrastar do mouse
ao invés utilizar quadro/giz, lápis/papel, o que pode levar muito tempo na execução de
actividade.
 Fundamentação Teórica

Portanto, a teoria de Duval, foi muito importante para a nossa pesquisa, porque com base de
registos de representações podemos ultrapassar as dificuldades encaradas sobre a noção de
continuidade de uma função real num ponto. A mesma teoria sugere a articulação de
diferentes registos de representação de um mesmo objecto matemático.

Por outro lado, a teoria de Ausubel, ressalta que a aprendizagem significativa ocorre quando
as novas ideias vão se relacionando de forma não-arbitrária e substantiva.
 Metodologia da pesquisa

Em geral o trabalho apresenta uma abordagem qualitativa.

Estudo Documental

O estudo documental foi usado nesta pesquisa visando compreender como o conceito de
continuidade de funções reais de uma variável real é abordado nos livros didácticos
disponíveis dado que tais livros são a fonte principal dos processos de ensino e de
aprendizagem.

Amostra de estudo experimental

Participaram na pesquisa 12 alunos. Assim foram formados 6 grupos de 2 alunos cada.

 Resultados da pesquisa

Análise dos livros didácticos sobre a continuidade

Para tal, foram seleccionados 4 livros didácticos, dos quais 2 do ensino médio (12ª classe):
VUMA (2010) e NEVES & SILVA (2013), e restantes do ensino superior: STEWART (2013)
e LIMA (1993).

Importa salientar que os livros do ensino superior analisados, não são da autoria
Moçambicana, mas são usados na nossa pesquisa por apresentarem o conteúdo sobre limites e
continuidade de funções no ensino superior, onde ampliou-se a nossa visão da análise.

Resultados da pesquisa (Cont.)

Feita a análise, verificamos que todos os livros didácticos sugerem o ensino de continuidade
de forma similar. Ainda, verificamos que os livros L1 e L2 apresentam muitas tarefas de
tratamentos e poucas tarefas de conversões. Enquanto que os livros L3 e L4, principalmente o
livro L4 aborda a questão topológica de continuidade; para o livro L3 apresenta as condições
de continuidade. Olhando para os dois livros do ensino médio acima mencionado, L1
apresenta as condições de continuidade que verifica a recomendação do programa de ensino e
para L2 não apresenta as três condições.

Resultados da pesquisa (Cont.)

No que tange ao estudo experimental da parte I, o pré-teste foi realizado com 16 alunos.

Gráfico 1: Resultado da questão 1 do pré – teste

 9
8
7
6
5
4 Questao 1

3
2
1
0
Resolucao certa Deixadas em branco Resolucao errada

Gráfico 2: Resultado da questão 2 do pré – teste

10
9
8
7
6
5
Questao 2
4
3
2
1
0
Resolucao certa Deixadas em branco Resolucao errada

Resultados da pesquisa (Cont.)

Com a aplicação do pré-teste esperávamos conhecer o nível de conhecimentos dos alunos

sobre a continuidade de uma função num ponto. Com esse pré - teste percebemos que os
alunos têm estas e aquelas dificuldades (de reconhecer as propriedade dos limites, quando que
é uma função é continua no ponto, e também desconhece os limites notáveis), e o que eles não
sabem fazer. Com essas informações partimos para a realização do experimento.
 Resultados da pesquisa (Cont.)

No que diz respeito ao estudo experimental da parte II salienta-se que, a aula decorreu no
laboratório de informática relativa a construção do conceito de limite através da visualização
gráfica. visto que não se pode estudar continuidade sem primeiro falar de limite, é evidente
que são conteúdos antecedentes.

Figura 10: actividade 1 acerca a existência de limite

Resultados da pesquisa (Cont.)

Análise da actividade II
Figura 11: Actividade 2 acerca a ideia de continuidade

Portanto, verificou-se que realmente os alunos perceberam a ideia de continuidade com o

recurso software GeoGebra, e os mesmos disseram é muito interessante estudar com esse
software do que aprender usando o ensino tradicional.

Análise da actividade III

Figura 12: Actividade 3 sobre a descontinuidade removível

Esta actividade III realizada no GeoGebra, mostra que é de grande importância, pois a
observação gráfica e paralelamente através do controle deslizante, os alunos puderam
constatar, que ao movimentar o controle da esquerda para direita e vice versa.
 Resultados da pesquisa (Cont.)

Porém, os alunos fizeram a animação do controle deslizante para observar a movimentação de

descontinuidade removível no ponto sugerido. Neste aspecto, entendemos que através da
discussão acima permite-nos dizer que houve aprendizagem significativa nos alunos em
relação a questão, com software GeoGebra.

Análise dos Resultados de forma geral

Portanto, as actividades feitas, com o grupo de experimento, ficou claro que a manipulação
dos objectos construídos no Software GeoGebra faz com que o aluno tenha uma maior
atenção aos detalhes. A precisão da visualização e a movimentação são pontos positivos que
uma aula expositiva no quadro branco não é capaz de proporcionar.

CONCLUSÕES

• O programa do ensino médio, sobre a continuidade recomenda que sugere que deve se
dedicar maior tempo na compreensão de actividades, de modo que o aluno entende de
forma melhor. Sugere ainda que o professor deve aproveitar o conhecimento base que
o aluno possui sobre a continuidade. O professor deve orientar actividades de registos
de representações baseando com a teoria de Duval.
• Os resultados obtidos e das análises feitas, sobre o pré – teste , concluímos que não
são efectivamente conformes o que esperadas do tema em estudo, porque tem
respostas não totalmente conformes o que esperado, das 2 perguntas do pré – teste.

Conclusões (Cont.)

• Conforme com Ausubel (1993), as respostas feitas pelos alunos falta de aprendizagem
significativa na aprendizagem sobre continuidade, em virtude de não possuírem
conhecimento prévios a matéria anteriores.
A conclusão sobre o estudo experimental que corresponde a parte II, é de que,
aproveitar as potencialidades do Software GeoGebra o aluno precisa aprender em suas
aulas utilizando a ferramenta. Essa aprendizagem é possível aprender, com isso no
nosso experimento mostra isso, pois todos os 12 alunos que chegaram no fim do
estudo experimental afirmaram que nunca tinha usado o computador para estudar
algum conteúdo matemático.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

• Usar o computador com a intenção de construir o conhecimento não é uma tarefa das
mais cómodas para o professor, ainda que desejoso por mudanças na sua prática.
Nesse sentido, é possível afirmar que o uso do computador requer uma análise do que
significa ensinar e aprender nesse contexto.

• O uso deste programa, aliado aos demais recursos tecnológicos disponíveis podem
melhorar o processo de ensino-aprendizagem em Matemática, transformando o
ambiente escolar em um lugar de produção do conhecimento através do experimento e
permitindo que o aluno construa seu próprio conhecimento com o apoio do professor.
 FIM

Muito obrigado pela Atenção!

Kanimambo