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FACULTAD/ DEPARTAMENTO ACADÉMICO/ INSTITUTO: CIENCIAS BÁSICAS PROGRAMA ACADÉMICO: INGENIERÍA EN INFORMÁTICA, INGENIERÍA EN LOGÍSTICA Y OPERACIONES, CONSTRUCCIÓN EN AR
METODOLOGÍA: Distancia NOMBRE DEL DOCENTE (S): MARCOS ALEJO SANDOVAL SERRANO NÚMERO DE CRÉDITOS: 3
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO: Cálculo Diferencial NÚMERO DE HORAS T.I. (Por semana) 100
SEDE/SECCIONAL: NÚMERO DE HORAS TRABAJO COOPERADO T.C (Por semana) Aplica para programas a distancia y
SYLLABUS UNIFICADO: Si No x Bogotá 22
Que hace parte de la unificación virtuales.
COMPONENTE: Obligatorio X Flexible
OBJETIVO/PROPÓSITO
(Relacionar de manera general los objetivos o propósitos del espacio académico)
El curso de matemáticas básicas/ Fundamentos de matemáticas está centrado en el estudio teoría de números , funciones y trigonometría. Con ello se contribuye en la formación del pensamiento matemático aplicados a la vida real y se establecen bases para cursos posteriores.
El núcleo problémico orientador del proceso pedagógico y didáctico declarado desde el departamento de Ciencias Básicas que apoya a los programas de la división de ingeniería de la Facultad de Ciencias y Tecnologías:
• El desarrollo de habilidades de pensamiento y procesos cognitivos que vinculen el aprendizaje significativo con los posibles campos de aplicación de las ciencias exactas desde la perspectiva de las Ingenierías, las ciencias económicas y la formación de cualquier profesional.
Particularmente en el área de la ingeniería las preguntas problematizadoras que se encuentran vinculadas al núcleo problémico son:
¿Por qué son importantes los planteamientos algebraicos, modelación y solución de ecuaciones?
¿Cuándo una relación es funcional y cuando no lo es?
¿Cuáles son los elementos característicos de una función?
¿Cómo aplicar la trigonometría en la solución de problemas de ingeniería?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Relacionar de manera general las estrategias que se implementarán: a) En el proceso de formación, teniendo en cuenta la naturaleza del espacio académico y su propósito, b) Para las horas de trabajo independiente.
(Para maestrías en investigación y doctorados relacionar las estrategias que se implementarán para el desarrollo de las competencias investigativas)
El propósito fundamental de la relación docente – estudiante en este espacio académico es la búsqueda del aprendizaje basado en la resolución de problemas, para lograrlo el docente en su práctica se comporta como mediador y conductor del aprendizaje propiciando y diseñando estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan la comprensión y
adecuado desempeño por parte de los alumnos, las cuales se llevarán a cabo de acuerdo a: el desarrollo de los temas, la disposición y avance en los procesos académicos del grupo, sin conservar un orden o jerarquía particular, algunas de estas son:
• Pre-consulta: Dado que el estudiante conoce el syllabus del curso, cuenta con una ruta de aprendizaje antes de cada encuentro tutorial debe realizar una revisión del tema a tratar por medio de lecturas (textos y artículos), videos, tutoriales web, blogs especializados, entre otros, dicho material, en algunos casos serán propuestos por el profesor en
el aula virtual y en otros será objeto de la búsqueda particular del estudiante. Esta estrategia pretende enfatizar la habilidad de lectura, escritura y la exploración de diversas fuentes de información como fase inicial de los procesos de investigación formativa.
• Tutorías Participativas: se efectuarán tres encuentro grupales presenciales y tres por video conferencia cuya estructura será: 1). Indagación 2). Socialización 3). Aplicaciones 4). Acompañamiento 5). Evaluación.
• Trabajo cooperativo: el cual tiene como propósito que el estudiante desarrolle actividades propuestas en grupo con el fin de fomentar entre ellos el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la autonomía, el liderazgo, el trabajo en equipo, la distribución asertiva de funciones, el aprendizaje entre pares, la discusión, la tolerancia, la comunicación,
entre otros.
• Trabajo independiente: el profesor propondrá actividades para que el estudiante realice en un tiempo adicional al de las horas de tutoría sincrónica o asincrónica, este constituirá consultas de profundización, actividades en plataforma virtual, entre otros.
• Acompañamiento individual: constituye el espacio al que el estudiante recurre luego de consultar, asistir a tutoría, realizar ejercicios, preguntar en la clase, para realizar consultas que amplíen su conocimiento y aclarar dudas.
ESPECÍFICAS
Desarrolla procesos de modelación matemática, a partir de la interpretación y el análisis de situaciones problémicas relacionadas con el entorno de las
Usa herramientas operacionales y de análisis numérico y/o gráfico, en la construcción de soluciones a problemas relacionados con las aplicaciones
Aplica elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y describir la realidad del entorno, reforzando las aplicaciones de la ingeniería, el
NÚMEROS REALES
espaciales, problemas y situaciones matematizables seleccionadas basadas en las leyes y las técnicas adecuadas al contexto matemático.
TRIGONOMETRÍA
Razones trigonométricas, ángulos *La evaluación constará de
especiales y aplicaciones. talleres individuales o grupales
Funciones trigonométricas desarrollados durante los
Aplica las funciones trigonométricas para
(dominio, rango, gráficas, encuentros (tutorias) o
modelar y solucionar problemas propios
periodicidad,…) 2 horas de trabajo en la tutoría sugeridos en el aula virtual.
de la ingeniería. Usa elementos de trigonometría en la
1 2 3 4 X X X X Funcione trigonométricas inversas. grupal y *La evaluación distancia
solución de problemas.
Identidades y Ecuaciones 2 horas en video tutoría momento No.3 dispuesta en el
Trigonométricas: fórmula de suma aula virtual.
C-1, C-2, C-3 y C-4 y resta, ángulos medio y doble, *La evaluación práctica y
sumas y productos. presencial contempla estas
Ley de Senos, ley de cosenos y temáticas propuestas.
aplicaciones.
RÚBRICA
(En el marco del ejercicio de evaluación como aprendizaje, generar mínimo una rúbrica consensuada con los estudiantes)
1. TEXTO GUIA:
STEWART J. & Redlin L. (2012). Precálculo. Matemáticas para el cálculo. Learning Editores,.
Complementaria :
Demana, F; Foley, G; Kennedy, D. y Blitzer, R. (2014) Matemáticas universitarias introductorias con nivelador MyMathLab. Segunda edición. Pearson
HAUSSLER Y PAUL. (2015). Matemáticas para Administración y Economía. Décimo tercera Edición, Editorial Pearson, México D. F.
Zill. D. (2010). Precalculus : with calculus previews. Jones and Bartelett Publishers.
WEBGRAFÍA:
Julioprofe. (15 de febrero de 2012)]. Solución triángulos rectángulos. [Archivo de vídeo] Recuperado de https://youtu.be/IL8cCsfJpvI
Sandoval, M. [. (2018, Julio 23). Funciones cuadráticas y sus valores extremos. Recuperado de http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/eduvirtual/cyt/videoq/story.html