Учреждение образования

«Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»

УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
УО «ГГУ им. Ф. Скорины»
________________ И.В. Семченко
(подпись)

____________________
(дата утверждения)

Регистрационный № УД-___________/баз.

ШКОЛЫ И МЕТОДЫ В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ

Учебная программа для специальности
1 - 21 05 02 Русская филология

2010
СОСТАВИТЕЛЬ:
Н.В. Суслова — доцент кафедры русской и мировой литературы УО «ГГУ
им. Ф. Скорины»,
кандидат филологических наук, доцент.

РЕЦЕНЗЕНТЫ:
Т.П. Целехович — старший преподаватель кафедры общественно-
гуманитарных наук УО «Гомельский государственный медицинский
университет», кандидат филологических наук;
И.Ф. Штейнер – заведующий кафедрой белорусской литературы УО «ГГУ
им. Ф. Скорины», доктор филологических наук, профессор.

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Кафедрой русской и мировой литературы УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

(протокол № __ от ____ _____________ 200__);

Методическим советом филологического факультета

УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

(протокол № __ от ____ _____________ 200__);

Ответственный за редакцию: Н.В. Суслова

Ответственный за выпуск: Н.В. Суслова
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина специализации «Школы и методы в литературоведении» призвана

формировать у студентов четкие представления о приоритетности профессионального
подхода к исследованию литературных фактов. В литературоведении бытует целый ряд
школ и направлений, каждое из которых формирует свою философскую и научно-
эстетическую платформу, определяющую специфический метод исследования.
Так, в современном литературоведении ведутся исследования на базе
представлений мифокритики, воспринимающей творчество как порождение
универсальных начал человеческого бытия и сознания, нашедших отражение в мифах;
используется биографический метод, при котором биография и личность писателя
рассматриваются как определяющий момент творчества. Востребованы и наработки
культурно-исторической школы с ее тотальным историзм, сознательно возведенным в
ранг метода. Весьма популярны среди ученых концепции компаративистики,
базирующиеся на представлении о историко-типологических аналогиях; психологической
школы, изучающей искусство как сублимацию внутренних переживаний художника в
образы. Привлекательным остается и формальный метод, теоретически обосновавший
концепцию изучения закономерностей внутренней структуры произведения. С точки
зрения представителей духовно-исторической школы, методом литературоведения должен
стать не анализ, связанный с деятельностью рассудка, а понимание, которое
осуществляется путем сопереживания, интуитивного проникновения в художественную
целостность произведения. Представители феноменологической школы полагают, что
задача литературоведения состоит в описании функциональных слоев произведения с
целью обретения целостности предмета. В современном литературоведении весьма
продуктивно функционируют такие школы и направления как структурализм,
постструктурализм, психоаналитическое искусствоведение.
Целью спецкурса является ознакомление студентов с основными
литературоведческими направлениями и школами, а также выработанными в их рамках
научными методами исследования художественных фактов. Концепции, лежащие в
основе школ и направлений в литературоведении, рассматривается как результат синтеза
мировоззренческих и эстетических приоритетов их представителей, что определяет
специфику используемого ими научного метода исследования.
Задачи спецкурса:
1. Изучение специфики различных школ и направлений в русском и мировом
литературоведении.
2. Осмысление факторов, формирующих разные подходы к анализу и
интерпретации художественных фактов.
3. Определение приоритетных подходов к осмыслению художественного текста,
сложившихся в современном литературоведении.
4. Углубление знаний студентов в области методики проведения научного
исследования.
5. Развитие умений студентов самостоятельно размышлять, анализировать
художественные произведения.
6. Активизация творческих способностей студентов.
Межпредметные связи: для успешного изучения дисциплины необходимы знания
по курсам: «Введение в литературоведение», «Теория литературы», «История русской
литературы», «История зарубежной литературы», «История белорусской литературы»,
«Философия», «Культурология», «Эстетика».

Общее количество часов – 36; аудиторное количество часов — 26, из них: лекции —
26, самостоятельная управляемая работа студентов (СУРС) — 10. Форма отчётности —
зачет (3 часа)
 ПЛАН

№ Название темы Лекц Практ Семи Лабор СУРС Всего

п/п ии ическ нары аторн
ие ые
занят
ия
1. Школы и направления в 2
литературоведении, метод
в литературоведении
2. Мифологическая школа, 2
ритуально-мифологическая
критика
3. Биографический метод 2
4. Психологическая школа 2
5. Сравнительно- 2
историческое
литературоведение
(компаративистское
направление)
6. Культурно-историческая 2
школа
7. Духовно-историческая 2
школа
8. Феноменологическое 2
направление
9. Формальный метод 2
10. Социологический метод 2
11. Литературоведение 2
экзистенциалистского
направления
12. Психоаналитическое 2
литературоведение
фрейдовского типа
13. Психоаналитическое 2
литературоведение
юнговского типа
14. Психоаналитическое
литературоведение
грофовского типа
15. Структурализм 2
16. Метод структурного 2
анализа
17. Постструктурализм 2
18 Деконструкция 2
Итого 26 10 36
 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1 Школы и направления в литературоведении, метод в

литературоведении
Понятие школы в литературоведении. Понятие направления в
литературоведении. Философская/мировоззренческая и научно-эстетическая
платформа как необходимые условия для выделения самостоятельной
школы/направления. Понятие метода в литературоведении. Метод как
совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения
художественной действительности, выработанная и применяемая каждой из
школ/направлений.

Тема 2 Мифологическая школа, ритуально-мифологическая критика

Философия Ф. Шеллинга и эстетика братьев А.В. и Ф. Шлегелей в
формировании конституирующих положений школы. Основные принципы
мифологической школы. Представление об как порождении универсальных начал
человеческого бытия и сознания, нашедших отражение в мифах. Я. и В. Гримм, А.
Кун, М. Мюллер, Ф. Буслаев, А. Афанасьев и др. крупнейшие представители
школы. Ритуально-мифологическая критика как новая интерпретация и развитие
положений мифологической школы. Концепции Дж. Фрейзера и К.Г. Юнга в
формировании представлений мифокритики. Специфика подходов к
литературному произведению с позиций мифокритики. Н. Фрай, М. Бодкин, Дж.
Уэстон, Р. Чейз и др. как основные представители ритульно-мифологической
критики.

Тема 3 Биографический метод, психологическая школа

Труды Ш. Сент-Бева как основа биографического метода. биография и
Интерпретация личности писателя как определяющего момента творчества.
Представления о «сокровенном «я» художника» в свете концепций
биографического метода в нач. 20 в. (Р. де Гурмон, Ю. Айхенвальд и др.)

Тема 4 Психологическая школа

Формирование психологической школы как результат переосмысления идей
культурно-исторической школы и биографического метода и возросшего интереса
к психологизму. В. Вундт, А. Потебня, Э. Энекен, Д. Овсянико-Куликовский, А.
Горнфельд и др. как крупнейшие представители психологической школы.
Концепция творчества как сублимации внутренних переживаний художника в
образы, исключительно личной потребности автора, который таким способом
освобождается от мучительного психологического дискомфорта. Трактовка
произведения как «модели души» его создателя.

Тема 5 Сравнительно-историческое литературоведение

(компаративистское направление)
Методологические предпосылки компаративистики. Историко-
типологические аналогии, влияния и заимствования в литературе как объекты
интереса компаративистики. Т. Бенфей, Х.М. Познет, Ф. Буслаев, А. Веселовский и
др. как классики компаративистики. Метод определения общего и частного в
литературных явлениях Методики выявления разных исторических ступеней
развития одного художественного факта или ряда сосуществующих фактов.
Компаративистика на современном этапе.

Тема 6 Культурно-историческая школа

Формирование философско-эстетической платформы культурно-
исторической школы (И. Тэн, Ф. Брюнетьер, Г. Брандес, Н.С. Тихонравов, А.Н.
Пыпин и др.). Историзм, сознательно возведенный в ранг метода, как основная
черта культурно-исторической школы. Трактовка произведения как фиксирования
состояния «духа» народа в различные исторические моменты его жизни,
культурно-исторического свидетельства. Триада Тэна: «раса» (врожденный
национальный «темперамент»), «среда» (природа, климат, социальные
обстоятельства) и «момент» (достигнутый уровень культуры и «традиция»).

Тема 7 Духовно-историческая школа

Формирование философско-эстетической платформы духовно-исторической
школы (Ф. Гундольф, Э. Бертрам, Г. Корф, Ф. Штрих и др.) Взгляды
представителей духовно-исторической школы как результат влияния «философии
жизни» В. Дильтея и эстетики романтизма. Понимание-сопереживание,
интуитивное проникновение в художественную целостность произведения как
черты метода духовно-исторической школы.

Тема 8 Феноменологическое направление

Философские воззрения Э. Гусерля как определяющие для формирования
мировоззрения феноменологического направления. Р. Ингарден, Ю. Клейнер, М.
Гейгер, И. Пфайфер и др. как крупнейшие представители направления.
Представление об описании функциональных слоев произведения как об основной
задаче литературоведения.

Тема 9 Экзистенциалистское направление

Роль философских идей С. Кьеркегора и Ф. Ницше и философии
экзистенциализма (Ж.П. Сартр, А. Камю, К. Ясперс и др.) в формировании
литературоведения экзистенциалистского направления. Искусство как форма
«озарения». Мысль о создании литературоведческих исследований «параллельно-
ассоциативного» плана.

Тема 10 Социологический метод

Социологический метод как изучение литературы с точки зрения ее
социальной обусловленности. Основы социологического метода: работы И. Тэна и
А. Пыпина, исследования в области марксистской социологии Г. Плеханова, В.
Воровского, А. Луначарского и др. Работы В. Переверзева, В. Фриче, Л. Шукинга,
В. Гаузенштейна и др. как классика социологического метода. Понятия
«психоидеология общественной группы», «социальное месторождение»
литературного факта. Изучение произведения как воплощения мировоззрения
автора, которое обусловлено социально-историческими противоречиями
конкретной эпохи. Три основные направления в современном литературоведении
социологического толка: франкфуртская школа (Э. Фром, Г. Маркузе и др.) –
синтез марксизма, диалектики и психоанализа; концепция «замкнутых»
цивилизаций (Э. Курциус и др.) - изучение не специфики национальных литератур
и их взаимодействия, а литературы той или иной изолированной цивилизации;
английская социально-философская школа критики и литературоведения (Р.
Хогарт, Р. Уильямс) – определение потребностей массового читателя в качестве
главного фактора формирования «лица» литературы.

Тема 11 Формальный метод, «формальная школа»

Формальный метод (Г. Вельфлин, О. Вальцель, В. Дебелиус и др.),
«формальная школа» (Б. Шкловский, Ю. Тынянов, В. Виноградов, В. Жирмунский,
Б. Эйхенбаум, Я. Поливанов). Концепции изучения закономерностей внутренней
структуры произведения, взятого в статике, вне культурного, исторического,
литературного и других контекстов. Интерпретация формы как категории,
определяющей специфику литературы и способная к саморазвитию.

Тема 12 Психоаналитическое литературоведение фрейдовского типа

Литературоведческие практики, восходящие к психоанализу З Фрейда, как
способ интерпретации художественного произведения в соответствии с
психологией бессознательного. Трактовка художественного текста как
символического выражения подавленных желаний, бессознательно
воспроизводимых его создателем.

Тема 13 Психоаналитическое литературоведение юнговского типа

Литературоведческие практики, восходящие к аналитической психологии
К.Г. Юнга, как способ интерпретации художественного произведения с точки
зрения отражения в нем общечеловеческого подсознания (коллективного
бессознательного), зафиксированного в архетипах. Методики изучения
сверхличностной символики, явленной в тексте, не зависящей ни от времени, ни от
места, ни от социума, которыми внешне опосредован художник.

Тема 14 Психоаналитическое литературоведение грофовского типа

Литературоведческие практики, восходящие к трансперсональной
психологии С Грофа, как способ интерпретации художественного произведения с
позиции переживания в нем «травмы рождения».

Тема 15 Структурализм
Структурализм как метод гуманитарного исследования и как направление в
литературоведении. Структурализм как метод обнаружения, объяснения, описания
структур мышления, являющихся базовыми для развития культур (как древних, так
и современных субкультур). Основные школы структурализма: французская (К.
Леви-Строс, Р. Барт и др.), московская (В. Иванов, В. Топоров, Б. Успенский и др.),
тартуская (Ю. Лотман, З. Минц, Б. Гаспаров и др.), школа Тарановского.
Структурное исследование как установление правил перехода от инварианта к
вариантам, от одних вариантов к другим. Нахождение механизма порождения
текста как конечная задача структурного исследования.

Тема 16 Метод структурного анализа

Метод структурного анализа (этапы и операции): аксиоматизация
(нахождение основания для деления текста на сегменты); диссоциация (деление
текста на сегменты); ассоциация (нахождение связи между элементами структуры);
идентификация (определение типа отношений между элементами структуры);
интеграция (рассмотрение свей совокупности элементов структуры как единого
целого).

Тема 17 Постструктурализм
Постструктурализм как направление философской мысли, возникшее в
конце 60-х – 70-е гг. XX в. во Франции и США. Работы Р. Барта, М. Фуко, Ж.
Дерриды, Ж. Бодрийара, Ж. Делеза, Ю. Кристевой и др. Философские категории
постструктурализма: постмодернистская чувствительность, деконструкция,
шизоанализ, ризома и др. Важнейший тезис постструктурализма - мир как текст.
Эстетические приоритеты постструктурализма.

Тема 18 Деконструкция
Метод деконструкции в исследовательской практике. Деконструкция как
операция, применяемая к структуре для ее разложения на части «для
транспортировки и сборки» в другом месте, что позволяет элементам
освободившимся от диктата структуры проявить новые множественные значения.
Работы Р. Барта, М. Фуко, Ж. Дерриды, Ж. Бодрийара, Ж. Делеза, Ю. Кристевой и
др.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Рекомендуемые формы контроля знаний

1. Тестовые задания
2. Исследовательские проекты

Рекомендуемые темы тестовых заданий

1. Мифологическая школа, ритуально-мифологическая критика.
2. Сравнительно-историческое литературоведение.
3. Структурализм, метод структурного анализа.

Рекомендуемые темы исследовательских проектов

1. Создание индивидуального алгоритма использования метода феноменологического
направления и демонстрация его практического применения.
2. Создание индивидуального алгоритма использования метода духовно-исторического
направления и демонстрация его практического применения.
3. Создание индивидуального алгоритма использования социологического метода и
демонстрация его практического применения.
4. Создание индивидуального алгоритма использования формального метода и
демонстрация его практического применения.
5. Создание индивидуального алгоритма использования метода экзистенциального
направления и демонстрация его практического применения.
 Рекомендуемая литература

Основная
1 Гиршман, М. М. Литературное произведение: Теория и практика анализа / М. М.
Гиршман. – М.: Высш. шк., 1991. – 159 с. – (Б-ка преподавателя).
2 Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учеб. пособие
для студ. и преподавателей филолог. фак., учителей-словесников / А. Б. Есин. – М.:
Флинта; Наука, 1998. – 248 с.
3 Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. - М., 1996.
4 Козлов А.С. Мифологическое направление в литературоведении США. - М., 1988.
5 Литературный энциклопедический словарь / [подгот. Е. И. Бонч-Бруевич и др.]; под
общ. ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. – М.: Сов. энциклопедия, 1987. – 750 с.
6 Литературная энциклопедия терминов и понятий / [под ред. А. Н. Николюкина; Рос.
акад. наук, Ин-т науч. информ. по общ. наукам]. – М.: НПК «Интелвак», 2001. – 1600 стб.
7 Нефедов Н.Т. История зарубежной критики и литературоведения. - М., 1984.
8 Новейший литературоведческий словарь-справочник для ученика и учителя / Н.В.
Суслова, Т.Н. Усольцева. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. – 152 с.
9 Современное зарубежное литературоведение (страны Западной Европы и США):
Концепции, школы, термины: Энциклопедический справочник / [под ред. И. П. Ильина;
Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. общ. наук]. – М.: Интрада, 1996. – 319 с.
10 Теория литературы: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений : В
2 т. / Под ред. Н. Д. Тамарченко. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
11 Тюпа, В. И. Художественный дискурс: Введение в теорию литературы / В. И.
Тюпа. – Тверь: Изд-во ТвГУ, 2002. – 80 с.

Дополнительная
1 Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / пер с. франц., сост., общ. ред. и
вступит. ст. Г. К. Косикова. – М.: Прогресс, 1989. – 615 с.
2 Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет / М. М.
Бахтин. – М.: Худож. литература, 1975. – 502 с.
3 Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин; [примеч. С. С.
Аверинцева, С. Г. Бочарова]. – М.: Искусство, 1986. – 444 с.
4 Бушмин, А. С. Методологические вопросы литературоведческих исследований / А.
С. Бушмин; Ин-т рус. литературы АН СССР. – Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1969. – 228 с.
5 Веселовский, А. Н. Историческая поэтика / А. Н. Веселовский; [вступ. ст. П. К.
Горского; коммент. В. В. Мочаловой ]. – М.: Высш. шк., 1989. – 404 с. – (Классика
литературной науки).
6 Виноградов, В. В. Проблемы содержания и формы литературного произведения / В.
В. Виноградов. – М.: Изд-во МГУ, 1958. – 216 с.
7 Виноградов, В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В.
Виноградов; АН СССР, Отд. лит. и яз. – М.: Изд-во АН СССР, 1963. – 255 с.
8 Волков, И. Ф. Творческие методы и художественные системы. – 2-е изд., доп. / И.
Ф. Волков. – М.: Искусство, 1989. – 253 с.
9 Гаспаров, М. Л. Избранные статьи / М. Л. Гаспаров. – М.: Новое литературное
обозрение, 1995. – 477 с. – (Новое лит. обозр., Научн. прилож. Вып. II).
10 Жирмунский, В. М. Теория стиха / В. Жирмунский; [послесл. В. Е.
Холшевникова]. – Л.: Сов. писатель, Ленингр. отд-ние, 1975. – 664 с.
11 Лотман, Ю. М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман. – М.:
Искусство, 1970. – 384 с. – (Семиотические исследования по теории искусства).
12 Лотман, Ю. М. О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. Статьи и
исследования. Заметки. Рецензии. Выступления / Ю. М. Лотман; вступ. ст. М. Л.
Гаспарова. – СПб.: Искусство-СПб., 1996. – 846 с.
 13 Потебня, А. А. Теоретическая поэтика: / А. А. Потебня; [сост., авт. вступ. ст.,
коммент. А. Б. Муратов]. – М.: Высш. шк., 1990. – 342 с. – (Классика литературной науки).
14 Уэллек, Р., Уоррен, О. Теория литературы / Рене Уэллек, Остин Уоррен; вступ. ст.
А. А. Аникста; [пер. с англ. Б. А. Гиленсона]. – М.: Прогресс, 1978. – 325 с.
15 Успенский, Б. Поэтика композиции / Б. Успенский. – СПб.: Азбука, 2000. – 352 с.