Вы находитесь на странице: 1из 3

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ И ВУЗА


О.А. Табинова
Научный руководитель: М.Б. Шашкина,
кандидат педагогических наук, доцент
Красноярский государственный педагогический
университет им. В.П. Астафьева
Статья актуализирует вопрос качества математической подготовки
выпускников средней школы и проектирования единого информационно-
образовательного пространства. Рассматриваются проблемы преемственности
математического образования, готовности к продолжению математического
образования.
Ключевые слова: единое информационно-образовательное
пространство, качество математической подготовки, преемственность,
готовность к продолжению математического образования, школа, вуз.
Невысокий уровень математической подготовки большинства
выпускников средней школы, неумение ориентироваться в незнакомых или
мало знакомых задачах, вникать в суть математического текста, самостоятельно
искать необходимую информацию, раскрывать смысл понятий, привычкой
действовать по заданному образцу – общепризнанные факты [Дёменский, 2011;
Иванов, 2011]. А сложилась такая ситуация отчасти потому что процессы
обучения математике в школе и в вузе существенно отличаются друг от друга.
Огромно различие и в темпе изучения нового материала, и в структуре учебных
занятий.
Для успешного устранения этих проблем и выработки слаженной
стратегии вуза и школы по повышению качества математической подготовки
выпускников необходимо создание целостного информационно-
образовательного пространства.
Этот процесс характеризуется значительным разнообразием подходов к
определению самого термина «информационно-образовательное
пространство», целей, задач и структуры таких пространств. Информационно-
образовательное пространство при этом может проектироваться и
реализовываться как результат инициативы отдельных субъектов и
организаций, сотрудничества органов управления образованием и отдельных
образовательных учреждений, как результат реализации региональных и
федеральных концепций развития образования, программ информатизации
образования и т.п. [Сайков, 2005].
Создание единого пространства школы и вуза как одно из условий
обеспечения готовности школьников к продолжению математического
образования предполагает постановку цели – профессионального
самоопределения и профессиональной самореализации учащихся, для чего
необходимо предварительное согласование педагогических принципов
организации процесса обучения в старших классах школы и вуза. К числу таких
принципов мы относим следующие: научность, системность,
целенаправленность, сознательность, рациональность, индивидуальную
направленность образования, преемственность.
Успешность овладения научными знаниями, умениями и способами
деятельности зависит от реализации преемственности в методах и приемах
обучения на различных его ступенях. Важно обеспечить реализацию
преемственности в формировании умений конспектировать, выделять главное в
учебном материале, пользоваться каталогом, составлять картотеку, тезисы,
писать рефераты и др. Вооружая студентов-первокурсников технологией
учебной работы в вузе, необходимо опираться на приобретенные в школе
приемы и методы учебного труда. Старшеклассникам необходимо овладеть
элементами поисковой деятельности, приемами работы с научной литературой.
Важно устанавливать преемственные связи между основными понятиями
школьных учебных дисциплин и соответствующих вузовских курсов,
показывать их развитие, обогащение, общую цель этих понятий и конкретную
необходимость для данной науки. Таким образом, учащиеся постепенно
приучаются к новым условиям учебной работы, которые в определенной
степени приближаются к вузовским методам обучения [Шашкина, Табинова,
2013].
Единое информационно-образовательное пространство школы и вуза
поддерживается организацией и проведением совместных научно-практических
конференций и конкурсов для учащихся, научно-методических семинаров для
учителей школ и педагогов вузов, а также созданием на базе вуза сайта, на
котором размещаются консультационные материалы для учащихся и
методические материалы для учителей. Интенсивы, занятия со школьниками на
базе вуза либо школы, научные лаборатории и т.д.
Информационно-образовательное пространство школы и вуза
представляет собой инструмент интеграции инновационного потенциала
высшего и среднего звена системы образования. Совместная деятельность
школьных учителей и преподавателей ВУЗа положительно влияют на
успеваемость не только сегодняшних школьников, но в будущем и на студентов.
Единое информационно-образовательное пространство решает проблемы
психологической адаптации к новым условиям и особенностям обучения, к
непривычным методикам преподавания, к восприятию издержки школьного
образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Дёменский В.А. ЕГЭ-2010 и уровень математической подготовки
студентов первокурсников // Математика в школе. 2011. № 1. С. 14–17.
2. Иванов О.А. ЕГЭ и результаты первого семестра обучения //
Математика в школе. 2011. №5. С. 34–39.
3. Сайков Б.П. Организация информационного пространства
образовательного учреждения. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 406 с.
4. Шашкина М.Б., Табинова О.А. Проблемы реализации преемственности
математической подготовки в школе и вузе // Вестник КГПУ им. В.П.
Астафьева. 2013. № 4 (26). С. 128–132.

Оценить