de Educación Básica - 2017

Marco Normativo

Ley General de Educación Reglamento de la Ley General de Educación

El articulo 33°. Currículo de la Educación
Básica. Establece:
“El Currículo de la Educación Básica es
abierto, flexible, integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y fines de la
educación peruana”
“”El Ministerio de Educación es responsable
de diseñar los currículos básicos nacionales”.
El articulo 27°.- Currícula Nacional de la Educación Básica,
establece:
 El Currículo Nacional de la Educación Básica guarda
coherencia con los fines y principios de la Educación básica.
 Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión
a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y resultados. (….)

¿Por qué actualizar el Currículo Nacional?

Hay una
Nuestros aceleración masiva Han aparecido y Se hace uso Se necesita
estudiantes viven de la producción de aparecerán masivo de las TIC avanzar hacia el
en un país conocimientos y nuevos tipos de y la innovación posicionamiento
diferente al país hoy se maneja trabajo que exigen constante es una del enfoque por
dond nosotros grandes cantidades nuevos urgencia. competencias y no
crecimos. de información. desempeños. memorístico en
las aulas;

EL CURRÍCULO NACIONAL

Establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación Básica.
 EL CNEB PRIORIZA

Que les permitan responde a las demanda de

nuestros tiempo, asociados al manejo de
los

Así como el desarrollo de

y la
las

la

de los estudiantes para poner en ejercicio sus

derechos y sus deberes.

Apostar por una Formación Integral Educ. para la

Que fortalezca los
CULT Fisica salud
ARTE
aprendizajes URA
y la y la
vinculados al

en una perspectiva intercultural e inclusiva que respeta las características de los

estudiantes, sus intereses y aptitudes.

¿Qué contiene?

Perfil de Egreso

Enfoques Transversales

Conceptos Claves

Progresión de los aprendizajes

Planes de estudio por modalidad

Pedagógicas

Orientaciones: La evaluación formativa

La diversificación
¿Qué es el Currículo Nacional de E.B?
Muestra la visión de la
Educación que
queremos para nuestros
estudiantes de las tres
modalidades:
EBR – EBE – EBA
Contiene los
aprendizajes y las
orientaciones para la
formación de los
estudiantes con la
finalidad de
desenvolverse en su vida
presente y futura.
Es un instrumento de política
que expresa las intensiones
Elaboración de
del Sist. Educ. vinculadas a
Programas
las diversas aspiraciones y
formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
Es el instrumento Base
para
Diversificación
Elaboración de
Herramientas Le da un sentido común
al Conjunto de esfuerzos
que el Minedu realiza en
la mejora de los
aprendizajes.

Fortalecimiento en el sector
de
capacidades

de mejora y el
de la Infraestructura y
Renovación de
Espacio de
Inversión, aprendizaje
Gestión

Políticas e
iniciativas
Recursos, materiales
y política docente
evaluación
de estandarizada
ES EL
Elemento
Articulador

EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO

RM N° 199-2015

 Evaluación internacional
 Consultas focalizadas
Ajuste del Currículo Nacional
 Consultas especializadas
 Consulta nacional (Ayacucho)
l

2005 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

RM N° 281-2016
Diseño curricular Sistema curricular /marco
nacional Proceso Mapas de progreso Aprobación del Currículo
de articulación Nacional

Rutas de aprendizaje
Para la elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la
sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas
virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015.

Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012

RGE
Estudios Análisis critico al Diseño Curricular Percepción del Currículo. Estudio sobre la calidad Consultas a expertos nacionales e Sistematización de evidencias
Nacional. Danilo Ordoñes. Instituto Opinión Pública de del uso del currículo, internacionales con el apoyo y consultas para la
especialmente de UNESCO y formulación de estándares
la PUCP UPCH
GRADE/FORGE (2010 – 2015)

Documento la escuela que Seminario Nacional sobre el

Opiniones queremos. Voces de las y los Marco Curricular y los
estudiantes de Educación Básica aprendizajes Fundamentales
Regular

Reuniones temáticas sobre las áreas, sus enfoques y

Mesa de emprendimiento coordinada competencias con la asistencia de un promedio de 15
Jornadas a 20.
temáticas y con el Consejo Nacional de la
Competitividad a la Agenda de la Especialistas y expertos por cada una de mesas
mesas de Competitividad al 2013 mencionadas, participaron docentes de escuelas
trabajo públicas y privadas.

Consultas especializadas a representantes de

Mesa sobre Ciudadanía, coordinada universidades y cooperación internacional,
por la Dirección de Educación representantes del sector público y privado.
Secundaria, con presentantes de
universidades, cooperación
internacional e instituciones de la
sociedad civil.

Mesa sobre interculturalidad con Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda consulta Nacional
Talleres reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto, Lineamientos para los Currículos organizada por el CNE organizada por el CNE
nacionales coordinadas por DGB/BIA Regionales

Encuesta Virtual Consulta Ciudadana

Consultas
Virtuales 2012 - 2013 2014 2015 2016
DIAGNÓSTICO
 Reorientación al Enfoque por  Aplicación parcial del
Competencias Currículo.

 Necesidad de articulación de  Necesidades de una visión  Falta de herramientas para

las modalidades. común, la implementación en las
aulas.

Proyecto Educativo Diseño Curricular

Nacional Nacional
2007 – 2021
2005 – 2008
Iniciando su implementación Con problemas de progresión de
competencias, capacidades y
conocimientos
Bajos logros de
aprendizaje de
los estudiantes

Proyectos Curriculares Regionales Mapas de Progreso

2010
2010 …..
Desarticulado del Diseño Curricular
Desarticulados del Diseño Curricular Nacional
Nacional

 Menor densidad y mayor articulación.

 Falta claridad conceptual.

INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS

Entre 2012 - 2015

Proyecto Educativo Diseño Curricular

Nacional Nacional
2007 2005 - 2008

Mapas de Progreso Rutas de aprendizaje

2012 - 2015
2013 - 2015

Marco Curricular Currículo Nacional Currículo Nacional

2011 – 2014 2015 2017
 Es un Currículo para la Educación Básica.

Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo

estudiante debe alcanza al termino de la Educación Básica.

¿Qué aporta
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que
el nuevo
describen la progresión de las competencias a lo largo de
currículo?
la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN

aparecen confundidas unas con otras y de aplicación
distinta a lo largo del documento.

Promueve el desarrollo de valores y la educación

ciudadana y cívica.

El nuevo DCN simplifica a 31 las competencias para ayudar

al docente en su trabajo en el aula. (antes eran 151
¿Qué aporta competencias)
el nuevo
currículo?

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la

competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el arte y la educación Física.

¿Qué permitirá el Nuevo Currículo?

Alineamientos y articulación de las
Revalorización políticas educativas.
De la Carrera Docente

Modernización Currículo Mejora de la

de la Gestión Nacional Calidad de los
Educativa Aprendizajes

Cierre de brechas
de Infraestructura
 DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclo Organización por ciclos
 Opción por evaluación cualitativa  Evaluación formativa
 Escalas de calificación diversas  Escala de calificación cualitativa y única
 11 propósitos  Perfil de Egreso
 151 competencias  31 competencias
 5,635 aprendizajes asociados  81 capacidades
 No tiene estándares  Tiene estándares de aprendizaje en progresión
 Alta densidad  Baja densidad
 Aprendizajes sin secuencia clara y coherente  Aprendizajes descritos en progresión
 Formulaciones genéricas o ambiguas  Descripciones precisas y claras del aprendizaje
 No previó estrategia de monitoreo  Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
 Uso basado en prescripciones normativas  Uso apoyado en estrategia de implementación
 Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica  Con herramientas pedagógicas que apoyan la
docente. implementación en aula

ENFOQUE DEL NUEVO CURRÍCULO 2017

Socio  Currículo integrador

Constructivista  Organizado por situaciones significativas
 Aborda procesos disfuncionales del entorno.

Pensamiento  Currículo interdisciplinario

complejo  Organizado por proyectos formativos
 Forma en idoneidad y compromiso ético.
 Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto
externo.

RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO

EDUCAR DESAFIOS TRABAJO

 Educar es acompañar a una  En nuestros días, la tarea de  La formación en oficios vive una
persona en el proceso de educar enfrenta nuevos doble crisis: la transformación
generar estructuras propias desafíos. La lectura y la escritura radical del trabajo, con la
internas cognitivas y siguen siendo importantes, pero desaparición efectiva de la
socioemocionales, para que los criterios para determinar que frontera entre trabajo material e
logre el máximo de sus una persona es alfabeta van más intelectual, y la incertidumbre
potencialidades. allá de comprobar que lee y respecto a qué destrezas
 Simultáneamente, es la principal escribe. específicas estarán en juego en
vía de inclusión de las personas  El sistema educativo se los trabajos propios del siglo XXI.
en la sociedad, como encuentra con que es otra la
ciudadanos que cumplen con ciudadanía de nuestros días, con
sus deberes con plenitud, con una importante ampliación de los
pleno respecto a la diversidad de derechos de inclusión, justicia y
identidades socioculturales y de equidad en una sociedad
ambientales. diversa.
 TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES

 Han surgido miles de nuevos  Muchos otros trabajos  Esto se ha producido, en parte,
tipos de trabajo para los cuales tradicionales se ha extinguido o por el incremento del
la humanidad no estaba su nivel de productividad se ha conocimiento sobre nuestros
preparada ni contaba con las vuelto tan bajo que ya no son entorno, por el mejor uso de los
personas para desempeñarlos. capaces de dar sustento a recursos naturales y la creación
quienes los desempeñan. de nuevos materiales, por el
avance de la tecnología, y por la
manifestación de las tecnologías
de la información y la
comunicación (TIC).

 Una tercera tendencia es el uso  Este contacto estrecho nos  Asimismo, ofrece a las personas
masivo de las TIC que le da un muestra a diario un mundo con necesidades educativas
contenido específico al termino diverso y nos ofrece espacios especiales herramientas y
globalización, en la medida en para ser parte de una cultura oportunidades accesibles para
que nunca como ahora los seres digital y, al mismo, visibilizar y interactuar con mayor facilidad y
humanos están conectados entre difundir la propia cultura, así condiciones.
sí el tiempo real. como interactuar desde los
propios referentes culturales.

Aspiramos a una educación
que contribuya con la
formación de todas las
personas sin exclusión, así
como de ciudadanos
conscientes de sus derechos
y sus deberes.
Con una ética sólida,
dispuestos a procurar su
bienestar y el de los demás
trabajando de forma
colaborativa, cuidando el
ambiente, investigando
sobre el mundo que los
rodea.
Siendo capaces de aprender
permanentemente, y dotados
con iniciativa y
emprendimiento.
Es decir, plantear un camino
para lograr una educación que
contribuya a la realización
personal de todos ya a la
edificación colectiva de la
democracia y desarrollo del
país.

ASPIRAMOS
A:

De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Nacional de la Educación Básica planteaba el

PERFIL DE EGRESO la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
al término de l Educación Básica.

PERFILES DE EGRESO

Estos aprendizajes Se espera que desde el inicio de la

constituyen el derecho a una escolaridad y de manera progresiva durante
educación de calidad y se toda la Educcacion Básica, según las
vinculan a los 4 ámbitos características de los estudiantes, así como de
principales del desempeño sus intereses y aptitudes particulares, se
que deben ser nutridos por la desarrollen y pongan en práctica los
educación. aprendizajes del perfil.
 ¿Qué son los perfiles de Egreso?

El perfil de Egreso es la visión Permite unificar criterios y establecer una

integral de los aprendizajes que ruta hacia resultados comunes que
deben lograr los estudiantes al respeten nuestra diversidad social, cultural,
término de la Educación Básica. biológica y geográfica.

Perfil de egreso como visión común

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de Egreso es el resultado de la consistente y constante acción

formativa del equipo de docentes y directivos de instituciones y programas en coordinación con
padres de familia.

Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados
en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.

Los principios educativos son: Calidad, Equidad, Ética, Democracia, Conciencia Ambiental,
Interculturalidad, Inclusión, Creatividad e Innovación, Igualdad de Genero y Desarrollo Sostenible.
 ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?

 Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa
realice.
 Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común.
 Se traducen en formas especificas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
 Los Enfoques Transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE

Derechos
ENFOQUE

ENFOQUE Inclusivo o
atención a la
Búsqueda de la diversidad
excelencia

ENFOQUE
ENFOQUE

Orientación al
bien común Intercultural

ENFOQUE ENFOQUE

Ambiental Igualdad de
género

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro dimensiones curriculares clave que
permiten concretar en la práctica educativa las intensiones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones
son:
1.- COMPETENCIAS

Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto

LA
de capacidades a fin de lograr un propósito especifico en una situación
COMPETENCI
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
A
 Supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
SER que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
COMPETENTE
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Es combinar también determinadas características personales, con habilidades

socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a
SER exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
COMPETENTE valoraciones o estado emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como
también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

EL De los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,

DESARROLLO propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este
DE LAS desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
COMPETENCIA escolaridad.
S

EL Del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica

DESARROLLO permite el logro del Perfil de Egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
DE LAS vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se
COMPETENCIA prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
S

2. CAPACIDADES

Las capacidades son recursos Los conocimientos son las teorías,

para actuar de manera
competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias,
que son operaciones más
complejas.
conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del
saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad
global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado
de la repetición mecánica y memorística
de los conocimientos prestablecidos.
Más definiciones:

Las habilidades hacen Las actitudes son disposiciones o

referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser
sociales, cognitivas,
motoras.
tendencias para actuar de acuerdo o
en desacuerdo a una situación
31 COMPETENCIAS especifica. Son formas habituales de
81 CAPACIDADES pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que
se va configurando a lo largo de la
vida a través de las experiencias y
educación recibida.

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia.

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

Algunos ejemplos de Capacidad en el Currículo Nacional

Competencia:
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos.
 Probablematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

 Obtiene información del texto escrito.

Competencia:  Infiere e interpreta información del texto
Lee diversos tipos de  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
textos escritos en
castellano como en
segunda lengua.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Competencia:  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas de  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
cantidad.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
 Las Competencias y Capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR

Inicial Primaria Secundaria

I IiI III IV V VI VII
Competencia Capacidades Ciclo Ciclo CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
9-36 2 3 4
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
meses años años años
Obtiene información del texto
oral
Infiere e interpreta información
del texto oral
Adecua, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
Se comunica cohesionada.
oralmente en su Utiliza recursos no verbales y
lengua materna paraverbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR

Inicial Primaria Secundaria

I IiI III IV V VI VII
Competencia Capacidades Ciclo Ciclo CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
9-36 2 3 4
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
meses años años años
RESUELVE Traduce cantidades a
PROBLEMAS DE expresiones numéricas.
CANTIDAD Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.

Cuadro N° 1.- Áreas Curriculares, Competencias y niveles educativos de la Educación Básica Regular

Educación Inicial
CICLO I CICLO II
Enfoques Transversales, Interculturalidad, Atención a la Diversidad. Igualdad de Género, Enfoque Ambiental de Derechos. Búsqueda de la excelencia y Orientación al Bien
Común.
Competencias transversales a las áreas. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
Competencia Nivel Competencias nivel
Áreas Competencias Áreas Competencias Áreas Áreas
primario secundario
Construye su identidad Construye su Construye su identidad Construye su identidad

Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica
identidad
Convive y participa
democráticamente

Personal Social
Convive y participa Construye interpretaciones
democráticamente históricas
Personal Social

Personal Social

Se relaciona con las personas Convive y participa Construye Gestiona responsablemente

interpretaciones al ambiente y el espacio
históricas
Ciencias
Gestiona Gestiona responsablemente
Sociales
responsablemente al los recursos económicos
ambiente y el espacio
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
Comprende que es Construye su identidad Construye su identidad
una persona como persona humana, como persona humana,
Educación Educación
amada por Dios amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, libre
Religiosa Religiosa
libre y transcendente. y trascendente.
Asume la experiencia el Asume la experiencia el
 encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios. comunitario con Dios.
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
Educación motricidad.
para el
Asume una vida saludable.
trabajo
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
Se desarrolla motrizmente Se desenvuelve de Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera
manera autónoma manera autónoma a autónoma a través de su
a través de su través de su motricidad. motricidad.
motricidad. Educación Asume una vida Educación Asume una vida saludable.
Psicomotriz Psicomotriz
Física saludable. Física
Interactúa a través de Interactúa a través de sus
sus habilidades habilidades sociomotrices.
sociomotrices.
Se comunica oralmente en Se comunica Se comunica oralmente Se comunica oralmente en
lengua materna oralmente en en lengua materna. lengua materna.

Comunicación
lengua materna
Lee diversos tipos Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos
Comunicación

Comunicación
de textos escritos textos escritos escritos
Escribe diversos Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
tipos de textos. textos. textos.
Crea proyectos Arte y Aprecia de manera Arte y Aprecia de manera critica
artísticos Cultura critica manifestaciones Cultura manifestaciones artístico-
artístico-culturales culturales
Crea proyectos desde Crea proyectos desde los
los lenguajes artísticos. lenguajes artísticos.
Castellano Se comunica Castellano Se comunica oralmente Castellano Se comunica oralmente en
como oralmente en como en castellano como como castellano como segunda
segunda castellano como segunda segunda lengua segunda lengua
lengua segunda lengua lengua Lee diversos tipos de lengua Lee diversos tipos de textos
textos escritos en escritos en castellano como
castellano como segunda lengua.
segunda lengua.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de
textos castellano como textos castellano como
 segunda lengua
Se comunica oralmente
en ingles como lengua
extranjera
Lee diversos tipos de
Inglés textos en ingles como
lengua extranjera
Escribe diversos tipos de
textos inglés como
lengua extranjera
Construye la noción de Construye la Resuelve problemas de
cantidad noción de cantidad cantidad.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
Establece relaciones Matemática Establece Matemática Resuelve problemas de Matemática
espaciales relaciones movimiento, forma y
espaciales localización
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Descubrimiento
Ciencia y Indaga mediante
del mundo
Tecnología métodos científicos
Explica el mundo natural
y artificial basado en
conocimientos sobre los
Explora su entorno para Ciencia y Explora su entorno seres vivos, materia y
conocerlo Tecnología para conocerlo energía; biodiversidad,
Tierra y Universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas.
4 áreas 7 competencias 6 áreas 14 competencias 9 áreas 30 competencias 11 áreas
segunda lengua
Se comunica oralmente en
ingles como lengua
extranjera
Lee diversos tipos de textos
Inglés en ingles como lengua
extranjera
Escribe diversos tipos de
textos inglés como lengua
extranjera
Resuelve problemas de
cantidad.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de
movimiento, forma y
localización
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Indaga mediante métodos
científicos
Explica el mundo natural y
artificial basado en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y Universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas.
31 competencias
¿Qué son los estándares de Aprendizaje?

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el

inicio hasta el fin de la Educación Básica.

Estas descripciones son holística porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la E.B.

Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE, claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un
país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad.
Sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.

Tienen por propósito ser los referentes para la Evaluación de los Aprendizajes tanto a nivel de aula
como nivel de sistema.

Constituyen un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales

educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo.

Estándares EBR/EBE* EBA EIB**

NIVEL 8 Nivel destacado Nivel destacado
NIVEL 7 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
NIVEL 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
NIVEL5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al final Nivel esperado al
del ciclo intermedio final del ciclo VII
NIVEL 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final
del ciclo inicial
NIVEL 2 Nivel esperado al final del ciclo II
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo I

 Son descripciones específicas DESEMPEÑOS

de lo que hacen los
estudiantes respecto a los Se presentan en los programas curriculares de los niveles
niveles de desarrollo de las o modalidades, por edades o grados.
competencias (estándares de
aprendizaje) NIVELES DE DESEMPEÑO COGNITIVO
 Son observables en una
diversidad de situaciones o
contextos. NIVEL I NIVEL II NIVEL III
 Ilustran algunas actuaciones (Reproducción) (Aplicación) (Creación) Reconocer y
que los estudiantes Reconocer, (Los del nivel I) y contextualizar situaciones
identificar, además, aplicarlos a problemáticas, identificar
demuestran cuando están en
describir e una situación componentes e interrelaciones,
proceso de alcanzar el nivel interpretar planteada y establecer las estrategias de
esperado de la competencia o conceptos y reflexionar sobre sus solución, fundamentar y justificar
cuando han logrado este nivel. propiedades. relaciones internas. lo realizado.
 Ejemplo de una Situación de Aprendizaje

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS” EN LA ACTIVIDAD “PRESENTAR

A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS”

Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propósito de enseñar a sus compañeros a jugar al tumbalatas.
Capacidad: Organiza y desarrolla
Capacidad: Adecua el texto sus ideas de forma coherente y
Escribe a partir de sus experiencias cohesionada
previas, usando un registro En su texto, agrupa, ordena y
adecuado entre niños de la misma desarrolla la información en torno al
edad: El juego “Tumbalatas” es un tema, considerando tres secciones:
juego muy divertido ya que nosotros Materiales, ¿Cómo se juega? y
podemos ver cuánta puntería tienes ¿Cuáles son las reglas?
Establece relaciones de secuencia
Capacidad: Utiliza las convenciones entre las ideas utilizando
del lenguaje escrito conectores, como Primero: Arma las
Usa recursos ortográficos para dar latas en forma de pirámides. Luego:
claridad y sentido a su texto: dos Tira la pelota con la intención de
puntos antes de una enumeración; derrumbar las latas.
para preguntar, signos de El estudiante usa referentes: El otro
interrogación; signos de admiración equipo no debe burlarse de él, en
para transmitir un deseo, y números donde “él” se refiere a quién tiró la
y viñetas para enumerar. pelota.
Utiliza vocabulario variado, como,
por ejemplo, sinónimos: latas de
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos leche y tarros.

Para la evaluación de la competencia de

“escribe diversos tipos de textos” de los
estudiantes se utilizan los estándares de
aprendizaje de esa competencia y se
tienen como referente sus niveles del
desarrollo, así como el nivel esperado al
final del cuarto ciclo.
El análisis del texto, presentado en la
página anterior, lleva a la conclusión que
la escritura de textos realizada por el
estudiante corresponde con la descripción
del estándar del nivel IV, que es el nivel
esperado al final de cuarto grado de
primaria. Sin embargo, en otras
producciones del mismo grupo de
estudiantes se puede evidenciar que el
nivel de desarrollo de la competencia está
en niveles inferiores o superiores al nivel
esperado. A partir de este diagnóstico se
tomarán decisiones pedagógicas para que
los estudiantes sigan progresando a
niveles más complejos del desarrollo de la
competencia.