А.М.

Ищенко
учитель иностранных зыков
МОБУ СОШ №6
г. Таганрога Ростовской области

ИНКЛЮЗИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ, ПРОТИВОРЕЧИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ
(из опыта работы)

Реализация программ по обеспечению социальной интеграции

детей с ОВЗ сегодня, их равного доступа к образовательным услугам в
общеобразовательных организациях наравне с их сверстниками, является
показателем организации их социализации как непрерывного процесса
взаимодействия между личностью и социумом, индивидом, группой и
обществом. Дети с ОВЗ имеют особые образовательные потребности, к
которым общество должно приспосабливать свои внешние условия. При
этом происходит переосмысление обществом и государством своего
отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и
осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные
со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая
образование.
В статье пойдет речь об одном из двух наиболее ярких направлений
инклюзии, а именно о «включающем» образовании, ориентированном на
изменение образовательной системы в целом и формирование инклюзивного
общества.
Инклюзия (от английского «inclusion» – «включение») подразумевает
совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально
развивающимися сверстниками – по одним программам, учебникам, с
использованием единых критериев оценки знаний.

Инклюзия - составная часть процесса интеграции, в котором принято

различать два вида: образовательную и социальную интеграции.
Образовательная интеграция – это и есть инклюзия, то есть «включѐнное
образование», предусматривающее включение ребѐнка с ОВЗ в одну
образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками.
Социальная интеграция предполагает включение ребѐнка в общество, то есть
его социализацию и должна быть обеспечена всем без исключения детям с
нарушениями в развитии. Обучение иностранным языкам в
общеобразовательной организации на любой ступени обучения решает обе
задачи интеграции:
- обучение детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками по
одному УМК;
- социализация школьников с особыми образовательными потребностями
посредством содержания предмета «Иностранный (английский) язык».
В частности речь идѐт о слабослышащем ребѐнке, коррекционная
работа с которым была начата рано, а именно, с момента выявления
нарушения в развитии. Уровень общего и речевого развития ребѐнка близок к
норме. Это проявляется в высокой познавательной активности, свободном
установлении контактов со взрослыми и нормально развивающимися
сверстниками благодаря словесной речи. Родители принимают активное
участие в сопровождении процесса инклюзивного образования их ребѐнка.
Несмотря на то, что инклюзивные подходы в образовании не являются
новыми для нашей страны, их практическая реализация на уроках
английского наталкивается на ряд серьѐзных противоречий, в числе которых
особо следует отметить:
- наличие ФГОС НОО для детей с ОВЗ и отсутствием в нем стандартов по
ИЯ, требованиям к условиям их реализации;
- разработанностью системы оценивания предметных и метапредметных
результатов ФГОС НОО и отсутствием рекомендаций по их применению к
образовательным результатам детей с ОВЗ по ИЯ;
- наличием широкого спектра методической поддержки преподавания
предметов на родном (русском языке) детям с ОВЗ и отсутствием
инструментария, необходимого учителю в процессе инклюзивного обучения
иностранному языку в начальной школе.
Решение выделенных нами противоречий в процессе инклюзивного
обучения английскому языку в начальной школе позволяет нам говорить о
системе работы педагога (рисунок 1), основанной не только предметных
знаниях, но и включающая технологии инклюзивного образования,
элементы приемов и методов обучения учителя-логопеда, педагога-
психолога, социального педагога, опыта работы преподавателей языковых
ВУЗов, зарубежных коллег.

методи-
ческий
аспект

интеграция опыта, методичекие

адаптация учебного приемы в
материала к реальной обучении узких
технологии специалистов
инклюзивного
ситуации, реализация, (логопеда,
образования т.е. включение педагога-
обучающихся с ОВЗ в психолга,
общеоборазовательный социального
процесс педагога и др.)

дидакти-
ческий
аспект

Рисунок 1. Система работы учителя иностранных языков в рамках инклюзивного

образования.

Таким образом, вся система работы педагога находит отражение в

разработанном рабочем листе к каждому уроку. Особенностью данной
дидактической новации заключается в том, то представленный учебный
материал полностью дублирует этапы урока, к каждому из которых даны
вводные инструкции, рекомендации по выполнению того или иного
упражнения.
 Учитывая особенности плохо слышащего ребенка, инструкции даны на
русском языке, так как в условиях современного урока иностранного языка
все указания и команды учитель произносит на изучаемом языке, а в
условиях большой учебной группы, расслышать и понять требования учителя
обучающийся с ОВЗ не сможет в полной мере. Данный прием дублирования
команд учителя и вводных инструкций к упражнениям на уроке позволяет
включить обучающегося с особыми образовательными потребностями в
деятельности на каждом этапе урока иностранного языка.
Следующим необходимым компонентом в работе педагога и
обучающегося с ОВЗ является адаптация упражнений на развитие навыков
аудирования. Для введения новых букв, буквосочетаний, слов и выражений
на рабочем листе представлен новый учебный материал их УМК в сочетании
с оригинальным написанием, транскрипционными знаками и
транслитерацией. Данный прием помогает обучающемуся произнести новый
звук, слово или выражение с максимально приближенной точностью. Далее в
процессе отработки нового материала на рабочем листе остается лишь
оригинальное написание и транскрипция, затем только буква, слово, или
фраза на иностранном языке. Такой подход позволяет не только осваивать
учебный материал, но и развивать такие психические процессы как память,
внимание, графическо-образное мышление (представление).
На этапах урока, на которых не представляется возможным
организация полного включения обучающегося с ОВЗ в совместную
деятельность с одноклассниками, на рабочем листе предлагаются такие виды
заданий как соотнесение картинок с графическим образом слов и выражений,
их написание и т.д. Данный прием позволяет сменить один вид деятельности
на другой, что способствует предотвращению быстрой утомляемости
обучающегося.
В качестве физкультминутки или динамической паузы на уроках
иностранного языка рекомендованы авторами УМК такие приемы как
выполнение действий под музыку, исполнение песен, содержащих новый
материал. Для «включения» обучающегося с особыми образовательными
потребностями в данный этап урока нами используются игровые приемы на
развитие фонематического слуха в начале урока (речевая разминка),
адаптированные логопедические упражнения к учебному предмету
«Иностранный язык». Выполнение таких упражнений в игровой форме
снимает напряжение, позволяет поддержать положительный эмоциональный
фон для всей учебной группы, создает атмосферу взаимопонимания и
сотрудничества педагога и обучающихся.
Резюмируя сказанное, следует отметить, что деятельность учителя
иностранного языка в условиях инклюзивного образования в начальной
школе сопряжено с решением ряда противоречий, методическим поиском и
профессиональным ростом, что требует повышения профессиональной
квалификации или переподготовки педагогических кадров, с целью
реализации инклюзивного образования в общеобразовательных
обранизациях.
Литература

1. Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения:

пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. –
286 с.
2. Жаворонков Р.Н., Путило Н.В., Владимирова О.Н. и др. Методическое
пособие для обучения (инструктирования) сотрудников
учреждений МСЭ и других организаций по вопросам обеспечения
доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они
предоставляются, оказания при этом необходимой помощи / Р.Н.
Жаворонков, Н.В. Путило, О.Н. Владимирова и др.; Министерство труда и
социальной защиты населения Российской Федерации. – В 2-х Ч. - М.,
2015. - 555 с.
3. Мѐдова Н. А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах:
методическое пособие / ТОУНБ им. А. С. Пушкина, Отдел организации
обслуживания инвалидов по зрению; МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской
профилактики»; отв. за выпуск А. А. Коваленко. – Томск, 2012. – 24 с.
4. Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога,
работающего с детьми с ОВЗ : метод. пособие / М. С. Староверова [и др.] ;
под ред. М. С. Староверовой. - М. : Владос, 2011. – 166 c.