PROFES

La revista educativa del Grupo Editorial La Hoguera, N.º 1 marzo - abril 2009

Cómo educar en Nueva propuesta Transversal:

la diversidad educativa Democracia

Pág. 3 Pág. 6 Pág. 10

 Editorial

PROFES, la revista educativa Esta revista será también un Otros sectores de esta prime-

3 Cómo educar del Grupo Editorial La Ho-
en la diversidad. guera, nace con el objetivo de
satisfacer la creciente demanda
de los educadores bolivianos
por información sobre temas
espació de opinión, orien-
tación e información para
la vida del profesor, en los
niveles Inicial, Primario y
Secundario de todo el terri-
ra entrega se ocupan de un
novedoso proyecto de aula
desarrollado en Rurrenaba-
que, Beni; las innovadoras
experiencias pedagógicas en

5
vinculados con la investigación
El rey o reina de educativa, avances de investi-
la semana. gación en los diversos campos
de la educación, formación y
socialización, estrategias de
enseñanza-aprendizaje, así
torio boliviano, tanto de esta-
blecimientos públicos como
privados, así como de zonas
urbanas o rurales.
PROFES tendrá una fre-
aula como es el Rey de la Se-
mana; y algunas sugerencias
de actividades para desarro-
llar por nuestros maestros
lectores a propósito del Día
del Mar.

6
como la reseña de libros y otros
La nueva pro-
materiales que son fuente de
puesta de ley
información de los docentes.
educativa.
PROFES será un puente de
vinculación entre los maestros
cuencia de publicación bi-
mestral en su edición im-
presa, y sus lectores también
podrán acceder a su formato
electrónico a través del portal
de internet del Grupo Edito-
Cierran la edición las nove-
dades y cronogramas de acti-
vidades de las diferentes Ca-
sas del Maestro del país y un
reporte sobre las actividades

8 Casa del
maestro.
bolivianos, sus propuestas y
los proyectos del Grupo Edi-
torial La Hoguera y su Casa
del Maestro. Este medio de
rial La Hoguera: www.laho-
guera.com

En esta primera entrega,

comunicación social especiali-
que el Grupo Editorial La
Hoguera realiza como parte
de sus políticas de responsa-
bilidad social.
PROFES dedica su aten-

9
zado destacará las principales
Plan lector de actividades que se desarrollan
La Hoguera en los establecimientos educa-
tivos del país. En sus páginas
se difundirán además aquellas
experiencias innovadoras de
ción al Proyecto de Ley Ave-
lino Siñaniz, que dentro de
los cambios que experimen-
ta el país, también modifi-
cará la forma de concebir y
gestionar la educación en el
Así nace PROFES, la nueva
publicación del Grupo Edi-
torial La Hoguera, cuyos
contenidos también tienen
como uno de sus principales
postulados el de “elevar el ni-

10
aula, donde los protagonistas
Educación para
son los maestros.
la democracia.
Las páginas de PROFES
fomentarán el intercambio e
interacción de experiencias
país; contribuyendo a este
debate, el prestigioso educa-
dor Juan Martínez propone
algunas ideas sobre Cómo
Educar en la Diversidad; y
en la sección de Transver-
vel de formación académica
de los estudiantes de Bolivia
y mejorar la eficiencia profe-
sional de los docentes nacio-
nales” como una responsa-
bilidad moral y social que la

11 Proyecto
de aula.
concretas sobre las prácticas
educativas que permitirán
impulsar procesos de trans-
formación dentro y fuera de
sales, aborda la temática de
Democracia y los esfuerzos
que se realizan en el país
por incorporar la educación
editorial asume con profunda
convicción.

Alfonso Cortez
los centros educativos. en ciudadanía. Director General

12 Fechas
cívicas.
Dirección General
STAFF
Contáctese con PROFES:
Alfonso Cortez Calle La Paz N.º 787
Gerente General Angélica Patricia Telefax: (3) 3354822

13
Mauricio Méndez Toro Fortún Santa Cruz
Agenda Jefe Nacional Belia Lara Franco Av. Illimani # 1882
de Marketing Fotografía Teléfono 222-2489
pedagógica. Dayliana Rodríguez Archivo Casa del Maestro La Paz
Edición Archivo Grupo Editorial La Hoguera Av. Ayacucho # 137
Olivia Taborga Diseño Edif. Los Andes
Gabriela Álvis Departamento de Teléfono 425-9799
Alfredo Rodríguez Producción Grupo Cochabamba

14
Colaboran Editorial La Hoguera
Colegios. en esta edición: Impresión www.lahoguera.com
Juan Martínez Imprenta Landívar lahoguera@lahoguera.com
Juan Gutiérrez López D.L. 8-3-20-09 Santa Cruz de la Sierra - Bolivia

2

Cómo educar
en la diversidad
Mgter. Juan Martínez Cusicanqui
Tenemos que Nos enseñaron a vivir sepa-
rados: desde que empezamos
aprender a vivir a caminar: ¡cuida tus jugue-
juntos, puesto tes, no prestes!, ¡tanto me ha
costado!, etc. etc.
que nadie nos
enseñó. Llegamos a la escuela y al co-
legio y era lo mismo: primero
TUS tareas, cuida TUS li-
bros, haz TU tarea. La edu-
cación preescolar y escolar
puede sintetizarse diciendo:
primero tú y luego tú, y cuan-
to menos te metas con tus
compañeros, mejor…
Nadie nos enseñó a ser so-
lidarios, a compartir, como
algo esencial en la vida.
La Historia que nos ense-
ñaron fue una historia de
medias verdades, totalmente
fuera de contextos, historia
militarizada donde todos
los héroes son militares y
si no lo son, los militarizan
post mortem, caso típico de
Eduardo Avaroa. Historia
de hechos militares, batallas
y violencia.
Pero nunca se enseñó la di-
versidad cultural, los con-
textos y la evolución de las
sociedades americanas y
bolivianas, no se conoce hé-
roes originarios, cómo son
las culturas y las costumbres
de los pueblos originarios,
cómo comen, cómo se visten,
cómo trabajan, cómo hacen
el amor, cómo son sus leyes
y organización social, cuál es
su cosmovisión, sus leyes, sus
creencias, mitos y ritos, etc.
Mas información: www.lahoguera.com
La historia que estudiamos
no cuenta para nada con esta
realidad. ¿En qué texto de
historia se habla de Apiahua-
qui Tumpa y dónde y porqué
se llevó a cabo la batalla de
Kuruyuqui?
“Esta situación se debe a que
hace 500 años nos enseña-
ron que lo que es originario
es de segunda, si al inicio se
discutía si los “indios” tenían
alma, menos mal que se die-
ron cuenta a tiempo que son
también humanos, entonces
hay que “civilizarlos”, es de-
cir, “evangelizarlos” por las
buenas o las malas, es decir,
imponer el modus vivendi
europeo, la cosmovisión y la
cultura de ultramar que en-
tró con la fuerza de la cruz y
la espada.
Producto de esta situación
se ha ido creando hasta el
presente una especie de in-
consciente colectivo donde
quedó grabado que lo “indio”
es de segunda, lo originario
es malo y que todo lo que vie-
ne de afuera es mejor; en ese
entonces lo que venía de la
Península era lo mejor, y aho-
ra, lo que viene del norte, es
lo mejor, si hasta no tenemos
vergüenza de usar su ropa
usada. No sólo se ha creado
este inconsciente colectivo de
despecho por lo nuestro, sino
que se ha aceptado a ojos ce-
rrados que todo lo de afuera
es mejor, es nuestro modelo.
Para maestros
Y se ha luchado durante si-
glos, y aún hoy en algunos
círculos se sigue pensando
e insistiendo para conseguir
que haya una sola cultura, un
solo idioma, una sola manera
de ver las cosas y la sociedad,
una sola manera de ver a
Dios, etc.
La tendencia durante los
últimos 500 años ha sido el
tratar de meter a todos los
hombres bajo un solo molde,
producto de un fenómeno
llamado “imperialismo”, pro-
ducto de otro fenómeno lla-
mado “colonialismo”, produc-
to de una época concreta de
la historia correspondiente al
paradigma racional.
Sin embargo, hoy la tortilla
se ha dado la vuelta y estamos
en el mismo pecado pero bajo
un gobierno “indio”, lo mismo
que se criticó desde hace dé-
cadas hoy se está repitiendo
pero con otros actores.
A partir de la reforma de la
Constitución de 1994 y de la
Reforma Educativa de 1994,
hubo esfuerzos por incluir a
los “excluidos históricamente”
(esfuerzo que venía desde la
Revolución del 52) aunque
especialmente en los últimos
19 años y más concretamente
en los 5 últimos años, el es-
fuerzo de inclusión ha sido
cada vez más exitoso.
Aunque hay que reconocer
que hoy estamos viviendo
una especie de revanchismo
histórico y venganza a-histó-
2009
3
 Para maestros
rica que tiene que desapare-
cer, no se puede aceptar que
los citadinos seamos los de
segunda y los rurales los de
primera y privilegiados, si
bien así fue hasta un pasado
no muy lejano, no podemos
repetir la historia, tenemos
que construir una nueva
historia para empezar a re-
conocernos como diferentes,
pero al mismo tiempo como
únicos, tenemos que apren-
der a vivir juntos, aprender
que la diversidad es nuestra
riqueza, y que si bien hubo
injusticias, hoy entre todos
podemos, desde nuestras au-
las, iniciar una nueva historia
basada en la igualdad, en el
respeto a la diversidad y en la
construcción de una cultura
de paz.
¿Cómo educar?
Han pasado más de 500 años
y, entrando a la madurez de
la humanidad, nos atreve-
mos a pensar que estábamos
equivocados, que la riqueza
de la humanidad está en la
diversidad y hoy se habla de
la TOLERANCIA como
uno de los primeros logros a
conseguir a nivel de personas
y de naciones.
La tolerancia se centra en la
siguiente fórmula:
Mas información: www.lahoguera.com
C+A
T=
I
T = tolerancia que no quiere
decir, te aguanto porque no
queda mas remedio.
C = conocer al otro, cómo es,
cómo piensa, cuál es su cos-
movisión, etc.
A = apreciar al otro, apreciar
las diferencias y así encon-
trar la propia identidad.
I = estas dos variables se
centran en el concepto de
“Interculturalidad”
4
El conocimiento y aplicación
de esta fórmula deberá ser la
transversal de todo el currí-
culum, la Reforma Educativa
así lo dispone en la ley 1565,
Art. 2, inc.4; Art. 3, inc. 5 y
Art. 8, inc. 5, entre otros,
basados en el Art. 1.º de la
C.P.E.
Y no olvidemos que Boli-
via ha sido ejemplo para el
mundo y especialmente para
América Latina cuando un
aimara llegó a ser vicepresi-
dente del país y hemos teni-
do con mucho orgullo, por
segunda dama una “india”
aimara, profesional y colega.
La UNESCO habla de
“aprender a vivir juntos”, y
es claro, nadie nos enseñó a
vivir juntos, es más, nos en-
señaron a vivir separados, a
ser egoístas, a no compartir y
se pretendió hacernos ver el
mundo de la misma manera,
pero ya lo dijo J. Backer, “no
estamos programados para
ver el mundo de la misma
manera”.1
Hay elementos en el hombre
que lo distinguen y lo dife-
rencian, como por ejemplo
sus costumbres, su historia,
sus valores, su música, su
lengua, su organización so-
cial, su enfoque de la vida, de
la religión y de las leyes, su
manera de producir ciencia,
tecnología y salud.
Sin embargo, gracias a su
inteligencia, el hombre, en
este proceso de liberación y
conquista, ha desarrollado
una tecnología y un nivel de
conocimiento y ciencia que
no tiene nacionalidad ni lí-
mites. Sus descubrimientos
y su saber son patrimonio de
la humanidad. “Las ideas no
son de quien las crea, sino de
quien las practica”, dice M.A.
Cornejo.2
Se habla de que debemos
“pensar en global pero actuar
en local”.
Por algo las NN.UU. han
declarado el año 2000 como
el “decenio de los pueblos in-
dígenas”.
Las ideas fuerza que em-
piezan a calar en todos los
hombres son referentes a la
Tolerancia, la Solidaridad,
que dan pie a la justicia, en-
tendida esta como la cultura
de la paz.
La fórmula viene a ser la si-
guiente:
T+S=P
J nuestro liderazgo.
Estos cuatro conceptos
son utopías, metas a lograr,
objetivos a construir en lo
que queda por delante, la
Responsabilidad Histórica
que hoy se nos pide consiste
en esta construcción. Es en el
cumplimiento de estas metas
que encontramos un sentido
a nuestra vida, es algo por lo
que vale la pena luchar, vale la
pena dar la vida, vale la pena
estudiar.” 3
La riqueza de la humanidad
está en la diversidad y el de-
safío radica en construir la
unidad
(no la unicidad), en esta di-
versidad.
Esta es la nueva escuela del
s. XXI que se consolidará en
el momento en que empiecen
a aparecer los nuevos líderes,
capaces de cambiar los actua-
les moldes en los que todavía
se mueve la escuela en parti-
cular y educación en general.
Si no se lucha por un ideal,
por la aplicación de las dos
fórmulas arriban mencio-
nadas, si no se piensa en la
responsabilidad histórica
que tenemos como líderes de
un cambio, hemos perdido el
tiempo y la oportunidad de
La historia, nuestros hijos y
nietos nos juzgarán.
1 “Paradigma, una puerta al futuro”,
vídeo de John Backer.
2 “Excelencia para lograr la efectividad”,
vídeo de Miguel Ángel Cornejo.
3 Tomado del libro “El pasado, un reto para el fu-
turo”, de Juan Martínez Cusicanqui. Editorial
La Hoguera, 2003.
 Desde el aula

El rey o reina
de la semana
Mientras que en algunos es-
tablecimientos educativos se
promueve los liderazgos de
los alumnos más destacados,
reconociendo sus designa-
ciones como presidentes, de-
legados o representantes de
curso, en la Unidad Educati-
va San Martín de Porres, de
Santa Cruz de la Sierra, se ha
impuesto la monarquía entre
sus alumnos.
sistente en designar a un niño,
entre todo el alumnado, para
que sea el centro de atención
de toda la comunidad educa-
tiva (sería el primero en la fila,
se escucharían sus cuentos y
“Estar no es solamente
físicamente, sino también
emocionalmente”
escolar, todos participarían
por igual, lo importante era
elevar la autoestima del niño
y evaluar los cambios que pu-
diera registrar en su conducta
tras la experiencia.
cerca la situación del niño y
la familia.
• Acercamiento maestro/
padre
Muchas maestras hablaban
sobre valores, los estudiantes
más tímidos se volvieron más
conversadores, comenzaron
a desinhibirse, a sentirse más
seguros de sí mismos, más
valorados.

Todo comenzó hace un año Se logró también que los pa-

atrás, a raíz de un diagnós-
tico realizado por las profe-
soras del nivel primario, en
el que se evidenció un bajo
nivel de autoestima en los
niños, ya que presentaban
dificultades para expresar
sus sentimientos.
Ante semejante situación, la
Lic. Karina Guzmán, psicólo-
ga del establecimiento educa-
tivo, propuso a los maestros y
a la directora de esa Unidad
Educativa, Prof. María Beisa
Rivero, revertir esa situación
a través de una dinámica con-
canciones favoritas, se cono-
cería a su familia e incluso a su
mascota, si la tuviera). El so-
berano o soberana gozaría de
ese privilegio por una semana
y luego cedería su trono a otro
compañero.
Los maestros acogieron la
idea con entusiasmo y se en-
cargaron de hacerles conocer
a los padres, antes de poner en
marcha el proyecto. El rey no
sería necesariamente el me-
jor alumno, se lo elegiría sin
condiciones de género, ren-
dimiento o incluso conducta
Los resultados fueron sor-
prendentes. El proyecto fun-
cionó en un 95% con éxito,
gracias a la colaboración de
los maestros y el excelente
apoyo y entusiasmo por par-
te de los padres. Una evalua-
ción pudo detectar que entre
los cambios más relevantes se
pudo observar lo siguiente:
• El cambio de comporta-
miento y conducta de los
estudiantes.
• Mejor comunicación entre
padre e hijo.
• La maestra conoció más de
dres tomen consciencia acer-
ca de lo importante que es
compartir con sus hijos e in-
volucrarse en sus respectivos
procesos de formación. Sin
embargo, en algunos casos
donde los niños no recibie-
ron el apoyo de sus padres, el
problema de la baja autoes-
tima recrudeció, por lo que
la maestra tuvo que desem-
peñar un papel crucial para
salvar la situación.
El proyecto terminó en sep-
tiembre de 2008.
Actividades que debe

cumplir el rey de la semana:

Lunes. Traerá su cartulina para expo-
nerla en la ventana de la sala (En la car-
tulina deben ir datos como: el nombre
del niño, los de sus padres, hermanos
y familia más cercana; una lista de sus
gustos en cuanto a comida, música,
películas, cuento, amigos, series de
TV, héroes, juguetes y qué desea ser
cuando grande).
Martes. Traerá el C.D. que más le gusta
para escucharlo.
Miércoles. Traerá su cuento favorito
para leerlo en la sala.
Jueves. Vendrán sus papás (trayendo la
mascota), para presentarse y pasar un
momento divertido con los niños con
adivinanzas, trabalenguas, trucos o un
juego musical. Finalmente les dejarán
a todos los niños, algún regalito (por-
tarretratos, cofrecitos, móviles, bolsi-
tos, agendas o cualquier obsequio que
decida hacer la familia), rotulado con
la frase “RECUERDO DE LA SEMANA
DE… (el nombre de su niño)”.
Viernes. Traerán su juguete favorito
para jugar con sus compañeros.
2009

Mas información: www.lahoguera.com 5

 Ámbito educativo

La nueva propuesta de
ley educativa otra vez
sobre el tapete Prof. Lic. Juan Gutiérrez López

Ante el nuevo contexto po- Organización curricular general

lítico-social, el gobierno de
Evo Morales ha emprendi- Campos de
do el cambio y elaboración Áreas de
Ejes saberes y
Principios saberes y Disciplinas curriculares
de una nueva propuesta de articuladores conocimien-
conocimientos
la educación boliviana que tos
reemplace a la actual Ley de
Filosofía
Reforma Educativa. Filosofía, psicología
Cosmo-
y cosmovisiones
Cosmos visiones
La nueva propuesta de y pensa- Espiritua- Espiritualidad,
Ley educativa denominada miento lidad y Religiones, ética
Educación
Avelino Siñani y Elizardo religiones y moral
Descolonizadora, comunitaria, intracultural, intercultural,

intracultural,
Pérez 1, cuya redacción se
plurilingüe, productiva, científica-técnica-tecnológica

intercultural Lenguaje
ha basado en experiencias y plurilingüe Lenguaje y y comunicación
educativas como las de la literatura Literatura
“Escuela-ayllu de Warisata” Lenguas
(1931-1940) y de las expe- Educación Artes plásticas y
en valores visuales
riencias de la educación in- Educación
sociocomuni- Artes musicales
tercultural bilingüe, propone Sociedad artística
tarios
un sistema educativo pluri- y comuni- Artes escénicas
nacional, con fundamentos y dad Danzas
principios como: desarrollar Educación en Educación Educación física
e implantar una educación convivencia física y
deportiva Disciplinas deportivas
descolonizadora, comunita- con la natu-
ria, intracultural, intercul- raleza y salud Historia
comunitaria Ciencias Sociología
tural, productiva, científica,
sociales antropología
técnica-tecnológica. Vida,
Ed. Ciudadana
tierra y
Educación Geografía
En la proyectada norma se territorio
para la pro- Ciencias Física
organiza una nueva estruc- ducción
Mas información: www.lahoguera.com

tura organizativa de niveles
y ciclos de formación; una
organización y estructura
curricular basada en campos
de saberes y conocimientos;
un modelo pedagógico socio-
comunitario productivo, que
tienen como objetivo la for-
mación integral de los estu-
diantes, en el marco de ligar
la teoría y la práctica con la
producción para el vivir bien
y con dignidad.
Naturales
Ciencia,
tecnología
y produc-
Matemáticas
ción
La redacción de la nueva pro- en julio de 2006 en la ciudad
puesta fue debatida inicial- de Sucre. Sin embargo, dicho
mente con las organizaciones Congreso perdió legitimidad
sociales y sectores educativos con el retiro de los profesores
en todo el país para su apro- urbanos, la Iglesia Católica, las
bación en el Congreso Nacio- universidades públicas, ONGs
nal de Educación, realizado y los colegios privados.
Química
Biología
Matemáticas
Investigación
Ciencia y tecnología
Después, el gobierno logró re-
cuperar las negociaciones con
los sectores ausentes excepto
con los profesores urbanos.
Ahora, el texto del proyecto
de ley está en trámite en el Po-
der Legislativo pero el proceso

6
 Ámbito educativo

está estancado por la falta de
acuerdos entre el oficialismo
y la oposición.
Sin el afán de tomar una u
otra posición, PROFES re-
capitula algunos de los argu-
mentos que se esgrimieron
en 2006 con el propósito de
calentar el debate en torno a
un proyecto que podría cam-
biar la historia de este país.
De acuerdo a los impulsores
del proyecto, la nueva edu-
cación se sustenta en las si-
guientes bases:
• Es la más alta función del Es-
tado porque es un derecho
humano fundamental; por
tanto, tiene la obligación de
sostenerla y ejercer tuición.
• Es descolonizadora, libera-
dora, antiimperialista, anti-
globalizante, revolucionaria
y transformadora.
• Es comunitaria, demo-
crática participativa y de
consensos para la toma de
decisiones en la gestión de
políticas educativas públi-
cas dentro del marco de la
unidad en la diversidad.
• Es integradora del territo-
rio; reafirma el derecho de
Bolivia a un acceso propio
y libre al Océano Pacífico.
dad de cada cultura y la liber-
tad de creencias religiosas.
• Es universal, única y diver-
sa. Universal porque atien-
de a todos los habitantes
del Estado Plurinacional.
Única en cuanto a calidad
y contenido curricular bá-
sico. Diversa en su aplica-
ción y pertinencia a cada
contexto geográfico, social,
cultural y lingüístico.
• Es fiscal y gratuita en todo
el Sistema Educativo y
obligatoria en los diferentes
niveles y modalidades del
subsistema de educación
regular, con igualdad de
oportunidades sin discri-
minación social, cultural,
lingüística ni económica.
• Es intracultural, intercul-
tural y plurilingüe porque
articula un Sistema Edu-
cativo Plurinacional.
• Es productiva y territo-
rial, orientada al trabajo
y desarrollo sostenible
que garantice procesos de
producción, conservación,
manejo y defensa de todos
los recursos naturales
• Es científica, técnica, tecno-
lógica y artística, porque de-
sarrolla los conocimientos
y sabiduría de las culturas
milenarias en complemen-
• Es una educación en la vida
y para la vida, porque inter-
preta las exigencias vitales
del Estado Plurinacional
en sus diversas zonas ecoló-
gicas, propicia una sociedad
de unidad, de equilibrio
entre el ser humano y la na-
turaleza, para vivir bien en
comunidad.
Sin embargo, los cuestiona-
mientos a estos fundamentos
surgieron de muchos frentes.
Recordemos algunos de ellos.
“Es unilateral y etnocentris-
ta porque pretende imponer
una cultura comunitaria a los
centros urbanos donde pre-
dominan la pequeña propie-
dad precapitalista y la gran
propiedad privada propia del
capitalismo.” (Confederación
de Trabajadores de Educa-
ción Urbana de Bolivia)
“Es un instrumento conce-
bido para avasallar las com-
petencias departamentales,
municipales y universitarias,
deformando el Estado de De-
recho y obligando a los estu-
diantes a formarse de acuerdo
a una ideología centralista y
excluyente de la diversidad de
todos los bolivianos.” (Conse-
“Las divergencias entre la
propuesta gubernamental
y los criterios de la Iglesia
son pocas, pero igualmente
importantes. Entre otros, la
percepción parcializada e in-
completa, en la introducción
del documento del Ministe-
rio de Educación, que atribu-
ye a la Iglesia un rol exclusivo
de adoctrinamiento y colo-
nización, ignorando su pre-
sencia liberadora y su acción
descolonizadora.” (Conferen-
cia Episcopal Boliviana).
“La nueva Ley de Educación
Avelino Siñani y Elizardo
Pérez implica una serie de
incongruencias paradigmá-
ticas que, partiendo de una
intencionalidad de educación
inclusiva y pluralista, deviene
en lineamientos y estrategias
excluyentes, desvirtuando
el concepto de complemen-
tariedad entre los saberes y
culturas originarias con los
conocimientos y cultura uni-
versal” (XVIII Conferencia
Nacional Extraordinaria de
Universidades).
1 Avelino Siñani y Elizardo Pérez (1931-1940)
fueron los fundadores de la escuela Ayllu de
Warisata (La Paz), a quienes debe su nombre
la nueva propuesta de Ley Educativa.

• Es laica, pluralista y espiritual tariedad con los avances de jo Departamental de la Edu- Fuente: Servicio de Información Ciudadana.
porque respeta la espirituali- la ciencia y la tecnología. cación de Santa Cruz). SIC, CEDIB - Bolivia

Una historia de reformas y contrarreformas

1953: A un año de la Revolución de 1952,
el gobierno de Víctor Paz Estenssoro
impulsó la educación universal a través
de la creación de la Comisión Nacional
de Reforma Educativa.
1955: Paz Estenssoro (1952-1956) pro-
mulga el Código de la Educación Boli-
viana. En él se establece el derecho de
las mayorías marginadas, en las áreas
urbana y rural, a la educación.
1964: El presidente René Barrientos
Ortuño (1964-1968) plantea una con-
trarreforma educativa y desconoce
los avances que se operaron desde
1955.
1970: El magisterio nacional impulsa una
política para modernizar la educación
en el país, incorporando la intercultura-
lidad y el bilingüismo, pero el proyecto
se frustra con el golpe de Estado del en-
tonces coronel Hugo Banzer Suárez.
1975: La dictadura militar emite una se-
rie de normas que llevan el apellido del
presidente de facto conocidos luego
como “códigos Banzer”.
1992: I Congreso Nacional de Educación.
De él surgen las bases para la Reforma
Educativa.
1994: Se promulga la Ley 1565, de Re-
forma Educativa. En ella se dispone la
incorporación de un enfoque intercul-
tural y la modalidad bilingüe, que no se
cumplió.
2004: El presidente Carlos Mesa (2003-
2005) posesiona a 84 miembros del
Consejo Nacional de Educación (CO-
NED), como responsables del diseño
de nuevas estrategias en la educación
boliviana.
2006: El Congreso Nacional de Educa-
ción que debía aprobar el anteproyecto
Siñani y Elizardo Pérez para reemplazar
a la Ley 1565, concluye sin la participa-
ción de varios sectores del sistema edu-
cativo nacional.
2009

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 Casa del maestro

Casa del maestro

La Casa del Maestro nace ¿A quiénes servimos? Nuestro equipo cuenta con • Información del ámbito
como un emprendimiento A todos los maestros de Boli- analistas educativos, escrito- educativo
cultural del Grupo Editorial via que requieran de asesoría res, psicopedagogos, psicólo- • Internet gratuito
La Hoguera, con la finalidad pedagógica y otros servicios gos, educadores de todos los • Biblioteca
de brindar apoyo pedagógico que son inherentes al área niveles y áreas. • Hemeroteca
a toda la comunidad educati- educativa. • Circulares de información
va a través de actividades de ¿Qué brindamos? educativa
orientación y actualización ¿Quiénes somos? • Cafetería
docente. Contamoas para • Asesoría pedagógica per- • Audio y televisión
ello con ambientes cómodos, Somos un grupo de profesio- manente • Servicio personalizado
céntricos y de fácil acceso en nales especializados en cien- • Cursos, talleres, conferen- • Revista PROFES.
las principales capitales del cias de la educación, tenemos cias, actividades y servicios
país. amplia experiencia y pro- actualizados acordes a la
funda vocación de servicio. realidad nacional

Cronograma de Actividades Casa del Maestro (Febrero – marzo – abril)

Regional Santa Cruz (calle La Paz N.° 787 (frente al SEDUCA, teléfono 3-354822)
ÁREA ACTIVIDAD INVITADO DIRIGIDO A: FECHA/HORA
Prof. Edgar Lora Gumiel Maestros(as) de 2 de marzo
• Cómo trabajar los géneros literarios
DIPD Lenguaje y Literatura 18:15 - 21:00
Ciclo de Talleres

Lic. Gabriela Alvis G. Maestros(as) 3 de marzo

• Estrategias para potenciar la compren-
Asesora pedagógica de primaria 18:15 – 21:00
sión lectora
La Casa del Maestro
Lic. Rosembert Rojas R. Maestros(as) de 4 de marzo
• Planificación curricular Asesor pedagógico todos los niveles 18:15 - 21:00
La Casa del Maestro
Capacitación: Plan Lector Arturo Lora Maestros(as) de 11 de marzo
“Lean cuantos quieran” Equipo Plan Lector todos los niveles 08:30 - 12:00
15:00 - 18:30
Taller: Vanesa Fornasari Maestros(as) de 20 de marzo
Cultural 18:15 - 21:00
“Motivación al Teatro” Directora de teatro todos los niveles
Panel sobre - Arturo Lora (moderador) Maestros(as) de 24 de marzo
“Literatura Cruceña Contemporánea” - Roger Otero Lorent lenguaje - literatura 18:15 - 21:00
- Giovanna Rivero
Capacitación: Lic. Omar Mejía V. Directores y maestros(as) 18 de abril
“Formación de equipos de Asesor pedagógico de todos los niveles 08:30 - 12:00
alto rendimiento en aula” La Casa del Maestro
Desarrollo social
Taller: Javier Urey Andrijasevich Maestros(as) de 24 de abril
“Primeros auxilios para la escuela” Instructor de la Cruz Roja todos los niveles 08:30 - 12:00

Casa del Maestro Regional La Paz (Av. Illimani # 1882, teléfono 222-2489)
ÁREA ACTIVIDAD INVITADO DIRIGIDO A: FECHA/HORA
Mas información: www.lahoguera.com

Encuentro internacional sobre Docentes de los niveles Inicial, Primaria, Del 24 al 27 de marzo
Bolivia, Cuba, Japón, Venezuela
didácticas contemporáneas Secundaria y Educación Superior Horas. 6:30 a 21:00
Pedagógica Docentes UMSA, INS “Simón
Didáctica de la
Bolívar” Autor de los textos de Docentes de Secundaria Abril 4 jornadas
Matemática Secundaria
matemática Editorial La Hoguera
TERTULIA LITERARIA
Febrero Jueves 5
Cultural Sobre la obra Enrique Rocha Monroy Invitados especiales y público en general
Horas: 19:00 a 21:00
“Sinfonía Cochabambina”
Casa del Maestro Regional Cochabamba (Av. Ayacucho # 137 Edif. Los Andes, teléfono 425-9799)
ÁREA ACTIVIDAD FACILITADOR DIRIGIDO A: FECHA/HORA
DETECTANDO LOS TIPOS DE INTELIGENCIA Manejo de instrumentos
Pedagógica Lic. Juan José Torrico Todo público Sábado 26 de marzo, 9:00
para detectar los tipos de inteligencias en los estudiantes
CREANDO CONCIENCIA AMBIENTAL Lic. Diego Dorigo PROF. BIOLOGÍA Sábado 21 de marzo, 9:00
Desarrollo social CONSIGUIENDO ENERGÍA DE LA BASURA Lic. Diego Dorigo PROF. BIOLOGÍA Miércoles 5 de abril, 19:00
SOCIOMETRÍA “Técnica para la medición de relaciones interpersonales” Lic. Fernando Canedo Todo público Sábado 7 de marzo, 9:00

8
 Lean cuantos quieran

El Plan Lector
de La Hoguera:
Lean cuantos quieran
Libros, libritos y librotes de
todos los géneros para todas
las edades y los gustos más
exigentes. Esta es la propues-
ta del plan Lean cuantos quie-
ran de Editorial La Hoguera
a través de sus sellos especia-
lizados en literatura infanto-
juvenil: ABRAPALABRA y
PURALETRA.
El objetivo de esta iniciativa
apunta a lograr, a mediano
plazo, que los estudiantes in-
corporen en sus vidas el acto
de leer como hábito y como
placer, contribuyendo así al
desarrollo del imaginario, la
fantasía, la crítica y la crea-
tividad de los alumnos de
Bolivia.
Con este emprendimiento,
La Hoguera se adhiere al
Plan Nacional de Lectura
lanzado por el Viceminis-
terio de Cultura como ente
operador y vinculante de la
campaña decenal (2005 –
2015), poniendo a conside-
ración de los educadores del
país, de la familia boliviana y
de las nuevas generaciones,
sus títulos para la difusión y
promoción de la lectura en la
niñez y juventud.
Con el Plan Lector, La Ho-
guera busca elevar la calidad
de vida de las generaciones
actuales y futuras; elevar el
rendimiento escolar en todas
las áreas del conocimiento;
difundir autores y libros na-
cionales e internacionales;
promover la lectura como un
derecho inalienable; formar
lectores y escritores a partir
del hogar y la escuela y de-
mocratizar la lectura y masi-
ficar el acceso al libro.
La propuesta para esta edi-
ción son dos novelas de dos
prestigiosos autores nacio-
nales.

Ururi y los sin chapa, Gladys Dávalos El Señor de Eldorado, Alcides Parejas Moreno

“Una tierna y conmovedora “Alcides Parejas Moreno, el

historia de amor nace entre historiador de Santa Cruz,
Ururi, la protagonista de la ahora toca por primera vez
novela, y un muchacho de las puertas de la palestra li-
la calle, cuando ella y San- teraria, y lo hace de manera
tiago, un vecino suyo, de- inigualable con una novela
ciden cuidar autos por las pionera, donde además de
noches. Ambos pertenecen la erudición histórica puso
a una clase media empo- el sentimiento profundo de
brecida y quieren ahorrar amor por la tierra. La litera-
dinero para poder hacer tura nacional tiene ahora un
obsequios en Navidad a argumento más para sentirse
dos personas queridas. airosa, ya que en estas llanu-
Sin embargo, su tarea se ve dificultada por muchachitos ras de Eldorado no sólo se gesta la nueva Bolivia, sino la
de la calle, en su mayoría lustrabotas, quienes también nueva literatura amplia, clara y abierta como este mar de
“hinchan” (ganan dinero) cuidando autos. Ellos no solo verdes y azules que hizo posible el nacimiento de pueblos
los ven como a rivales, sino también como a los niños de y una cultura propia”. Ruber Carvalho U.
buena familia que quieren quitarles el pan de la boca.
Surge entonces una interesante trama llena de emocio-
nes y sucesos que muestran la vida de los niños en las
calles”. Isabel Mesa
Sello: Puraletra D.L.: Sello: Puraletra D.L.:
Género: Novela 8 – 1 – 945 - 08 Género: Novela 8 – 1 – 497 – 08
Edición: 2008 Páginas: 162 Edición: 2008 Páginas: 160
I.S.B.N.: Precio de venta I.S.B.N.: Precio de venta
978-99954-709-0-6 al público: Bs 30 978-99954-709-1-3 al público: Bs 30
2009

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 Tranversales en educación

Educación para Por Angélica Patricia Toro Fortún

Asesora Pedagógica

la democracia:
Grupo Editorial “La Hoguera”
regional La Paz

el reto de los maestros

Entre las áreas de conoci-
miento que propuso la Re-
forma Educativa de 1994,
Lenguaje y Comunicación,
Matemática, Ciencias de la
Vida, Tecnología y Conoci-
miento Práctico, Expresión y
Creatividad, Formación Re-
ligiosa, Ética y Moral o sim-
plemente Formación Ética y
Moral, también fueron incor-
poradas áreas transversales
como Educación Ambiental,
Mas información: www.lahoguera.com
Educación y Género, Edu-
cación Sexual y Educación
para la Democracia, con el
fin de que los estudiantes ad-
quieran conocimientos que
coadyuven en el desarrollo
del país y el mejoramiento de
la calidad de vida.
De todas ellas, una asig-
natura transversal esencial
para la convivencia entre los
bolivianos sin lugar a dudas
es la de Educación para la
Democracia, por trabajar
con valores como el respeto,
la tolerancia y la equidad de
manera permanente y como
una forma de vida; sin em-
bargo las nociones de demo-
cracia que la mayoría de los
estudiantes parecen haber
experimentado e incorpo-
rado durante su proceso de
formación parecen ser muy
limitadas.
Un sondeo entre docentes
de la ciudad de La Paz so-
bre el tema en cuestión, ha
revelado las dificultades
con las que se ha tropeza-
do al integrar el tema de-
mocrático en el currículo
y en las actividades esco-
lares, limitándose estas en
la mayoría de los casos a
la tradicional elección de
la mesa directiva de cada
curso.

10

“En algunas unidades edu-
cativas, son los propios
alumnos que hacen su regla-
mento interno, con normas
y sanciones, y se genera un
control entre ellos que les
hace cumplir con lo que se
comprometieron, aunque no
todos participan”, comenta
un docente.
Obviamente que la trans-
versal de Educación para
la Democracia contempla
muchos otros aspectos
además del tema electoral.
Rubén Vargas, Director
Nacional de Educación
Ciudadana de la Corte Na-
cional Electoral 1 , explicó
que esa repartición estatal
también trabaja de manera
permanente en temas de
ciudadanía y derecho a la
identidad, realizando acti-
vidades de educación y de
comunicación, no electora-
les, que tienen como objeto
involucrar a sectores prio-
rizados de la población,
sobre todo a estudiantes de
secundaria, líderes comu-
nales y grupos de mujeres.
De lo que se trata es de di-
fundir valores y prácticas de-
mocráticas, de ciudadanía y
de derecho a la identidad, fo-
mentando en la población el
ejercicio del derecho a tener
un certificado de nacimiento
donde figuren su nombre, su
apellido y demás datos per-
sonales, explica Vargas.
“El derecho a la identidad es
un derecho que permite el
ejercicio de otros derechos,
por ejemplo, el derecho a la
educación, el derecho a la sa-
lud y claramente no es posible
ejercer el derecho a la partici-
pación política, si no tengo
certificado de nacimiento o
cédula de identidad. Sin cer-
Mas información: www.lahoguera.com
tificado de nacimiento no se
inscribe al colegio ni se goza
del seguro de salud”, aclara la
autoridad.
Para complementar estos
esfuerzos, las autoridades
electorales tienen planifica-
das algunas actividades adi-
cionales, como un programa
de apoyo en la organización
de elección de representantes
estudiantiles, para lo cual la
CNE proveerá capacitación,
material, orientación, charlas
y contactos con otros colegios
que estén en la misma activi-
dad. Este proceso conllevaría
“En algunas unidades educativas,
son los propios alumnos que hacen
su reglamento interno, con normas
y sanciones, y se genera un control
entre ellos que les hace cumplir con
lo que se comprometieron, aunque
no todos participan”, comenta un
docente.
la elaboración de un padrón
electoral, tiempo para cam-
pañas, discusiones, debates,
organización de campañas,
ánforas, jurados, listas elec-
torales y la misma votación,
con otros colegios como ob-
servadores, etc., además de
encuentros entre directivas
ya elegidas.
“Con estas iniciativas con-
tribuiremos a que los jó-
venes sean buenos jurados
ya en su vida adulta; por la
experiencia de la práctica
democrática, serían bue-
nos votantes, buenos ob-
servadores, serían mejores
ciudadanos con una clara
conciencia de lo que signi-
fica un proceso de votación.
El proyecto está previsto
para ser ejecutado en 200
Tranversales en educación
colegios del país, urbanos y
rurales”, acotó Vargas.
Por supuesto que todo este
trabajo debe contar con el
decidido apoyo de los docen-
tes de todo el país. En criterio
de la autoridad electoral, los
maestros tienen en sus ma-
nos a los estudiantes todos
los días, los alumnos también
van a generar prácticas y una
conciencia democrática si su
experiencia en el aula es de-
mocrática.
“No podemos pedir a los
ciudadanos que hagan lo
que no se hace en casa. Pen-
semos en la escuela, no po-
demos enseñar democracia
como valor si no hay prácti-
cas democráticas en el aula.
Es ahí donde debemos ser
democráticos, respetuosos,
tolerantes interculturales,
imbuidos en la equidad de
género, etc.; si no conver-
timos eso en una práctica
diaria no tiene sentido
hablar de democracia; tie-
ne que convertirse en una
forma de vida en la calle, en
el trabajo, en el hogar, en la
escuela. A veces la discipli-
na es unidireccional, pero
también es de ida y vuelta,
los alumnos deben ser res-
petados, vayamos más allá,
los valores fundamentales,
centrales, no se aprenden
si no es en la práctica, no
se asimilan si no se ven y
se sienten en la práctica”,
señaló Vargas a tiempo de
insistir en que las aulas
son un lugar privilegiado,
constante, todos los días,
donde se puede generar
esas prácticas para que se
vuelva parte del sentido
común de los estudiantes,
no como una cosa impues-
ta sino como algo que ya
está asimilado plenamente,
concluyó el Director.
Actividades sugeridas
Seguramente poco después
del inicio de clases todos or-
ganizarán su mesa directiva,
en cuanto esta sea posesio-
nada sugerimos realizar un
cronograma de actividades,
incluyendo horas cívicas en
fechas importantes, activi-
dades deportivas y sociales
en cada curso, y finalmente
a nivel de unidad educativa,
esto con el apoyo y guía de
los docentes.
Investiga en la CNE cuáles
fueron los resultados del
Referéndum Dirimitorio
y Constitucional del 25 de
enero de 2009 en el recinto
electoral más cercano. Segu-
ro tu colegio fue uno de los
recintos.
Realiza carteles que indiquen
cuáles son los derechos y las
responsabilidades funda-
mentales de los bolivianos y
pégalos en tu unidad educa-
tiva.
1 La Corte Nacional Electoral es el máximo
organismo jurisdiccional y administrativo del
sistema electoral de Bolivia. Una de sus atribu-
ciones es la de promover programas de educa-
ción cívica y ciudadana; para lo cual cuenta con
un área específica coordinada por un(a) Vocal
Nacional y una dirección operativa.
2009
11
 Proyecto de aula
Proyecto Educativo de Núcleo 15 de
Mayo. Incorporar el tema ambiental en
la planificación pedagógica es posible
Rurrenabaque, municipio
beniano situado en las proxi-
midades del Parque Nacio-
nal Madidi, ha sido escenario
de una experiencia educati-
va sin precedentes en la que
docentes y estudiantes de los
pueblos tsimanes, mosetenes
y tacanas han desplegado un
gran esfuerzo para mejorar el
cuidado del medio ambiente
y promover el uso sostenible
de los recursos naturales que
tanto abundan en su región,
una de las más ricas en biodi-
versidad del planeta.
Se trata del Proyecto Educa-
tivo del Núcleo 15 de Mayo,
implementado entre 2006
y 2007 con el fin de mejorar
las habilidades básicas de lec-
tura, escritura, comprensión
y razonamiento lógico de los
estudiantes de diez estableci-
mientos educativos, e incor-
porar la transversal de medio
ambiente en la planificación
pedagógica de los docentes.
La iniciativa se desarrolló en el
marco de las acciones de edu-
Mas información: www.lahoguera.com
cación ambiental del Progra-
ma Conservación de Paisajes
del Corredor Amboró Madi-
di (CAM), que lleva adelante
un consorcio de instituciones
conservacionistas, entre las
que se encuentra la Asocia-
ción Boliviana para la Conser-
vación Trópico, encargada de
implementar el componente
educativo del proyecto.
El proceso tuvo varias etapas.
Trópico y el Ministerio de
12
Educación y Culturas, MEC,
definieron en primer lugar
que sea el Núcleo 15 de Mayo
de Rurrenabaque donde se
ejecute el Proyecto debido a
las amenazas para la conser-
vación de esa zona, su situa-
ción de pobreza y la ausencia
de educación ambiental en sus
unidades educativas.
Posteriormente se alinearon
las estrategias de trabajo en-
tre el MEC y el Programa
Conservación de Paisajes
para encarar de manera si-
nérgica un mismo objetivo.
Firmados los convenios
correspondientes con las
autoridades educativas dis-
tritales, municipales y na-
cionales, se estructuró un
equipo multidisciplinario
conformado por pedagogos,
antropólogos, comunicado-
res, agrónomos y biólogos
que aportaron su experien-
cia y conocimientos para lle-
var adelante el PEN.
Estos profesionales elabo-
raron una línea de base para
identificar las necesidades de
educación ambiental entre
estudiantes, maestros y otros
actores sociales. El diagnósti-
co dejó establecido que los te-
mas que requerían de mayor
prioridad eran el tratamiento
de la basura, manejo forestal
(prevención de incendios,
control de chaqueos), con-
taminación ambiental (agua,
suelos, aire), conservación de
la biodiversidad (protección
y manejo), manejo de re-
cursos naturales y prácticas
agroforestales.
Para satisfacer estas necesi-
dades, Trópico y el PEN se
propusieron incorporar la
temática de medio ambien-
te en la planificación peda-
gógica docente, con recur-
sos didácticos que mejoren
el proceso de enseñanza y
aprendizaje como la edi-
ción de revistas ecológicas,
la producción de huertos
escolares y la recuperación
de saberes culturales como
evidencia de los logros de
este esfuerzo.
La tarea no fue fácil, los téc-
nicos encargados de llevar
adelante el PEN debieron
sortear muchos obstáculos,
como la inaccesibilidad a
ciertas unidades educativas
en la selva amazónica; un
cronograma demasiado ajus-
tado para objetivos bastante
ambiciosos, y limitadas com-
petencias entre los docentes
para incorporar los temas
ambientales en los procesos
de planificación de conteni-
dos curriculares. Todo esto
llevó a la ampliación del cro-
nograma.
Con todo, el PEN 15 de
Mayo alcanzó varias de sus
metas. Los primeros resulta-
dos se pudieron apreciar en la
1.ra Feria Educativa, Cultural,
de Medio Ambiente y Desa-
rrollo Sostenible Núcleo 15
de Mayo, que se llevó a cabo
en Rurrenabaque el 26 de no-
viembre de 2006, donde los
alumnos mostraron las revis-
tas escolares que produjeron
y que evidenciaban avances en
la incorporación de la temáti-
ca ambiental, principalmente
en el área de lenguaje.
En mayo de 2007 los do-
centes que participaron de
esta experiencia entregaron
21 propuestas de planifica-
ción didáctica en lenguaje y
matemáticas, sobre la base
de temas ambientales prio-
rizados.

Dramatización en
homenaje al
23 de marzo, día del mar
Objetivo
Conocer la visión que tienen
los estudiantes de este hecho
histórico, y que reflexionen
sobre el reconocimiento y va-
loración que se les debe brin-
dar a nuestros héroes.
Personajes
Dos gendarmes vestidos con
trajes de la época.
Ladislao Cabrera, de levita
(vestido de etiqueta más lar-
ga y amplia que el frac)
Sr. Lara, vestido de paisano (ves-
timenta común de la época)
Eduardo Abaroa, persona
delgada (vestida como se
presenta en las fotos)
Muchedumbre, grupo hu-
mano de diferente condición
social, sexo y edad vestidos de
gente común y con armamen-
to de época (escopetas, rifles
calibre 22, fusiles, hondas)
Soldadesca chilena, grupo de
personas (10 a 12) vestidos de
militares con armamento que
parezca nuevo y que los man-
de uno de voz fuerte y segura.
Ellos deben mostrar superio-
ridad y seguridad en lo que
hace y dicen.
Escenario
Espacio amplio, patio o salón
para que se desplacen con fa-
cilidad los actores.
Acto primero
Espacio pequeño, diálogo en-
tre dos gendarmes bolivianos
Mas información: www.lahoguera.com
Gendarme 1: Camarada, es-
toy preocupado porque em-
presarios chilenos y de otros
países están explotando el
guano y salitre de Antofagas-
ta sin ningún control.
Gendarme 2: Se ha fijado
también compatriota que la
gente chilena está emigrando
al lugar y muy pronto se con-
vertirá en mayoría.
Gendarme 1: Es que en Ata-
cama hay muy poca pobla-
ción boliviana.
Gendarme 2: Ya ve compa-
ñero, el pasado 14 de febrero
de este 1879, tropas chilenas
invadieron Antofagasta bajo
el pretexto de dar protección
a su gente y sus empresas.
Gendarme 1: Lo más triste
fue que no hubo resistencia.
Gendarme 2: Ahora cama-
rada tenemos que irnos a Ca-
lama todos los bolivianos que
residimos en Antofagasta por-
que ya es territorio chileno.
Acto segundo
Espacio amplio
Un grupo de personas reuni-
das en la plazuela de Armas
de Calama
Relator: En la plaza de Ar-
mas de Calama se reunieron
los patriotas para defender el
suelo boliviano del usurpa-
dor chileno (va nombrando
y entran uno a uno, Ladislao
Cabrera, el Sr. Lara, Eduardo
Abaroa y el tumulto en gene-
ral entran en escena).
Ladislao Cabrera: Como
autoridad del lugar, veo que
es conveniente organizarnos
para hacer frente a los invaso-
res de Chile, que en cualquier
momento aparecen.
Un gendarme del grupo dice:
Sr. Cabrera, debemos recolec-
tar todo el armamento con el
que contamos para defender-
nos (sale el gendarme).
Sr. Lara: Formemos un pe-
lotón dividido en dos frentes:
uno comandado por el abo-
gado Ladislao Cabrera y que
defienda la región central de
Calama. El otro que se sitúe
en el Puente del Topáter y
que lo comande el empresa-
rio Eduardo Abaroa.
Entra el gendarme que re-
colectó armamento (pre-
senta 14 fusiles y algún otro
armamento): Esto es con lo
que contamos camaradas. Se
reparten las armas.
Acto tercero
Patio o salón
Relator: Llegó el 23 de mar-
zo de 1879. El frente coman-
dado por Ladislao Cabrera se
encuentra posesionado en el
centro de Calama.
Acción: La tropa chilena
irrumpe el lugar y ambos
Fechas cívicas
Prof. Belia Lara Franco
Asesora Pedagógica
Regional Beni
bandos se enfrentan, pero los
chilenos tomaron con facili-
dad la zona central. Hacien-
do bulla se dirigen al Puente
del Topáter.
Relator: Valerosos bolivia-
nos dirigido por Abaroa ha-
cen lo posible por defender la
soberanía nacional.
Acto cuarto
Espacio amplio y desolado
Relator: Pudo la más la fuer-
za que el valor, y cuando ya
concluía el enfrentamiento:
Gral. chileno: Ríndase boli-
viano, le doy la oportunidad
de salvar su vida.
Eduardo Abaroa: Soy el
patriota boliviano Eduardo
Abaroa y no ponga en duda
mi hombría.
Gral. chileno: Que se rin-
da le digo, ya no hay gente
boliviana que venga a ayu-
darle.
Eduardo Abaroa: ¿Ren-
dirme yo?, ¡que se rinda su
abuela, carajo!
Gral. chileno dispara una
descarga de fusilería.
Relator: Así se acabó la vida
de este insigne héroe de la
Guerra del Pacífico y es por
esta inmolación que cada 23
de marzo recordamos el Día
del Mar.
2009
13
 Agenda pedagógica

VII Festival Internacional de

Teatro Santa Cruz de la Sierra
El teatro constituye una de
las más importantes mani-
festaciones culturales de la
humanidad. Desde la an-
tigua Grecia, el teatro ha
cumplido una importantí-
sima función socio-cultural:
ha sido el medio a través del
cual los hombres han expre-
sado sus ideas, han hecho
protesta social, han educa-
do y se han divertido. Sobre
todo el teatro es un vehículo
para conocer al otro.
En los últimos 25 años se
ha experimentado una im-
portante actividad teatral en
Santa Cruz de la Sierra, cre-
cimiento que se consolidó en
1997 cuando la Asociación
Pro Arte y Cultura, APAC,
creó el Festival Internacional
de Teatro Santa Cruz, con el
objetivo de acercar el arte es-
cénico a la gente, a los barrios
más alejados de la ciudad y a
las provincias cruceñas, pero
también para que el mundo
ponga sus ojos en los artistas,
directores y obras locales y
nacionales.
Esta tarea de multiplicar
miradas ha sido meteórica y
prolífica. Con carácter bienal,
el festival no solo se ha cons-
tituido en el acontecimiento
teatral más importante del
país, también ha convertido
a Santa Cruz en una referen-
cia teatral internacional. La
cantidad y calidad de grupos
que ya prepara maletas para
asistir a la siguiente fiesta es-
cénica, así lo constata.
El VII Festival Internacio-
nal de Teatro Santa Cruz
de la Sierra se realizará
entre el 16 y el 26 de abril
próximo, y contará con la
presencia de 50 elencos de
15 países que se presenta-
rán en los principales esce-
narios de la capital cruceña
(Casa de la Cultura, AE-
CID, Paraninfo Univer-
sitario, Sonilum, Escuela
Nacional de Teatro Hom-
bres Nuevos, Centro Cul-
tural Franco Alemán), en
los centros culturales y en
los teatros de 14 provincias
de nuestro departamento.
Las obras que se podrá apre-
ciar abarcarán géneros como
la danza contemporánea,
danza teatro, magia teatro,
audiovisual teatro, teatro in-
fantil, teatro gestual, teatro
de títeres, teatro musical y
circo teatro, con temáticas
en las que se encontrarán
dramas históricos, políticos
hasta comedias y divertidas
sátiras.
La fiesta de las artes escénicas
no solo ha logrado multipli-
car miradas, también esfuer-
zos sinérgicos, pues se realiza
gracias al apoyo del Gobier-
no Municipal Autónomo de
Santa Cruz de la Sierra, del
Gobierno Departamental de
Santa Cruz y de la empresa
privada.

El festival en cifras
1997 1999 2001 2003 2005 2007

ELENCOS 21 27 27 29 39 39

PAÍSES 8 12 10 11 15 17

FUNCIONES 28 60 45 60 85 113

OBRAS 21 31 28 32 42 44

PÚBLICO 11 000 40 000 45 000 50 000 45 000 55 000

Mas información: www.lahoguera.com

Actualización
pedagógica
El Grupo Editorial La Ho-
guera informa a todos los
maestros y profesores de las
diferentes áreas que en los
próximos meses nuevamente
se dictara los cursos de Ac-
tualización Pedagógica con
los que apoya a los docentes
bolivianos desde hace doce
años.
Se trata de un aporte más del
Grupo Editorial La Hoguera
que tiene la finalidad de me-
jorar la educación boliviana,
con el apoyo de especialistas
que poseen una trayectoria
reconocida en el campo de la
docencia. La temática y los
contenidos de los cursos se di-
señan atendiendo la demanda
de maestros y profesores que
están interesados en el perfec-
cionamiento de su labor.
Las actualizaciones se divi-
den en tres grupos: talleres
de capacitación solicitados
por los colegios, que se desa-
rrollan en la unidad educati-
va que lo solicita; talleres de
actualización a nivel distrital,
realizados en diferentes pro-
vincias; y los talleres de ac-
tualización pedagógica masi-
vos; los tres grupos de talleres
son organizados por la Casa
del Maestro, son gratuitos y
cuentan con certificación de
asistencia.

14

Noticias de colegios
Las Unidades Educativas de
todo el país cuentan con un
espacio en PROFES para
dar a conocer sus activida-
des, convocatorias, logros
y otras informaciones que
destaquen su contribución
a la noble tarea de la edu-
cación en nuestro país. Para
acceder a este espacio, los
directores solo deberán con-
tactarse con las oficinas de
Casa del Maestro o del Gru-
po Editorial La Hoguera en
todo el país.
Colegio  La Salle de
Oruro celebra 43 años
de servicio
Alcanzar 43 años de vida ins-
titucional no es cosa de todos
los días. El Colegio La Salle
de Oruro lo hará el próximo
15 de mayo y para celebrar tan
importante acontecimiento
tiene previsto un cronograma
de actividades durante todo el
año que incluye, entre otras
cosas, una convivencia lasa-
llista (con la participación de
padres de familia, profesores y
ex alumnos); la inauguración
del año deportivo (marzo);
las Olimpíadas de Matemáti-
cas (abril); la edición y circu-
lación de periódico ¨Estrella
Lasallana¨  y la defensa de tra-
bajos de investigación a cargo
de los alumnos de  la promo-
ción 2009 (septiembre).
Olimpíadas de Ma-
temáticas en Tarija,
contó con apoyo de La
Hoguera
Como parte de las activi-
dades que implementa y
apoya cada año el Grupo
Mas información: www.lahoguera.com
Editorial La Hoguera en
Tarija, demostrando su
compromiso con los es-
tudiantes y educación del
país, apoyó en el 2008 a la
preparación y realización
de las “Olimpíadas Depar-
tamentales de Matemáti-
cas”, que concluyó el pasa-
do 13 de septiembre en las
instalaciones del colegio
Alemán del Sur, quienes
fueron responsables direc-
tos de la organización del
evento dirigido a estudian-
tes de nivel secundario de
todo el departamento.
El Grupo Editorial “La Ho-
guera” coadyuvó en la men-
cionada actividad durante
todo el proceso, coordinando
con los profesores encarga-
dos del evento, preparando y
distribuyendo la convocato-
ria, elaborando las pruebas
respectivas, y finalmente la
corrección de las mismas,
garantizando imparcialidad
y transparencia del evento.
Así, al finalizar esta activi-
dad, se premió el esfuerzo
de todos los ganadores de la
olimpíada de matemáticas,
proporcionándoles un in-
teresante número de textos
escolares con los sellos del
grupo editorial.
La actividad contó con la
participación de 42 esta-
blecimientos educativos y
188 alumnos, de los cuales
14 procedían de la locali-
dad de Bermejo, 6 de la
provincia Méndez, 6 de la
provincia Avilés y el resto
pertenecía a las unidades
educativas de la capital del
departamento.
Alianza entre Hombres
Nuevos y La Hoguera
La Comunidad Educativa
Hombres Nuevos, que cuen-
ta con 14 centros escolares
y más de 350 profesores,
ha establecido una alian-
za estratégica con el Grupo
Editorial La Hoguera para
la actualización permanen-
te de su plantel con el fin de
alcanzar de proveer una edu-
cación con responsabilidad y
calidad a los más de 16 000
estudiantes que se forman en
sus aulas.
El convenio posibilita que el
Grupo Editorial La Hoguera
pueda brindar todo el apoyo
necesario para que los profe-
sionales de la educación que
prestan servicios en la Co-
munidad Educativa Hom-
bres Nuevos accedan, a través
de jornadas de capacitación
denominadas Talleres Masi-
vos, a nuevos conocimientos
para elevar la calidad de su
trabajo.
De la misma manera, La
Hoguera puede coantar con
el apoyo de los especialistas
y expertos que llegan a tra-
vés del apoyo de la Comu-
nidad Valenciana a nuestro
país, para compartir sus
experiencias e innovaciones
con todos los maestros boli-
vianos que participan de las
iniciativas de actualización
que brinda esta casa edito-
rial.
Comunidades Educativas
Hombres Nuevos – Obra
Social Carlos Laborde, es
una institución educativa
sin fines de lucro que nació
Colegios
en 1994 para responder a la
necesidad de escolarización
de los niños y los jóvenes de
los barrios marginales de
Santa Cruz y tiene su centro
de actividades en la Ciudad
de la Alegría, que se encuen-
tra ubicada en el barrio Jua-
na Azurduy, zona del Plan
3.000, de Santa Cruz de la
Sierra, Bolivia.
La Hoguera, presente en la
convención de profesores de
inglés en Sucre
Sucre, la capital de la repú-
blica, fue sede de la 14.ta
Convención Nacional de
Profesores de Inglés de Bo-
livia, a la que asistió Emma
Radosevic, autora de los tex-
tos Okay y Hello, en repre-
sentación del Grupo Edito-
rial La Hoguera.
Entre el 11 y el 14 de enero
pasado, los docentes tuvieron
oportunidad de intercambiar
sus experiencias en cuanto a
nuevas técnicas, estrategias
y recursos didácticos con los
cuales podrán mejorar su tra-
bajo en aula.
La ocasión también fue pro-
picia para que los educado-
res de la lengua de Shakes-
peare presenten al gobierno
nacional propuestas para la
unificación de los conteni-
dos de la materia en todo el
país y también para que se
reconozca a los profesores
de inglés en el escalafón co-
rrespondiente.
La próxima convención se
llevará a cabo en la ciudad de
Potosí en 2010.
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