Sala de 3 años: Literatura Cuentos y poesías que habilitan diversas significaciones

publicado por Juliana Garcia Ariza el marzo 05, 2019

Literatura
Cuentos y poesías que habilitan diversas significaciones.
(De: Juliana Garcia Ariza)
Fundamentación
Para la presente secuencia, adhiero a la propuesta de Bajour, Ceclia en
“La conversación literaria como situación de enseñanza” por considerarlo
la base sobre la cual hay que montar cualquier práctica educativa.
La autora afirma que “Uno de los caminos fundamentales para que
los lectores aprendan a discutir sobre literatura es la confianza en que
sus intervenciones van a ser tenidas en cuenta y que el maestro que
coordina la charla no es el depositario de ninguna verdad ni saber
absoluto sobre los textos elegidos. Cuando el maestro apela al texto
para que sea él el que responda o que en todo caso deje abiertas
nuevas preguntas, les está marcando el camino para que consoliden
su argumentación a partir de la materialidad de lo que dicen o callan
las palabras y las ilustraciones.”
Es con este criterio que comencé la selección de los textos que aquí presento.
Tuve en cuenta las dudas que me producían a mí, las sensaciones,
las preguntas que podrían surgir entre niñas y niños del nivel inicial.
Atendiendo, al mismo tiempo a la sorpresa de aquello que pueda surgir
entre niños y niñas, lo cual refleja la postura ideológica que una adopta en
la situación de enseñanza literaria. Asimismo, es importante resaltar que
si bien mi postura respecto a la literatura, existe de antemano, es también
la más optima para un grupo que comienza a consolidarse, y en el cual
pretendo mantener la pluralidad de voces que ello significa.
Donde cada niña/niño es parte del grupo con todo su bagaje cultural.
Por ello, me propuse seleccionar textos que sean lo más abiertos posibles,
que den lugar a múltiples interpretaciones. Tal como lo propone Ceclia Bajour
en La conversación literaria como situación de enseñanza, (2010)
“La elección de textos potentes, abiertos, desafiantes, que no se queden
en la seducción facilista y demagógica, que provoquen preguntas, silencios,
imágenes, gestos, rechazos y atracciones, es la antesala de la escucha”.
Y podemos agregar también, lo propuesto por Graciela Montes, cuando
afirma que “Analfabetos de significación no hay, somos todos constructores de sentido”
 (2006:2) y es por ello que comencé señalando la postura ideológica ante
la selección de estos cuentos, porque si la construcción de sentido es posible,
entonces podemos seleccionar libros que lo habiliten. Son los que generan
preguntas, suspenso, inquietan, movilizan las emociones de las lectoras y lectores.

Propósitos:

 Ofrecer situaciones literarias que habiliten diversidad de significaciones.

 Promover momentos placenteros de escucha literaria.

 Favorecer la participación de las niñas y niños en la escucha literaria

Contenidos:

 Escuchar cuentos.
 

 Escuchar poesías.

Propuesta 1: Accidente celeste de Jorge Luján ilustrado por Piet Grobler

Para la lectura del cuento, me sentaré sobre una manta junto a la biblioteca de la sala.
Invitaré a las niñas y niños a sentarse junto a mi, colocaré almohadas para que
puedan compartir. Durante la narración, tomaré las expresiones y preguntas que
hagan las niñas y niños y las pondré en juego con el cuento. Si estuvieran muy
silenciosas/os invitaré a preguntarnos ¿qué pasará? ¿qué hizo la maestra?
¿a dónde se habrá ido? ¿será que podrán armar el cielo?. Al finalizarlo, les
preguntaré si lo leemos otra vez.

Materiales y recursos:

 Libro: Accidente celeste de Jorge Luján ilustrado por Piet Grobler

 Manta para el piso.

 Almohadas.


Propuesta 2: Poesía colgada
En media sala colgaré con totoras las poesías en la sala. Iré leyéndolas por
pequeños grupos. Algunas las leeré en voz alta para que alcance a todo el grupo.
En la otra mitad de la sala, pondré un canasto con tules para quienes quieran
moverse con ellos. De esta manera, quienes lo necesiten, podrán escuchar poesía
en movimiento.

Materiales y recursos:

 Poesías.

 Totora.

 tules.

 canasto.

Propuesta 3: ¿Y mi sombrero?” de Masanobu Sato

Repetiré la dinámica de la propuesta 1.

Materiales y recursos:

 Libro:¿Y mi sombrero?” de Masanobu Sato
 

 Manta para el piso.

 Almohadas.

Propuesta 4: Donde viven los monstruos de Maurice Sendak.

Haré con tules y telas una “carpa” en el sector de literatura, para la narración
del cuento. La dinámica será la misma qué en la propuesta 1.

Materiales y recursos:

 Libro Donde viven los monstruos de Maurice Sendak.

 Telas y tules para armado de carpa.

 Manta en el piso.

 Almohadas.
 

Bibliografía utilizada:

 Bajour, Cecilia (2010) “La conversación literaria como situación de enseñanza”.

Revista Imaginaria Nro. 282. Disponible en

http://www.imaginaria.com.ar/2010/11/la-conversacion-literaria-como-situacion-de-ensenanza/#comments


 Bajour, Cecilia (2008) “La artesanía del silencio” En Revista Imaginaria

Nro. 226 Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/22/6/la-artesania-del-silencio.htm


 GCBA (2000) Diseño Curricular de 2 y 3 años, CABA. Ministerio de educación.

 Montes, Graciela. (2002) “¿Qué quiso decir con este cuento?” Educación

y Biblioteca. Siglo XX editores.

 
 Montes, Graciela (2006) “La gran ocasión, la escuela como sociedad de lectura”

Plan Nacional de lectura. Ministerio de educación, ciencia y tecnología. CABA.