PROVINCIA DE CÓRDOBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Dirección de Planeamiento e Información Educativa
Red Provincial de Formación Docente Continua

FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE

CAPACITACIÓN DOCENTE

Año 2010
Versión 001

INSTRUCCIONES GENERALES

 Sólo se receptarán y evaluarán las presentaciones que hayan cumplimentado con toda la
documentación requerida.

 No se receptarán para su evaluación los formularios incompletos en alguno/s de los

campos requeridos y sin las firmas de todos los capacitadores involucrados en el desarrollo
del proyecto de referencia, así como del aval institucional correspondiente.

 La totalidad de la presentación deberá estar NUMERADA, en forma ascendente y continua

(SIN ANILLAR ni ENCUADERNAR) comenzando con el número 3 y respetando el siguiente
ordenamiento:

1. Ficha de Movimientos del Expediente (La incorpora el SUAC)

2. Tasa Prestación de Servicios (Ley Impositiva)
3. Nota de elevación dirigida a la Red Provincial de Formación Docente Continua (con copia
para el interesado donde quedará constancia del N° de Expediente con que ingresa para su
consideración) la que poseerá el número de folio 3
4. Formulario completo de presentación de proyecto
5. Anexo I: Curriculum Vitae del Responsable Académico del proyecto de capacitación y los
integrantes del Equipo Capacitador
6. Anexo II: Bibliografía para los Capacitandos (citar junto con el temario y página/s – No
realizar fotocopia de Bibliografía de la cual la Entidad Oferente no posea derecho de autor)
7. Anexo III: Materiales Didácticos (Obligatorio para modalidad semipresencial) – SIN
ANILLAR ni ENCUDERNAR
8. Anexo IV: Modelo de Evaluación Final

Nota: El sellado de lo Folios por Ley de Procedimiento Administrativo

debe ser efectuado solamente por Mesa de Entradas
 I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO:
Dinámica y compleja: la realidad social. Una invitación al trabajo interdiscipliario, colaborativo
y desde “los transversales”
ÁREA TEMÁTICA:
►Todos los espacios curriculares

PALABRAS CLAVE:
►Realidad social- interdisciplinariedad- contenidos transversales- trabajo colaborativo-
didáctica

CÓDIGO DE PROYECTO: No completar - Para uso de la Red Provincial de Formación Docente

Continua
►

II. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN OFERENTE

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN OFERENTE: No utilizar siglas ni abreviaturas
►

DIRECCIÓN POSTAL: Indicar calle, número, piso, departamento, barrio, localidad y código postal.
►

TELÉFONO/S: Indicar código de área

►

E-MAIL:
►

NÚMERO DE EXPEDIENTE bajo el cual ingresa a la Red Federal de Formación Docente Continua.
No completar, para uso de la RPFDC.
►

NÚMERO DE INSCRIPCIÓN en Registro Público de Instituciones Oferentes en la Red Provincial

de Formación Docente
►

LUGAR DONDE SE DESARROLLARÁ LA CAPACITACIÓN: complete la siguiente información

requerida, teniendo en cuenta el espacio físico real donde se llevarán a cabo los encuentros de
capacitación.
Cuando se prevea incorporar más de una sede para el desarrollo de la capacitación, consignar los
datos para cada una de ellas. En caso de que las sedes se instalen en diferentes localidades de la
provincia, se podrá describir sintéticamente el tipo de control y vinculación que se realizara sobre las
acciones de capacitación que en ellas se realicen.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN / SEDE FÍSICA: No utilizar siglas ni abreviaturas

►

DIRECCIÓN POSTAL: Indicar calle, número, piso, departamento, barrio, localidad y código postal.
►
TELÉFONO: Indicar código de área
►

E-MAIL
►

III. AVAL INSTITUCIONAL

Como autoridad responsable de la Institución Oferente, presto autorización y aval para
la presentación y desarrollo del presente proyecto de capacitación.

Institución Oferente:

Apellido y Nombre de la autoridad que avala:

DNI. N°:

Lugar y Fecha:

Firma de la Autoridad:

Sello de la Institución:

IV. RESPONSABLE INSTITUCIONAL ANTE LA RPFDC

Se trata de la/s persona/s física/s autorizada/s por la Institución Oferente para realizar todo
trámite ante la Red Provincial de Formación Docente Continua. Si durante la ejecución del
proyecto de capacitación se modificaran algunos de los datos que se consignen abajo, deberá ser
informado a la RPFDC en el término de 5 (cinco) días hábiles. Consignar la siguiente información
para cada una de ellas.

Apellido y Nombre:

DNI. N°:

Firma:

V. IDENTIFICACIÓN DEL / LOS CAPACITADOR/ES

RESPONSABLE ACADÉMICO DEL PROYECTO:

APELLIDO Y NOMBRES
►Loyola, Silvia Alejandra
DNI. N°
►20081339

DIRECCIÓN POSTAL
►Rivera Indarte 1398 6° C

E-MAIL
►saloyola@hotmail.com

TELÉFONO PARTICULAR
►351 3 967191

CARGO O TIPO DE VINCULACIÓN CON LA INSTITUCIÓN OFERENTE

►Docente

TELÉFONO LABORAL Y DÍAS Y HORARIOS DE CONTACTO

►

FIRMA:
EQUIPO DE CAPACITACIÓN: deberán consignarse en la siguiente tabla los datos correspondientes a todos los miembros del Equipo
que intervendrán en el desarrollo del proyecto. Se deberá adjuntar en Anexo II Curriculum Vital de todos los integrantes, según formulario
solicitado.

FIRMA
TAREAS
HORAS TOTALES de conformidad con lo
APELLIDO Y NOMBRES DNI. que desarrollará en el
dedicadas al proyecto que se presenta en el
marco del Proyecto
presente proyecto
.
TÍTULO DEL PROYECTO:
► Dinámica y compleja: la realidad social. Una invitación al trabajo interdiscipliario, desde
“los transversales”
RESUMEN DEL PROYECTO
► El proyecto se propone como un espacio de ensayo para el trabajo interdisciplinario y
colaborativo desde los contenidos transversales propuestos por los diseños curriculares de
nuestra provincia, convencidos de que no existen recetas para llevar al aula, sino
experiencias didácticas que suscitan en los docentes la vivencia de la construcción del
conocimiento desde otro paradigma didáctico, diferente al tradicional, ensayando nuevos
escenarios de aprendizaje que ayuden a la significatividad de los contenidos a enseñar y de
las estrategias didácticas para lograr el desarrollo de las capacidades fundamentales y los
aprendizajes prioritarios. En tal sentido, propicia la reflexión sobre la práctica docente a partir
de un abordaje integral de la Realidad Social, objeto de estudio de las Ciencias Sociales,
pero a la vez posibilidad de encuentro con las demás disciplinas escolares desde “los
transversales”.

JUSTIFICACIÓN:
Los docentes nos encontramos demandados desde diferentes lugares, pero sin duda la que
mayor tensión y preocupación nos genera es aquella demanda que proviene del gobierno a
través de las distintas instancias de decisión gubernamental, plasmada en la legislación, los
diseños curriculares, las resoluciones, y en escala local e institucional, las acciones que se
promueven desde la gestión directiva. En ese contexto, el bagaje reflexivo que sustentan los
documentos públicos no se vivencia como avances teóricos para la mejora de las prácticas
pedagógicas, sino más bien como cargas que complican e interfieren en el quehacer
docentes, vistas con ajenidad a la realidad escolar, y por lo tanto resistidas.
En este curso procuraremos acercarnos a las sugerencias que desde el gobierno de la
Provincia de Córdoba nos realiza con relación a los contenidos transversales, enriqueciendo
el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva situada e interesante para los
estudiantes, otorgando la posibilidad de problematizar y analizar críticamente situaciones,
hechos, realidades relevantes y contemporáneas a partir de un trabajo interdisciplinario.
Este abordaje supone, por parte del docente, la creación de escenarios de aprendizajes que
favorezcan la construcción de conocimientos significativos, es decir que tengan sentido para
los estudiantes, que los involucre y comprometa con la transformación de la realidad social
con las herramientas analíticas que la escuela le provee. La Realidad Social, en esta línea,
debe ser abordada desde una perspectiva integral, superadora de la fragmentación
disciplinar que ha caracterizado a la escuela desde sus orígenes. La integralidad de la
Realidad Social vista desde las problemáticas que presentan “los transversales” permite
comprender su dinamismo y complejidad, al ser asumidos como dispositivos -en tanto
conjunto de estrategias diseñadas para ofrecer alternativas de acción- de articulación de
aprendizajes en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Se trata de
acontecimientos (hechos o sucesos relevantes), temas (cuestiones, asuntos que captan la
atención y se convierten en centro de las preocupaciones sociales) y problemáticas
(conjunto de problemas propios de una determinada época, cultura o contexto) emergentes,
propios de los escenarios actuales, que por sus alcances, relevancia social y complejidad,
requieren de un abordaje integral e integrado –en tanto excede lo escolar, incluyéndolo- con
perspectiva holística, y precisan del aporte conceptual y de prácticas de los distintos
espacios curriculares. Este carácter transversal demanda, en consecuencia, que la práctica
educativa movilice en los estudiantes la construcción de saberes complejos –y en este
sentido, aprendizajes relevantes- en todas las actividades que se realizan en la escuela y
también en aquellas en las que la institución educativa se vincula con su comunidad y con
los diversos contextos y culturas. (Los transversales, 2016).
IMPACTO ESPERADO:
► Se espera que los docentes valoren el trabajo colaborativo e interdisciplinario para
abordar la Realidad Social desde la propuesta de “los transversales”

MARCO TEÓRICO:
► Proponer un abordaje interdisciplinar implica una mirada crítica a la disciplinariedad que
domina la escolaridad desde los orígenes de la Modernidad, que abordaremos desde la
perspectiva postcolonial, que procura pensar un logo, una episteme propia que rompa con el
eurocentrismo moderno (Immanuel Wallerstein) y, desde el paradigma de la complejidad de
José Rozo Gauta.
“La fragmentación del conocimiento hace emerger la fragmentación en y de las instituciones
creadas para el avance y promoción de dicho conocimiento. Las escuelas, universidades e
instituciones de investigación fueron organizadas desde el mundo multi-disciplinar, con
muchas disciplinas en vecindad, pero sin relación unas con otras, aspecto que no sólo ha
separado el conocimiento, sino a unos sujetos de otros, a tal punto que físicos y biólogos son
para los sociólogos y humanistas seres extraños y viceversa”, nos dice el colombiano José
Rozo Gauta, aclarando que -además- se trata de una realidad que pervive en el presente
escolar. Históricamente -continua Rozo Gauta- la ciencia ha podido ver lo uno y lo múltiple,
pero no ha podido ver lo uno en lo múltiple y la multiplicidad en la unidad. Cada disciplina en
la medida de su desarrollo fue encerrándose en sí misma, negándose a las interrelaciones e
interretroacciones con el entorno, aislándose justo en el momento en que el conocimiento en
el siglo XX entraba en crisis y requería la aceptación de la incertidumbre y de la
indecidibilidad, percibiendo como ruido la información y el conocimiento de las otras ciencias
y disciplinas, conduciendo a la crisis de los paradigmas que dio paso a la postmodernidad.
En la actualidad, continúa, la percepción del mundo, objetos, sistemas y conocimientos que
no se hallen en un entorno, que no pertenezcan a uno o varios contextos, que no formen
parte como elementos de otros conjuntos mayores, ni existen tales conjuntos globales que
no sean constituidos por elementos heterogéneos, todos ellos con características autoeco-
organizadoras. De lo que se deriva que el conocimiento y su enseñanza disciplinaria deba
ser repensada de una perspectiva interdisciplinaria o, incluso, transdisciplinar (Roso Gauta,
2002)
La realidad social, como objeto de estudio de las Ciencias Sociales, es un concepto, es decir
una herramienta analítica que nos permite observar, comprender y explicar acontecimientos,
sucesos, tanto del pasado como del presente, por lo tanto, es indispensable reconocer que
existe una realidad social objetiva, que es la que existe más allá del observador y del que la
analiza, y una subjetiva, que es una construcción de quien observa. (Berger y Luckhmann,
1974) En tal sentido, poner en evidencia este doble sentido de la realidad social en la
escuela ayuda al desarrollo del pensamiento crítico y demás capacidades fundamentales.
Los docentes deben primero tener ellos para sí esta distinción que les permita la
comprensión y aprehensión de las herramientas analíticas de las Ciencias Sociales en
particular y de la Ciencia en general.

DESTINATARIOS:
►Docentes de Nivel Inicial y Primario

OBJETIVO GENERAL:
►Proponer y desarrollar un espacio de reflexión y revisión de las prácticas docentes a partir
de “los transversales” como dispositivos de articulación de aprendizajes desde la perspectiva
de trabajo colaborativo e interdisciplinario.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Comprender a la Realidad social en su doble dimensión: la objetiva y la subjetiva, la que
 el observador re-construye con datos de la objetiva.
2. Confrontar el concepto de Realidad Social con los Transversales para identificar
problemáticas a ser abordadas interdisciplinariamente.
3. Construir colaborativa e interdisciplinariamente propuestas de estrategias didácticas
considerando todos los formatos curriculares.

MODALIDAD DE CURSADO:
►Presencial

CONTENIDOS:

1. Realidad Social concepto y posibilidades de abordajes interdisciplinarios.

2. Los transversales como dispositivo de articulación de aprendizajes
3. Estrategias didácticas interdisciplinarias desde distintos formatos curriculares.

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS CAPACITANDOS:

Gurevich, R., (1994) "Geografía: el desafío de explicar el mundo real", en B. Aisenberg B. y
S. Alderoqui (comps.), Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires, Paidós

Rozo Gauta, J (2002) “La inter- trans- multi- disciplinariedad: Una alternativa al pensamiento
fragmentado y a la enseñanza dictatorial” En: Uni/pluri/versidad, Vol. 2 Antioquía, Colombia
Disponible en:
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/viewFile/13162/11818

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Secretaría de Estado de Educación Subsecretaría de Estado

de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Área de Gestión de Políticas Pedagógicas y
Curriculares Desarrollo Curricular – Transversales Disponible en:
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/Presentaciones/TRANSVERSALES-final.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Secretaría de Estado de Educación Subsecretaría de Estado

de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Área de Gestión de Políticas Pedagógicas y
Curriculares Desarrollo Curricular (2015) “El abordaje de algunos temas y temáticas
transversales” Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Capacitacion2016/DocumentosDiversos/Abordaje%20de%20tematicas
%20transversales%20-%20CLASE%201.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Secretaría de Estado de Educación Subsecretaría de Estado

de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Área de Gestión de Políticas Pedagógicas y
Curriculares Desarrollo Curricular (2016) “Los transversales como dispositivos de articulación
de aprendizajes en la educación obligatoria y modalidades” Disponible en:
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Transversales2016.pdf

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO:

Berger, P y Luckhmann, T. (1974) La construcción social de la realidad Buenos Aires,

Amorrortu Editores Disponible en: https://zoonpolitikonmx.files.wordpress.com/2014/09/la-
construccic3b3n-social-de-la-realidad-berger-luckmann.pdf

Nicolás Kogan, Silvia Tabakman y Soledad Tarquini. (2016) “Enseñar y aprender Ciencias Sociales en
la Escuela Primaria. Material de apoyo para la enseñanza” DGCyE, Dirección Provincial de Educación
Primaria Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ciencias_so
ciales/enseniar_y_aprender_ciencias_sociales_en_la_escuela_primaria.pdf

Araya Palacios, Fabian & otros (2015) “El espacio geográfico, una construcción escolar. Un estudio de
caso: los alumnos del valle del Limarí (Chile)” En: Scripta Nova Revista electrónica de Geografía y
Ciencias Sociales. Vol. XIX, núm. 503. Disponible en: http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-503.pdf

Gurevich, Raquel (2011) (comp.) Ambiente y Educación. Una apuesta al futuro Bs. As. Paidos. Voces
de la educación.

Baeza Correa, Jorge. (2008). “El dialogo cultural de la Escuela y en la escuela.” En: Estudios
pedagógicos (Valdivia), 34(2), 193-206. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000200012

Denardi, Luciana (2009) La cultura popular entra a la escuela: proyecto pedagógico, habitus y
educación. Villa María, Eduvim.

Salinas, J Et. Al (2014) “Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje”
En: Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 79 (28.1) (2014), 145-163 1
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/274/27431190010.pdf

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Secretaría de Educación Subsecretaría

de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dirección General de Planeamiento e
Información Educativa (2015) DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
ENCUADRE GENERAL – TOMO I 2011-2015 ANEXO I (Págs. 28-42): OPCIONES DE
FORMATOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Formatos%20Curriculares%20%2815-03-
11%29.pdf

METODOLOGÍA PREVISTA PARA LA CAPACITACIÓN:

► Seminario-Taller: esta metodología permite la complementariedad necesaria entre teoría y
práctica, facilitando a su vez, la experiencia de las estrategias didácticas y la construcción de
conocimiento significativo en los propios docentes. Se utilizará el formato curricular Ateneo
para el análisis de casos. Es un espacio de reflexión que permite profundizar en el
conocimiento y análisis de casos relacionados con temáticas, situaciones y problemas
propios de uno o varios espacios curriculares. Requiere un abordaje metodológico que
favorezca la ampliación e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del o de los
docentes, de expertos) sobre el caso/situación/problema en cuestión. La clave del ateneo es
la discusión crítica colectiva. Se puede proponer para la búsqueda de alternativas de
resolución a problemáticas específicas que atraviesan y desafían en forma constante algún
aspecto de la cotidianeidad escolar o de la comunidad de pertenencia. Por lo general, se
inscribe en las instancias finales de procesos de implementación de acciones y de
concreción de distintas producciones -tanto áulicas como escolares-, por lo cual posee un
alto potencial como dispositivo de integración y evaluación de aprendizajes (Formatos
curriculares, 2015)

MATERIALES DIDÁCTICOS:
►Presentaciones PawerPoint.
Pizarrón/ fibrón
Cañón/ Computadora

EVALUACIÓN:
1. Asistencia no inferior al 80% de las actividades presenciales;
2. Participación en las actividades propuestas.
3. Evaluación final: presentación de un trabajo monográfico que dé
cuenta de la problematización de la propia práctica docente a partir de
los criterios de las teorías aprehendidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
► Presentación en tiempo y forma.
Redacción y ortografía.
Coherencia y cohesión textual.

COMUNICACIÓN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN:

►Tanto los trabajos aprobados como los desaprobados se comunicarán con devolución
docente.

DESCRIPCIÓN DE OTRO/S INSTRUMENTO/S DE EVALUACIÓN A UTILIZAR DURANTE

EL DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN:

Bibliografía específica y complementaria a disposición en carpeta digital.

INDICAR SI ESTÁ PREVISTA UNA INSTANCIA DE RECUPERACIÓN:
►7 días posteriores a la primera devolución.

CARGA HORARIA TOTAL:

30 hs. reloj.

CARGA HORARIA DESTINADA A ACTIVIDADES NO PRESENCIALES, en caso de

modalidad semipresencial:

► 1 2 hs. reloj

OBSERVACIONES:

►
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Se recuerda que el cronograma definitivo, será presentado al momento de notificarse sobre la
aceptación del curso.
►FECHA DE INICIO: especificar el plazo (período) dentro del cual se pretende iniciar el curso a
partir de la notificación de aceptación del curso (por ejemplo, 20 días a partir de la notificación de
aceptación)
- El resto de las fechas que se consignen para cada encuentro son tentativas a los fines de
evidenciar la periodicidad prevista
- Tener en cuenta que la suma total de horas destinadas a cada encuentro presencial, debe
ajustarse a lo consignado en los ítems Modalidad de Cursado y Carga Horaria.
- Consignar los contenidos que se desarrollarán en cada caso.
- Consignar las principales actividades de los capacitadores y cursantes en forma precisa,
atendiendo a los objetivos específicos del proyecto.
- Indicar, para cada actividad consignada, el capacitador responsable de su ejecución.
En el caso de propuestas de modalidad semipresencial, incluir en el cuadro toda la información
solicitada en cada columna referidas a las actividades no presenciales que realizarán los
cursantes, respetando la secuencia planificada para todo el desarrollo de la capacitación.

Se sugiere copiar la “celda” para los encuentros faltantes o eliminar el correspondiente a la

actividad no presencial, por la modalidad del curso.
PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL

►FECHA:

► HS. RELOJ: 6HS

►CONTENIDOS:
Realidad social concepto y posibilidades de abordajes interdisciplinarios.
►OBJETIVO:

1. Comprender a la Realidad social en su doble dimensión: la objetiva y la subjetiva, la que el

observador re-construye con datos de la objetiva.

►ACTIVIDADES:
1ER MOMENTO:
 Presentación de la docente y el curso
 Lluvia de ideas: Problemáticas sociales y su impacto en el ámbito escolar (actividad de
recuperación de saberes previos)
 Proyección del vídeo de la Voz del Interior: Docente destacada Gabriela Oliva- 2016
 Debate: ¿Cuál es el contexto en el que enseñamos?
2DO MOMENTO:
 Exposición dialogada sobre la cuestión Amazona: ¿Qué intereses están en juego?
¿qué tipos de problemas genera? ¿A quiénes favorece y a quienes perjudica?
 Proyección del vídeo fila la floresta
3ER MOMENTO:

 Actividad grupal:
1. Realizar un análisis diagnóstico de la situación del Amazona desde las
perspectivas: cultural, social, económica, ética y política.
2. Escribir un texto de divulgación desde la reflexión realizada.
 3. Puesta en común: lectura de los textos.

ACTIVIDAD NO PRESENCIAL

►FECHA:

► HS. RELOJ: 4HS

►CONTENIDOS:
Realidad social concepto y posibilidades de abordajes interdisciplinarios.
►ACTIVIDADES DEL CURSANTE:
Leer el artículo “Los maestros deben mirar el aula como realidad social” disponible en el
siguiente link: https://www.tendencias21.net/Los-maestros-deben-mirar-el-aula-como-realidad-
social_a11005.html
Realizar una reseña con todos los datos de referencia y compartir en las redes sociales
personales.

► CAPACITADOR RESPONSABLE:

SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL

►FECHA:

► HS. RELOJ: 6HS

►CONTENIDOS:
Los transversales como dispositivo de articulación de aprendizajes

OBJETIVO:
Construir colaborativa e interdisciplinariamente propuestas de estrategias didácticas
considerando todos los formatos curriculares.
►ACTIVIDADES
1ER MOMENTO:

 Recuperación de lo trabajado en el primer encuentro. Exposición dialogada con apoyo de

PowerPoint.
 Socializamos la experiencia de la tarea virtual: ¿puede la realidad social comprenderse y
explicarse en las redes sociales? ¿pueden las redes sociales ser nuevos escenarios de
aprendizaje?
2DO MOMENTO:

 Exposición docente: los transversales, las posibilidades de la interdisciplinariedad en

nuevos escenarios de aprendizaje.
 Trabajo Grupal:
1. Trabajamos con el texto producido en el primer encuentro: reconocer los
aprendizajes y contenidos que se pueden abordar con el texto. Identificar nivel y
 ciclo. Pensar y escribir una actividad a partir del texto.
2. Puesta en común

ACTIVIDAD NO PRESENCIAL

►FECHA:

► HS. RELOJ: 4HS

►CONTENIDOS:
Los transversales como dispositivo de articulación de aprendizajes
►ACTIVIDADES DEL CURSANTE:

Analizar una propuesta de enseñanza desarrollada en un entorno

tecnológico centrada en el proceso de sojización y la expansión de la
frontera agrícola en la Argentina. 

https://sites.google.com/site/cieisojizacion/ 

Analicen su construcción, el tipo de actividades propuestas, el sentido

de las búsquedas sugeridas:

a) ¿Qué tipo de habilidades cognitivas buscan desarrollar? 

b) La estrategia y las actividades propuestas, ¿alientan el “corte y
pegue” de información para resolver? ¿Por qué? 
c) ¿Puede ser un recurso potente para la enseñanza de los problemas
planteados? ¿Cuáles son sus ventajas? ¿Y sus límites?
d) Pensada en su contexto de enseñanza, ¿les parece factible su
implementación? ¿Pueden explicitar por qué?

TERCER ENCUENTRO PRESENCIAL

►FECHA:

► HS. RELOJ: 6HS

►CONTENIDOS:
Estrategias didácticas interdisciplinarias desde distintos formatos curriculares.

OBJETIVO:
Construir colaborativa e interdisciplinariamente propuestas de estrategias didácticas
considerando todos los formatos curriculares.
►ACTIVIDADES
1ER MOMENTO:

 Recuperación de lo trabajado en el primer encuentro. Exposición dialogada con apoyo de

PowerPoint.
 Socializamos la experiencia de la tarea virtual: ¿Puede la virtualidad ofrecernos
 posibilidades de nuevos escenarios de aprendizaje?
2DO MOMENTO:

 Exposición docente: Nuevos escenarios de aprendizaje: virtualidad e interdisciplinariedad

 Trabajo Grupal:
2DO MOMENTO:

 Exposición docente: los transversales, las posibilidades de la interdisciplinariedad en

nuevos escenarios de aprendizaje.
 Trabajo Grupal:
1. Leer el cuadernillo “Los Transversales 2016” disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Transversales2016.pdf
2. Elegir uno de los transversales teniendo en cuenta la realidad social de las
escuelas municipales y diseñar una intervención pedagógica utilizando alguno de
los formatos curriculares que no se utilizan con frecuencia.
3. Argumenten en un texto los criterios de selección y organización de las
actividades, bibliografía consultada, y escenarios de aprendizajes imaginados.
Diseño de flyer (tipo poster) para compartir en whatsapp
CIERRE:

 Puesta en común mediante Wathsapp Web compartimos los flyer tipo poster.

ACTIVIDAD NO PRESENCIAL

►FECHA:

► HS. RELOJ: 4HS

►CONTENIDOS:
Construir colaborativa e interdisciplinariamente propuestas de estrategias didácticas
considerando todos los formatos curriculares.
►ACTIVIDADES DEL CURSANTE:

Redes sociales y contenidos transmedia

La integración de medios y entornos digitales para potenciar el aprendizaje ampliando

las fuentes de conocimiento y multiplicando los canales de participación de los
estudiantes es la base de la idea de remix o mashup1 en la enseñanza. El proyecto
“Quiera el pueblo votar” https://campus.ort.edu.ar/qpv desarrollado por docentes y
estudiantes del nivel secundario alienta esta perspectiva:

- ¿Qué oportunidades genera el dispositivo para la construcción de conocimiento

histórico?

- ¿Qué inquietudes o dudas surgen de este primer recorrido?

- ¿Qué recomendaciones les haría a los docentes que la implementan?

- ¿Es posible su uso en primaria, incluso en inicial? ¿Qué demanda a los docentes el

1
Para aprender sobre remix y mashup leer: https://relecty.blogspot.com/2016/06/que-es-un-remix-mashup-
bootleg-edit-y.html
uso de las nuevas tecnologías como creadoras de escenarios de aprendizajes
interdisciplinarios?

LUGAR DONDE SE DESARROLLARÁ LA CAPACITACIÓN: Complete la siguiente

información, teniendo en cuenta el espacio físico real donde se llevarán a cabo los encuentros de
capacitación.
Cuando se prevea incorporar más de una sede para el desarrollo de la capacitación, consignar
los datos para cada una de ellas. En caso de que las sedes se instalen en diferentes localidades
de la provincia, se podrá describir sintéticamente el tipo de control y vinculación que se realizará
sobre las acciones de capacitación que en ellas se realicen.

SEDE 1 – LOCALIDAD:
►

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN/SEDE FÍSICA: no utilizar siglas ni abreviaturas.

►

DIRECCIÓN POSTAL: indicar calle, número, piso, departamento, barrio, localidad y código
postal
►

TELÉFONO: indicar código de área

►

E-MAIL:
►

CONTROL /VINCULACIÓN CON LA SEDE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN OFERENTE:

►