Теория

12. Формирование культуры межнационального общения.

Культура межнационального общения (отношений) — совокупность специальных знаний и

умений, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных
контактах и взаимодействии представителей различных этнических общностей и позволяющих
быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия в общих интересах.

Важной стороной развития культуры межнационального общения является формирование

этнической толерантности. Этническая толерантность означает признание самоценности любого
человека, независимо от его расы, национальности, вероисповедания и терпимое отношение к
иному мировоззрению, ценностным ориентациям, стереотипам поведения.

Высокая культура межнационального общения предполагает:

• осознание и признание приоритета общечеловеческих ценностей над групповыми, понимание
необходимости достижения баланса межнациональных интересов, гармонизацию
общечеловеческих и национальных интересов;
• нераздельное чувство национальной и общенародной (народов страны проживания) гордости,
принадлежности к роду человеческому;
• чувство дружбы между народами страны проживания;
• заботу о судьбах малой и большой Родины, всей планеты;
• понимание необходимости трудиться на благо своей нации, во имя сохранения человечества;
• стремление и содействие расширению взаимосвязей с другими народами и нациями;
• неразрывный и постоянный интерес к культуре своего и других пародов;
• знание родного языка и языков других народов;
• национальная скромность;
• глубокое уважение к национальному достоинству граждан своей и других стран, независимо от
национальной принадлежности.

Этапы формирования культуры межнационального общения (отношений):

• освоение родной культуры, ее истории, традиций, нравственных ценностей;
• формирование чувства гордости за принадлежность к родному народу, уважение к
культуре других народов;
• формирование потребности в освоении родной культуры и культуры других народов, в
формировании культуры межнациональных отношений;
• перевод нравственных знаний о межнациональном общении в поведенческие нормы.
Формирование культуры межнационального общения возможно, если у воспитанников:
• развивать способность ценить свободу;
• развивать умение общаться, сотрудничать с "другими", открытость;
• формировать восприятие и понимание основ взаимодействия между людьми, полами,
народами и культурами;
• развивать навыки ненасильственного урегулирования конфликтов, вырабатывать такие
качества, как терпимость, сострадание, отзывчивость и сопереживание;
• вырабатывать гармоничное сочетание между индивидуальными и коллективными
ценностями и установками;
• формировать понимание необходимости уважать мировое культурное наследие,
охранять окружающую среду.

ТИПОВЫЕ

30. Дайте характеристику основных принципов планирования воспитательной работы.

План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности,

определяющий ее порядок, объем, временные границы.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить
выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и
систематичность, управляемость и преемственность результатов.
При планировании целесообразно опираться на следующие принципы:
• научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на
научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса
воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных
педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и
зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной
деятельности с учащимися;
• системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный
процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и
взаимодействующих компонентов;
• конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в
других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов
конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность
выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от
осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном
коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных
дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение;
• оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти
наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию.
Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные
представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и
воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и
разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен
избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы,
чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной
деятельности се участниками;
• диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования
— это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное
отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения
имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных
путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и
воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов,
учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в
осуществлении планируемой деятельности; • индивидуальности. Нацеливает участников
планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о
воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является
ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой
системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных
особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по
разработке плана;
• непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может
свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже
опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как
воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы,
потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные
эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с
окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение
изменений в план воспитательной деятельности педагога;
• цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы
формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана
представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых
действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками.
План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов и форм
деятельности, своей позиции в планируемой работе, план должен быть гибок и
вариативен. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и
форм деятельности: исключать неоправданное дублирование, учитывать предыдущий
опыт, видеть перспективы в работе.

31. Субъекты организаторы воспитательной работы в школе и их функции: школьный

психолог, социальный педагог, родительский комитет и попечительские комитеты.

Школьный психолог - психолог, работающий в школе.

Цель работы психологической службы школы: оптимизация образовательной среды с

целью создания условий для гармоничного развития личности обучающихся.

Психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного

процесса с целью обеспечения нормального развития ребенка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).

В функции школьного психолога входят: психологическая диагностика; коррекционная

работа; консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение; участие
в педсоветах и родительских собраниях; участие в наборе первоклассников;
психологическая профилактика.
Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам,
взрослому населению, выполняет следующие функции:
Аналитико-диагностическая функция:
* изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения,
прогнозирует возможные влияния среды на обучающихся;
* выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»;
* изучает и оценивает особенности деятельности и обучения подростков;
        * устанавливает причины неадекватного поведения подростков, причины социального
неблагополучия их семей;
       * выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в
развитии.
Прогностическая функция  :
        * на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс
воспитания и развития, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании личности,
определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации;
        * планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа
результатов предыдущей работы.
Организационно-коммуникативная функция:
        *способствует включению субъектов воспитательной деятельности — общественности,
учреждений образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения,
в совместный труд и отдых;
         * позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы
взаимоотношений в среде, а также оказывать влияние на отношения подростков и взрослых.
Коррекционная функция:
        * старается оградить обучающихся от негативных влияний социальной среды;
         * осуществляет коррекцию самооценки и помогает избавиться от вредных привычек.
Координационно-организаторская функция::
        * организует социально значимую деятельность обучающихся в открытой микросреде;
        * включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учетом
психолого-педагогических требований к ней;
        * организует коллективную творческую деятельность;
        * координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;
        * взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.
Функция социально-педагогической поддержки и помощи:
         *оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь обучающемуся в
саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и
самореализации;
        * устанавливать доверительные отношения.
Охранно-защитная функция:
         * использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов
обучающихся и их объединений;
         * содействует применению мер государственного принуждения и реализации
юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные
противоправные воздействия на детей;
        * взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.
Психотерапевтическая функция:
        * заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния обучающихся;
         * оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии
депрессивного состояния;
        * содействует в создании ситуаций успеха обучающихся.
Социально-профилактическая функция:
         * организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося
(девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения обучающихся;
        * влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;
        * организует систему мер социального оздоровления группы социального «риска».
Реабилитационная функция:
         * организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц
(прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы,
спец.учреждений, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, стресс, употребление
наркотиков, сексуальная агрессия, лишение свободы, и др.) испытывающих различные
затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.

Родительский комитет – это ежегодно избираемый орган школьного управления,

основной задачей которого является защита прав учащихся, а также укрепление связи
между педагогическим коллективом, общественностью, местными органами управления и
учащимися. Главной целью родительского комитета школы является координация
действий всех звеньев цепи, которая обеспечивает успешность учебного и
воспитательного процессов для подрастающего поколения.

Родители учащихся входят в два специальных школьных комитета – классный и

общешкольный. Их деятельность различается масштабностью, а функции и
задачи носят смежный характер. Деятельность школьного родительского
комитета регулируется Законом «Об образовании» и Положением «О
родительском комитете школы», принятым директором каждого конкретного
учебного заведения. Основные вопросы, которых касаются родители-активисты:

 составление плана работы родительского объединения на год, а также

отчёта о работе за прошлый;

 участие в решении материально-технических вопросов, касающихся жизни

школы, в частности, создание фонда благотворительной помощи
родителей;

 организация и участие школьников в культурно-массовых мероприятиях

района, города;

 контроль оказываемой помощи детям из неблагоприятных семей (учёт

поступающих через школу средств, а также составление ходатайств об
организации бесплатного питания и летнего оздоровления перед
администрацией города).

Попечительский совет взаимодействует с администрацией организации образования,

родительским комитетом, местными исполнительными органами, заинтересованными
ведомствами и иными организациями.

Попечительский совет может быть создан по инициативе учредителя и родителей

обучающихся в организации образования на общем собрании.

Целями работы Попечительского совета являются:

— содействие организации образования в осуществлении ее уставных функций;

— создание необходимых условий для обучающихся и педагогического коллектива

организации образования с целью успешной реализации образовательных учебных
программ;

— обеспечение финансовой поддержки, укрепление материально-технической базы

организации образования;

— содействие дальнейшему развитию организации образования;

— осуществление общественного контроля за работой организации образования, в том

числе распределение финансовых средств.
Основными направлениями работы Попечительского совета являются:

— оказание помощи организации образования в проведении социально-культурных,

оздоровительных и развивающих мероприятий;

— содействие в установлении и развитии международного сотрудничества в области

воспитания и обучения;

— содействие в получении образования, улучшении бытовых условий и трудоустройстве

обучающихся из социально уязвимых слоев населения;

— внесение предложений, направленных на устранение недостатков в деятельности

организации образования;

— заслушивание отчета организации образования перед Попечительским советом.

ПРАГМА-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

8. Методы самовоспитания и самообразования. Высокий и низкий уровни

самовоспитуемости и саморазвиваемости и самообучаемости по А.К. Марковой.

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих

поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих
развитие.

Самообразование - это система внутренней самоорганизации не усвоению

опыта поколений, направленной на собственное развитие. 

Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта

поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных
средств.

А.К. Маркова выделяет высокий и низкий уровни самовоспитуемости,

саморазвиваемости и самообучаемости.

Высокий уровень — инициатива без толчков извне, самостояельная постановка

целей, составление программы, вариативность, самопрогнозирование.  А также
внутренняя устойчивость и целостность.

Низкий уровень — отсутствие потребности и способности самому что-то делать

для своего развития. Отсутствие внутреннего смысла и стержня личности.
Отсутствие интереса к самоанализу. Напряженность и комплексы в учебной
работе.

Самовоспитание включает в себя:

-самообязательство (добровольное задание осознанных целей и задач);
-самоотчет (анализ пройденного пути);
осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и
неудач);
-самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью
предотвращения нежелательных последствий).
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится
на основе  сформулированных человеком целей, программы действий, контроля
за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

Основные методы самовоспитания:

самопознание: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение;

самообладание: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение,
самоподкрепление, самопринуждение, самоисповедь;
самостимулирование: самоутверждение, самоодобрение, самопоощрение,
самонаказание, самоограничение.