El cuerpo humano y la salud

Tema Común
Propósito general/ Que los niños comprendan que existen distintos niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos,
aprendizaje aparatos y sistemas, y conozcan algunas medidas para su cuidado y prevengan enfermedades. En un marco de respeto a la diversidad
esperado

Grado 1º 2º 3º
Que los niños comprendan que el cuerpo humano está conformado por diferentes estructuras, por lo que es necesario su cuidado para conservarlo sano
Competencias
Los niños Regreso a la escuela (geografía –planos, croquis, puntos cardinales–, Todos usamos y desechamos cosas (el ambiente y su protección)
Libro de texto (el cuerpo medidas preventivas, actitudes de prevención)
humano)
Proyecte el video relacionado con el cuerpo humano y/o promueva la exploración de libros de la Biblioteca del Aula.
Fomente el diálogo de los niños sobre los conocimientos que poseen sobre su propio cuerpo, respecto a los nombres de órganos, aparatos y sistemas.
Pida que observen a un compañero de cada ciclo, midan y pesen, además cuenten los latidos del corazón en un minuto.
Actividad común
Después de realizar estas observaciones, indique a los niños que toquen con donde se encuentra el corazón? dónde los pulmones? etc.
Organice a los niños en pares formados por un niño mayor con uno pequeño. Pida que con un lápiz tracen la silueta de un compañero en un pliego de papel bond pegado en la p
cuerpo que pueden apreciarse exteriormente: cabeza, cuello, hombros, tronco, cintura, brazos, manos, muslos, piernas, pies, cabello, cara, etc.
El cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades Aparatos y sistemas del cuerpo humano. (visión general)

Distribuir a los alumnos una hoja Dibujar los órganos que recuerden que hay en el interior de nuestro cuerpo sobre la silu
blanca, solicitar que la observen ellos pueden incluir corazón, cerebro, estómago, pulmones, intestinos.
detenidamente; cómo es su Buscarán información en libros de la Biblioteca de Aula.
Actividades superficie, su color.
diferenciadas por Dibujar las partes del cuerpo que
ciclo identificaron con su compañero en el esquema trazado.
Armar un rompecabezas con las
partes del cuerpo y con el material Recortable p.3
Registrar en su cuaderno los cuidados para mantener nuestro cuerpo con salud, al
consultar el Libro Integrado, p. 46; además buscar información en libros de la
Biblioteca de Aula.
Evaluación Respuestas de los estudiantes a preguntas directas.
permanente y final Registro del profesor sobre los procedimientos que realiza el estudiante sin ayuda.
Notas del profesor sobre los faltantes y los avances en la construcción del aprendizaje.
 Registro del estudiante de su proceso de estudio.
Valoración por escrito de lo aprendido, del estudiante y el docente.
En plenaria solicite a los niños que muestren las siluetas dibujadas con los nombres de las partes y órganos identificados.
Los niños de primer ciclo pueden informar sobre las partes externas del cuerpo y los cuidados generales que requerimos para mantener a nuestro cuerpo sano.
Retroalimentación
Los niños de segundo ciclo explican sobre los órganos que conforman el cuerpo humano.
Los niños del tercer ciclo informar sobre las partes internas del cuerpo, algunos órganos y la importancia de las células. Y los resultados de su “Proyecto”
Español Formación Cívica y Ética
Lectura y escritura. Unidad 1 Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Vinculación
Matemáticas Educación Física
Medidas convencionales y no convencionales. Primer ciclo. Me conozco y me cuido.
Video relacionado con el cuerpo humano
Libros de la Biblioteca del Aula.
Material didáctico Libro de exploración 1, 2 grados.
Pliegos de papel bond, lápices, colores y cinta adhesiva.
Libros de Ciencias Naturales de 3º
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA

Desarrollada por Robert Sternberg quién define la inteligencia como “actividad mental dirigida con el propósito de
adaptación a, selección de o conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo”. Inteligencia
es cuan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. Es una teoría abarcadora, puesto a
que toma en cuenta factores contextuales y sociales además de las habilidades humanas. La denominación de triárquica
se debe a que está formada por tres subteorías: Subteoría Componencial/Analítica
Se refiere a los mecanismos mentales que la gente usa para planear y llevar a cabo tareas, enfoca las aptitudes de
planificación y evaluación en la resolución de problemas.
Se asocia con la capacidad analítica, que permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Los problemas
analíticos han sido formulados por otros, están claramente definidos, poseen información necesaria para resolverlos,
tienen una sola respuesta correcta, se resuelven por un sólo método, y no tienen vinculación con la experiencia común.
Los individuos con sólo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por sí mismos. Esta capacidad es
la que más a menudo se evalúa. Otras áreas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con
frecuencia. Por ejemplo una estudiante puede tener excelentes resultados de examen y cursos en primaria, pero más
adelante puede tener apuros en secundaria por no ser hábil en crear ideas por sí misma.
Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes. Los tres tipos de componentes tienen un
carácter integrador. Los metacomponentes son los auténticos directores de esta subteoría componencial. Subteoría
Experiencial / Creativa, La segunda parte de la teoría triárquica se refiere al efecto de la experiencia: una persona
inteligente no sólo resuelve los problemas nuevos rápidamente, sino también resuelve problemas conocidos en forma
mecánica para dejar la mente libre para otras tareas.
Howard Gardner Howard Gardner es el creador de la Teoría de las Inteligencias MúltiplesHoward Gardner,
creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples define la inteligencia como : La capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético. Todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la genética . Esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente , nuestras experiencias, la educación recibida.
.