Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control PDF

Propuesta curricular 2019 - 2020
1
Electrónica, comunicación y sistemas de control
Directorio
Mtro. Esteban Moctezuma Barragán
Secretario de Educación Pública
Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Titular de la Autoridad Educativa Federal
en la Ciudad de México
Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Director General de Educación Secundaria Técnica
Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirector Tecnológico
Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Jefa del Departamento de Innovación y Soporte Técnico
.
2
Presentación
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, ocupada en la
recuperación de la asignatura de tecnología en sus planteles, ha realizado un
esfuerzo por apoyar a los docentes de esta área, al convocar a un grupo de ellos a
través de la Subdirección Tecnológica, para desarrollar sugerencias didácticas con
la finalidad de implementar el trabajo en los espacios en los planteles de la Ciudad
de México.
Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis

tecnológicos particulares:
⮚ Informática
⮚ Confección del vestido e industria textil.
⮚ Administración Contable
⮚ Diseño de circuitos eléctricos
⮚ Diseño industrial
⮚ Electrónica, comunicación y sistemas de control
⮚ Electrónica (Robótica)
⮚ Diseño gráfico asistido por computadora.
⮚ Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
⮚ Diseño gráfico
⮚ Diseño y mecánica automotriz
Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son solo una
propuesta para orientar el trabajo de los docentes, sin ser limitativa ni definitiva,
por el contrario, que sirva como apoyo en función del contexto y de acuerdo a las
necesidades de cada plantel educativo.
Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

enseñanza tecnológica en el presente ciclo escolar.
3
Introducción
La elaboración de los presentes materiales de apoyo, es un esfuerzo con la finalidad
de brindar a los docentes de la asignatura de tecnología, orientaciones sobre el
enfoque de trabajo, la metodología y evaluación, que les permitan ofrecer una
educación tecnológica y científica de calidad.
Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico,

para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación
tecnológica en Secundarias Técnicas, que permitan e impulsen el desarrollo de
competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación integral
de los educandos.
Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado

del medio ambiente y el desarrollo sustentable, deben orientarse a la formación de
jóvenes con mayores y mejores herramientas educativas, que les permita
desenvolverse exitosamente en una sociedad cada vez más demandante, en este
sentido, las orientaciones metodológicas que se proponen contribuyen a que los
docentes cuenten con un mayor panorama de actividades de aprendizaje, que
promueva a su vez, la generación de más y mejores oportunidades de trabajo en
los laboratorios tecnológicos de acuerdo a los intereses, contexto, cultura y
situaciones que enfrentan a diario los estudiantes en sus respectivas comunidades.
Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales

para el tratamiento de los contenidos en estos espacios educativos, en este se
enfatiza la importancia de las actividades tecnológicas como punto de encuentro
de múltiples campos del saber y actuar de la sociedad, una visión de trabajo
colaborativo y complementario que permita una mejor comprensión del mundo
actual.
Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar

fundamental para la construcción de una sociedad crítica y reflexiva, con una visión
analítica de los problemas que enfrenta a diario y con sentido para afrontar las
oportunidades de mejoramiento y crecimiento basadas en el conocimiento
científico y tecnológico, además, con un espíritu de fortaleza y confianza en la
capacidad de resolver cualquier desafío que se presente.
No queda más que reconocer el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las
aulas y talleres de actividades tecnológicas en beneficio de la educación mexicana,
para lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo
y crecimiento sean equitativas para todos.
4
Enfoque de
enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales, la
matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar de
manera intencionada contenidos de otras asignaturas. Esta visión integral de la
tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los estudiantes
pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados
en otros espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que se
explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión
multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria

técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera de los énfasis)
lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba formar al estudiante para
el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la enseñanza en proyectos
productivos que fueron el enfoque que perduró por años, hoy ya no se pretende
acentuar la producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la

primera es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los
estudiantes a comprender el contexto en el que viven, los contenidos que le
permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los sistemas digitales como la
telefonía celular, la generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio,
video e imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como

los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas automatizadas, robots
colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y fábricas inteligentes como
ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico les permitirá comprender la
importancia de las interrelaciones de distintos campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan
seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología

en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque sistémico permite
comprender que toda acción humana tiene efectos sobre muchas otras
dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la actualidad es
imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna solución técnica.
5
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el

desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores humanos.
La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente que detrás
de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético. Esta etapa formativa es
importante en el desarrollo del sistema de valores de la persona, como se puede
percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es aplicable a todos los
énfasis de estudio de la tecnología con lo cual atenderemos la misión que la
sociedad espera de nuestra modalidad educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un

énfasis particular, es decir que cuenten con el espacio y tiempo necesarios para
desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la

especialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria procedural,
esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se hace evidente en
el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades de anticipación, cálculo,
la calidad de las representaciones tanto mental como gráfica, sin dejar de señalar
todos los factores relacionados con la coordinación corporal en la que sobresale la
relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la

integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes de
otras asignaturas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos detrás de
la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la aritmética
y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera. Existen
múltiples ejemplos en cada énfasis o especialidad, basta imaginar las posibilidades
de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico e industrial. Sin
embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando es espontáneo ya que
implica procesos de auto reflexión, para provocarlo es adecuado intencionar la
relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de modo que los
estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus aprendizajes previos,
construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los estudiantes la
construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que con
ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del alumno y
promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como un operario
acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones de cada acción.
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido, es que, si
bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera desligadas,
ambas son partes de una misma intención pedagógica en un espacio tecnológico
donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que resulte útil tanto para el
contexto inmediato de los alumnos, como para su exitosa incorporación al
siguiente nivel educativo.
6
Sugerencias
metodológicas
Existe una variedad de estrategias didácticas que dan motivo a la renovación de
las formas de trabajo escolar. A través de éstas, se pueden abordar los contenidos
de tecnología y promover la vinculación de contenidos de otras asignaturas, los
cuales se relacionan con la vida cotidiana y el contexto en el que se encuentran los
alumnos, esto con la finalidad de fortalecer una formación tecnológica básica con
el desarrollo de habilidades tecnológicas generales y por especialidad.
En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de

acuerdo a los propósitos de cada grado para el logro de los aprendizajes esperados.
Las actividades de aprendizaje que se trabajen con los alumnos, deberán despertar
su interés e impulsar la movilización de sus conocimientos y habilidades mediante
estrategias de trabajo colaborativo.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir el
conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción del
docente de estas actividades deben tener una intención bien determinada, de
forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de
razonamiento. El espacio educativo de los talleres o laboratorios tecnológicos son
un espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los
objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el

proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de
organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a los alumnos exponer un
tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde tomar la decisión
de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema uso de software), así
como el manejo de los recursos y tiempos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente
previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar en
conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, los alumnos deberán contar con
el tiempo necesario para el intercambio de ideas y discutir las alternativas de
solución, así como para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de
7
acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática

analizada.
Trabajo por proyectos técnicos

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación de un
producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de intervención,
resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución de problemas.
Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad,
propósitos y aprendizajes esperados, siendo éstas:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planeación,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación y
g. Comunicación.
La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos desarrollen

estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos
ganan autonomía y dan sentido social a los aprendizajes esperados.
Estudio de casos
El estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad representar
con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo humano,
empresa u organización en un tiempo y espacio determinado. Generalmente se
presentan como un texto narrativo que incluye información y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y
comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para reflexionar,
además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la
información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma
de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan con
cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar

un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos que se quieren
cumplir al investigarlo y la fuente de información a la que se va a acudir.
b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere

comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento que
8
se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere comprobar

con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la

investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante observación,
cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la información
posible sobre la situación que esté estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones cualitativas

no permiten establecer una explicación causal, el análisis de los datos se
centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos
recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y analizado
los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación de manera
cronológica. Además de hablar de las situaciones más relevantes, también
contarán cómo se han recopilado los datos. 1
1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso:

Características, Metodología y ejemplo En: https://www.lifeder.com/estudio-
caso/#Metodologia_del_estudio_de_caso
9
Sugerencias de
evaluación
La evaluación de lo aprendido, es un proceso que requiere la obtención de
evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de decisiones
educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su formación tecnológica
básica.
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses
particulares, por ejemplo, los maestros buscan determinar el grado de logro real
en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia o
tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el estudiante
hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que requiere
fortalecer en su camino de mejora continua. Sin embargo, todos coinciden en que
la información les permite tomar decisiones –cada quien en su ámbito de acción-
para mejorar el desempeño del alumno. En otras palabras, en la secundaria técnica
las valoraciones de los aprendizajes en los talleres tecnológicos deben mantener
un enfoque formativo, el cual deberá prevalecer sobre el punitivo.
La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y sus padres o tutores los
niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué” se va
a aprender, por ejemplo, conceptos o destrezas asociadas a la tecnología. Para ello
existen las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de
los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La
comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los
procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la meta o

no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de aprendizaje
diseñadas por el maestro. Prácticamente al mismo tiempo se comienza a decidir
“con qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar
cuenta del logro del alumno.
Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más
importantes- como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que
ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el
momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado para
verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir,
hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle adecuadamente.
Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el proceso de
elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte tiempo de
fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin acompañamiento puede
hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos desembocarían en productos de baja
calidad con el correspondiente despilfarro de recursos.
10
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:
 Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de

actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas
 Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas
 Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de
proyectos técnicos
 Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones gráficas
 Utilización del portafolio de evidencias
Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser

consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende con
los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud que traduce el nivel
de logro en un código que permite informar cuanto se ha aprendido y lógicamente
cuanto faltó por aprender. El código en el caso de la secundaria técnica es
numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez
significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que
permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e

instrumentos para determinar el nivel de logro de los estudiantes. Algunos
instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven a
una calificación, son:
5.- Calidad y cantidad de información en la libreta

de apuntes (registro de aprendizajes;
1.- Observación directa producciones escritas y gráficas como
esquemas, bocetos, mapas conceptuales;
registro anecdótico entre otros)
2.- Desempeño durante el 6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos

análisis de casos o individuales
3.- Grado en que son capaces

7.- Portafolios de evidencias
de resolver problemas
técnicos
4.- Rúbricas y listas de cotejo 8.- Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la
evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que se
ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las
oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final deberán
aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que ahora será con
miras a que obtenga una calificación.
11
Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas

escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de los alumnos. Pero no debe
abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las
metas esperadas. Sobre todo en los Talleres tecnológicos donde los aprendizajes
son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias
alcanzadas y de los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante
pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por
ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para informar a
padres de familia o tutores, autoridades y al mismo estudiante del nivel de logro
alcanzado durante el periodo.
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en

congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada alumno dé cuenta del
progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y
cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el
grupo y deberán priorizar cómo alcanzaron los logros. Es decir, no se trata
solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan cómo
aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las solventaron.
Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o tutores y para
quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les fortalecerá las habilidades
comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por cuenta
propia y la meta cognición.
12
Electrónica,
comunicación y
sistemas de control
Propósito general
Propiciar un ambiente saludable, lúdico e inclusivo donde el alumno
comprenda la importancia de la Electrónica en su vida cotidiana y la
base de nuevas tecnologías como la digital, la robótica y la
mecatrónica empleando las metodologías del Reporte de Proyecto,
Análisis Sistémico y el Proyecto Técnico que desarrollen
competencias que les permitan comprender y analizar cómo es que
funcionan los Sistemas electrónicos de manera artesanal.
Propósito particular
Primer grado
El alumno conoce la electrónica analógica de manera artesanal en protoboard y en

sus componentes básicos y su estructura a circuito impreso para aprender el
través del armado de circuitos electrónicos funcionamiento de sistemas analógicos.
Segundo grado
El alumno conoce la electrónica digital sus tecnológicos y digitales encaminados a la
componentes básicos y su estructura a resolución de problemas para el cuidado
través del armado de circuitos digitales en del medio ambiente.
protoboard y en circuito impreso para
aprender el funcionamiento de sistemas
13
Tercer grado
El alumno conoce el sistema de Arduino Arduino para aprender el funcionamiento
sus componentes básicos y su estructura a y operación de principios de control
través del armado de circuitos analógicos programables productos de la técnica y la
y, digitales en Protoboard con la placa de tecnología con impacto social.
Cuadro de contenidos
1° 2° 3°
ambiente
Ciencia, tecnología y sociedad

Ética y cuidado del medio
Análisis sistémico
Principios básicos de
Principios básicos de Principios básicos de
electrónica de control
Electrónica analógica. Electrónica digital.
programable.
Análisis, aplicación y Análisis, aplicación y

Análisis, aplicación y
evaluación de técnicas evaluación de técnicas
evaluación de técnicas
específicas de específicas de
específicas de
Electrónica para el Electrónica para el
Electrónica para el
diseño y ensamble de diseño y ensamble de
diseño y ensamble de
circuitos electrónicos circuitos electrónicos
circuitos electrónicos.
digitales. programables.
Implementación de
Implementación de Implementación de
proyecto técnico de
proyecto técnico de proyecto técnico de
impacto social
impacto social impacto social
empleando Sistemas
empleando Sistemas empleando Sistemas de
de control
de control control electrónicos
electrónicos
electrónicos. digitales.
programables.
14
Primer grado
El alumno conoce la electrónica analógica sus componentes básicos

y su estructura a través del armado de circuitos electrónicos de
manera artesanal en protoboard y en circuito impreso para
aprender el funcionamiento de sistemas analógicos.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
Aprendizajes esperados
 Entender la relación entre la corriente el voltaje y la resistencia eléctrica, en
circuitos eléctricos.
 Utilizar el multímetro en medición de variables eléctricas.
 Interpretan la simbología de los principales componentes electrónicos
 Ensamblar circuitos electrónicos en protoboard y en circuito impreso.
Tema 1. Conceptos básicos de Electrónica

Subtema 1.1
Teoría electrónica Materia: Átomo.
Subtema 1.2
Los electrones y la corriente eléctrica.
Subtema 1.3
Tipos de corriente eléctrica: corriente directa y corriente alterna.
Subtema 1.4
Variables eléctricas: V, I, R.
15
Subtema 1.5
Resistencia eléctrica y código de colores.
Subtema 1.6
El multímetro como Óhmetro.
Subtema 1.7
Circuitos resistivos: Serie, paralelo y mixto.
Subtema 1.8
Circuito abierto, cerrado y corto circuito.
Subtema 1.9
Ley de Ohm.
Subtema 1.10
Uso y manejo del multímetro para medición de voltajes y corrientes.
Subtema 1.11
Simbología electrónica y tipos de diagramas.
Subtema 1.12
Proyecto técnico
Diseño de circuitos eléctricos serie, paralelo o mixto con base a su simbología.
Orientaciones didácticas
 Utilizar un cuadernillo de trabajo de electrónica analógica, así como
componentes electrónicos discretos para la realización de prácticas.
 Trabajar con kits como apoyo didáctico para la fabricación de los proyectos
técnicos.
 Así, los estudiantes podrán:
 Conocer los componentes electrónicos.
 Construir circuitos electrónicos analógicos.
 Analizar sistemas electrónicos simples y escalar a otros de mayor complejidad.
 Analizar tabla periódica de los elementos y dibujar átomo del silicio resaltando
protones, neutrones y electrones (p.6 laboratorio de Electrónica)
 Definir y demostrar que es la corriente eléctrica.
 Elaborar cuadro comparativo de los tipos de corriente eléctrica.
 Analizar analogía del sistema hidráulico vs sistema eléctrico.
 Definir concepto de resistencia eléctrica y realizar ejercicios prácticos de lectura
de resistencias empleando el código de colores.
 Definir que es un multímetro y demostrar su uso para medir resistencias
comparando sus lecturas con el código.
 Realizar ejercicios de cálculo de resistencia total empleando formulas y
comprobar con el multímetro.
 Demostrar en el pizarrón y de manera física con un circuito eléctrico de
corriente directa.
 Retomar analogía del sistema hidráulico.
16
 Explicar formula y unidades de medida.

 Realizar ejercicios de cálculo de variables eléctricas I, V, R.
 Explicar y demostrar el uso del multímetro para medir voltajes y corrientes
eléctricas.
 Medir variables eléctricas I, V, R, en un circuito.
 Elaborar por equipos memorama de simbología electrónica y jugar.
 Plantear problemáticas cuya solución sea el diseño y fabricación de circuitos
eléctrico en paralelo.
Evaluación
Se consideran los tres momentos de la evaluación:
a) Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores básicos
con los que inicia el curso.
b) Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el proceso el
logro de aprendizajes esperados.
c) Sumatoria o Final donde se culmina con el dominio o adquisición de
aprendizajes esperados y productos artesanales de calidad.
Ante una problemática demostrar el dominio de competencias específicas de la
Electrónica a través del desarrollo de proyectos
Instrumentos de evaluación:
Reporte de prácticas/ ejercicios:
• Código de colores
• Medición de resistencias con multímetro.
• Medición de voltajes y corrientes eléctricas.
Reporte de proyecto de circuito paralelo.
Reporte de memorama.
Productos concretos
 Portafolio de evidencias
 Memorama de símbolos electrónicos
 Proyecto técnico: Circuito eléctrico paralelo.
 Prácticas de identificación de código de colores
 Prácticas de medición con el multímetro.
17
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el
desarrollo de los procesos técnicos.
 Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las
capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas.
 Demuestran su habilidad en la técnica para soldar y desoldar con cautín
tipo lápiz anteponiendo el principio precautorio.
Tema 1. Análisis, aplicación y evaluación de técnicas

específicas de Electrónica para el diseño y
ensamble de circuitos electrónicos.
Subtema 1.1
Herramientas empleadas en Electrónica.
Subtema 1.2
Técnica para soldar.
Subtema 1.3
Uso y manejo del protoboard.
Subtema 1.4
Componentes electrónicos.
Subtema 1.5
Diseño de circuitos electrónicos con base en su simbología.
Subtema 1.6
Fuente de alimentación.
 Demostrar y explicar la función de las herramientas y maquinas empleadas en
electrónica.
 Realizar un análisis sistémico del cautín tipo lápiz
 Realizar la práctica de soldado y desoldado de componentes electrónicos en
una PCB de prácticas.
 Realizar la fabricación de kit empleando leds que cambien de color
 Realizar reporte de proyecto de los led.
18
 Realizar un análisis estructural del protoboard.

 Hacer ejercicios de conexión de circuitos eléctricos. auxiliarse en el software
fritzing para el diseño de circuitos. Hacer su primer circuito que prenda un led.
 Realizar cuadro comparativo de componentes electrónicos relacionando
Aspecto nombre, símbolo, letra en el esquema y función.
 Realizar en protoboard cada uno de los circuitos especificados destacando las
conexiones por simbología y la función técnica de los elementos electrónicos
involucrados. Auxiliarse del software fritzing para el diseño de circuitos.
 Realizar la fabricación de kit fuente de alimentación de 5 o 9 V.
 Realizar kit libre
Evaluación
a) Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores
básicos con los que inicia el curso.
b) Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el
proceso el logro de aprendizajes esperados.
• Rúbrica de práctica de soldadura.
• Reporte de proyecto de kit led camaleón.
• Rúbrica de armado de circuitos en protoboard.
• Reporte de proyecto de kit Fuente de alimentación.
• Reporte de proyecto de kit libre
Productos concretos
 Portafolio de evidencias.
 Práctica de soldadura.
 Kit con leds que cambien de color
 Circuitos electrónicos armados en protoboard
 Kit fuente de alimentación
 Kit libre.
19
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Diseñan e interpretan sistemas de control electrónico a base de
transistores.
 Implementan la metodología del proyecto técnico en la resolución de
proyectos técnicos.
 Comprenden el proceso de un sistema de control de un circuito
amplificador operacional trabajando como comparador de voltaje.
 Reconocen la importancia del respeto hacia los demás y fomentan una
sana convivencia.
 Explican el principio de funcionamiento de sistemas de control basados
en el C.I. 555.
 Desarrollan la metodología del Proyecto Técnico de forma independiente,
en la resolución de problemas técnicos.
Tema 1. Implementación de proyecto técnico de

impacto social empleando Sistemas de control
electrónicos
Subtema 1.1
Función Técnica de Sistemas de Control Electrónico básicos.
Subtema 1.2
Que es y cómo se desarrolla un proyecto técnico.
Proyecto técnico: alarma de seguridad.
Subtema 1.3
Circuito con fotoceldas y motor. Sistema de Control por comparación de Voltaje.
Subtema 1.4
Análisis del circuito con fotoceldas y motor. Sistema de control por comparador de
voltaje.
Subtema 1.5
Competencias Contra Reloj con los circuitos con fotoceldas y motor.
Subtema 1.6
Función Técnica de Sistemas de Control Electrónicos avanzados.
20
Subtema 1.7
Sistema de control de Reloj con el C.I. 555.
 Realizar en el Protoboard, c/u de los circuitos especificados destacando el
sistema de control utilizado.
 Explicación de cada una de las etapas del Proyecto Técnico
 Desarrollo en el cuaderno del Proyecto Técnico "Alarma de Seguridad en
Maqueta"
 Fabricación del circuito 12 del Laboratorio de Electrónica "Alarma contra
ladrones". Implementación en una Maqueta. (Parte del trabajo de Fabricación
de un circuito que por medio de fotoceldas genere movimiento a un motor.
 Reporte del circuito con fotoceldas y motor.
 Explicación del sistema mínimo de funcionamiento del circuito con fotoceldas
y motor, Actuadores.
 Análisis Sistémico.
 Explicación del Sistema de Control del Robot: El A.Op. como comparador de
Voltaje.
 En una pista con obstáculos, realizar competencias Contra Reloj de los
Prototipos con circuito con fotoceldas y motor
 Realizar en el Protoboard c/u de los circuitos especificados destacando el
sistema de control de cada circuito. Nota: No todos los alumnos alcanzarán la
meta de los 30 circuitos ya que depende de las habilidades propias de cada
alumno.
 Realizar la fabricación de un circuito de Control con C.I. 555 como reloj o
generador de pulsos.
 Realizar Reporte de Proyecto.
 Proponer un Proyecto Técnico que resuelva alguna problemática tecnológica
utilizando un sistema de control con el C.I. 555
Evaluación
a) Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores
b) Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el
Electrónica a través del desarrollo de proyectos.
• Rúbrica de armado de circuitos en protoboard
• Rúbrica de práctica de alarma de seguridad.
• Reporte de proyecto de circuito con fotoceldas y motor.
• Análisis sistémico del circuito con fotoceldas y motor
• Reporte de proyecto técnico propuesto.
21
Productos concretos
 Reportes de proyecto técnico
 Maqueta alarma de seguridad.
 Fabricación de circuito con fotoceldas y motor
 Fabricación de circuito con C.I.555 como sistema de control.
 Rúbrica de prácticas.
22
Segundo grado
El alumno conoce la electrónica digital, sus componentes básicos y

su estructura a través del armado de circuitos digitales en
protoboard y en circuito impreso para aprender el funcionamiento
de sistemas tecnológicos y digitales encaminados a la resolución de
problemas para el cuidado del medio ambiente.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Comprenden que es la electrónica digital, su finalidad e importancia en la
satisfacción de necesidades y calidad de vida del ser humano.
 Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas
de solución a problemas técnicos, así como mejorar procesos y productos.
 Identifican técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las
emplean para desarrollar procesos técnicos.
Tema 1. Principios básicos de Electrónica digital

Subtema 1.1
Un poco de historia ¿Qué es la electrónica digital? Origen y desarrollo.
Subtema 1.2
Eventos analógicos y digitales.
Subtema 1.3
Señales analógicas y digitales.
Subtema 1.4
Sistema binario. ¿Qué es un bit?
23
Subtema 1.5
Circuitos integrados digitales.
• Compuertas básicas
• Combinaciones.
• Tablas de verdad.
Subtema 1.6
Construcción de circuitos digitales en base a su simbología.
Subtema 1.7
Seguidor de línea. Función técnica de sensor infrarrojo, circuito integrado digital
NAND y transistores como circuito de control digital.
Subtema 1.8
Análisis del seguidor de línea.
Subtema 1.9
Competencias con el seguidor de línea.
 Utilizar un cuadernillo de trabajo de electrónica digital, así como componentes
electrónicos discretos para la realización de prácticas.
 Trabajar con kits como apoyo didáctico para la fabricación de los proyectos
técnicos.
Así, los estudiantes podrán:
 Conocer los componentes electrónicos.
 Construir circuitos electrónicos digitales.
 Analizar sistemas electrónicos simples y escalar a otros de mayor complejidad.
 Elaborar línea de tiempo de la electrónica digital.
 Realizar lluvia de ideas para establecer ejemplos de sucesos analógicos y
digitales.
 Realizar cuadro comparativo de tipos de señales: analógicas y digitales.
 Explicar sistema de numeración a través de cuadro comparativo binario y
decimal.
 Realizar retos con ejercicios de conversión binario- decimal y viceversa.
 Realizar cuadro comparativo de circuitos integrados digitales, resaltando:
Aspecto, nombre, matrícula y símbolo.
 Realizar tablas de verdad de cada compuerta básica y ejercicios escritos de
combinación de compuertas.
 Construir en el protoboard cada uno de los circuitos electrónicos digitales
especificados destacando las conexiones por simbología y la función técnica de
los componentes electrónicos involucrados. Auxiliarse en el software fritzing
para el diseño de circuitos.
 Realizar la fabricación de kit seguidor de línea blanca o negra.
 Reporte de proyecto.
 Realizar análisis sistémico mínimo del seguidor de línea.
 Realizar competencias en una pista especifica con miras a los concursos de
robótica.
24
Evaluación
A. Diagnóstica para considerar los conocimientos, habilidades y valores
B. Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el
C. Sumatoria o Final donde se culmina con el dominio o adquisición de
Ante una problemática, demostrar el dominio de competencias específicas de la
• Rúbrica de armado, prácticas de circuitos electrónicos digitales en protoboard.
• Fabricación de kit seguidor de línea.
• Reporte de proyecto de kit seguidor de línea.
• Análisis sistémico del kit seguidor de línea.
Productos concretos
 Reportes de proyecto técnico.
 Análisis sistémico de seguidor de línea.
 Fabricación de kit seguidor de línea
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Emplean de manera articulada técnicas de electrónica para ensamblar
circuitos digitales.
 Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas
técnicos.
 Planean y organizan acciones, herramientas y materiales para desarrollar
procesos técnicos de electrónica.
 Ejecutan fases del proceso de diseño para la realización de prácticas y
proyectos de producción en electrónica digital.
25
Tema 1. Análisis, aplicación y evaluación de técnicas

específicas de Electrónica para el diseño y
ensamble de circuitos electrónicos digitales.
Subtema 1.1
La compuerta NAND universal.
Subtema 1.2
La compuerta NOR universal.
Subtema 1.3
Un comparador de bits.
Subtema 1.4
Un selector digital.
Subtema 1.5
Decodificador BCD- decimal de 2 bits.
Subtema 1.6
Comparador de números de 2 bits.
Subtema 1.7
Robot de mini sumo. Función técnica de moto reductor, sistema de control por
interruptor de límite y puente H como circuito digital.
Subtema 1.8
Competencia con los mini sumo.
 Explicar porque es NAND universal.
 Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando
las conexiones por simbología y la función técnica de los componentes
electrónicos digitales involucrados.
 Explicar porque es NOR universal.
 Explicar que es un comparador de bits.
 Explicar que es un selector digital.
 Explicar que es un decodificador BCD de 2 bits.
26

 Explicar que es un comparador de números de 2 bits.
 Realizar el armado de un kit de robot mini sumo destacando la función técnica
de moto reductor, interruptor de límite y puente H como elementos de control
digital.
 Realizar reporte de proyecto.
 Realizar análisis sistémico mínimo del mini sumo.
 En una pista para combate realizar competencias.
Evaluación
B. Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el
• Rúbrica de armado de circuitos electrónicos digitales en protoboard.
• Fabricación de kit mini sumo.
• Reporte de proyecto de kit mini sumo.
Productos concretos
 Reportes de proyecto técnico.
 Fabricación de kit mini sumo
27
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Emplean de manera articulada técnicas de electrónica para ensamblar
circuitos digitales.
 Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas
técnicos.
 Planean y organizan acciones, herramientas y materiales para desarrollar
procesos técnicos de electrónica.
 Ejecutan fases del proceso de diseño para la realización de prácticas y
proyectos de producción en electrónica digital.
Tema 1. Implementación de proyecto técnico de

impacto social empleando Sistemas de control
electrónicos digitales
Subtema 1.1
Introducción a los flip-flop y a la lógica secuencial.
Subtema 1.2
Flip-flop con señal de reloj.
Subtema 1.3
Flip-flop JK(74LS73).
Subtema 1.4
Contador binario con flip-flop JK.
Subtema 1.5
Contadores ascendentes.
Subtema 1.6
Contadores descendentes.
Subtema 1.7
Convertidor BCD 7 Segmentos.
Subtema 1.8
Convertidor BCD con salida en display de 7 segmentos.
28
Subtema 1.9
Proyectos con compuertas.
Subtema 1.10
Proyecto con impacto social ensamblado en circuito impreso o tablilla universal
respetando el principio precautorio.
 Explicar que es un flip-flop.
 Explicar que es un flip-flop con señal de reloj.
 Explicar que es un flip-flop JK.
 Explicar que es un contador binario con flip-flop JK.
 Explicar que es un contador ascendente.
 Explicar que es un contador descendente.
 Explicar que es un Convertidor BCD de 7 segmentos.
 Explicar que es un convertidor BCD con salida en display de 7 segmentos.
 Resolver problemáticas aplicando los principios de la electrónica digital.
Evaluación
29
B. Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el proceso el

logro de aprendizajes esperados.
• Rúbrica de armado de circuitos electrónicos digitales en protoboard.
• Fabricación de proyecto de impacto social en placa universal o circuito
impreso.
Productos concretos
 Fabricación de proyecto de impacto social
30
Tercer grado
El alumno conoce el sistema de Arduino, sus componentes básicos y

su estructura a través del armado de circuitos analógicos y, digitales
en Protoboard con la placa de Arduino para aprender el
funcionamiento y operación de principios de control programables
productos de la técnica y la tecnología con impacto social.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 El alumno deberá proponer y adaptar nuevas tecnologías en la solución de
problemas reales para hacer un uso más eficiente de la energía en los
equipos de potencia aplicados en los procesos domésticos e industriales.
Tema 1. Electrónica de potencia

Subtema 1.1
La conformación de los diferentes sistemas tecnológicos de la electrónica,
comunicación y el sistema de control para la satisfacción de bienes.
Subtema 1.2
Introducción a los dispositivos semiconductores de potencia.
Subtema 1.3
Descripción, características, ventajas y desventajas del funcionamiento del SCR,
TRIAC, DIAC.
31
Subtema 1.4
Control por dispositivos de disparo empleando: DIAC y UJT.
Subtema 1.5
Control de Disparo por PWM utilizando el circuito integrado 555.
Subtema 1.6
Rectificadores de media onda con carga R, RL: Monofásicos y trifásicos.
Subtema 1.7
Rectificadores de onda completa con carga R, RL: monofásicos y trifásicos.
Subtema 1.8
Convertidor CD-CD (Fuentes conmutadas).
Subtema 1.9
Convertidores CD-CA.
 Se sugiere trabajar y generar al menos 8 prácticas didácticas para abordar estos
contenidos.
 Se sugiere utilizar un cuadernillo de trabajo de electrónica, así como
componentes electrónicos semiconductores de potencia para la realización de
las prácticas.
 Se sugiere trabajar con kits como apoyo didáctico para la fabricación de los
proyectos técnicos.
 Realizar un periódico mural sobre el acceso a bienes y servicios relacionados con
la electrónica que tienen las personas de la localidad de acuerdo con su estatus
social y cultural. En plenaria, dar sus opiniones al respecto y, en lluvia de ideas,
proponer un procedimiento en donde se garantice el acceso equitativo a bienes
y servicios.
 Investigar en Internet o alguna otra fuente
 Mediante lluvia de ideas el docente detonará la pregunta generadora:
 ¿Qué entiendes por electrónica de potencia? Se sugiere retomar los
conocimientos previos acerca de los conceptos de Voltaje, Corriente, Resistencia
y Potencia eléctrica.
 El alumno investigará las características de los componentes semiconductores
de potencia (SCR, TRIAC, DIAC) y realizará un cuadro comparativo donde
mencione las ventajas y desventajas del uso de estos dispositivos.
 El docente realizará una exposición y por medio de un resumen solicitará a los
alumnos, expliquen en que consiste el control de disparo de un dispositivo UJT
y DIAC.
 Previa presentación y explicación del tema por parte del docente, el alumno
realizará una práctica de control de disparo PWM utilizando el circuito integrado
555.
 Previa presentación y explicación del tema por parte del docente El alumno
realizará una práctica de rectificadores de media onda con carga R, RL.
 Previa presentación y explicación del tema por parte del docente El alumno
realizará una práctica de rectificadores de onda completa con carga R, RL.
32
 El alumno realizará una investigación acerca de los convertidores de CD-CD y

sus aplicaciones en los aparatos electrónicos de consumo. Finalmente realizará
una presentación, para comunicar los resultados en plenaria.
 El alumno realizará una investigación acerca de los convertidores de CD-CA y
sus aplicaciones en los aparatos electrónicos de consumo. Finalmente realizará
una presentación, para comunicar los resultados en plenaria.
 Durante el desarrollo del primer trimestre los alumnos desarrollarán una
maqueta, simulando el funcionamiento de una alarma de seguridad doméstica.
Utilizando un SCR como dispositivo de disparo.
 Así mismo presentará los resultados al final del trimestre, y entregará el reporte
técnico del proyecto.
Evaluación
 Diagnóstica
 Proyecto Técnico.
 Reporte de proyecto técnico.
 Rúbrica de Prácticas.
 Elaboración de mapas conceptuales.
 Co-evaluación.
Productos concretos
 Cuadernillo de prácticas.
 Maqueta de alarma de seguridad, controlada por SCR.
 Mapa conceptual acerca de los dispositivos semiconductores de potencia.
 Circuito de control por medio de PWM operado con circuito integrado 555.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Identificar en qué consiste un sistema de control.
 Analizar y aplicar técnicas de Control de Circuitos Eléctricos.
 Aplicar los principios básicos de control de motores de CD, Moto
reductores y motores a pasos.
 Aplicar circuitos con Microprocesador y/o Microcontrolador.
33
Tema 1. Control y disparo con dispositivos Digitales

Subtema 1.1
Concepto de sistema de control.
Subtema 1.2
Tipos de Sistemas de control.
Subtema 1.3
Conceptos y aplicaciones de Sistemas de Lazo Abierto y Lazo Cerrado.
Subtema 1.4
Análisis y definición de un Timer.
Subtema 1.5
Concepto, definición y tipos de Micro-controladores.
Subtema 1.6
Introducción a la programación.
Subtema 1.7
Control de circuitos electrónicos mediante Moduladores de Ancho del Pulso.
Subtema 1.8
Tipos de Control de motores de CD.
Subtema 1.9
Tipos de Control de moto-reductores.
Subtema 1.10
Tipos de Control de motores a pasos.
 Se sugiere trabajar y generar al menos 4 prácticas didácticas y un proyecto
técnico para abordar estos contenidos.
 Se sugiere trabajar el tema de microcontroladores bajo la plataforma Arduino.
 Se sugiere utilizar el videojuego educativo Lightbot, para abordar el tema de
introducción a la programación.
 El alumno realizará una investigación acerca del concepto Sistema de Control,
los tipos y sus aplicaciones en la electrónica, con los datos obtenidos elaborar un
mapa conceptual.
 Por medio de ejemplos el profesor realizará una exposición acerca de los
sistemas de lazo abierto y lazo cerrado, así como, ejemplos de su uso en aparatos
electrónicos domésticos o maquinas industriales.
 Al finalizar el alumno recabará la información y realizará un cuadro sinóptico de
los conceptos de lazo abierto y lazo cerrado, acompañados de un resumen en
su cuaderno de apuntes.
34
 El alumno realizara un análisis sistémico de un Timer, así como una práctica en

laboratorio. Donde entregará el análisis correspondiente y el reporte de la
práctica realizada.
 El alumno realizará mapas conceptuales acerca de la definición de un
microcontrolador, los tipos de microcontroladores existentes, marcas, modelos
y aplicaciones prácticas.
 Se sugiere realizar el análisis sistémico de la tarjeta Arduino.
 El alumno investigará que es un lenguaje de programación. Y realizara el análisis
de la estructura de un programa escrito en el lenguaje, del micro-controlador a
utilizar.
 Los alumnos realizarán una práctica de laboratorio donde apliquen la
modulación de ancho de pulso.
 Se sugiere que los alumnos elaboren un mapa conceptual acerca de la
definición características, y tipos de motores de CD, así mismo, deberán
desarrollar una práctica de laboratorio que involucre el control del motor de CD
mediante un circuito electrónico o por medio de una tarjeta de
microcontrolador.
 Los alumnos elaboran un mapa conceptual acerca de la definición
características, y tipos de moto-reductores, así mismo, deberán desarrollar una
práctica de laboratorio que involucre el control de un moto-reductor mediante
un circuito electrónico o por medio de una tarjeta de microcontrolador.
 Los alumnos elaboran un mapa conceptual acerca de la definición
características, y tipos de motores a pasos, así mismo, deberán desarrollar una
práctica de laboratorio que involucre el control de un motor a pasos mediante
un circuito electrónico o por medio de una tarjeta de microcontrolador.
Evaluación
 Proyecto Técnico.
 Análisis sistémico.
 Rúbrica de Prácticas.
 Elaboración de Cuadros sinópticos.
 Elaboración de Mapas conceptuales.
 Co-evaluación.
Productos concretos
 Mapa conceptual del microcontrolador
 Mapa conceptual del motor de CD.
 Mapa conceptual del motor reductor.
 Mapa conceptual del motor paso a paso.
 Cuadro sinóptico del tipo de motores utilizados en los circuitos electrónicos y su
dispositivo de control
 Proyecto Técnico Control de un ventilador personal utilizando un control PWM o
Control de un brazo robótico articulado por medio de motores.
35
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.
 Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus
proyectos de innovación.
 Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de
los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
 Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.
 Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.
Tema 1. Instrumentación y proyecto de Innovación

Subtema 1.1
Definición y concepto de Sensor.
Subtema 1.2
Definición y concepto de Actuador, Actuador neumático, Actuador hidráulico.
Subtema 1.3
Introducción a los sistemas de radiofrecuencia. Definición de sistemas de RF,
Bluetooth.
Subtema 1.4
Software para la simulación de circuitos.
Subtema 1.5
Las fases del proyecto de innovación.
Subtema 1.6
La integración de los contenidos para el trabajo por proyectos en la electrónica,
comunicación y sistemas de control.
 Se sugiere para llevar a cabo el diseño y planeación del proyecto de innovación
con base en las necesidades detectadas e intereses de los alumnos y la
comunidad escolar (fugas de agua, generación de energía a partir de agua de
36
lluvia, sistemas de ahorro de energía eléctrica etc., por mencionar algunos,

control de sistemas vía RF).
 Se sugiere que el proyecto de innovación pueda ser elaborado mediante la
plataforma Arduino o un Sistema de Radio frecuencia.
 Se sugiere el uso del software Fritzing para llevar acabo la simulación de
circuitos electrónicos
 Realizar una investigación documental acerca del concepto de Sensor, tipos de
sensores, variables que controlan y aplicaciones en la vida cotidiana.
 Compartir los resultados en plenaria y reflexionar sobre el impacto en la
tecnología y en nuestra sociedad.
 Realizar una investigación documental acerca del concepto de Actuador, tipos
de actuadores, y aplicaciones en la vida cotidiana.
 Compartir los resultados en plenaria y reflexionar sobre el uso en sistemas
electrónicos.
 Realización de cuadro sinóptico acerca de los tipos de actuadores y sus
aplicaciones, mecánicas hidráulicas y eléctricas.
 Realizar una investigación documental acerca de los sistemas de
radiofrecuencia, así como, sus aplicaciones en la vida cotidiana.
 Compartir los resultados en plenaria y reflexionar sobre su uso, para generar un
proyecto de innovación técnica que involucre el uso de un sistema de RF.
 El alumno realizará la simulación de las prácticas realizadas de manera física,
durante el ciclo escolar apoyándose un software de simulación de circuitos,
elegido por el docente.
 El alumno definirá cada una de las fases necesarias para llevar a cabo el diseño
del proyecto de innovación en electrónica y sistemas de control con base en los
siguientes pasos:
• Identificación del problema.
• Delimitación del problema.
• Búsqueda y análisis de la información.
• Alternativas de solución.
• Diseño (mediante el empleo de un software).
• Representación técnica.
• Ejecución.
• Evaluación.
 Presentar los resultados del proyecto en una sesión plenaria. Elaborar el
rediseño del proyecto de innovación, considerando los siguientes criterios:
• El cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su
desarrollo.
• Su función.
• Los costos y materiales utilizados.
• Valoración de los resultados obtenidos.
• Valoración y mejora en el diseño, elaboración del producto e innovación.
 Seleccionar una muestra escolar para valorar los productos o modelos
elaborados en el énfasis de campo de electrónica, comunicación y sistemas de
control.
Evaluación
 Proyecto Técnico de Innovación.
 Rúbrica de Prácticas de simulación.
 Elaboración de Cuadros sinópticos.
37
 Co-evaluación.
Productos concretos
 Proyecto Técnico Final.
 Reporte de proyecto técnico final.
 Mapas conceptuales.
 Cuadro sinóptico.
38
Bibliografía
Abel Rodríguez de Fraga (2008). Educación tecnológica (se ofrece) Espacio en el
aula (se busca), Aique.
Aitken, J. y Mills, G. (2005). Tecnología creativa, Madrid, Morata.
Barón, M. (2001). “El enfoque sistémico en la educación tecnológica. Haciendo

comprensible lo complejo” en Revista Novedades Educativas, No. 121, Año. 13,
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
BURBULLES, N.C. y CALLISTER (2001). T.A. Educación: Riesgos y promesas de las

nuevas tecnologías de la información. Barcelona, Granica.
CABERO, Julio (Coord.) (2007). Tecnología educativa, Mc Graw Hill.
Francesc Pedró (2011). Tecnología y escuela: lo que funciona y porqué, Fundación

Santillana.
Gennuso, Gustavo (2000). Educación Tecnológica, Situaciones problemáticas +

aula taller, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
Gennuso, G., “La propuesta didáctica en tecnología: un cambio que se ha

empezado a recorrer”.
Germán Darío Rodríguez Acevedo (1998-09-01). Ciencia, Tecnología y Sociedad: una

mirada desde la Educación en Tecnología. Revista Iberoamericana de Educación,
18, 107-143.Krick, E. V. (2002). Diseño en la ingeniería, México, Limusa.
Manuel Area Moreira (2009). Introducción a la tecnología educativa, Universidad de

la laguna España.
Marpegán, C., y otros (2008). El placer de enseñar tecnología. Actividades de aula

para docentes inquietos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
Pensamiento Educativo, vol. 25, Dic. Buenos Aires, Ediciones Novedades

Educativas.
Marpegán, C. y Mandón, M. (2001). “Teoría de la educación tecnológica. La

evaluación de los aprendizajes en tecnología”, en Revista Novedades Educativas,
No. 121, Año 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
Osorio, M. C. (2002). “Enfoques sobre la Tecnología” en Revista Interamericana de

Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, No. 2, enero-abril.
39
Tomás Buch (2008). El tecnoscopio, Aique.
(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 12 a 14 años,
Junta de Castilla y León.
(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 14 a 16 años,
Junta de Castilla y León.
Marcelo Barón (2004). Enseñar y aprender tecnología, Ediciones novedades

educativas.
Elaboró:
Profesor Esteban Ávila Aldana
Escuela Secundaria Técnica No. 94
Profesor Ricardo Vargas Hernández

Escuela Secundaria Técnica No. 31
40

Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Propuesta curricular 2019 - 2020

Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis

Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico,

Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado

Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales

Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar

Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria

El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la

También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como

Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología

En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el

La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un

La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la

Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la

En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de

A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática

Trabajo por proyectos técnicos

a. Identificación y delimitación del tema o problema,

La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos desarrollen

El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar

b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere

se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere comprobar

c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la

d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones cualitativas

1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso:

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la meta o

 Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de

Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser

Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e

5.- Calidad y cantidad de información en la libreta

2.- Desempeño durante el 6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos

3.- Grado en que son capaces

4.- Rúbricas y listas de cotejo 8.- Pruebas escritas u orales

Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas

Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en

El alumno conoce la electrónica analógica de manera artesanal en protoboard y en

Ciencia, tecnología y sociedad

Análisis, aplicación y Análisis, aplicación y

El alumno conoce la electrónica analógica sus componentes básicos

Tema 1. Conceptos básicos de Electrónica

 Explicar formula y unidades de medida.

Tema 1. Análisis, aplicación y evaluación de técnicas

 Realizar un análisis estructural del protoboard.

Tema 1. Implementación de proyecto técnico de

El alumno conoce la electrónica digital, sus componentes básicos y

Tema 1. Principios básicos de Electrónica digital

Tema 1. Análisis, aplicación y evaluación de técnicas

 Realizar en protoboard el circuito electrónico digital especificado, destacando

Tema 1. Implementación de proyecto técnico de

B. Formativa cuyo principal objetivo será retroalimentar durante el proceso el