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ACADEMIA DE PEDAGOGÍA
TESINA
Que para obtener el titulo de:
Licenciada en Pedagogía
P r e s e n t a :
A mis padres
Que son un ejemplo a seguir, así cómo por su amor y apoyo en este proceso de
mi formación profesional.
A ti madre que depositaste tu confianza en mí y que día a día estuviste conmigo
para lograr esta meta tan anhelada.
A mi novio
Gracias Amor no sólo por tu comprensión y apoyo en los momentos difíciles de
trabajo, sino por el amor que día a día me das y que me fortalece.
A mis amigos
Que formaron parte importante durante esta experiencia de estudiantes, cómo
son: Israel “amiguis”, Gabriela, Mónica, Haideé, Verónica, Leslie, Gina, Julio,
Dulce, etc. que compartimos una amistad sincera y divertida. A Dunstano que
estuvo durante este proceso final apoyándome en la revisión del trabajo.
Introducción......................................................................................................4
Conclusiones................................................................................................126
Bibliografía....................................................................................................129
Anexos..........................................................................................................134
Entrevista para el director de la secundaria………………………..….134
Entrevista al Orientador (A) de la secundaria…………..................... 137
Entrevista para el alumno de secundaria………………………….…..142
Escala de observación para evaluar los cambios de comportamiento de los
alumnos, para ser contestado por el coordinador o facilitador del
taller………………………………………………..…………..................145
Introducción.
Dichas Instancias tendrán como propósito contribuir hacia una formación integral,
la cual ofrezca un servicio con profesionales de la educación, en donde se busque
tener, como prioridad, inculcar la participación activa de los adolescentes, que les
permita ser tomados en cuenta, como personas que desean integrarse a una
sociedad para respetar, convivir, cumplir con metas profesionales y ser aceptados
en ella.
4
utiliza entre otras formas como una “Herramienta Preventiva” en la formación del
individuo, la cual es fundamental para la comprensión, apoyo y buen desarrollo
dentro del núcleo más importante: el familiar.
Por tal motivo, se ven en la necesidad de buscar la mejor opción escolar, con el
propósito de que su hijo tenga un desarrollo integral que le permita involucrarse
con una sociedad que presenta carencias económicas, intelectuales, políticas y
sociales. Es por lo que, sacrificando la convivencia con sus hijos como es el
platicar, apoyarlos, conocerlos, informarles, etc., los mandan a la escuela con la
idea de que ésta les proporcionará las herramientas para tomar sus propias
decisiones y desenvolverse, lo cual no en todos los casos es así, ya que el
autoconcepto de sí mismo se va formando a partir de la seguridad que se obtiene
de la unión de los tres ámbitos que tiene el individuo.
5
La educación básica es la etapa de formación de las personas en la que se
desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para
favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y
actitudes que normarán su vida (SEP, 2001: 107).
6
pero con responsabilidad; pues en la vida de todo individuo se toman elecciones
que determinan su futuro. Como complemento y herramienta del autoconcepto se
menciona la historia de la Terapia Racional Emotiva (TREC), la cual nos dará un
panorama más amplio del manejo del autoconcepto en los adolescentes, pues su
única finalidad es ayudar a las personas a que busquen una vida emocional más
sana y con responsabilidad a la hora de tomar decisiones.
Como último punto del presente trabajo se incluyen las conclusiones, que se
desprenden de todo el proceso que implica el presente trabajo de investigación.
7
Capítulo 1.- La Orientación Educativa en la Educación Básica
(secundaria)
Desde los orígenes de la humanidad se ha sabido que los padres han orientado a
sus hijos de acuerdo a sus usos y costumbres, principalmente en el aspecto
profesional. Por eso puede afirmarse que la orientación es tan remota como el
género humano.
Comienzo con las aportaciones más relevantes, las cuales ejercieron influencia en
la historia de la Orientación; y sin duda la base de toda sabiduría se inicia con los
griegos, al respecto Bisquerra (1996: 15) hace mención de los filósofos más
importantes, como son:
8
» Santo Tomás de Aquino trata de la naturaleza del hombre, del
conocimiento, intelecto, entendimiento, voluntad, apetitos, potencias
cognitivas, sentido común, memoria, etc. Santo Tomás será un
condicionante de la orientación intelectualista que caracterizará la
Pedagogía tradicional.
9
Frank Parsons apoyó a los jóvenes mediante una aportación utópica y otra
pragmática, su pretensión era elaborar un enfoque actuarial de la orientación, su
método se dividía en tres pasos:
Asimismo, Bisquerra (1996: 26) “comenta que Davis dice que el único objetivo de
la orientación es lograr que el alumno obtenga una mejor comprensión de sí
mismo y tenga una responsabilidad social, pues la orientación es el medio con el
cual se puede contribuir al desarrollo del individuo”.
10
Otros enfoques surgieron en la segunda mitad del siglo XX. Entre ellos está la
Psicoterapia Racional-Emotiva de Ellis, de la cual se hablará en el tercer capítulo,
pues se considera que esta psicoterapia permitirá al adolescente buscar una vida
más sana, para así llevarlo a que tome sus decisiones con responsabilidad. Entre
los enfoques restantes que en esta etapa surgieron encontramos los constructos
personales de Kelly, la terapia de la Gestalt, etc. Todos estos enfoques aportan un
marco teórico con múltiples aplicaciones prácticas para la orientación.
Bajo este marco de referencia, Ma. Luisa Rodríguez (1994: 22-24) dice que “se
atribuye a J. M. Brewer el concepto de que orientar es idéntico a educar cuando
dice que la orientación no es ni adaptar, ni sugerir, ni condicionante, ni controlar, ni
dirigir, ni exigir responsabilidades a nadie [...] la labor que debemos hacer en la
escuela puede ser descrita como ayuda a los niños para comprender, organizar,
extender y conseguir actividades cooperativas e individuales. Esto significa
<<orientar>>”.
Brewer sostiene que la orientación ofrecida ayuda a los individuos a ser cada vez
más capaces de orientarse a sí mismos.
11
De acuerdo a lo que dice Bisquerra (1996: 44-49) “Robert H. Mathewson (1962)
defiende que el proceso de la orientación debe extenderse hasta la madurez del
individuo, ayudando a la comprensión de sí mismo y de las perspectivas de futuro.
Entiende la orientación como un proceso de desarrollo”.
Orientación en México
El primer fundador de las escuelas secundarias fue Moisés Sáenz, procuró que las
secundarias se rigieran de manera formativa, democrática, popular y nacionalista,
y realizaba actividades para consolidar la labor educativa. Para que las escuelas
secundarias fueran una institución formativa, se tuvieron que realizar cambios en
los planes y programas de estudio de 1926 hasta 1993.
12
El presidente Plutarco Elías Calles, en el decreto del 29 de agosto de 1925
autorizó a la Secretaria de Educación Pública (SEP), la creación de las escuelas
secundarias y declaró insuficiente a la Escuela Nacional Preparatoria por la gran
demanda de jóvenes que deseaban inscribirse.
13
Con la reforma educativa se presentaron cambios en el modelo educativo,
pedagógico, plan de estudios, etc., y la Orientación Educativa en la educación
básica presentó dos beneficios que fueron:
14
Partiremos del significado de Orientación, nos dice que la raíz de la palabra
orientación viene de (guidance) que evoca los conceptos de guía, gestión y
gobierno.
Por su parte Luis Herrera y Montes, en 1960 señalaba que “se ha definido a la
Orientación Educativa y Vocacional, como aquella fase del proceso educativo que
tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través de la realización
de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas, al mismo
tiempo que adquiere un mejor conocimiento de sí mismo. Puede interpretarse la
Orientación educativa como una acción continua y permanente durante toda la
vida de los seres humanos” (MEULY, 2000: 46-47).
15
Es necesario hacer hincapié en los elementos que propone la Orientación
Educativa, en donde resalta que es un proceso continuo y un proceso de ayuda
que busca que el individuo se desenvuelva con libertad, proporcionando
experiencias que ayuden a las personas a conocerse a sí mismas.
16
permitan obtener datos respecto a los educandos y de otras personas,
registrados adecuadamente para que puedan ser usados cuando fuere
necesario.
Por la importancia que cobra la figura del orientador en las escuelas secundarias,
se mencionan algunas condiciones que señala Nérici (1976: 42-44), mismas que
considero relevantes para fundamentar las funciones del orientador y son las
siguientes:
17
» 4.- Sensibilidad para saber cómo y cuándo actuar, sin angustiar o
amedrentar a las personas de que se trata.
» 6.- Saber discordar sin ofender, con el fin de “orientar sin adular”.
18
Se observa que la gama de funciones de la Orientación Educativa es muy grande,
por lo que se complementará dicha labor con funciones específicas que nos da
Ma. Luisa Rodríguez y que a continuación se mencionan:
» Ayudar a que los jóvenes hagan el mejor uso posible de estas oportunidades
mediante la formulación y logro de objetivos realistas;
Y no hay que olvidar, que en la realidad de las escuelas secundarias las funciones
que más predominan son el manejo de la disciplina, manejo de reportes y
sanciones, elaboración de justificaciones de los niños que faltan a clases, receptor
de información enviada por la SEP o alguna otra institución educativa,
organización de eventos académicos, recreativos, visitas, etc. y en ocasiones
pláticas sobre diversos temas y entre ellos de educación sexual.
19
1.3.- Principios de la orientación educativa
Los principios son los que nos servirán de base para el buen funcionamiento de la
Orientación Educativa en secundaria; por lo que partiendo del concepto de
Orientación los principios se caracterizan por un constante esfuerzo hacia la
autoorientación, ya que busca la autonomía del individuo para orientarse;
estimulándolo para la toma de decisiones de modo que se enfrente a los
problemas con responsabilidad y sin olvidar que la ayuda es para cualquier
individuo.
Otro aspecto importante es la ayuda que brinda el orientador, pues requiere del
apoyo de los directivos, profesores y padres para lograr una continuidad en el acto
orientador, buscando una permanente acción de ayuda mediante una actitud de
respeto, sugiriendo al individuo lo más conveniente, pero sin imponerle nada en la
toma de decisiones, pues no debemos olvidar que todo este proceso deberá tener
un rigor científico.
Ahora es necesario fundamentar los principios que rigen y que muestran la acción
de la Orientación Educativa en secundaria, por lo que a continuación mencionaré
los siguientes, clasificados en tres categorías:
20
» 1.- Dar énfasis a los aspectos preventivos de la conducta humana, dado
que es mucho más fácil evitar un “accidente” que “recuperarse” del mismo.
Dentro de este principio hay una realidad: que desde sus inicios hasta la fecha se
encuentra en las escuelas secundarias, y que desgraciadamente es un cáncer del
cual las autoridades de las instituciones no han hecho nada por corregir o evitar y
que de ahí parte que los alumnos no respeten y no busquen el apoyo de la
Orientación Educativa, dicho cáncer se ve reflejado en los siguientes aspectos:
21
» 1.- La orientación se preocupa sistemáticamente del desarrollo de las
personas, intentando conseguir el funcionamiento al máximo de las
potencialidades (lo que está en potencia) del estudiante o del adulto.
22
ayude a la manifestación de sus virtualidades, a la conquista de la auto-
confianza y a la revelación de sus capacidades de liderazgo (NÉRICI, 1976:
23-25).
Y RESPETO.
Y IMPARCIALIDAD.
Y HONESTIDAD.
Y OBJETIVIDAD.
23
La Ley General de Educación, estipula en su articulo 7º fracción primera lo
siguiente: “Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza
plenamente sus capacidades humanas”; Y en su fracción segunda es “favorecer el
desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de
observación, análisis y reflexión críticos” (SEP, 2003: 2), esto nos permite
confirmar uno de tantos objetivos que se proponen en educación básica, como
siguiente punto se analizará la materia de Formación Cívica y Ética que se creó
para esa finalidad.
24
Considero indispensable que la intervención pedagógica se dé en el segundo
grado de secundaria, mediante el Departamento de Orientación Educativa, pues
ayudará a que el adolescente se conozca y se desenvuelva de manera armónica y
clara.
Es por eso que la Orientación Educativa permite que en las escuelas se cree una
cultura democrática verdadera que se enfrente y respete la diversidad y la libertad
de conciencia, proponiendo en la comunidad educativa que se fomenten valores
convenientes para el alumno.
25
De este modo, la importancia de los factores sociales y contextuales y la
necesidad de conceptualizar la intervención desde una instancia proactiva y
preventiva, se han convertido en la corriente principal en el ámbito de la ayuda.
26
Y por su parte Álvarez Rojo, destaca que “la orientación es un proceso de
acomodamiento, de acompañamiento del sujeto a lo largo de su desarrollo para
activar y facilitar dicho proceso” (ÁLVAREZ, 1994: 103). De aquí la necesidad en
la adolescencia del servicio de la Orientación Educativa.
27
» 2.- Enseñar a estudiar. Es impresionante la cantidad de estudiantes de
todos los niveles que se pierden en las obligaciones escolares porque no
saben estudiar, desperdiciando tiempo y energía.
28
Se mencionarán de manera breve las prioridades del plan de estudios:
Dichas prioridades nos permiten sintetizar que el plan de estudios está diseñado
para que el individuo egrese de la secundaria sabiendo expresar sus ideas con
claridad de manera oral y escrita; adquirir una visión general del mundo y cumplir
con los valores de legalidad, respeto, responsabilidad; desarrollando actitudes y
hábitos que le permitirán conocerse a sí mismo y a los demás, para así lograr el
desarrollo integral.
29
1.6.1.- Análisis de los propósitos de la materia de Formación
Cívica y Ética.
Pues, de acuerdo con la necesidad actual, hace falta una verdadera educación del
ser humano e integral que comprenda aspectos como los éticos, morales
(universales) y afectivos, para construir individuos sanos y sociales. Dicha
ausencia de educación integral se debe a varios elementos como son, entre otros,
la falta de comunicación y coordinación por parte de alumnos, padres de familia,
docentes y orientadores.
“El libro de Formación Cívica y Ética 2 pretende aportar los elementos necesarios
para que las y los adolescentes mexicanos adopten actitudes favorables para el
mejoramiento de su persona desde una perspectiva de libertad, respeto,
responsabilidad y prevención” (BAHENA, 2002: 5).
Por lo que se debería acabar en las escuelas con los gritos, faltas de respeto
(malas palabras e indiferencia), profesores barco, desinterés, etc. Por su parte
Pablo Latapí (2003: 198) analiza la asignatura e identifica el principal problema de
30
la misma, es decir, dice que el problema viene “de su concepción y diseño, ya que
intenta articular tres ámbitos diferentes: la consideración de la naturaleza humana
y de los valores, la atención a la problemática específica que plantea el desarrollo
del adolescente y la educación de los futuros ciudadanos”.
De manera que el secreto es tener una actitud favorable en el aula y así obtener
los objetivos del plan y programas de estudio de secundaria y del programa de
Formación Cívica y Ética de segundo año, entonces me pregunto por qué, en su
mayoría, los adolescentes egresan sin ninguna idea de quiénes son y qué es lo
que quieren, sin estar conscientes de la utilidad de los valores éticos que los
pueden ayudar a respetarse a sí mismo y a los demás.
Y qué hay de los cuestionamientos que se hacen los adolescentes sobre temas
que les interesan y preocupan, pues son cosas que ven a cada instante en la
sociedad y que difícilmente retoman en la escuela secundaria como son: la
injusticia, la honestidad, la guerra, el aborto, la clonación, el soborno, la deslealtad,
la libertad de expresión, etc., y que dicha materia está lejos de cumplir con su
objetivo, de manera que concluyo cuestionándome ¿qué el docente fue sólo un
transmisor de lo que dice el libro?
31
social, La nación mexicana y la humanidad y por último los seres humanos y su
ambiente; fundamentados en los siguientes valores:
Valores sociales
Justicia, Humanidad, Igualdad, Democracia, Tolerancia, Solidaridad.
Valores éticos
Respeto a la dignidad de los otros, Honestidad, Fraternidad, Tenacidad.
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Por lo tanto, es necesario retomar el valor de la responsabilidad, partiendo de que
es el eje de toda relación humana sana, tanto por parte de los docentes como de
los alumnos, el cual se debe manejar para una mayor comprensión de actitudes y
hábitos.
Según Teresa Martínez y René Meuly (2001: 65) citando a Miranda 1994 la
responsabilidad, es la opción, la decisión que se toma para llevar a cabo actitudes
que requieren la libertad, la capacidad de responder bien, con gusto ante sí mismo
y ante los demás, respetando los derechos propios y ajenos y cumpliendo con los
deberes contraídos o adquiridos.
Por su parte, Meuly plantea una educación con calidad que abarque una
educación integral, interactiva y permanente, para que el proceso de enseñanza
aprendizaje en la materia de formación Cívica y Ética pueda contribuir a que los
adolescentes partan de actitudes consensuadas y coherentes entre los adultos y
su entorno.
Concluyo que los elementos antes mencionados, nos pueden llevar a construir
una educación integral, necesaria para mejorar y desarrollar el autoconcepto en la
educación secundaria para los adolescentes.
Complementándolo con la propuesta de Latapí cuando dice que “la SEP debe
elaborar una concepción integral de la formación cívica y ética que permita fijar
líneas curriculares coherentes para los tres niveles de la enseñanza básica, el
medio-superior, la enseñanza normal y los programas de las universidades
pedagógicas” (LATAPÍ, 2003: 201).
33
Capítulo 2.- Desarrollo y conceptualización de la adolescencia
Para dar inicio se mencionarán dos definiciones, las cuales nos darán un
panorama del concepto de adolescencia:
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en los varones”, y puede ser dividida en dos períodos, inicial y final, siendo los 17
años la línea divisoria entre ambos.
Recordemos que el adolescente, al entrar a esta etapa, lo que busca es ser libre
confundiéndolo en ocasiones con “libertinaje”, lo cual sin saberlo lo llevará a
35
realizar actividades y/o a tener actitudes negativas, las cuales puedan llegar a
marcarlo para siempre.
“La facilidad con que el adolescente efectúe la transición que lo lleva a la adultez
depende en parte del individuo, en parte del apoyo o los obstáculos que provienen
del medio y en parte de las expectativas adultas” (HURLOCK, 1987: 23).
36
Al hablar del status social tendríamos que hablar de la relación tan estrecha que
tiene con la aceptación social y en consecuencia con las actividades realizadas
con las amistades.
De acuerdo con lo que dice Elizabeth Hurlock (1987: 158) la “’aceptación social’
significa el grado en el que la compañía de una persona es tenida por otros como
satisfactoria para el mantenimiento de relaciones estrechas”.
Es muy importante este elemento pues con la falta de confianza, información y con
la inseguridad que tienen los adolescentes llegan a negar, contradecir o a
esconder su origen, sin darse cuenta que todos los individuos tienen valores y
expectativas diferentes, los cuales los hacen únicos e irrepetibles. Un ejemplo muy
común es, cuando una chica (o) niega a su familia y se da cuenta de que sus
posibilidades de ser aceptada en un grupo particular aumentarían en alto grado si
sus circunstancias familiares fuesen distintas (física, mental, emocional y
económicamente).
“Dado que se juzga a una persona por la impresión que causa en otras, la
apariencia atractiva ayuda a obtener aceptación social. La apariencia afecta tanto
a la persona misma como a los demás” (HURLOCK, 1987: 161).
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Es importante mencionar lo que nos dice Elizabeth Hurlock (1987: 163) de cómo
podemos darnos cuenta de la aceptación que tenemos de los demás, el cuadro
que aparece a continuación señala algunos indicios y explica en qué consisten los
mismos:
INDICIOS PARA RECONOCER LA ACEPTACIÓN SOCIAL
puede contar con la lealtad de sus amigos. Por el contrario, a quien no goza de
Nombre y apodos
En general, los jóvenes a quienes se llama por sus nombres de pila no disfrutan de
despectivos.
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EFECTOS COMUNES DE LA FALTA DE ACEPTACIÓN SOCIAL
desusados.
conformidad excesiva.
Así pues, el desarrollo del adolescente en esta etapa también abarca la calidad de
la conversación que tiene con sus amigos, ya que influye en la aceptación para
integrarse a un grupo. Por lo general el que se burla en demasía de los
compañeros o el que vulgarmente se dice es muy “gandaya”, pierde credibilidad
ante ese grupo y la impresión cambiaría.
39
física y psicológicamente desde la condición de niño a la de adulto” (HURLOCK,
1987: 15).
La identidad es una afirmación, "un sentirse vivo y activo, ser uno mismo, la
tensión activa y confiada y vigorizante de sostener lo que me es propio; es una
afirmación que manifiesta una unidad de identidad personal y cultural"
(INTERNETa, 2005: 1).
Dicha Identidad se da como el producto de tres procesos del ser humano como
son el: biológico, psicológico y social, los cuales están en una interacción
ininterrumpida de todas las partes.
Por lo tanto, es necesario mencionar la formación que tuvo Erik Erikson, la cual
fue en Viena, en el periodo en el que la psicología del yo de Freud cobraba auge,
el principal trabajo teórico de Erikson era mostrar de qué modo influye la sociedad
sobre el crecimiento y el desarrollo del yo.
40
Por ende, para comprender a Erik Erikson, es preciso mencionar brevemente la
estructura triádica de la personalidad que hace Freud, así como también cuál es el
papel que desempeña el yo en esa estructura.
41
teoría como psicosocial, pues en ella se relaciona el individuo con la sociedad y
refleja cómo influye en su desarrollo.
» el orden social mantenido unido por organismos yoicos que comparten una
ubicación histórico-geográfica.
42
“El aspecto ‘social’ de la identidad, por otra parte, debe ser explicado dentro de
esa dimensión comunitaria en la que un individuo debe encontrarse a sí mismo”
(ERIKSON, 1972: 11-12).
El marco cronológico que proporciona Erikson para el desarrollo del yo, pone el
énfasis en el modo como evoluciona durante el ciclo vital típico el sentimiento de
identidad de la persona. Para cada uno de los períodos Erikson especifica la
particular cualidad yoica que debe aparecer si el sentimiento de identidad de la
persona se desarrolla adecuadamente.
Durante cada uno de los períodos de edad se produce una crisis que adopta la
forma de un conflicto entre dos cualidades yoicas alternativas, una de las cuales
es la cualidad que se requiere para el desarrollo yoico normal y saludable, y la otra
la cualidad que está asociada al desarrollo anormal.
Cada fase comprende ciertas tareas o funciones (cualidades yoicas) que son
psicosociales, Erikson les llama crisis.
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Estadio (edad) Crisis Relaciones Modalidades Virtudes
psicosocial significativas psicosociales psicosociales
III (3-6) Iniciativa vs. Familia Ir más allá, jugar Propósito, coraje
preescolar Culpa
León Rappoport (1977: 122) dice que “Al llegar la pubertad y la adolescencia, este
ser que probablemente tiene ya más de 12 años pasa por una profunda
44
reevaluación de su identidad. La causa más directa de esta situación se halla en la
‘revolución fisiológica’ que llamamos pubertad.
Cada etapa para Erikson es fundamental para el desarrollo de las demás etapas,
se dice que la adolescencia empieza en la pubertad y finaliza aproximadamente a
los 20 años (y en ocasiones se prolonga hasta los 25 años). En esta etapa su
finalidad es adquirir su identidad y evitar la confusión de roles.
45
Es importante ubicar que la identidad yoica significa saber quiénes somos y cómo
encajamos en el resto de la sociedad. Por lo que, significa tomar todo lo que
hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo moldearemos en un
autoconcepto o autoimagen unificada.
Debemos tener presente que en la adolescencia los jóvenes son muy fieles a sus
amistades. Por lo que no hay que criticar y mucho menos inferir en lo que sucede
con sus relaciones sociales, ya que podría repercutir en la confianza con todo su
entorno.
46
utilizada por un actor mientras hablaba o actuaba sobre un escenario. El actor
revelaba el personaje representado por medio de su discurso y de sus acciones”.
Y una de las definiciones de personalidad nos dice que “El término alude al
conjunto de rasgos que caracterizan a un sujeto. Algunos autores tienden a incluir
dentro del término todo tipo de rasgos –intelectuales, motivacionales,
temperamentales, etc.-, mientras que otros sólo consideran lo no cognitivo”
(DICCIONARIO, 2002: ).
Al referirnos a los componentes que tiene la personalidad como son los rasgos,
actitudes y los hábitos, los cuales no son palpables pero sí observables, nos deja
claro que la personalidad es algo que no se puede dejar de tener, y que se infiere
a partir de los comportamientos, lo que permite formar la personalidad.
Partiendo de ésto, León Rappoport nos dice que la personalidad tiene tres
perspectivas que nos ayudan a conocer el panorama de la misma.
Aristóteles escribió sobre el tema de la fisiognomía –la lectura del carácter en las
expresiones faciales y los movimientos corporales que son habituales en el sujeto“
(RAPPOPORT, 1977: 28).
47
Durante siglos se manejaba que con sólo la apariencia física se determinaba la
personalidad.
48
Y ahora es preciso ubicarnos en los adolescentes, los cuales se sitúan en la etapa
de la educación secundaria. Para los adolescentes la palabra personalidad en
ocasiones les asusta, ya que desconocen en qué consiste, además de que
siempre han oído qué tipo de personalidad tienen y que de eso va a depender la
aceptación en su grupo social. Su primer encuentro con dicha palabra o actitud, es
cuando les empieza a preocupar su apariencia física, pues en ocasiones no están
satisfechos con ella, y se vuelve una obsesión, lo que los lleva a alejarse un poco
de su grupo.
Aproximadamente a los 15 años se hacen más conscientes del valor que tiene la
personalidad dentro de la aceptación social.
49
Se dice que terminando la educación secundaria, el adolescente ya tiene un
concepto más realista de su personalidad. Pocos jóvenes se dan cuentan de lo
que es en realidad la personalidad o de cuán complejo puede ser el patrón de ésta
en su entorno.
Para mejorar la personalidad, Elizabeth Hurlock (1987: 534) dice que hay
condiciones favorables, que en el cuadro que aparece en seguida se pueden
apreciar:
CONDICIONES QUE LLEVAN A LA MEJORA DE LA PERSONALIDAD
Mejora de la condición física
Cuando se completan los cambios físico y glandular de la pubertad se restaura la
homeostasis corporal y muchas de las condiciones que dieron lugar a actitudes y
conducta negativas son eliminadas. A medida que el cuerpo del adolescente asume
el tamaño y las proporciones de la adultez, con la consecuente mejora de la
apariencia personal, su autoconcepto se hace más favorable.
Cambios ambientales
A fin de mejorar la personalidad, un cambio en el ambiente debe producir dos cosas:
en primer lugar, mejorar el status del adolescente (v.g. la concesión de mayor
independencia); en segundo lugar, debe permitirle el logro de un mayor equilibrio
(v.g. la satisfacción de mayor cantidad de sus necesidades e intereses).
Presiones sociales
El adolescente que tiene una imagen desfavorable entre los miembros del grupo con
el cual desea identificarse, tendrá mayores deseos de mejorar su personalidad que
aquel cuya imagen es favorable.
Visión de sí mismo
Para mejorar su personalidad, el adolescente no sólo debe ser capaz de verse como
es y como lo perciben los demás; es necesario asimismo que tenga el deseo de
mejorar su personalidad de manera de acercarse a su propio ideal y a las
expectativas del grupo social. Sin embargo, los constantes sentimientos de fracaso,
ocasionados por padres ambiciosos que imponen al adolescente el cumplimiento de
niveles de aspiración carentes de realismo, impiden que éste estructure la confianza
en sí mismo.
50
De acuerdo a un patrón de personalidad, el cual es una unidad organizada
compuesta por rasgos o cualidades de la conducta específicos, se puede saber
que el núcleo de dicho patrón es el concepto que el adolescente tiene de sí mismo
como persona.
Algo muy frecuente en las familias de nuestra sociedad es cuando llega un nuevo
integrante a éstas; un bebé trae alegría a dicha familia y ésta ofrecerá amor y
atención al mismo, incluso cuando en una de esas facetas o momentos graciosos
en donde agrede u ofende a otra persona le son perdonadas, pues se piensa que
por lo pequeño que es no sabe lo que hace; y pasado el tiempo cuando llega la
51
adolescencia y con ella los cambios físicos, biológicos, sociales y emocionales, las
situaciones cambian: ahora en vez de reír y aplaudir sus gracias, se le critica y
castiga al adolescente por la conducta realizada.
Entonces, llega con ella la rebeldía del adolescente y piensa que nadie lo quiere y
comprende, es cuando se da la separación del vínculo familiar.
Aunque por años la palabra del padre era irrefutable, es necesario adecuarnos a la
época en que vivimos, por lo que, ahora lo mejor es tener un clima de democracia
52
en el hogar y tendrá como resultado que cada integrante de la familia sea más
honesto e independiente.
Retomando lo que dice Elizabeth Hurlock (1987: 496) “Cuando una y otra vez se
reprende al adolescente por el descuido de sus deberes, por la pérdida de tiempo
en actividades sociales o por conducirse de modo rudo o impertinente, el efecto
acumulativo hace que cada ataque verbal parezca más duro y más difícil de
aceptar”.
53
Estos dos últimos factores dañan al adolescente en exceso, por lo que Elizabeth
Hurlock (1987: 554) hace énfasis en no caer en ciertos vicios que puedan
perjudicar la construcción del autoconcepto. A continuación se pueden apreciar las
influencias del hogar sobre el autoconcepto.
INFLUENCIAS DEL HOGAR SOBRE EL AUTOCONCEPTO
54
Los elementos que se mencionaron en este capítulo son los necesarios para
conocer y estudiar al adolescente de nivel secundaria, ya que nos señala que los
adolescentes forman su personalidad de acuerdo a la experiencia con su entorno,
el cual se va modificando de modo que el individuo observa y analiza lo que
sucede a su alrededor y que beneficia.
55
Capítulo 3.- Autoconcepto
Sócrates decía que para alcanzar una buena vida era necesario conocerse a sí
mismo, el cual es un proceso que involucra la aceptación del yo e incluye a los
aspectos físicos y no físicos. Y años más tarde, Platón asienta que el hombre es
un ser social que se construye mediante sus pensamientos e ideas.
56
A partir de este planteamiento se entiende que el ser humano y los sentimientos e
ideas se ubican en la mente, lo cual permite afirmar la existencia del sí mismo en
todos los individuos.
57
coherente y organizada de percepciones sobre las características del yo,
percepciones que pueden ser conscientes o inconscientes, […]“ (QUINTERO,
1999: 7).
58
psicólogos, ellos coinciden en que el infante carece de una conciencia de su yo y/o
de su sí mismo, ya que la conciencia del yo es un logro gradual y difícil.
Bernard Curtis (1984: 11) reitera la posición por la cual pasa un individuo en su
primera infancia, nos dice que “el crecimiento implica un incremento de talla,
fuerza, movilidad y control. En general, también implica la adquisición de
creencias, conocimientos y racionalidad; implica un desarrollo de la comunicación
con los demás, y llega a actuar con y hacia los demás; el desarrollo lento de la
autoconciencia y de la autorresponsabilidad”.
59
Asimismo, la reflexión sobre la conciencia, de acuerdo a Curtis, me llevó a
reflexionar sobre la influencia del mundo del que se está consciente.
Para tener otra visión del yo parafraseo a Sherif y Cantril, pues definen al yo como
un conjunto de actitudes, por ejemplo lo que piensa un individuo, lo que valora y
cómo se identifica, pues dichas actitudes dirigen, controlan y motivan la
“conducta”.
Por su parte, Quintero (1999: 11) cita que Symonds en 1952 “establece que el sí
mismo es la forma o formas de relación del individuo entre sí. De esta forma el sí
mismo se caracteriza por cuatro aspectos:
60
Buhler propone una teoría evolutiva y distingue al sí mismo fenoménico y al
central, el primero consiste en las autopercepciones y autoconceptos, y el sí
mismo central explica cómo satisfacer las necesidades, adapta y mantiene el
orden interno.
Por último, Erik Erikson nos habla de la identidad del yo y del sí mismo, retomando
su teoría epigenética, y concluye que el yo es sujeto, el cual organiza y se enfrenta
a la vida con un cambiante sí mismo; con respecto al sí mismo es objeto, el cual
da como resultado las experiencias temporales y realistas.
Para Quintero (1999:12) “Carl Rogers (1959), dice que la autoestima está
estrechamente vinculada con el autoconcepto, y es el resultado de sucesivas
evaluaciones”. Una evaluación positiva del entorno con el que interactúa el
individuo, puede contribuir a elevar la autoestima; por el contrario, un alto grado de
ansiedad, reproches, falta de aceptación de su entorno, son algunos factores que
contribuyen a disminuir la autoestima.
“Así, la autoestima puede verse como una de las formas más viables para medir
objetivamente el autoconcepto por medio de un proceso cuantitativo donde el
sujeto se valora a sí mismo en una dimensión específica y global” (QUINTERO,
1999: 13).
61
Al hablar de imagen corporal, es preciso mencionar cómo interviene en el
autoconcepto, partiendo de la conciencia de sí mismo a dicha imagen, como lo
explica L'ecuyer (1985: 28) “Estas primeras imágenes de sí mismo se relacionan
con las percepciones que el niño tiene de su propio cuerpo (imagen corporal, sí
mismo somático) y, progresivamente, con todo un conjunto de otros elementos
perceptuales que contribuyen a la elaboración de un determinado sentido de
identidad de sí mismo”.
62
A continuación se mencionan algunas aportaciones de varios autores al explicar el
autoconcepto:
A su vez, “fueron varios los estudiosos que no tardaron en advertir que los
términos sí mismo o concepto de sí mismo (self o self-concept) implicaban dos
realidades fundamentalmente distintas. Por una parte, el concepto de sí mismo se
relaciona con el modo según el cual el individuo se percibe, con las actitudes o
sentimientos que la persona adopta o experimenta respecto a sí misma; por otra
parte, este mismo concepto de sí mismo puede igualmente ser considerado como
constituyente de un conjunto de procesos capaces de regir un comportamiento y
de orientarse así plenamente hacia la acción” (L’ECUYER, 1985: 20).
Por lo que, el autoconcepto viene a ser parte fundamental del individuo y objeto de
conocimiento.
Por su parte Cooley en 1988 ubica su origen en los demás (su entorno y
convivencia), ya que surge a partir de cómo nos imaginamos apreciados en la
mente de los demás, de ahí que proponga tres dimensiones de percepción:
63
» 1.- “La percepción que tiene uno mismo para parecerse al otro.
» 2.- La percepción que tienen las otras personas de uno mismo.
» 3.- El valor de sí mismo que influirá para la formación del concepto de sí
mismo” (QUINTERO,1999: 15).
El sí mismo de Rogers, según Hall (1974: 37) “es una parte del campo fenoménico
poco a poco se va diferenciando y se convierte en el sí mismo o autoconcepto que
denota”. Además del sí mismo como la estructura del sí mismo, existe un sí mismo
ideal lo cual representa lo que la persona desearía ser.
Es preciso mencionar que las evaluaciones de la conducta que hacen los padres y
el medio ambiente sobre el individuo pueden ser positivas y otras negativas, el
individuo aprende a diferenciar entre las acciones y los sentimientos que tienen
valor (aprobadas) y aquellas sin valor (desaprobadas).
Estas conductas tienden a ser excluidas del autoconcepto, pues el individuo trata
de ser aquello que los demás quieren que sea, en lugar de ser lo que realmente él
64
es. Y así a lo largo de su niñez y adolescencia se va deformando su autoconcepto,
debido a las evaluaciones que los demás hacen de él.
También Rogers refiere que los individuos desarrollan una autoimagen, lo cual les
ayuda a mantener un equilibrio con el mundo externo, así pues, cuando las
experiencias se ajustan al autoconcepto se logra la autorrealización, la adaptación
y el crecimiento en el individuo.
Por su parte, Quintero (1999: 16-17) menciona que Allport en 1968, emplea el
concepto “propium” como sinónimo de autoconcepto, por lo que describe dicho
concepto de la siguiente manera:
“El ‘propium’ es algo más que un estilo de vida, es comprender que el hombre
desea convertirse en algo por sí mismo y no sólo en un sobrevivir basado en una
reducción de tensiones propium, donde se incluyen todos los aspectos de la
personalidad; los cuales diferencian a los individuos y les dan cierta unidad. Allport
desarrolla una serie de conceptos que desde su punto de vista son los
componentes principales del propium, sentimiento corporal, autoidentidad,
exaltación del yo, imagen de sí mismo y el yo conocedor”.
65
ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO
Por su parte, Víctor Álvarez (2000: 20) dice que el autoconcepto es “el conjunto de
percepciones que se tiene y la valoración que se recibe del entorno sobre sí
mismo y sobre los diferentes roles que se desempeñan”.
Una de las definiciones que generaliza y abarca todos los elementos del
autoconcepto es la que da Mestre cuando nos dice que “el autoconcepto es un
constructo psicológico directamente relacionado con la construcción de la
identidad y con el desarrollo global del sujeto, debido a los componentes
cognitivos, afectivos y comportamentales que lo definen. Dicho autoconcepto se
adquiere a través de las experiencias del sujeto y de los ‘otros significativos’ que le
rodean, entre los que ocupan un primer lugar los padres” (MESTRE, 2001: 244).
66
El autoconcepto es un proceso multifasético, se encuentra en constante cambio y
evoluciona de acuerdo a las experiencias vividas del individuo. Y lo prepara para
conocerse a sí mismo y a su entorno de manera asertiva.
» 1.- Tipo y calidad de la atención que los padres prestan a sus hijos. En
donde la importancia radica en las actitudes de los padres y cómo las
percibe su hijo. Aquí se habla de un clima afectivo de equilibrio emocional,
donde sobresale la calidad e intensidad del afecto sobre la cantidad del
tiempo. Donde el trato hacia sus hijos debe ser con respeto e
67
independencia, sin olvidar una precisa y clara explicación de los límites en
los que ha de moverse la conducta de sus hijos.
68
La formación del autoconcepto es un proceso complejo que está en constante
cambio y requiere un período de tiempo largo, en donde el individuo debe ir
enfrentando situaciones que lo descontrolan y que le propician confusión de
papeles, recordemos lo que dice Erikson: si se logra alcanzar el sentido de
identidad, los adolescentes se sentirán integrados consigo mismos y con su
ambiente.
De acuerdo con lo que comenta Violeta Cardenal, varios autores como son Brim,
1976 y L’Ecuyer, 1985, coinciden en que la etapa de la adolescencia es un
período de reformulación y de diferenciación del autoconcepto, ya que, antes de
entrar a la adolescencia el niño tiene un autoconcepto poco realista e
independiente a la opinión de los demás; y al ir creciendo el individuo va ajustando
su autoconcepto, acorde con las áreas más importantes en su vida y su medio
ambiente.
Los cambios físicos que se producen en esta etapa, preparan la nueva imagen
sobre la que el adolescente construirá y desarrollará los pilares de su identidad.
69
entrenar habilidades sociopersonales que muestran un “plano conductual (aspecto
verbal: qué hace o dice el sujeto; aspecto no verbal: cómo lo dice y hace); plano
cognitivo (qué pensamiento tiene el alumno); y un plano emocional (qué
sentimientos y emociones experimenta)”.
70
Y su objetivo es fomentar el conocimiento personal y social de forma grupal.
» c.- Estrategias del control del entorno de la clase. Dicha técnica requiere de
espacios grandes donde los alumnos puedan reunirse en pequeños grupos,
la cual tiene el objetivo de organizar el contexto para un mejor aprendizaje.
“Es importante realizar un control, estimular la organización del
equipamiento, los materiales didácticos, los recursos de apoyo, etc., que
están en relación al desarrollo de actividades que permiten la interacción
entre compañeros y en definitiva el desarrollo de habilidades
sociopersonales” (SUREDA, 2001: 27).
71
Y el tener una buena comunicación asertiva implica tomar en cuenta ciertos
aspectos como son:
72
• Los gestos con las manos, sirve para enfatizar o sustituir los
mensajes verbales.
» 3.- Por ultimo, “a veces nos encontramos con ciertos obstáculos para
comunicarnos con los jóvenes (aprendizajes anteriores, hábitos...). Cada
uno tiene un cierto control sobre el comportamiento de los otros” (SUREDA,
2001: 29).
Desgraciadamente en está época los padres tienen menos tiempo para ofrecer a
sus hijos, y no es porque no quieran, sino que las circunstancias económicas que
presenta nuestro país, obliga a que los padres salgan en busca de un trabajo,
descuidando la convivencia, comunicación y atención que requiere un niño o
adolescente; por lo tanto las actitudes que tienen hacia ellos en ocasiones llegan a
ser de rechazo y/o agresivas, pues las actividades laborales que tienen los llegan
a estresar, sin darse cuenta que les están haciendo un daño irreparable en su
autoconcepto, y marcándolos en su desarrollo futuro.
73
Buscando la manera de dar un ejemplo, los padres critican o evalúan a sus hijos
duramente, sin darse cuenta que dichas evaluaciones determinarán el bajo o alto
autoconcepto.
Bernard Curtis cita al doctor Pojman cuando dice que “sólo lo que se aprende por
medio de la experiencia apropiada, personalmente, se conoce de verdad. En este
sentido, la vida es educación. Es ’el curriculum que uno tiene que recorrer para
poder alcanzarse a sí mismo’” (CURTIS, 1984: 30).
74
Algo muy común en esta etapa y que denota la falta del autoconcepto, es cuando
se oye decir a los profesores que los alumnos tienen baja inteligencia, son
distraídos o tienen una vista defectuosa, por eso no aprenden, pero en realidad
esa no es la causa, sino que el trato que ha tenido de parte de sus padres y
profesores lo han llevado a creer que es incapaz de realizar las actividades y
trabajos escolares.
Dentro del ámbito educativo, dicho proceso adquiere un papel relevante debido a
que las interacciones que tiene el adolescente con su entorno, simultáneamente
ayudándole a adaptarse a sí mismo dentro y fuera de la escuela, contribuye con la
finalidad de alcanzar su autorrealización.
75
que ya es momento de cambiar, iniciando principalmente por conocerse a sí
mismo.
Dicho proceso se complementa con una comunicación eficaz de parte del profesor
u orientador de la escuela secundaria, el cual se deberá hacer seis preguntas
básicas de acuerdo con Juan Solá (2003: 32), y son las siguientes:
Los tres primeros componentes que representan los elementos de tipo inferido que
menciona Mézerville son los siguientes: “1) La autoimagen, que podría
caracterizarse por la exclamación: ‘¡Me veo bien!’; 2) La autovaloración, que
76
encuentra una expresión adecuada en la frase: ¡Soy importante!’; 3) La
autoconfianza, que se manifiesta cuando la persona afirma: ‘¡Yo puedo!’.
Por lo que, este proceso puede ayudar a los adolescentes desde un enfoque
educativo, correctivo y terapéutico dependiendo las necesidades de la institución y
de los estudiantes.
Mestre (2001) tuvo como resultados en general, que un clima familiar en donde
predomine el apoyo entre los miembros, confianza, planificación de actividades y
responsabilidades, es el idóneo para un buen desarrollo del autoconcepto en la
adolescencia; y esto abarca el clima escolar.
77
Esteve hace referencia a Coover y Murphy y parten de que la estabilidad del
concepto de autoestima se relaciona con tres aspectos que son: la seguridad en
uno mismo, independencia con respecto al juicio de los demás y empatía.
Por su parte, Castejón dice que “los centros educativos eficaces son, por tanto
útiles para reducir sustancialmente las diferencias de clase social” (CASTEJÓN,
1993: 222). En donde este elemento es uno de los que predominan más en las
escuelas secundarias, ya que los adolescentes buscan distinguirse de sus pares.
Comparto la idea con Castejón (1993: 223) de que un factor fundamental en los
centros educativos es lo que se refiere a “los contenidos y procesos educativos
que se desarrollan en el centro, que configuran las características organizativas,
instructivas y de clima psicosocial del centro”. De ahí la importancia de esta
propuesta de un taller para construir el autoconcepto en los adolescentes de nivel
secundaria.
78
Fomentar el autoconcepto es básico, pues es la base que tiene el individuo para
interpretar y valorar la realidad, que le señalará su comportamiento ya sea positivo
o negativo. El autoconcepto en los niños y adolescentes ayuda a saber cómo
piensan, cómo se valoran, cómo sienten y cómo se relacionan y comportan con
los demás.
Al ver Ellis que no tenía un futuro con la escritura de no-ficción, buscó otro tema la
revolución sexual-familiar, Ellis se dio cuenta que le gustaba la asesoría igual que
el escribir, “y en 1942 volvió a la universidad y se inscribió en un programa de
psicología clínica en la Universidad de Columbia” (INTERNETb, 2005: 1).
79
En 1947, la Universidad de Columbia le premió por su doctorado, “Ellis llegó a la
convicción de que el psicoanálisis era la forma más profunda y efectiva de terapia”
(INTERNETb, 2005: 1).
Al principio Albert Ellis trabajó bajo la supervisión de un analista instructor con sus
pacientes, con los cuales empleó las técnicas del sofá, la asociación libre, el
extenso análisis de sueños y la resolución de la neurosis de transferencia. Él, con
mucha seguridad se consideraba un buen psicoanalista de esa época, ya que sus
80
resultados terapéuticos eran tan buenos como los de otros analistas de Nueva
York.
Comenta que cuanto más se interrogaba sobre la terapia, más escéptico era sobre
la eficiencia y eficacia de la técnica analítica clásica; lo que, lo llevó a introducirse
en los análisis neofreudianos, no clásicos, y por consiguiente en lo que
normalmente se denomina como psicoterapia de orientación psicoanalítica.
Por lo tanto intentó, “como terapeuta, no sólo enseñar a mis pacientes el origen de
sus miedos, el hacerles ver que ya no necesitaban temer esas cosas (como el
rechazo de sus padres), no importa cuánto pudieron temerlas en otro tiempo, sino
81
también, como lo más importante, intenté animarles, convencerles y empujarles a
hacer todo lo que temían (como exponerse a un rechazo de sus padres o de
otros), para que vieran de forma más concreta que estas cosas ya no eran
temibles en la actualidad. De este modo, en lugar de un psicoterapeuta con una
orientación psicoanalítica de verdad, empecé a ser mucho más ecléctico,
exhortativo-persuasivo y activo-directivo. Y encontré que este tipo de terapia, aún
con sus limitaciones concretas, tenía más éxito con la mayoría de mis pacientes
que mis métodos psicoanalíticos anteriores” (ELLIS, 1980: 18).
Durante el año 1954 Ellis empezó a comprender que no sólo el individuo aprendía
de sus padres, de la gente y de la comunicación con la sociedad, a temer las
palabras, pensamientos y gestos de los demás; sino que también eran capaces de
temer, por su facilidad de hablar con los demás, es decir, sus propias
autoseñalizaciones o conversaciones.
82
Según Ellis (1980: 25) comprendió en forma más precisa que “cuando me iba
abriendo camino de una orientación psicoanalítica hacia una psicoterapia racional-
emotiva: mis pacientes no estaban adoctrinados simplemente con ideas
irracionales y falsas sobre su inutilidad, sino que por inercia y de forma
automática, al ser adultos, seguían agarrados a sus primeras ideas”.
De esta manera Ellis entendió el misterio de por qué los individuos estaban
emocionalmente perturbados y sé autodestruían, es decir, abusando de la
capacidad del ser humano que es su lenguaje, se repite tonterías a él mismo, y
visualizando las cosas como terribles, siendo en realidad sólo inconvenientes, sin
olvidar que todas esas frases inadecuadas se repiten con la finalidad de ser
aceptados por los demás.
Retomando el tema de las emociones con las que trabaja Ellis, son de carácter
intrínseco y se les llaman perturbaciones emocionales, y por lo general son de
carácter reflexivo.
Para Ellis (1980: 47) “la emoción, pues, no existe de derecho propio, con entidad
especial y casi mística; es, por el contrario, una parte esencial de un complejo
sensorio-motor-pensante-emotivo”.
83
frases falsas, por lo tanto podríamos decir que muchas de nuestras emociones
toman la forma de una autoconversación interior, de manera que dichas frases se
convierten en pensamientos y emociones.
De manera que si las emociones son una forma de pensamiento, podemos decir
en específico que se pueden controlar las emociones de uno mismo, cambiando
las frases interiorizadas, que por lo general son aprendidas en la primera infancia
y que han dado origen a dichas emociones.
Por lo que, “la tarea del terapeuta racional-emotivo es mostrar al paciente cómo
pensar correctamente y actuar de un modo eficaz” (ELLIS, 1980: 51). Atacando
directamente las ideas irracionales, mediante inducir al individuo de manera
interna a una vida más racional. Y tiene un objetivo, demostrar que las ideas
irracionales no ayudan a crecer como persona, y convencerlos de que sustituyan
sus ideas falsas por un conocimiento sano.
Ellis maneja un ejemplo muy real y que se presenta en cualquier etapa del
individuo, es “el caso de una persona que, cuando es un niño, es criticado
continuamente por sus padres; en consecuencia considera que es una persona
muy poco capaz y odiosa, rechaza la posibilidad de emprender (y posiblemente
fracasar) tareas difíciles, y por tanto se odia más porque sabe que es evasivo y
cobarde. Esta persona, durante su infancia, por supuesto que llegará a ser un
neurótico seriamente afectado” (ELLIS, 1980: 85).
84
En otras palabras, los padres les enseñan a sus hijos que sólo se debe apreciarse
cuando triunfe y que debe odiarse cuando fracasa.
Esta teoría busca que el individuo deje de sentirse culpable por hacer en
ocasiones las cosas mal, logrando que el individuo se diga a sí mismo algo como:
<<Esta no es la forma correcta de hacer las cosas ahora; me voy a preparar para
encontrar una forma mejor>> o: <<No hay duda de que he cometido un error esta
vez; ahora voy a ver cómo puedo hacerlo mejor la próxima vez>>. De ahí la
importancia de este tipo de pensamiento para lograr un desarrollo adecuado en el
adolescente.
Aún cuando se acepten las ideas irracionales que inculcaron los padres en un
inicio, los adolescentes pueden debatir y poner en duda dichas ideas y llegar a
pensar diferente; es cierto que es difícil, pero no imposible.
Es por ello que, con relación al autoconcepto Ellis (1980: 135) retoma de “los
análisis sociológicos de introspección de Mead y las observaciones clínicas de
Harry Stack Sullivan (1947) y sus seguidores, que apenas se da una relación en la
proporción uno a uno entre el valor extrínseco y el intrínseco de uno mismo. Por
supuesto, es extraordinariamente difícil el valorarse a uno mucho cuando la
mayoría de la gente que está alrededor piensa de otra manera; y al revés, es
85
también difícil odiarse cuando los demás le tienen a uno en gran estima. Pero está
claro que es posible que la autoevaluación de uno sea completamente distinta a la
de los demás, y de hecho existen millones de ejemplos en los que se da una total
discrepancia entre las dos evaluaciones”.
Una década después del inicio de la terapia racional-emotiva, Ellis empezó a ver
de qué manera se aplicaría la terapia en grupo. Formó su primer grupo de terapia
racional en 1958 y estuvo compuesto por siete miembros.
Ellis decidió ampliar sus grupos y se dio cuenta que aportaban más material y eran
animados, en esas sesiones surgían puntos de vista desafiantes, y cuando las
sesiones eran más productivas, la asistencia aumentaba por alumnos que
deseaban aprender y beneficiarse de los recursos del terapeuta profesional.
» 1.- “En la terapia de grupo racional-emotiva, cada miembro del grupo que
participa activamente sirve como una especie de terapeuta por propio
derecho, e intenta de la mejor manera hablar a los otros miembros del
grupo al margen de sus autosaboteaciones. Haciéndolo así, generalmente
no puede ayudar viendo que tienen precisamente prejuicios tan tontos e
infundados como tienen las otras personas a las que trata de ayudar; y así
precisamente es como deben vencer sus tonterías, y así es como debe
vencer gran parte de las suyas.
86
sus problemas no son diferentes de los de otra gente, y que tiene compañía
de sobra en el mundo del trastorno emocional.
Un inconveniente es que “Igual que la terapia de grupo es poco apta para algunos
pacientes, de la misma forma es prácticamente obligatoria para otros. He visto
totalmente, a unos pocos pacientes que tienen graves problemas de socialización,
y que parecen casi imposibles de ayudar cuando solamente están en la terapia
individual, por la simple razón de que sólo pueden ser significativamente
mejorados si y cuando tienen más contacto con los demás, y a través de este
contacto, trabaja sus problemas de relación” (ELLIS, 1980: 272-273).
87
Ellis comenta que la psicoterapia de grupo racional, es parte integral del análisis
racional-emotivo, la participación de grupo es casi de forma ideal y adaptable al
enfoque racional; y con respecto a las limitaciones que hubieran, se eliminan de
forma significativa con la utilización de esta clase de método de grupo.
88
» Que sigan los principios de las terapias cognitivas” (CARDENAL, 1999:
123).
Objetivos
» 4.- Cuestionar y discutir los pensamientos: este principio explica que los
pensamientos irracionales pueden ser cuestionados y reemplazados por
pensamientos racionales” (CARDENAL, 1999: 124-125).
89
Selección del grupo
Aquí las sesiones se pueden realizar una o dos veces por semana, con una
duración aproximada de una hora o por tiempo indefinido, según los objetivos de
cada grupo en particular.
» 1.- “La integración dentro del Curriculum que trata de aplicar las técnicas de
la ERE a través de los contenidos de las asignaturas, por ejemplo,
analizando ciertas historias de la literatura y viendo los pensamientos que
allí se presentan; y
Técnicas complementarias
90
» b.- La biblioterapia es un excelente método para ir familiarizando al niño con
las historias racionales e irracionales que aparecen en los argumentos de
los cuentos, ya que le sirven para ver sus diferencias” (CARDENAL, 1999:
126).
Sugiere maneras informales de estar con los niños: sentarse en el suelo, pasear
con ellos, etc., lo cual sirve para comunicarles confianza.
Una función importante del orientador es motivar a los adolescentes, cuando éstos
están progresando con frases como: “estás avanzando muy bien en este nuevo
tipo de trabajo” o “estás trabajando duro y aprendiendo muy bien”, pues, en
ocasiones los individuos no se dan cuenta de los avances adquiridos en cierta
tarea. A su vez, el orientador deberá tener la capacidad de interpretar el lenguaje
corporal, para identificar sentimientos negativos, ansiedad, timidez, etc.
91
Capítulo 4.- Propuesta de un Taller dirigido a los orientadores
sobre la importancia de la construcción del autoconcepto en el
adolescente de secundaria
Este último capitulo consta de una propuesta, un taller para los Orientadores
Educativos de nivel secundaria, interesados en la construcción del autoconcepto
en los adolescentes, como herramienta para mejorar el concepto de sí mismo, así
como su desarrollo integral.
92
En mi papel como pedagoga, busco construir y mejorar el autoconcepto en los
adolescentes, con la finalidad de contribuir con la educación que se brinda en
nuestro país, la cual debe ser integral.
La definición que nos da Carlos López (1993: 7), “el taller es una metodología
participativa que opera en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Está constituido
sobre la base de actividades individuales, en pequeños grupos y con el grupo
total”.
93
hecho que se ha asimilado el conocimiento y se adquirió un aprendizaje, teniendo
como respuesta en ocasiones la rebeldía y el aburrimiento de los estudiantes.
“El taller combinado tiene aspectos de los tipos abierto y cerrado en cuanto al
ingreso, permanencia y egreso de los participantes. Esta deberá facilitar el
desarrollo de los distintos procesos grupales, tendiente al logro de los objetivos
prefijados.
94
¿Qué? Un Taller combinado e integrado
¿Por qué? Es necesario que el adolescente construya su autoconcepto en esta
etapa tan importante, de confusión, pues hay una necesidad de
tomar decisiones concretas y conscientes.
¿Para qué? Que el adolescente se conozca a sí mismo y a su entorno para
adaptarse a la actualidad.
¿Cuánto? Que el 100% de los integrantes del grupo reflexionen, conozcan y
cambien sus ideas irracionales para llevar una vida más sana.
¿Dónde? En el aula de clases de la escuela secundaria, u opcional el patio de
la misma.
¿Cuándo? Durante 15 sesiones de 50 min. cada una.
¿Cómo? Actividades pedagógicas y de psicoterapia racional-emotiva.
¿Con qué? Un orientador, hojas de papel, bolígrafos, fotos, revistas, colores,
gises, etc.
Por ultimo, recomiendo utilizar la escala de observación para evaluar el cambio del
comportamiento de los alumnos que propone Víctor Álvarez (2000: 49), como
complemento en la investigación.
95
Sesión 1 “Integración de grupo”
Objetivos generales:
1. Interactuar con los otros compañeros mostrando sentimientos.
2. Conocerse y reflexionar sobre sí mismo.
Instrucciones:
El orientador o coordinador presentará a todos lo miembros del grupo,
posteriormente los organizará en pares y explicará en qué consisten las
actividades, las metas y normas de las sesiones.
Paso 2.- Luego hará un círculo todo el grupo y por parejas presentarán a su
compañero. Esto se puede realizar las veces necesarias.
96
Tiempo Recursos materiales Observaciones
Una sesión de 30 min. Hojas de papel
Pluma o bolígrafo
Instrucciones:
Paso 1.- El orientador inicia explicando sobre la diversidad de personalidades que
hay en nuestra sociedad y que debemos aceptarlas, pues es importante recordar
que el ser humano es único, voluble e irrepetible.
Paso 2.- Pedirá a los alumnos escribir sobre sus cualidades, defectos, éxitos,
características físicas, actitudes, etc., así como su relación con la familia, amigos y
comunidad, en la hoja de trabajo siguiente.
Paso 3.- Una vez terminada la actividad individual, se le pide a los alumnos
expresar su escrito, quien desee (si no se selecciona a uno) para ver si coincide
con la percepción de los demás, es importante resaltar los aspectos positivos.
97
b) Piensa en tres virtudes, cualidades y defectos más importantes que ves en ti:
c) Encierra en un círculo las palabras con las que más te identificas y subraya las
palabras con las que menos lo haces:
¿Cuáles son las cosas buenas que los demás ven en mí?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
98
¿Cuáles son las cosas malas que los demás ven en mí?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son las cosas de las que se quejan de mi personalidad mis papás,
amigos, maestros, etc.?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
GRACIAS
99
Sesión 2 “Autoconocimiento”
Objetivo general:
Que el adolescente mediante el dibujo, el cual es muy útil, refleje sus cualidades.
Instrucciones:
El orientador explica a los adolescentes que hay diferentes maneras de
descubrirnos, por lo tanto se utilizará el dibujo del árbol.
Paso 1.- Se dibujará cualquier tipo de árbol, el que más les guste, sin hablar con
los demás. Y se le pondrá nombre y fecha al dibujo en la parte de abajo.
Paso 3.- Formando un círculo todo el grupo, enseñarán sus dibujos y podrán
expresar sus impresiones de los demás dibujos, así como se comentarán algunos
en específico, dando primero el nombre y después las características.
100
Hoja de trabajo El árbol
-¿En qué medida he podido comprobar que las características de mi árbol son
también las de mi carácter?
-¿Cómo me he sentido durante el paseo en el bosque?
-¿Cómo he reaccionado cuando he oído decir a mis compañeros mis cualidades?
-¿Qué árbol, además del mío, me ha gustado?
-¿Cómo me siento después de esta técnica?
101
Sesión 3 “La relación pensamiento-sentimiento-conducta”
Objetivo general:
Que el adolescente aprenda a que los pensamientos causan sentimientos, a su
vez, se trabaja la conexión que hay entre sucesos, pensamiento, sentimientos y
comportamiento. De acuerdo con el análisis del HTFB (suceso, pensamiento,
sentimiento y comportamiento).
Instrucciones:
Se le pide a cada alumno que piense en una idea agradable y desagradable y que
la acompañe con sentimientos apropiados, escribiéndolo en una hoja. Por
ejemplo: pensamiento “mi amigo me quiere”, sentimiento “contento”.
Paso 2.- Luego hará un círculo todo el grupo y se debatirán los ejemplos del
grupo.
102
Hoja de trabajo Los pensamientos causan sentimientos
Instrucciones:
Animar al grupo para que examinen sus propios pensamientos habituales y los
identifiquen en asociación con sentimientos agradables y desagradables.
Paso 1.- El orientador comenta sobre un ejemplo en voz alta de (un joven que no
cumple adecuadamente con su trabajo escolar, no es responsable con sus
obligaciones, hay enfado de parte de los padres y todo le sale mal con el equipo
de fútbol), y pregunta a los alumnos qué están pensando y sintiendo.
103
Paso 2.- Se comentan las experiencias similares, ya sean divertidas o
desagradables.
Paso 3.- Se le pide llenar la hoja del HTFB. Posteriormente se discute con el grupo
y se señalan las diferencias con otros, y se les pide imaginen qué sentimiento y
comportamiento querrían cambiar.
104
Sesión 4 “Mis experiencias positivas”
Objetivo general:
Analizar las experiencias positivas de los adolescentes, así mismo desarrollar el
sentido de pertenencia entre sus compañeros de grupo.
Instrucciones:
El orientador pedirá a los alumnos estar cómodos y pensar en las experiencias
positivas que le han ayudado a madurar o que han influido en su personalidad y
toma de decisiones.
Paso 1.- Se les pide a los alumnos pensar en su infancia e iniciar escribiendo
sobre los recuerdos más remotos y acabar con los más actuales.
Paso 2.- En la hoja de trabajo escribirán los hechos (por lo menos tres sucesos),
añadiendo en qué medida y de qué modo han influido en ellos.
Paso 3.- Se harán grupos de cinco personas y cada integrante expondrá su
experiencia, contará con 5 min. y los demás integrantes no podrán hacer ninguna
pregunta.
Paso 4.- Por último, se hace una ronda de preguntas abiertas como por ejemplo:
¿Ha sido fácil concentrarse en tus recuerdos positivos?
¿Qué tipo de pensamientos predominan en ti? ¿Los positivos o negativos?
¿Haz aprendido algo nuevo de ti?
¿Cómo te sientes ahora?
105
Sesión 5 “Los pensamientos irracionales”
Objetivo general:
Rectificar el pensamiento irracional o erróneo que tienen los adolescentes.
Instrucciones:
El orientador proporciona un listado de 10 pensamientos irracionales, que por lo
general están arraigados desde pequeños. Repasar las ideas irracionales y pensar
cuáles de ellas no son conductas asertivas.
Paso 2.- En una hoja de papel divide las situaciones incómodas o difíciles en tres
momentos: antes, durante y después; y reflexiona, qué sueles decir en esos
momentos de manera pesimista, fatalista, etc.
106
Hoja de trabajo Pensamientos irracionales
1.- Es necesario para un ser humano ser querido y aceptado por todo el mundo.
2.- Uno tiene que ser muy competente y saber resolverlo todo.
3.- Hay gente mala y despreciable que debe de recibir su merecido.
4.- Es horrible que las cosas no salgan de la forma que a uno le gustaría.
5.- La desgracia humana es debida a causas externas y la gente tiene muy pocas
posibilidades de controlar sus disgustos y trastornos.
6.- Si algo es o puede ser peligroso o atemorizante, hay que preocuparse al
respecto y recrearse constantemente en la posibilidad de que ocurra.
7.- Es más fácil evitar que hacer frente a dificultades personales.
8.- Siempre se necesita de alguien más fuerte en quien poder confiar.
9.- Un suceso pasado es un importante determinante de la conducta presente,
porque si algo nos afectó continuará afectándonos indefinidamente.
10.- Uno debe de estar permanentemente preocupado por los problemas de los
otros.
107
Sesión 6 “Identificar los pensamientos racionales”
Objetivo general:
Explicar las definiciones de racional e irracional y saber utilizarlas o adecuarlas en
su vida.
Instrucciones:
Revisar la hoja realizada en la sesión 3 actividad 2.
Paso 1.- Los alumnos clasificarán los pensamientos que allí pusieron.
Paso 2.- Realizar una lluvia de ideas nuevas, positivas y racionales como son: me
gustaría, desearía, puedo tolerar a, no es tan malo, etc.
Paso 3.- Se les pide a los alumnos completar los espacios con ideas racionales e
irracionales y después marcar con una palomita la siguiente lista de pensamientos:
108
Hoja de trabajo
109
Sesión 7 “Modificar mis pensamientos irracionales”
Objetivo general:
Que el adolescente sepa manejar sus ideas en situaciones críticas y que puede
cambiar sus pensamientos irracionales por racionales.
Instrucciones:
El orientador pedirá al grupo que haga una lista de catástrofes de la vida real
(accidentes, terremotos, etc.) y que le de un puntaje del 1 al 100.
Paso 1.- Discutir con el grupo sobre las ideas que tiene la mayoría de la gente y
que le pone el adjetivo de “terribles” y que cuando se analizan un poco más las
cosas no son tan malas.
Paso 2. Explicar cómo cuestionar y discutir pensamientos sobre las cosas que
creemos son terribles. Por ejemplo:
Suceso: me mudo de la ciudad.
Pensamiento: “es horrible. Nunca haré amigos nuevos. Mi vida no será la misma”.
Cuestionando: “¿Es la peor cosa que podría ocurrirme?”.
Pensamiento racional: “bien, no me gusta esto, pero yo sé que puedo vivir en
otra ciudad, será duro pero no terrible”.
Paso 3.- Se les pide a los alumnos que realicen una historia que hayan vivido y
que fue difícil para ellos, posteriormente comentarlas y marcar los pensamientos
irracionales.
110
Sesión 8 “Ser asertivo”
Objetivo general:
Defender los propios derechos adecuadamente en las situaciones en que no son
respetados.
Instrucciones:
El orientador formará grupos de cuatro o cinco personas, se proponen situaciones-
problema que suceden en la vida cotidiana de los jóvenes.
111
Hoja de trabajo Decir “NO” de una forma asertiva
Lee cuidadosamente las situaciones:
Situación 1: Rechaza la petición de tus amigos para salir esta noche a un lugar
que no te apetece en absoluto ir.
Situación 2: Pide un cambio de conducta a un amigo que constantemente te exige
cosas (dinero, copiar un examen, utilizar tu moto en viernes por la
tarde...) sin ofrecer nada a cambio.
Situación 3: Expresa una queja a tus padres por la división injusta de las tareas.
Situación 4: Tu amigo cuenta contigo para salir de acampada este fin de semana,
estas excursiones a veces pueden ser divertidas, no obstante, tú
sabes que en este caso se consumirá abundante alcohol y prefieres
no ir.
Puntos de la asertividad:
- Ser asertivo significa: hablar honestamente, esperar a ser tratado con respeto y
tratar a los demás así, gustarse a uno mismo, defenderse y cuidarse, ser
amigo de otros y mantener la serenidad y/o el sentido del humor para manejar
tranquilamente las situaciones difíciles.
112
Sesión 9 “Valorarme como persona”
Objetivo general:
Rectificar visiones sesgadas y/o erróneas de la autoimagen.
Instrucciones:
Se realiza una lectura individual de un texto que explica la importancia de gustarse
a sí mismo.
Paso 2.- El orientador pedirá que los alumnos contesten las siguientes preguntas:
113
Hoja de trabajo No a los complejos Lectura de Inmaculada Sureda (2001: 81):
¿Cómo te gustas?
Acéptate como eres. Perdona esos pies patituertos o ese pelo que no quiere
quedar liso. Perdónate por tener una voz chillona. Deja que el grado llegue y se
vaya en paz. ¿Mides 1.90 metros de altura y tienes brazos de 1.50 metros? ¡Bien
por ti... eres único!
Tu trabajo más importante en la vida es ser tú mismo. Puedes creerlo o no, pero
nadie espera que seas algo más. Ya eres una persona maravillosa y magnifica.
¿Por qué no te relajas y eres tú mismo?
114
Sesión 10 “Preparar una conversación”
Objetivo general:
Saber mantener una conversación de forma cordial y adecuada.
Instrucciones:
Se les dará a los alumnos una serie de situaciones con cierto grado de ansiedad o
estrés, para que ellos preparen una conversación clara y objetiva.
Paso 1.- Después de la lectura de las situaciones, recibirán una información que
les indique las pautas para establecer una conversación de forma adecuada:
115
Paso 2.- Se les entregará una hoja de trabajo a los alumnos, que les indicará los
componentes conductuales que deberán tomar en cuenta para desarrollar una
conducta sociable y habilidosa.
Paso 4.- El orientador seleccionará tres parejas que hayan elaborado el diálogo
correcto, para que lo escenifiquen. Posteriormente el grupo comentará en voz alta
la conversación, favoreciendo la transferencia y generalización de las habilidades
aprendidas.
116
Sesión 11 “Identificar sentimientos y actitudes”
Objetivo general:
Interactuar y resolver problemas con los padres de una manera correcta y
adecuada.
Instrucciones:
Se les pide a los adolescentes formar grupos de tres personas.
117
Hoja de trabajo Comunicación con los padres
118
leña al fuego. ¿Creen que uno es así porque le gusta? Si supieran lo que me pasa
a mí... Está visto que lo mejor es arreglárselas uno solo y no esperar nada de
nadie”.
Preguntas a contestar:
¿Qué otras maneras de pensar y actuar sugiere a los protagonistas ante una
situación similar?
119
Sesión 12 “La toma de decisiones”
Objetivo general:
Que los jóvenes se enfrenten al mundo de los valores para que sean capaces de
identificarlos y defender los suyos públicamente.
Instrucciones:
El orientador pedirá a los alumnos pensar y reflexionar sobre las personas que
han influido en ellos, además que definan los valores que viven en esas personas.
120
Sesión 13 “Analizar mi futuro”
Objetivo general:
Que el adolescente analice sus inquietudes y sus esperanzas respecto a su futuro
próximo y lejano.
Instrucciones:
El orientador formará grupos de cuatro o cinco personas.
El orientador fomentará el debate y la participación con el grupo.
Paso 1.- Se les harán preguntas a los integrantes y anotarán todos los aspectos
que mencionen los alumnos (los aspectos repetidos se anotarán cuántas veces lo
hayan hecho).
¿Qué es lo que más les preocupa, lo que más temen respecto a su futuro?
¿Qué es lo que más les ilusiona, lo que más les motiva con relación a su vida
futura?
Paso 2.- Pedir a los alumnos reflexionar individualmente en la parte de integración
de la experiencia, contestando una serie de preguntas:
¿A qué se debe nuestro miedo?
¿Cómo se pueden afrontar los miedos?
¿Qué se puede hacer respecto a las ilusiones?
Paso 3.- Se realizarán conclusiones, las cuales quedarán puestas en un mural.
121
Sesión 14 “Elaborar mi proyecto de vida”
Objetivo general:
Que el alumno conozca o reconozca su propio estilo decisional, elemento clave
para poder elaborar su proyecto profesional.
Instrucciones:
El orientador propondrá tres ejemplos, relacionados con el estilo de toma de
decisiones.
Paso 1.- Se les pide a los alumnos hacer fichas de trabajo con las siguientes
leyendas:
Paso 2.- Analizar las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de estilos. Y
colocar las fichas en la que corresponde.
122
Paso 4.- Por último, en el termómetro que encuentras en la hoja de trabajo indica
qué estilo se asemeja a ti.
Caso 3. * Martha está en la misma clase que Carmen y Roberto. También tiene
dieciséis años. A ella le gustaría ser Ingeniera de Telecomunicaciones. Sabe que
el acceso es difícil porque la calificación requerida para entrar es alta. Sin
123
embargo, está dispuesta a intentarlo. Sus calificaciones son buenas, aunque sabe
que debe trabajar muy duro para mejorarlas mientras cursa Bachillerato. Confía en
su capacidad para hacerlo, a pesar de los sacrificios que sabe que va a tener que
realizar. Ante un posible problema que podía tener –estos estudios no se realizan
en su ciudad- se ha informado sobre las becas existentes y ha hablado con su
padre y su madre y cree que se puede resolver esa dificultad, aunque tendrá que
poner de su parte para que no le cueste demasiado a su familia.
Anota tus conclusiones en el siguiente cuadro:
En función de lo
probable
Entre lo deseable y lo
probable
124
Sesión 15
Objetivo general:
Que el adolescente reflexione sobre los temas que se revisaron durante el taller y
realizar una conclusión.
Instrucciones:
Se les pide a los adolescentes escribir su conclusión de lo vivido durante el taller.
125
Conclusiones
126
necesidades educativas, sociales, etc., proporcionando información para planificar
con tiempo su proyecto de vida (futuro), buscando que los adolescentes sean más
autónomos con base en una orientación integral.
127
Y con la intervención del pedagogo en su papel de orientador puede contribuir de
manera deliberada y sistemática mediante actividades pedagógicas individuales y
grupales como son el aprendizaje cooperativo, dinámicas de grupo, diálogos
profesor-adolescente-padres de familia, etc.
Partiendo la TREC con el A-B-C es decir, (A) es el hecho en su vida, (B) lo que
piensa sobre lo que vivió, (C) lo que siente a partir de lo que vivió (emoción) y
como complemento el (D) que es un debate para modificar el pensamiento (cómo
manejarlo) y (E) el efecto.
128
Bibliografía
129
ELLIS, Albert. (1980). Razón y Emoción en Psicoterapia. España: Desclée de
Brouwer.
130
LATAPÍ, Pablo. (2003). El debate sobre los valores en la escuela mexicana.
México: Fondo de Cultura Económica.
131
RAPPOPORT, León. (1977). La personalidad y sus etapas. Buenos Aires: Paidos.
ROJAS, Raúl. (1989). Investigación Social: teoría y praxis. México: Plaza y Valdés.
132
Pagina de Internet
www.geocities.com/Reserarch triangle/thinktank/4492/noticias/erikson.htm.
www.psicología-online. Com/ebooks/personaslidad/ellis.htm.
133
ANEXOS
134
¿Cuáles son los principales problemas que presentan los estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- Funcionamiento del servicio de orientación
¿Qué entiende por educación? ________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué entiende por orientación educativa? ________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué documentos consulta para ubicar a los orientadores en sus funciones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son las funciones del servicio de orientación? ______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Ha dialogado con los orientadores acerca de sus funciones y actividades?
¿Cuáles son las actividades?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Hay sesiones de orientación con los grupos escolares Sí ( ) No ( )
¿Cuáles son los principales problemas que enfrenta el orientador para el
desempeño de su trabajo? ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
135
¿Qué le parecen los recursos y condiciones de trabajo del orientador? ¿Por qué?
¡MUCHAS GRACIAS!
136
ENTREVISTA AL ORIENTADOR(A) DE SECUNDARIA
137
¿Cuántos grupos atiende? __________ ¿De qué grado? ________________
¿Cuáles son los principales problemas que presentan los estudiantes de esta
escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué opina de su salario? ____________________________________________
4.- Aspecto técnico pedagógico
¿Qué entiende por educación? ________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué entiende por orientación educativa? ________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son las concepciones o enfoques de la orientación? _________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué enfoques de la orientación utiliza en su trabajo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Que entiende por comunicación asertiva?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué actualización requiere el orientador para el mejor desempeño de su trabajo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
138
¿Cuál es su opinión en relación con el Manual de Organización de la Escuela de
Educación Secundaria? ______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuál es su opinión de las Juntas de Consejo Técnico que se realizan en el año
escolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- Guía programática de orientación
¿Qué elementos considera para la elaboración de su plan de trabajo al inicio del
ciclo escolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Utiliza la guía programática de orientación educativa? _____________________
¿Cuáles son las funciones que realiza como orientador(a)?___________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles son las actividades que lleva a cabo en el área de orientación?
(pedagógica, afectivo psicosocial y vocacional). ___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué actividades considera NO importantes en su trabajo? __________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
¿Con qué frecuencia tiene sesiones de orientación con los grupos a su cargo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué temas aborda con los grupos? ____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué técnicas emplea en su práctica profesional? _________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles materiales psicológicos aplica de manera grupal e individual?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Trabaja en equipo en el plantel? Sí ( ) No ( )
¿Con quién coordina sus actividades? ______________________________
¿Cuenta con el apoyo de los directivos de la escuela? Sí ( ) No ( )
¿En qué consiste? ______________________________________________
6.- Aspecto material
¿Dispone de un cubículo u oficina para su trabajo? Sí ( ) No ( )
¿Con qué mobiliario cuenta? ______________________________________
_____________________________________________________________
¿Tiene material psicológico? Sí ( ) No ( )
¿Quién se lo proporcionó? ________________________________________
¿Dispone de material profesiográfico? Sí ( ) No ( )
¿Cómo lo obtuvo? ______________________________________________
7.- Trascendencia del servicio
¿Cómo repercute su trabajo en el funcionamiento de la escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
140
¿Qué importancia tiene su labor en la formación de los alumnos? _____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles serían sus sugerencias para mejorar el servicio de orientación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS!
141
ENTREVISTA PARA EL ALUMNO DE SECUNDARIA
INSTRUCCIONES
Marca con una cruz tu respuesta en el paréntesis y contesta en el espacio
correspondiente.
Nombre:_______________________________________________________
Sexo: (F) (M) Edad: _______________________
142
5.- El orientador (a) ha promovido en tu grupo el conocimiento de los derechos y
deberes de los alumnos, contenidos en el reglamento escolar?
Sí ( ) No ( )
¿Cómo?___________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________
6.- ¿El orientador (a) ha colaborado en tu grupo para mejorar las relaciones
personales?
Sí ( ) No ( )
¿Cómo?___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.- ¿El orientador(a) te ha aplicado algún cuestionario o prueba para elegir tus
estudios al terminar la Secundaria? Sí ( ) No ( )
¿Cuáles?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8.- ¿En orientación te han informado sobre las oportunidades de estudio que
existen después de la Secundaria? Sí ( ) No ( )
¿Cómo?___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9.- ¿Has recibido asesoría del orientador(a) para favorecer la construcción de tu
Autoconcepto? Sí ( ) No ( )
10.- ¿Cuáles son actualmente tus propósitos personales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
143
11.- ¿Has tenido sesiones en grupo con el orientador(a)?
Sí ( ) No ( )
12.- ¿Cuáles crees que son los principales problemas que presentan los
estudiantes de esta escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13.- ¿Qué te parece la escuela? ________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué opinión tienes de ella? __________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
14.- ¿Sabes qué es el autoconcepto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
15. ¿Consideras importante que se realice durante el ciclo escolar un taller de
Autoconcepto?
Sí ( ) No ( )
¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
16.- ¿Qué actividades recomiendas que realice el orientador(a) en la escuela
secundaria?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS!
144
ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LOS CAMBIOS DE
1.- La calidad de las relaciones entre los alumnos y alumnas del grupo de la clase
ha mejorado
Poco-------------------------------Mucho
1 2 3 4 5
5. Los alumnos y alumnas realizan las actividades que tienen que realizar fuera
del colegio
Casi nunca--------------------------------Casi siempre
1 2 3 4 5
145
6. desde que comenzó el programa (taller) se ha incrementado el número de las
consultas que los alumnos y alumnas hacen al tutor (orientador) sobre temas que
les interesan o preocupan
Se ha incrementado poco-------------------------------Se ha incrementado mucho
1 2 3 4 5
7. Las alumnas y alumnos han aumentado sus conocimientos sobre los temas
tratados
Una minoría de alumnos-------------------------------La mayoría de los alumnos
1 2 3 4 5
146
CARTA DESCRIPTIVA
Taller sobre la importancia de la construcción del autoconcepto en la adolescencia
A nivel Secundaria
Dirigido a los alumnos de segundo y tercer año del mismo
Duración del taller es de 15 sesiones de 50min cada una
» Que el orientador » Que el orientador dirija 1. Integración de grupo » Que el adolescente » El orientador explicará el El orientador hará tres
comprenda la y aplique las 2. Autoconocimiento aprenda a que los desarrollo de cada evaluaciones durante el taller (15
importancia de la estrategias 3. La relación pensamientos causan sesión del taller de sesiones), las cuales dos de
Orientación Educativa y mencionadas y las de pensamiento- sentimientos similares. autoconcepto (se ellas consisten en el llenado de
del Autoconcepto en la la Terapia Racional sentimiento-conducta aconseja hacer énfasis la Escala de Observación de
adolescencia. Emotiva Conductual. 4. Mis experiencias » Que el adolescente se en la secuencia de los Cambios del Comportamiento de
positivas relacione con la toma de pasos). los Alumnos, una es al inicio del
» Guiar a los orientadores » Que el orientador 5. Los pensamientos decisiones, de manera que taller y otra al final, en donde los
(Pedagogos) para indique cómo manejar irracionales utilicen sus valores como » El orientador motivará a alumnos se harán una
favorecer la construcción las ideas irracionales 6. Identificar los un elemento a considerar los adolescentes a autoevaluación y el orientador
del autoconcepto en la por racionales. pensamientos en un futuro. reflexionar sobre la una evaluación general.
adolescencia. racionales construcción de su
7. Modificar mis » El orientador explicará qué autoconcepto, mediante La otra evaluación es durante el
» El adolescente construya » Que el adolescente pensamientos es la asertividad y cómo el desarrollo de las taller y estriba en las
y maneje su tenga confianza y irracionales aplicarla en la vida diaria. sesiones. observaciones de la bitácora de
autoconcepto, es decir respeto en sí mismo y 8. Ser asertivo sesiones.
(conocerse, valorarse y hacia otros. 9. Valorarme como » Que el adolescente
reflexionar sobre sí persona conozca su propio estilo
mismo). 10. Preparar una decisional para elaborar
conversación su proyecto de vida y
11. Identificar sentimientos profesional.
y actitudes
12. La toma de decisiones » El orientador elaborará
13. Analizar mi futuro una bitácora de cada
14. Elaborar mi proyecto sesión (es importante
de vida hacer observaciones
individuales y grupales).