KRITIKAN ARTIKEL

Pengenalan

Artikel yang saya bincangkan bertemakan “ Responsive curriculum design in

statistics unit ” oleh P. F. Coutis dalam International Journal of Mathematical

Education in Science and Technology, 38(4) Jun, 2007. Artikel ini memperihalkan

satu kajian untuk mengenal pasti bagaimana mereka bentuk kurikulum Statistik yang

mampu meningkatkan kefahaman dan sesuai dengan pelajar berlatar belakangkan

pelbagai tahap penguasaan bahasa Inggeris, pengalaman tentang statistik,

kebudayaan, dan pencapaian supaya mampu menghasilkan pelajar yang boleh

mengaplikasikan pengalaman pembelajaran dengan dunia sebenar mereka.

Rumusan Artikel

Isu utama dalam artikel ini cuba menonjolkan permasalahan berkaitan kesukaran dan

kemampuan pelajar-pelajar daripada dua tahap latar belakang penguasaan bahasa

Inggeris dalam mempelajari kursus Statistik di universiti negara barat pada tahun

pertama pengajian mereka. Satu kumpulan mempunyai latar belakang English

Speaking Background (ESB) dan satu kumpulan Non-Engish Speaking Background

(NESB) dan sama-sama mempelajari satu konsep baru dalam kursus statistik.

Pelbagai faktor telah dikenal pasti oleh penulis kajian ini sebagai langkah menangani

kekangan dan hambatan permasalahan yang timbul di kalangan pelajar untuk

mempelajari kursus statistik. Antara faktornyanya ialah kesedaran tentang situasi

kesukaran membangun pemahaman pelajar yang tidak mahir dalam statistik. Mereka

perlu dimotivasikan dengan mengaplikasikan contoh yang relevan dengan kehidupan

sebenar mereka. Kedua latar belakang bahasa dan budaya yang berperanan besar

mempengaruhi peralihan pembelajaran pelajar-pelajar yang berlatar belakang NESB

1
belajar di universiti negara barat. Ramai di antara pelajar-pelajar NESB lemah dalam

memahami pengajaran yang disampaikan secara mendalam, sukar untuk mencatat

nota semasa kuliah dijalankan, tidak mampu mengeluarkan pendapat secara lisan

mahupun tulisan. Implikasi kewujudan fenomena tersebut, pelajar-pelajar NESB

jarang mengemukakan soalan apatah lagi untuk bercakap secara lisan dengan suara

yang lantang di khalayak ramai akibat daripada penguasaan bahasa Inggeris mereka

yang amat terbatas. Justeru, dari segi pencapaian terutama sekali semasa sesi

pembentangan markah pelajar NESB jauh lebih rendah berbanding pelajar-pelajar

ESB secara signifikan ( p = 0.05). Penulis berdasarkan pengalaman beliau sebagai

pembangun, ko-ordinator dan sebagai guru unit MAB140 cuba mereka bentuk semula

kurikulum kursus statistik ini supaya mampu melengkapi pelajar berkebolehan serta

berkeyakinan mengaplikasikan dapatan dengan teknik deskriptif, inferensi, dan

statistik bukan parametrik.. Hasilnya kebanyakan keputusan pelajar NESB mengatasi

pencapaian pelajar ESB dalam beberapa perkara seperti Ujian kelas NESB mendapat

skor min 22.3 berbanding pelajar ESB skor min 21.4. Paling ketara peningkatan

dalam pembentangan kumpulan ESB skor min 9.55 sedangkan NESB skor min 9.57.

Tujuan Utama Artikel

Artikel ini bertujuan menghuraikan perbezaan tahap prestasi, keperluan dan sikap

untuk pembelajaran antara pelajar ESB dan NESB. Kedua, penulis cuba

menyenaraikan komponen utama dan mengimplementasi reka bentuk semula

kurikulum statistik. Ketiga membuat cadangan berkaitan dengan metodologi

pengajaran dan penilaian yang menggalakkan pembaikkan termasuk pengajaran

statistik serta meningkatkan hasil pembelajaran kepada semua pelajar.

2
Informasi yang Digunakan Berkaitan Isu Utama

Penulis telah menggunakan pelajar-pelajar kohot 2000 sehingga kohot 2002 yang

terdiri daripada pelajar-pelajar ESB dan NESB universiti negara barat seramai 35-40

pelajar termasuk pelajar dari Malaysia dan Singapura yang dibiayai sepenuhnya

berstatus pelajar luar negara sebagai sampel untuk mendapat data dan membuat

inferensi kajian. Pengumpulan data dibuat dengan cara campurtangan semasa

permulaan mereka bentuk kurikulum statistik unit perkhidmatan pendidikan tinggi

secara kaedah penilaian kuantitati dan kualitatif. Kemudian diikuti dengan kajian

tindakan secara berterusan, pemerhatian, refleksi, dan program semula dalam empat

peringkat untuk menganalisis perbezaan pencapaian dan prestasi antara pelajar ESB

dan NESB.

Rumusan Kajian Oleh Penulis

Penulis membariskan hasil penilaian kuantitatif dan kualitatif yang dikelolakan,

mencadangkan iaitu kurikulum bergerak kepada pembelajaran berpusatkan pelajar

bagi menyediakan pelajar NESB peluang mencapai keputusan penilaian yang sepadan

dengan kebolehan dan usaha, meskipun penekanan yang berat kepada penilaian

penulisan dan membaca. Dapatan kajian juga mencadangkan pelajar yang aktif dan

sebagai peserta dalam mereka bentuk semula kurikulum boleh meningkatkan hasil

pembelajaran.

Penulis juga mencadangkan dalam mereka bentuk semula kurikulum Statisitik

ini pelajar perlu diberi kesedaran berhubung dengan pembelajaran merentasi

kebudayaan disamping fokus terhadap kemahiran berkomunikasi melalui bahan-

bahan dari luar. Implikasi daripada tindakan tersebut pelajar disuruh sendiri

mengakses bahan-bahan dari internet. Pelajar berpeluang berinteraksi secara konferen,

3
video, seminar secara talian terus dengan pelanggan atau badan-badan profesional

yang berkaitan profesyen mereka nanti. Setiap kali kuliah diadakan, hendaklah

diperuntukkan masa 15-20 minit untuk mendapat respon balas daripada pelajar.

Penggunaan grafik daripada media elektronik juga penting untuk memudah

penyampaian istilah-istilah berkaitan dengan Statistik. Penggunaan pelbagai warna

khas bagi setiap konsep Statistik membolehkan mereka memahami dan mengingati

bila tiba musim peperikasaan dijalankan. Pembelajaran koperatif amat penting dalam

membina kemahiran penguasaan bahasa Inggeris pelajar terutama kumpulan

gabungan pelbagai kebudayaan, latar belakang penguasaan bahasa Inggeris,

pencapaian, dan juga pelbagai jantina. Senario begini akan mendorong mereka untuk

bercakap dalam satu bahasa yang difahami oleh semua ahli kumpulan. Contohnya

kalau pelajar daripada negara yang berbeza tentu mereka akan menggunakan bahasa

Inggeris sebagai bahasa komunikasi.

Kurikulum yang sentiasa berkaitan dan berkesinambungan daripada satu

peringkat ke satu peringkat boleh membantu pelajar memahami konsep pada tajuk

yang lebih kompleks. Implikasi daripada itu penulis mencadangkan supaya diadakan

perbincangan ringkas secara terbuka berhubung tajuk sebelumnya kemudian membina

dan mengaitkan dengan topik yang akan diajar.

Implikasi Rumusan Artikel

Penulis mendapati setelah kurikulum di reka bentuk semula, tidak terdapat

kekurangan keyakinan di kalangan pelajar NESB sama ada dalam penulisan atau

menulis dalam bahasa Inggeris. Tidak terdapat kelebihan pelajar ESB dengan pelajar

NESB malah pelajar NESB sentiasa mempamerkan tahap yang konsisten berdasarkan

prestasi mereka dalam semester sebelumnya dengan yang terkini. Prosedur pengajaran

4
dan penilaian dalam bekerja pada tahun 2002 dengan pengayaan pengalaman

pembelajaran oleh semua pelajar membantu mereka untuk mencari dan memulakan

pembangunan dan menyumbang kemahiran individu yang membantu permintaan

terhadap mereka dalam latihan profesional. Penulis menekankan betapa pentingnya

model kognitif diterapkan bagi membolehkan pelajar untuk menyelesaikan masalah

yang jarang-jarang ditemui. Bila berlaku senario begini, maka pelajar akan berasa satu

kepuasaan sebab bukan saja memahami masalah tetapi mampu menyelesaikan

masalah tersebut.

Konsep utama yang berkaitan dengan isu utama artikel

Konsep utama yang ingin dikemukakan oleh penulis berkaitan dengan isu utama

artikel ialah keperluan untuk mereka bentuk semula kurikulum dengan mengambil

kira keperluan dan penglibatan pelajar secara tidak langsung melalui pandangan

mereka. Pembelajaran yang berpusatkan pelajar seperti kebebasan mengakses sendiri

bahan tugasan untuk pebembentangan, pembentukan kumpulan bukan pilihan sendiri

tetapi berdasarkan kepelbagaian akan membuka ruang mereka mempelajari sesuatu

dengan lebih berkesan tanpa rasa terpaksa.

Perbincangan dan Pandangan tentang Isu dalam Artikel

Sememangnya kursus statistik di peringkat universiti dan mata pelajaran Statistik di

peringkat sekolah merupakan antara kursus dan mata pelajaran yang mencabar.

Kebanyakan pelajar gagal mencapai keputusan yang cemerlang terutama bagi pelajar

yang kekurangan pengetahuan istilah dalam statistik. Apatah lagi bagi pelajar-pelajar

yang melanjut pelajaran ke universiti di negara-negara barat, kelemahan mereka

menguasai bahasa Inggeris akan memudaratkan peluang mereka untuk memahami

5
pengajaran yang disampaikan seterusnya menjejaskan pencapaian mereka. Apatah

lagi jika pelajar-pelajar tidak pernah didedahkan dengan statisitik. Ini dapat

dibuktikan berdasarkan kajian yang dibuat juga oleh Jenny Freeman, Kevin Smith,

David Stainforth, dan Steve Collier (2006), menjelaskan “ Many student fails to

understand basic concepts, which impact negatively on their use and interpretation of

statistics”. Ini bermakna isu berhubung kegagalan memahami konsep statistik

merupakan perkara yang menjadi fokus dan kajian ramai. Implikasi daripada

kesukaran pelajar memahami konsep-konsep baru dalam statisitk, penulis

mencadangkan penggunaan media elektronik dengan bahan grafik yang pelbagai

warna bagi memudah pemahaman dan ingatan mereka terhadap konsep dan istilah

tersebut. Kenyataan ini disokong oleh satu kajian yang telah dibuat oleh Jenny

Freeman dan rakan-rakan (2006), “Each lecture would open with a short dramatized

video-clip, setting up realistic problem requiring the use of applied statistical method

to resolved” (p. 3).

Kenyataan penulis yang menekan hubungan keyakinan dengan pencapaian

pelajar dalam mempelajari statistik amat penting dan perlu diberi perhatian. Satu

kajian yang telah dibuat oleh Paul L. Gardner dan Ingrid Hudson (1999), “Do

students who generally display a higher level of confidence tend to answer a larger

propotion of item correctly (p. 11). Ini jelas membuktikan bahawa kurikulum yang

direka bentuk harus menekankan pengalaman dan keperluan pelajar.

Peter Coutis dan Leigh Wood (2007) “Several studies have shown that

students have difficulty with all forms of academic language:reading, writing,

speaking and listening; and that students from a non-English speaking background

(NESB) have more trouble that those from an English speaking background (ESB)”

(Introduction). Kenyataan menggambarkan kepada kita bahawa memang terdapat

6
tahap pencapaian antara pelajar NESB dan ESB dalam mempelari statistik antara

kedua- dua kumpulan pelajar tersebut. Hanya melalui mereka bentuk semula

kurikulum saja mampu memotivasi dan menarik minat pelajar NESB untuk

meningkatkan pencapaian mereka supaya setara dengan pelajar ESB.

Kesimpulan

Setelah berlaku usaha mereka bentuk semula kurikulum statistik pada tahun 2002,

didapati tahap pencapaian pelajar dalam semua aspek lebih baik berbanding tahun

2000 dan 2001 terutama pelajar-pelajar NESB. Pencapaian mereka setara malah ada

yang mengatasi pencapaian pelaja ESB dalam statistik. Keputusan ini menyediakan

petunjuk baik peningkatan dalam pemahaman konseptual dan mencadangkan iaitu

kurang itu lebih pendekatan pengajaran untuk meningkatkan hasil pembelajaran bagi

pelajar daripada kedua-dua latar belakang yang berbeza.

7
8