ABP Viajeros Alrededor Del Sol

Propuesta de proyecto para realizar en el aula
según la metodología de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP)

Índice

● Introducción………………………………...……......pag 3
● Fundamentación…………………………………..... pag 3
● Marco Normativo………………………………...... pag 5
● Secuencia Modelo ………………………...……... pag 7
● Planificación ………………………...……….……….. pag 7

Idea, problema o reto............................................... pag 7
Preguntas Impulsoras………………………………………...….. pag 8
Áreas de conocimientos…………………………...……………. pag 9
Capacidades a desarrollar....................................... pag 11
Metas y objetivos de aprendizaje ........................... pag 11
Agenda y calendario................................................ pag 13
● Implementación…………………………...………..pag 13
Lanzamiento..............................................……...……..pag 14
Desarrollo………………………………………………...………….…… pag 16
Cierre……………………………………………………………...……….. pag 17
● Reflexión………………………………….…..……...…...pag 18
● Evaluación………………………………..…..…….…. pag 18

2

En el presente documento y desde la Dirección Provincial de Innovación y Tecnología
Educativa de la provincia de Buenos Aires (DPITE), se ofrece una propuesta que sugiere cómo
aplicar la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para 5to y 6to año del Nivel
Primario, según las inquietudes que surjan en el aula y los intereses que se puedan suscitar en
la comunidad educativa que lo lleve a cabo. El fin de esta propuesta es que sea impulsora,
desde varias temáticas correspondientes a diversas áreas del Diseño Curricular para la
Educación Primaria,1 haciendo énfasis en el Módulo TIC del mismo.

FUNDAMENTACIÓN

Este documento está basado en la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y fue
desarrollado bajo los lineamientos del Plan Provincial de Robótica Educativa (PPRE) con foco
en el desarrollo del Pensamiento Computacional. A su vez se toma como eje temático de la
propuesta el Sistema Solar y el tamaño de los planetas. Este tema puede abordar
problemáticas diversas generadas en los alumnos al preguntarse sobre el Universo que los
rodea, el planeta donde viven y el Sol como el mayor integrante del Sistema Solar- y también
es factible explorarlo desde diversas áreas que complementarán y enriquecerán la mirada de
los estudiantes en torno una situación cotidiana que, al problematizarla, puede definir su
identidad como habitantes de la Tierra.En el presente proyecto, se han tomado las siguientes
áreas contempladas en el diseño curricular vigente para 5to y 6to año de educación primaria:
Ciencias Naturales, Matemática, Prácticas del Lenguaje, Inglés, Educación Artística y Módulo
TIC. Dichas áreas que se incluyen en esta propuesta de ABP responden a un criterio de
expansión interdisciplinar que pueden generarse a partir de las preguntas realizadas por los
alumnos acerca de este tema. Se ha considerado que este proyecto sea un modelo que pueda
orientar al docente en la implementación de otras problemáticas que surjan entre los alumnos
sobre temas de interés general.

A su vez, en este proyecto se incorpora del Módulo TIC para la educación primaria del diseño
curricular vigente, el concepto de ciudadanía digital, destinado a establecer vinculación y
transversalidad en las áreas, proponiendo seis posibles dimensiones sobre el uso de las TIC
en las propuestas pedagógicas. Al respecto, se hace atención en las siguientes situaciones de
enseñanza:
1
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo (2018). Coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La
Plata:Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
3

● El desarrollo de proyectos que incluyan múltiples soportes para comunicar.
● Desarrollar y fortalecer los aprendizajes de los alumnos, proponiendo experiencias
colaborativas y coordinadas.
● Vincular los aprendizajes con la construcción de la identidad a través del contacto con
el entorno inmediato.
● Generar interrogantes y utilizar las TIC para resolverlos.
● Argumentar, validar y comparar las fuentes de información, intercambiando ideas y
compartiendo las soluciones.
● Construir criterios de búsqueda de información para luego transformarla en
conocimiento.
● Promover el desarrollo de habilidades que les permita al alumno convertirse en
prosumidor ( consume y también genera contenidos y utiliza la red para socializarlos).

MARCO NORMATIVO DE ESTA PROPUESTA

En concordancia con los Núcleos Prioritarios de Aprendizaje de Educación Digital,
Programación y Robótica (NAP) 2 en el siguiente proyecto se incluyen los siguientes criterios:

● La selección, el uso y la combinación de una variedad de recursos digitales -incluyendo
internet- en una diversidad de dispositivos, para diseñar y crear programas, sistemas y
contenidos orientados a cumplir metas establecidas.
● El diseño de narrativas que combinen diversos lenguajes y medios digitales que
permitan construir conocimientos en un marco lúdico y creativo.
● La recolección, análisis, evaluación y presentación de información y el reconocimiento
de cómo es representada, recolectada, analizada y visualizada por medio de los
dispositivos digitales.
● El acceso al ciberespacio para buscar información eficazmente, utilizando estrategias
para identificar la relevancia y confiabilidad de la búsqueda, a partir de una amplia
diversidad de fuentes, reconociendo aquellas que resulten apropiadas a sus intereses y
necesidades.
● El reconocimiento, la valoración y la aplicación de los derechos de propiedad
intelectual -distintos tipos de licencias- sobre las propias producciones digitales y las
de otros.
2
NAP de 2018. Resolución CFE N° 343-18.
4
● La investigación, el desarrollo de proyectos y la toma de decisiones para resolver
problemas mediante la selección de las aplicaciones digitales adecuadas y posibles.

En lo que corresponde al actual Diseño Curricular para la Educación Primaria, el presente
proyecto de ABP para 5to y 6to año responde a los siguientes propósitos según las áreas
involucradas:

Módulo TIC
Renovar el compromiso profesional docente a la luz de los nuevos escenarios de
construcción de saberes. Es necesario incorporar los recursos digitales para formar
sujetos protagonistas, tanto en lo educativo como en lo social3.

Ciencias Naturales
Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza
orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento inicial de los alumnos,
para aproximarlos a un conocimiento socialmente significativo.
Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza
propias del área4.

Matemática
Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los cuales los alumnos puedan
elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o
justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
Promover procesos que permitan interpretar la información presentada de distintos modos, y
pasar de una forma de representación a otra, según su adecuación a la situación que se quiere
resolver5.

3
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo (2018:32). Coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. -
La Plata:Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
4
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo (2018:239). Coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. -
La Plata:Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
5
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo (2018:99). Coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a
ed. - La Plata:Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
5

Prácticas del Lenguaje
Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los
alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el
lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.6

Artística
Considerar la educación artística como parte integral de los proyectos institucionales
a fin de facilitar y promover el trabajo inter-multi- transdisciplinario, tanto entre
lenguajes artísticos como de estos con otros espacios curriculares7.

Inglés
Integrar la enseñanza del inglés con otras áreas del currículo, fomentando el
desarrollo integral de las niñas y los niños en sus facetas lingüística, cognitiva, social,
afectiva, artística, entre otras8.

Objetivo general:
Conocer el desarrollo de los distintos procesos de la historia y dinámica de la Tierra y sus
características en el marco del Sistema Solar, mediante el uso de las TIC.

6
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo (2018:68). Coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a
ed. - La Plata:Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
7
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo (2018:316). Coordinación general de Sergio Siciliano. -
1a ed. - La Plata:Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
8
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo (2018:298). Coordinación general de Sergio Siciliano. -
1a ed. - La Plata:Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
6
PRESENTACIÓN DE ESTA SECUENCIA MODELO

Se propone comenzar por realizar el recorrido del Aprendizaje Basado en Proyecto, con las
siguientes etapas:

i. Planificación

a.Idea, problema o reto:

La participación grupal para la selección del tema del proyecto, se verá favorecida con la
“lluvia o tormenta de ideas”9. El tema debe responder a intereses de los alumnos y los
docentes, de manera tal que los motive y se involucren con el proceso de aprendizaje.
El tiempo para la selección del tema debe ser flexible, no debe estar condicionado, pues es
una instancia valiosa en el desarrollo de las capacidades de los alumnos.

Podemos pensar una situación inicial donde los alumnos se pregunten sobre su existencia y
su identidad como habitantes de la Tierra, como parte de un sistema: el Sistema Solar.
Para ello, podrá utilizar como disparador la aplicación SolarAR10 o Solar System Scope11. Estas
aplicaciones, mediante realidad aumentada e imágenes 360° muestran la posición de los
planetas con respecto al Sol, la masa, el radio y la gravedad de cada uno, entre otras
características.

La intención de utilizar en un primer momento estas aplicaciones es propiciar una situación en
el aula que permita a los alumnos posicionarse como “viajeros alrededor del sol”, para que
luego puedan surgir interrogantes referidos a la relación entre los diferentes planetas.

b. Definir la pregunta impulsora del ABP y las subpreguntas
9
La lluvia o tormenta de ideas es una técnica de grupo que ayuda a fomentar la creatividad y estimular el trabajo colaborativo. La
misma consiste en plantear un objetivo y anotar en el pizarrón las ideas que surjan sin ningún comentario crítico para que las
ideas de unos y otros generen, por analogía, más ideas. Finalmente se debe realizar una evaluación y selección de las ideas que
se adapten mejor al objetivo propuesto.
10
La aplicación se llama SolarAR, la misma está disponible en GooglePlay se busca como SolarAR by Aura Interactive. También se
descarga una tarjeta con imágenes (ver en la sección materiales) que son las que activan la aplicación descargada. Sistema operativo
Android (dispositivos móviles).
11
Esta aplicación, a pesar de que no presenta las proporciones correctas de los planetas, puede resultar interesante como
disparadora de la actividad. Se puede utilizar on line o descargar en la PC o en el celular. https://www.solarsystemscope.com/
7
Esta etapa es la de Indagación. La indagación como una estrategia que permite plantear
diversas situaciones de búsqueda de información para poder dar respuesta a los
interrogantes. En el centro de la indagación nos encontramos con la p
regunta impulsora.

Pregunta impulsora:
Somos viajeros alrededor del sol, nuestra nave: La Tierra. Hemos visto que existen diferentes
“naves” (los otros planetas que orbitan alrededor del sol). ¿Hay posibilidad que existan otros
“viajeros”?

Subpreguntas:
En una posible lluvia de ideas, pueden surgir las siguientes subpreguntas: ¿Qué es el Sistema
Solar? ¿Por qué se dice que vivo en la Tierra? ¿Qué es la Tierra? ¿Cuántos planetas hay en el
Sistema Solar? ¿Tienen todos el mismo tamaño? ¿Se mueven los planetas? ¿Por qué decimos
que la Tierra se mueve? ¿Cómo se mueve la Tierra si no sentimos ese movimiento? ¿Cuál es
su relación de tamaño con la Tierra? ¿Y en relación al Sol? ¿Por qué los planetas tienen
diferentes colores? ¿Cuál es la distancia de cada planeta al Sol y entre ellos? ¿Cuánto tardaría
en viajar hacia ellos desde la Tierra? ¿Cuando miro a la noche las estrellas, veo los planetas?
¿Cómo reconozco un planeta de una estrella al mirar por la noche? ¿Qué se necesita para que
en un planeta haya vida como la nuestra? etc.

Podrán surgir subpreguntas muy diversas, la intención es no descartarlas, ya que representan
la motivación real de los alumnos y la búsqueda de la respuesta de las mismas los motivará.
8

c. Definir las áreas de conocimiento desde el concepto de
interdisciplinariedad del Módulo TIC del Diseño Curricular vigente:12

La interdisciplinariedad incluye intercambios disciplinarios que producen enriquecimiento
mutuo y transformación. Estos intercambios disciplinarios implican además interacción,
cooperación y circularidad entre las distintas disciplinas a través de la reciprocidad entre esas
áreas, con intercambio de instrumentos, métodos, técnicas, etc13.

Ciencias Naturales
Bloque: La Tierra y el Universo14
Dentro de las situaciones de enseñanza y los objetivos propuestos en este bloque, se
busca la construcción del conocimiento científico vinculando la utilización de la tecnología
para la exploración del
universo, la interpretación y organización de la información obtenida estableciendo
relaciones. De la misma manera que se propone la producción de textos argumentativos o
expositivos que favorecerá al alumno la sistematización a lo largo del recorrido del bloque.

Prácticas del Lenguaje
Ámbito de la Formación del Estudiante15
Se propone evaluar la pertinencia de las búsquedas en sitios de Internet
profundizando las lecturas de artículos de divulgación científica, libros sobre temas
específicos y entradas de enciclopedias temáticas que apunten a identificar su relevancia para
12
Basado en: La interdisciplinariedad incluye intercambios disciplinarios que producen enriquecimiento mutuo y transformación.
Estos intercambios disciplinarios implican además interacción, cooperación y circularidad entre las distintas disciplinas a través de
la reciprocidad entre esas áreas, con intercambio de instrumentos, métodos, técnicas, etc. Cf. Elichiry Nora (2009:3) Escuela y
Aprendizajes. Trabajos de Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial. Disponible en:
http://www.itatitalaquia.edu.mx/temas/17.pdf
13
Elichiry Nora (2009) Escuela y Aprendizajes. Trabajos de Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial. Capítulo 9. La
importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de metodologías transdisciplinarias.
http://www.itatitalaquia.edu.mx/temas/17.pdf
14
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y
segundo ciclo (2018:288). Coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata : Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires.
15
segundo ciclo (2018:89-90). Coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata : Dirección General de Cultura y Educación de la
9
relacionarlos con otros conocimientos y el objetivo de estudio para comunicar los
conocimientos adquiridos.

Matemática16
Dentro de los objetivos y situaciones de enseñanza que proponen los bloques de la
enseñanza de la Matemática, se encuentra la de utilizar diferentes estrategias para
resolver problemas, profundizando el uso de los sistemas de medición y las equivalencias
entre sus diferentes unidades utilizando las relaciones ya establecidas, generando
problemas que demanden realizar cálculos y aproximaciones, e interpretar otras medidas
utilizadas en n
uevos contextos.

Educación Artística
La educación artística implica construir y acrecentar las competencias específicas del
campo de este conocimiento que, como todo campo particular, tiene un objeto de
estudio, que es el arte en tanto proceso relacional y situacional, un lenguaje, que es el lenguaje
simbólico, y un método, que es relacional e intersubjetivo en el marco de un paradigma de
complejidad.17

Inglés
Articular la enseñanza del inglés con los espacios transversales de educación sexual
integral y el ámbito de las tecnologías digitales.
Estimular el uso genuino de la lengua extranjera en situaciones de comunicación relevantes
para las niñas y los niños en relación con la comprensión y producción de textos orales,
escritos, audiovisuales, multimodales, multimediales, entre otros, y favorecer la reflexión sobre
la lengua que se aprende y la lengua de escolarización18.

Módulo TIC
● Usar las TIC para resolver problemas
● Validar y comparar fuentes de información
● Generar búsquedas pertinentes en internet
16
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular para la educación primaria : primer ciclo y
segundo ciclo (2018:160). Coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata : Dirección General de Cultura y Educación de la
17
segundo ciclo (2018:312).
18
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular para la educación primaria :
primer ciclo y segundo ciclo (2018:297)
10
● Programar en el aula
● Visualizar simulaciones digitales
● Desarrollo, formulación y revisión de hipótesis utilizando recursos e
información digitales.

d. Definir objetivos en el desarrollo de capacidades.
De acuerdo con el marco normativo del presente proyecto, se proponen alcanzar los
siguientes objetivos con miras al desarrollo de capacidades de los alumnos:

● Fortalecer el concepto de ciudadanía digital a través de un tema del diseño curricular
vigente para la educación primaria que permita la interdisciplinaridad con diversas
áreas de estudio.
● Apropiarse las TIC para generar nuevas ideas, procesos, y proyectos.
● Intercambiar y comunicar información y producciones en múltiples formatos.
● Usar responsablemente las TIC en un marco de respeto y convivencia.
● Fomentar el pensamiento crítico para la toma de decisiones y la resolución de
problemas, usando aplicaciones y recursos digitales.
● Seleccionar y utilizar herramientas adecuadas según los objetivos propuestos.
● Comprender la importancia del ciberespacio como lugar fundamental de construcción
y circulación de saberes.
● Comprender y valorar la simulación19 como nuevo modo de aprendizaje propio de la
cultura digital.

e. Poner un nombre al ABP. Fijar metas y objetivos de aprendizaje.

Nombre: Viajeros alrededor del Sol.

Metas y objetivos de aprendizaje:

Ciencias Naturales
19
El universo multimedia permite emular situaciones o ambientes reales con variables complejas que reconstruyen casi con
exactitud las condiciones originales. Estas metarrealidades digitales con las que se puede interactuar se llaman simulaciones y
pueden constituirse en poderosos recursos para el aprendizaje.
11
● Identificar la Tierra y el Sistema Solar como parte de un conjunto de cuerpos
celestes que giran alrededor del Sol.
● Situar los planetas según su proximidad al Sol.
● Describir la forma y algunas características de los planetas (superficie,
gravedad, distancia, masa, etc.) y su proporcionalidad con la Tierra.
● Construir modelos explicativos y explorar conocimientos científicos del
Sistema Solar para recabar información y luego dar cuenta de lo aprendido.

Prácticas del Lenguaje:
● Escribir borradores de textos breves de divulgación científica.
● Preparar exposiciones orales sobre temas relacionados con lo que se discuta en las
sesiones de trabajo.
● Desarrollar contenidos en formatos no convencionales usando las TIC como
herramientas, incluyendo animaciones de breves textos en S
cratch.

Matemática:
● Utilizar nuevos contextos para establecer relaciones y comparar.
● Establecer relaciones de proporcionalidad y escalas.
● Analizar diferentes formas de escrituras de los números.
● La pertinencia de las formas de escritura de los números dada una situación
concreta.

Educación Artística:
● Entender el arte como procesos relacional y situacional.
● Crear, construir, intervenir el concepto de espacio en sus diferentes categorías
y características: reales, virtuales, imaginarios, sus relaciones, indicadores
provenientes de cualquiera de los lenguajes/disciplinas artísticas, así como
también desde todo tipo de cruzamiento que surjan entre estos u otras áreas
del conocimiento.

Inglés:
● Utilizar la lengua extranjera como recurso para la interpretación adecuada y
pertinente de contenidos.

12
Módulo TIC:
● Utilizar las TIC como recursos para generar búsquedas y profundizar las lecturas.
● Buscar, seleccionar y organizar información relevante para obtener conclusiones,
reflexionar, validar y comunicar oralmente y/o por escrito.
● Utilizar las TIC para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
tratados.

f. Definir la agenda y el calendario.

Definir claramente los tiempos (una vez establecidos con los alumnos) de las etapas del
proyecto. Por ejemplo, plazos para la finalización de una maqueta o para la presentación final.
Conviene, al momento de definir agenda y calendario tener en cuenta (dentro de lo posible) si
coincidieran, las siguientes fechas del calendario escolar:

● 8 de marzo: Día internacional de la Mujer20
● 10 de abril: Día de la Ciencia y la técnica21
● Mayo: S
cratch Day

ii. Implementación

En la implementación del proyecto, será necesario estar dispuesto a modificar y adaptarse a
lo que pueda surgir en discusión con los alumnos de acuerdo a las preguntas que estos se
hagan. Ser flexible en este sentido, es ser flexible con los tiempos entendiendo que los
acontecimientos tienen como objetivo motivar, comunicar y compartir lo trabajado con la
comunidad educativa. Recordar que el alumno tiene un rol protagónico y será importante
darle un papel activo.

20
Se sugiere trabajar mujeres astronautas o mujeres astrónomas. En la Universidad de Los Andes-Venezuela, la fisico, astrónoma,
Dra. Patricia Rosenzweig Levy, modeló computacionalmente en los años 80 una estrella súper gigante y ha seguido
implementando este método a lo largo de los años.
21
Se sugiere visitar o contactarse con observatorios astronómicos como los de Mercedes, Monte Hermoso, La Plata, Mar del
Plata o CABA (asociación amigos de la astronomía).
13

Lanzamiento:

Será importante que en esta instancia (luego del planteamiento de preguntas) los alumnos
reciban una guia de trabajo del ABP, entendiendo esta como una hoja de ruta donde deben
figurar claramente las intenciones en el ABP: el tema, la pregunta impulsora, las preguntas, los
objetivos, las áreas de conocimiento que van a participar. Será necesario recordar la
importancia del proceso, que este sea transparente para los alumnos y toda la comunidad,
saber el motivo de las instancias de trabajo y hacia dónde se dirigen.

A continuación una imagen que ejemplifica un formato de guia22:

ABP: Viajeros alrededor del Sol

Tema: El sistema Guía del ABP Áreas de conocimientos que participan y contenidos:
solar

Práctica del Evaluar la pertinencia de las
Pregunta impulsora: Lenguaje búsquedas en sitios de Internet
Somos viajeros
profundizando las lecturas de
alrededor del sol,
artículos de divulgación científica,
nuestra nave: La libros sobre temas específicos y
Tierra. Hemos visto
entradas de enciclopedias temáticas
que existen diferentes
que apunten a identificar su
“naves” (los otros relevancia para relacionarlos con
planetas que orbitan
otros conocimientos
alrededor del sol).

¿Hay posibilidad que Matemática diferentes estrategias para resolver
existan otros problemas, profundizando el uso de
“viajeros”? imagen extraida del sitio:
https://www.curiosfera.com/plane los sistemas de medición y las
tas-del-sistema-solar/ equivalencias entre sus diferentes
Subpreguntas unidades
¿Qué es el Sistema

Solar? ¿Por qué se
Objetivo General: Ciencias La utilización de la tecnología para
dice que vivo en la Conocer las máquinas de Naturales la exploración del universo, la
Tierra? ¿Cómo se Leonardo Da Vinci, interpretar interpretación y organización de la
mueve la Tierra si no sus diseños y las información obtenida estableciendo
sentimos ese funcionalidades para aplicar relaciones.
movimiento? ¿Por qué esos conocimientos en nuevas
los planetas tienen producciones, incorporando la
diferentes colores?
Robótica Educativa y las TIC
en el contexto escolar. Paleta de Actividades:
¿Cuánto tardaría en
Ya está disponible. Consultá a los docentes de 5to
y 6to grado
22
Tomado de: http://abc.gob.ar/redescuelas/sites/default/files/abp_secundario_guion.pdf. Recuperado el 14 de enero de 2019.
14
viajar hacia los
planetas desde la Fechas importantes
Lanzamiento: 2 de Mayo
Tierra?¿Cómo
Desarrollo: 6 al 20 de Mayo
reconozco un planeta
Cierre: 22 de Mayo
de una estrella al mirar
Presentación de producciones y Feria de Ciencias: 31
por la noche? ¿Qué se de Mayo
necesita para que en
un planeta haya vida
como la nuestra?

La elaboración de una carpeta de trabajo grupal del proyecto puede consistir en una agenda o
archivador que contiene apuntes y el material de trabajo de las clases, una guía cronológica de
las acciones a realizar, de lo sucedido, los propósitos, el modo y el momento en que irán a
suceder los acontecimientos.

Existen varios puntos de partida, la pregunta impulsora y las subpreguntas.

En el caso del proyecto ABP “Viajeros alrededor del sol y ciudadanía digital”, esta etapa de
lanzamiento se utilizará para, en primer término, situar a los estudiantes como “viajeros”
utilizando las herramientas TIC sugeridas. Volvemos a la situación inicial donde se usaba
como disparador la aplicación SolarAR o Solar System Scope.
Luego, se trabajará para seleccionar las subpreguntas que surjan durante la lluvia de ideas. Es
importante en esta etapa acompañar a los estudiantes para que realicen una selección crítica
de las subpreguntas. Es de esperar que haya algunas superfluas, otras que no se
correspondan con la pregunta impulsora, otras que no colaboren con los objetivos de
aprendizaje.

Desarrollo

Cuando se identifican cuáles son las preguntas que hay que responder, los alumnos se dividen
en grupos, asignándole a cada grupo un planeta nave. De esta manera, los integrantes de cada
grupo se encargarán de averiguar más sobre el planeta que le ha tocado con el objetivo de
15
reflexionar, con bases científicas, si existe la posibilidad de que haya “viajeros” en este planeta.
Se utilizarán algunas de las subpreguntas (las que puedan responderse en cada caso).

El docente, de acuerdo con las características de la clase, puede trabajar la asignación de
roles dentro de los grupos (por ejemplo, si son grupos numerosos).

Se trabajarán todos los contenidos “formales” de las áreas involucradas para responder a las
preguntas y otros temas que proponga el docente que acompañen al diseño curricular
vigente.

A modo de ejemplo, se podrán desarrollar actividades del tipo:

● Formular posibles hipótesis para refutarlas o validarlas.
● Describir las características del planeta que les tocó.
● Comparar información alcanzada utilizando las TIC.
● Fuentes que fueron consultadas para recopilar información del planeta.
● Realizar borradores en términos científicos.
● Establecer relaciones entre, la Tierra, el Sol y el planeta que se asignó.
● Analizar diferentes formas de escritura de los datos obtenidos: tamaños, cantidades,
ubicación espacial, etc.
● Traducir lo necesario para una correcta interpretación de la información obtenida.

Las posibles instancias de investigación23 para enriquecer el proyecto pueden darse a través
de entrevistas a astrónomos, visitas a museos, observatorios, la utilización de telescopios,
sugerencias de películas24, artículos de divulgación científica25, buscar antecedentes de
artistas que hayan incorporado en sus procesos de creación y/o producción datos, conceptos
provenientes del campo de la ciencia26, indagar a la comunidad educativa y al grupo familiar
sobre qué saben y cuánto saben.

El docente debe estar alerta a las fechas del calendario escolar (dentro de lo posible) para
relacionarlos con el trabajo que se está realizando.

23
Según la Real Academia, indagar es intentar averiguar algo discurriendo o con preguntas. Indagar e investigar son sinónimos.
24
Ver en recursos sugeridos.
25
26
16
Previo a la etapa de cierre, se realizará una instancia de sociabilización de lo investigado por
cada grupo hacia el interior del aula, donde los alumnos compartirán la información entre
ellos, para que todos conozcan las características de cada planeta. Esta información se
presentará realizando un programa en el lenguaje Scratch27, que permite realizar animaciones
interactivas incluyendo texto, imágenes y audio.

Una vez que los alumnos tengan una visión general, se realizará un debate sobre la pregunta
disparadora: ¿Es posible que existan otros “viajeros” en los planetas del sistema solar?

Cierre

El cierre del ABP es un acontecimiento especial donde los alumnos comparten lo que han
vivido. Es el momento de mostrar todo lo hecho y los caminos recorridos. Se pueden mostrar
productos finales o no pero lo que más importa es mostrar procesos, es decir lo que ocurrió y
cómo hemos llegado a donde llegamos . En el cierre hacemos conciencia del camino recorrido
y valoramos.
A pesar de ser un cierre es de final abierto, el tema no se ha acabado, nunca se agota ningún
tema de la realidad. Esto es importante saberlo y decirlo. En el cierre volvemos al punto inicial
del proceso del ABP y tiene que haber espacio nuevamente para la indagación. Necesitamos
compartir las respuestas a las que hemos llegado y también plantearnos nuevas preguntas.

En el proyecto sugerido, la conclusión se presentará en formato de infografía colaborativa,
donde los estudiantes cuentan a la escuela/comunidad por qué puede o no existir vida en
otros planetas, respondiendo a la pregunta impulsora.
Esta infografía puede colocarse en los murales de la escuela, o en formato digital en los
espacios que la institución posea (Blog, Instagram, Facebook, etc.).

Prestar especial atención a las fechas del calendario escolar, de ser posible se presentará el
proyecto dentro de alguna reunión de la comunidad (acto escolar, feria de ciencias, etc.).
Además, el docente puede preparar un estudio28 en línea dentro de la plataforma de Scratch
del MIT donde subirá cada una de las investigaciones realizadas por los grupos (una por
planeta), para poder socializar con la comunidad el trabajo de investigación realizado.

27
Entorno y lenguaje de programación visual basado en bloques. (Glosario DPITE 2019).
28
Conjunto de proyectos de Scratch con una temática común. Puede utilizarse hacer presentaciones de algún tema trabajado en
clase, para presentar proyectos de un grupo de clase en general, de una escuela o incluso de un conjunto de escuelas de una
región o distrito (Glosario DPITE 2019).
17

iii. Reflexión

En el modelo propuesto, tras los intercambios, investigaciones, entrevistas y todas aquellas
estrategias utilizadas en las etapas previas, podemos reflexionar con los estudiantes acerca
de los siguientes conocimientos adquiridos:

● Trabajo en equipo.
● Distribución de tareas y roles.
● Reconocimiento del espacio y el universo.
● Selección crítica de la información.
● Encontrar relación entre los contenidos de matemática y Ciencias Naturales.
● Integrar saberes de las distintas áreas para resolver un problema hipotético.
● La utilización de la programación para comunicar una investigación (Scratch).
● La utilización de nuevas herramientas TIC para resumir una idea (infografía)
● Las relaciones que se establecen entre el área de las ciencias y los lenguajes artísticos,
tanto en los procesos de creación, producción y/o circulación

iv. Evaluación

Es importante tener en claro para qué evaluamos. Nuestro objetivo es lograr aprendizajes
significativos y motivar a los alumnos a que avancen en sus aprendizajes.
Existen varias algunas actividades e instrumentos de evaluación, en todos los casos es
importante dar variedad de oportunidades para que el alumno pueda mostrar sus avances y
sus logros. Se considera apropiado que los alumnos tengan acceso a los criterios de
evaluación para que tomen conciencia de su punto de partida, de lo esperable en cada
18
producción, del resultado de sus esfuerzos y de su evolución a lo largo del proyecto,
entendiendo a la evaluación, autoevaluación y coevaluación como parte del proceso de
desarrollo de competencias y habilidades que se propone. En este sentido, se considera de
suma importancia que la construcción de los criterios de evaluación guarden relación con los
objetivos y metas propuestas en el proyecto. Sólo a modo de ejemplo podríamos nombrar
algunos:

● Identifica los cuerpos celestes del sistema Solar.
● Sitúa los planetas por proximidad al sol.
● Construye modelos explicativo dando cuenta de lo aprendido.
● Utiliza la tecnología digital disponible como herramienta para emprender búsquedas
de información, como soporte para graficar modelos propuestos a las hipótesis
formuladas, etc.
● Establece relaciones de proporcionalidad y escala.
● Relaciona y compara diferentes formas de escritura de los números.
● Otros criterios que los docentes crean pertinentes.

Se propone una evaluación donde los alumnos y docentes son capaces de hacer una reflexión
permanente de su trabajo modificando rumbos cuantas veces sea necesario para llegar los
objetivos propuestos.

Algunas actividades de evaluación pueden ser:

- Pruebas en las que el alumno tenga un rol activo sobre problemas significativos y que
utilicen diversos conocimientos previos que pongan en juego estrategias y la
creatividad para demostrar que comprenden los saberes.
- Producciones d
e maquetas, expresiones artísticas, debates, etc.
- Interacciones dialogadas informativas como encuentros personales con el alumnos
para que exponga su punto de vista y tener un seguimiento cercano del proceso de
aprendizaje y desarrollo de capacidades, ayudándolo a profundizar sus ideas.
- Grillas de observación y seguimiento: son un documento que permite encauzar la
observación de un alumno de su trabajo cotidiano.
- Protocolos: son instancias detalladas de un proceso de actuación que dice lo que el
alumno debe hacer.
19
- Registro anecdótico: es el registro de un hecho significativo que puede realizar el
estudiante o el docente.
- Portafolio: es una colección de los trabajos más representativos del proceso de
aprendizaje con intenciones de mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes
logrados. Puede contener varios escritos, comentarios de lecturas, apuntes,
borradores, reflexiones provisorias, etc.
- Revisión después de la acción: luego de cualquier actividad o proceso se puede hacer
una valoración de acuerdo a las siguientes preguntas: ¿Qué me propuse? ¿Qué ocurrió
realmente? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué nos proponemos ahora?
- Continua: Pueden realizarse en cualquier momento del proceso. En la escuela primaria
puede realizarse a través de imágenes. Este proceso puede guiarse con las siguientes
preguntas: ¿Qué está sucediendo? ¿Dónde estoy?: 1) Empezando. 2) Construyendo. 3)
Alcanzando. 4) Lo logré.

En el proyecto propuesto la creación del programa en el lenguaje Scratch y de la infografía
pueden tomarse como actividades de evaluación puntuales más allá de la evaluación
permanente y formativa que se realiza durante todo el proceso.

Recursos bibliográficos

Videos:
20
- https://www.youtube.com/watch?time_continue=61&v=-vqW2X7VeKA ¿Qué es un
ABP? Verónica Boix Mansilla, Docente e Investigadora de la Universidad de Harvard
(Recuperado el 16 de enero de 2019)
- https://www.youtube.com/watch?v=Bz7vE_f9wNU Definición de un ABP.
Perfeccionamiento del Profesorado DGOIPE - CEU (Recuperado el 16 de enero de
2019)
- https://youtu.be/GKnCk9Ab-rA Cosmos (Carl Sagan) S01E04 “Cielo e infierno”
animación de Sistema Solar a partir de 15:03 min.

Otros recursos:

- https://drive.google.com/file/d/0B_CZegndmU6PQ2hmNGdGLW1CTVU/view?usp=s
haring Datos de los planetas . Infografía del ISFD35/DGCyE. Recuperado el 16 de
enero de 2019.
- https://drive.google.com/file/d/1pY1dKQSuO4E-vHghD9OPRVXNMJJlnJkl/view?usp
=sharing Tarjeta para leer con app “ Solar AR” (en castellano) preparada por el
ISFD35/DGCyE. Recuperado el 16 de enero de 2019.
- http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_sa
beres/documento_saberes_coordinados_y_abp.pdf - DGCIE. Dirección general de
Cultura y Educación. Dirección de Secundaria. (2017). Documento de actualización
curricular. Saberes coordinados y Aprendizaje Basado en Proyectos. Hacia una
enseñanza compartida.
- https://www.infobae.com/fotos/2018/11/14/es-astrofotografa-vivio-un-ano-en-la-ant
artida-y-muestra-sus-fotos-por-primera-vez/ Fotografías del cielo terrestre en alta
calidad donde pueden visualizarse, entre otros elementos, los planetas que se ven a
simple vista desde la tierra.
- Entrevista al coreógrafo Gilles Jobin, residente del centro del Acelerador de partículas
en 2014. Link:
https://puntoedu.pucp.edu.pe/entrevistas/la-ciencia-es-como-la-danza-contemporan
ea-es-mucho-mas-humanista-de-lo-que-se-cree/
- Entrevista al artista plástico Mariano Sardón. Canal Encuentro:
https://www.youtube.com/watch?v=ODgfFKIGIOc
- http://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/Final%20OEA%20Indagacio%C
C%81n.pdf La indagación como estrategia para la educación STEAM . CC BY-NC-ND
OEA 2016. Recuperado el 16 de enero de 2019.
21
- https://youtu.be/GgRPM6IAbC4 y https://youtu.be/IiLlB-s_qtM “Las reglas del juego”
origen y proceder de la Ciencia. ISFD35 DGCyE 2008. Recuperado el 16 de enero de
2019.
- https://youtu.be/VGD8CNsMDD0 Inicios de la astronomía (animación) MCN35
2011. Recuperado el 16 de enero de 2019.
- http://joshworth.com/dev/pixelspace/pixelspace_solarsystem.html Si la Luna
tuviera un pixel. Escalas en el universo. Recuperado el 16 de enero de 2019.
- Ministerio de Educación de la Nación Competencias de Educación Digital. - 1a ed . -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2017
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/competencias_de_educacion_digita
l_0.pdf

22

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● Planificación ………………………...……….……….. pag 7