Obj et iv os de l módul o

- Analizar la función de la formación en la empresa.

- I dentificar modelos de formación en empresa en diferentes países.
- I dentificar la formación en la empresa en Ecuador.
- Definir el módulo de FCT, sus finalidades, características y estructura.
- Reconocer la FCT dentro del contexto de las figuras profesionales y los distintos
elementos del enunciado general del currículum.

- Analizar la función del módulo de FCT como factor de inserción laboral.

- Caracterizar el programa formativo del módulo de FCT
- Reconocer los elementos del programa formativo
- Identificar la información de entrada
- Describir las fases de elaboración del programa formativo
- Explicar el resultado de la negociación con la empresa
- Reconocer el punto de vista del alumno con respecto a la empresa y su motivación
ante las prácticas

- Explicar los condicionantes del aprendizaje del alumno

- Describir las fases del proceso de autoformación del alumno
- I dentificar posibles conflictos durante el desarrollo de la FCT

I ntroducción
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” .
(Benjamín Franklin)

La empresa, pequeña o grande, siempre ha desarrollado un papel formativo; a través

de la asimilación por el trabajador de rutinas y técnicas preestablecidas o, por ejemplo,
a través de la figura del “aprendiz”. Las empresas nunca han dejado de ser centros de
formación, aunque esta necesidad se ha acentuado en los últimos tiempos ante la
dinámica de los mercados, las exigencias derivadas de una agenda cada vez más
orientada hacia la innovación, y la necesidad de facilitar vías individualizadas de
crecimiento personal y profesional.
La dinámica del conocimiento y las nuevas técnicas organizativas tienden a reforzar el
papel de la empresa como agente formativo. Pero el papel activo de la empresa frente a
la formación no será del todo eficaz si no existe un talante igualmente activo de los
trabajadores para aprovechar las oportunidades formativas.
La Formación en Centros de Trabajo es la gran apuesta de la educación técnica.
Además, es una magnifica herramienta de orientación profesional. No sólo por las
realizaciones que ejecutan los alumnos sino porque conocerán a profesionales con
experiencia que les van a formar e informar de las expectativas que existen en su
ámbito laboral y sobre todo van a poder experimentar, si realmente aquello para lo que
se están preparando es su verdadera vocación o bien han de redirigir sus intereses
hacia otros campos o sectores productivos.

El mundo laboral es un importante espacio educativo. Es necesario velar por que se

reconozca mejor el valor formador del trabajo, que toma en cuenta la experiencia
adquirida en el ejercicio de una profesión. Convendría multiplicar las asociaciones
entre el sistema educativo y las empresas, para propiciar el necesario acercamiento
entre la formación inicial y la formación permanente.
La formación profesional debe conciliar dos objetivos diferentes: la preparación para los empleos
existentes y una capacidad de adaptación a empleos que ni siquiera son imaginables. En la misma medida
en que la separación entre aula y mundo exterior se vuelve menos rígida, los docentes deben prolongar el
proceso educativo fuera del establecimiento escolar

empresa como agente formativo

En un contexto especialmente dinámico desde el punto de vista tecnológico, resultaría
prácticamente imposible que la escuela (de cualquier nivel, incluido el universitario)
cubrieran todas las necesidades de formación que demandan los sectores. Su capacidad
de reacción no sería lo suficientemente ágil y, aun siéndolo, transcurriría un tiempo hasta
reinterpretar académicamente esas necesidades.
Dentro de este proceso formativo se prevé la participación de la empresa en las
actividades formativas, situación que se ha llevado a efecto en Ecuador de una manera
paulatina desde 1991, mediante el desarrollo de Pasantías Estudiantiles o la conformación
de los Consejos Consultivos.
Por otra parte, el trabajo -la experiencia- ha sido siempre una fuente de cualificación. De
hecho, en las actividades manuales ha jugado un papel casi exclusivo. Lo que ocurre
ahora es que los conocimientos, igual que las habilidades y las actitudes que contribuyen
a definir un determinado nivel de profesionalidad, evolucionan más deprisa y, en la mayor
parte de los casos, no se adquieren en la escuela, sino en el tajo. Y ello al margen de la
actividad o de la profesión. De ahí que ya se hable de la conveniencia de que cualquier
empresa deba convertirse en una organización que aprende y enseña, es decir, que
asimila y transmite valores profesionales.

La empresa encierra un enorme potencial "cognitivo". Este potencial debe ser

aprovechado como acelerador del conocimiento que dentro de ella se genera o transforma.
1.1.2. Modelos de implicación formativa de la empresa
El fenómeno de la implicación formativa de las empresas -incluso en los programas
reglados- no es nuevo, y existen diversos modelos

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Dirección Nacional de Educación Técnica

Programa de Formación en Línea

Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo

Página2

MÓDULO IV.

EL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE

TRABAJO: CARACTERÍSTICAS Y PROGRAMACIÓN

I ntroducción

Unidad 1

El Módulo de FCT dentro de la formación basada en competencias

1.1 Formación y empresa

1.1.1. La empresa como agente formativo

1.1.2. Modelos de implicación formativa de la empresa

1.2. Generalidades del módulo de FCT

1.2.1. Concepto

1.2.2. Soporte legal

1.2.3. Características

1.3. Estructura del módulo de FCT

1.4. Finalidades del módulo de FCT

Unidad 2

Programación de la Formación en Centros de Trabajo

2.1. El programa formativo del módulo de FCT.

2.1.1 Concepto y finalidades del programa formativo.

2.1.2 Características

2.1.3 Elementos del programa formativo

2.2. La elaboración del programa formativo

2.2.1 Análisis de la información de entrada

2.2.2 Elaboración de la propuesta
2.2.3 Negociación con la empresa y consenso del programa formativo
2.2.4 Elaboración del documento final

2.3. El desarrollo del programa formativo

2.3.1 La empresa desde el punto de vista del alumno

2.3.2 El primer contacto entre el alumno y la empresa

Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo

Página3

2.3.3 Las prácticas desde el punto de vista del alumno

2.3.4 La motivación inicial del alumno

2.3.5 El puesto formativo y el itinerario de formación

2.4. Orientaciones pedagógicas

2.4.1 El proceso de aprendizaje del alumno

2.4.2 Los niveles de capacitación

2.4.3 Las actitudes del alumno y su adaptación a la empresa

2.4.4 Conflictos durante el módulo de FCT

Documentos de apoyo
Objetivos del módulo

- Analizar la función de la formación en la empresa.

- I dentificar modelos de formación en empresa en diferentes países.
- I dentificar la formación en la empresa en Ecuador.
- Definir el módulo de FCT, sus finalidades, características y estructura.
- Reconocer la FCT dentro del contexto de las figuras profesionales y los distintos

elementos del enunciado general del currículum.

- Analizar la función del módulo de FCT como factor de inserción laboral.

- Caracterizar el programa formativo del módulo de FCT
- Reconocer los elementos del programa formativo
-Identificar la información de entrada
- Describir las fases de elaboración del programa formativo
- Explicar el resultado de la negociación con la empresa
- Reconocer el punto de vista del alumno con respecto a la empresa y su motivación

ante las prácticas

- Explicar los condicionantes del aprendizaje del alumno

- Describir las fases del proceso de autoformación del alumno
- I dentificar posibles conflictos durante el desarrollo de la FCT
Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo

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I ntroducción

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” .

(Benjamín Franklin)

La empresa, pequeña o grande, siempre ha desarrollado un papel formativo; a través de la

asimilación por el trabajador de rutinas y técnicas preestablecidas o, por ejemplo, a través de la
figura del “aprendiz”. Las empresas nunca han dejado de ser centros de
formación, aunque esta necesidad se ha acentuado en los últimos tiempos ante la dinámica de los
mercados, las exigencias derivadas de una agenda cada vez más orientada hacia la innovación, y la
necesidad de facilitar vías individualizadas de crecimiento personal y profesional.

La dinámica del conocimiento y las nuevas técnicas organizativas tienden a reforzar el papel de la
empresa como agente formativo. Pero el papel activo de la empresa frente a la formación no será
del todo eficaz si no existe un talante igualmente activo de los trabajadores para aprovechar las
oportunidades formativas.

La Formación en Centros de Trabajo es la gran apuesta de la educación técnica. Además, es una

magnifica herramienta de orientación profesional. No sólo por las realizaciones que ejecutan los
alumnos sino porque conocerán a profesionales con experiencia que les van a formar e informar
de las expectativas que existen en su ámbito laboral y sobre todo van a poder experimentar, si
realmente aquello para lo que se están preparando es su verdadera vocación o bien han de
redirigir sus intereses hacia otros campos o sectores productivos.
Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo

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Unidad 1. El Módulo de FCT dentro de la formación basada en

competencias

1.1 Formación y empresa

1.1.1. La empresa como agente formativo

1.1.2. Modelos de implicación formativa de la empresa

1.2. Generalidades del módulo de FCT

1.2.1. Concepto

1.2.2. Características

1.3. Estructura del módulo de FCT

1.4. Finalidades del módulo de FCT

El mundo laboral es un importante espacio educativo. Es necesario velar por que se
reconozca mejor el valor formador del trabajo, que toma en cuenta la experiencia
adquirida en el ejercicio de una profesión. Convendría multiplicar las asociaciones
entre el sistema educativo y las empresas, para propiciar el necesario acercamiento

entre la formación inicial y la formación permanente.

La formación profesional debe conciliar dos objetivos diferentes: la preparación para los empleos
existentes y una capacidad de adaptación a empleos que ni siquiera son imaginables. En la misma
medida en que la separación entre aula y mundo exterior se vuelve menos rígida, los docentes
deben prolongar el proceso educativo fuera del establecimiento escolar.

(Del informe a la UNESCO de la Comisión Internacional para la educación en el Siglo XXI: La

educación encierra un

tesoro)
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1.1 Formación y empresa

La innovación se mueve impulsada por factores diferentes, según se genere en una empresa o en
un centro educativo. Esta diferenciación facilita una cierta especialización, pero encierra riesgos de
despilfarro o de dificultades de difusión y son precisamente estos riesgos los que habría que
evitar.

¿Cómo?

Reforzando el rol de la empresa como agente difusor de conocimientos y como

demandante de nuevos flujos formativos a los ámbitos académicos: estableciendoca n a l e s

estables de comunicación entre la empresa y la escuela.

La globalización económica supone retos organizativos y técnicos con

implicaciones laborales importantes:

Proyecto Europeo Leonardo da Vinci: “Training for trainers 2002”

Organización tradicional

- Especialización en tareas simples

- Clasificación basada en antigüedad y

titulación

- Separación de categorías
- Tareas individuales
- Unos piensan, otros ejecutan
-Rutina
- Escaso desarrollo individual
- Habilidades manuales y trabajo físico
- Actitud de confrontación
- Salario basado en productividad
- Conocimientos estables
- Conocimientos por incorporaciones
- Pocas actividades tecnológicas
- Poca importancia de habilidades

sociales y de comunicación

Organización emergente

- Polivalencia y tareas complejas

- Clasificación flexible y cambios

funcionales

- Estatus laboral difuminado

- Trabajo en equipo
- Todos piensan y ejecutan
- Anticipación y creatividad
- Alto desarrollo individual
- Habilidades inteligentes
-Actitud participativa
- Salario basado en compromiso
- Obsolescencia de conocimientos
- Formación continua
- Tecnología para todos
- Necesidad de comunicación,

innovación y flexibilidad
Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo

Página7

1.1.1 La empresa como agente formativo

En un contexto especialmente dinámico desde el punto de vista tecnológico, resultaría
prácticamente imposible que la escuela (de cualquier nivel, incluido el universitario) cubrieran
todas las necesidades de formación que demandan los sectores. Su capacidad de reacción no sería
lo suficientemente ágil y, aun siéndolo, transcurriría un tiempo hasta reinterpretar
académicamente esas necesidades.

Dentro de este proceso formativo se prevé la participación de la empresa en las actividades

formativas, situación que se ha llevado a efecto en Ecuador de una manera paulatina desde 1991,
mediante el desarrollo de Pasantías Estudiantiles o la conformación de los Consejos Consultivos.

Por otra parte, el trabajo -la experiencia- ha sido siempre una fuente de cualificación. De hecho, en
las actividades manuales ha jugado un papel casi exclusivo. Lo que ocurre ahora es que los
conocimientos, igual que las habilidades y las actitudes que contribuyen a definir un determinado
nivel de profesionalidad, evolucionan más deprisa y, en la mayor parte de los casos, no se
adquieren en la escuela, sino en el tajo. Y ello al margen de la actividad o de la profesión. De ahí
que ya se hable de la conveniencia de que cualquier empresa deba convertirse en una
organización que aprende y enseña, es decir, que asimila y transmite valores profesionales.

La empresa encierra un enorme potencial "cognitivo". Este potencial debe ser aprovechado como
acelerador del conocimiento que dentro de ella se genera o transforma.

1.1.2. Modelos de implicación formativa de la empresa

El fenómeno de la implicación formativa de las empresas -incluso en los programas

reglados- no es nuevo, y existen diversos modelos:

Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo

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Sistema Dual

El modelo más elaborado es sin duda alguna el llamado "sistema dual" que, con variaciones, viene
funcionando desde antiguo en Alemania y en otros países de influencia germánica. Se caracteriza
porque:

Los alumnos combinan formación académica y formación en la empresa,

siguiendo un programa perfectamente definido, con una duración aproximada de 3

años.
Algo más de dos tercios del tiempo de formación se realiza en el puesto de

trabajo, mediando una relación laboral entre el alumno y la empresa.

En el proceso formativo intervienen los agentes sociales y el sector público, en

tres niveles diferentes: local, regional y federal.

SABER MÁS The German Dual Vocational Systemh t t p : / / w w w .d i h k .d e/ en g l i sh /

Formación en alternancia

Frente al sistema dual se han venido desarrollando modelos de incidencia más puntual bajo el
epígrafe genérico de "formación en alternancia": con la característica común de simultanear -o
alternar- formación académica y formación en el puesto de trabajo. Todas estas experiencias han
venido teniendo como objetivo más generalizado la obtención de un título o certificado de
formación técnico profesional.

Al margen de las especificidades de cada país, y de la existencia de modelos más cerrados o más
flexibles, es necesario fomentar la extensión de la implicación empresarial en el desarrollo de los
programas de educación y formación. Cada realidad, cada marco normativo, impone o facilita
caminar por una vía más cercana a los “sistemas duales” o a los “modelos de alternancia”. Pueden
darse incluso “situaciones híbridas” donde convivan elementos de ambos tipos de modelos.

Lo importante es desarrollar un modelo de colaboración que cumpla con las exigencias

mínimas de eficacia que garanticen un flujo de beneficios para ambas partes (para el
Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo

Página9

sector educativo y para el productivo). De esta manera, se establece en el proceso la

“corresponsabilidad” de la empresa en el diseño y desarrollo de una parte importante de los
programas formativos. El elemento de garantía de que esta política tiene en cuenta los
requerimientos de la empresa es, precisamente, la implicación empresarial en la mayor parte de
las decisiones de la política educativa.

SABER MÁS Organización Internacional del Trabajo.http:/ / www.oitcinterfor.org/

1.2. Generalidades del módulo de FCT

1.2.1. Concepto

La actividad formativa con participación de la empresa es el eje central de la formación

del bachillerato técnico, por lo que es parte de la estructura curricular.

La FCT es un bloque coherente de formación profesional del bachillerato técnico que se desarrolla
en la empresa y no está asociado a una unidad de competencia concreta, sino que afecta a la
competencia general del ciclo formativo.

Está constituido por un conjunto de objetivos (capacidades terminales), unos contenidos

(actividades formativas) y unos criterios de evaluación que permita a los alumnos complementar la
cualificación ya adquirida en el centro educativo y adquirir otras capacidades terminales, que no
pueden alcanzarse en este, por exigir situaciones reales de producción.

Hay ciertas cosas que para hacerlas bien no basta haberlas aprendido

(Séneca)

Este módulo contiene la identificación de un determinado número de actividades profesionales

indispensables para un correcto desarrollo profesional, que no pueden ser aprendidas en el aula.

Los contenidos de este módulo se presentan como actividades genéricas, para que cada
centro y empresa puedan integrarlas en el proceso formativo del alumno.
1.2.2. Soporte legal
El marco legal que sustenta la planificación, puesta en marcha y evaluación de la
Reforma de Educación Técnica en todo el territorio nacional, otorgando directrices
generales sobre su aplicación, y por ende el desarrollo y evaluación de la FCT es el
siguiente:
La Constitución del Ecuador de junio de 1988, en la Sección Octava de la Educación,
artículo 66, establece entre otros aspectos que: “La educación proporcionará destrezas
para la eficiencia en el trabajo y la producción, estimulará la creatividad y el pleno
desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona. La educación
preparara para el trabajo y para producir conocimientos.
El artículo 10, literal f) del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, determina:
“I ntegrar la educación con el trabajo y el proceso productivo, especialmente en los campos
agropecuario, industrial y artesanal, de acuerdo con los requerimientos del país”.
El Decreto Ejecutivo Nº 1786 de 29 de agosto de 2001, mediante el cual el se establece un
Marco Normativo General con lineamientos administrativos curriculares para Reformar y
Ordenar el Bachillerato en el Ecuador, con especial énfasis el Bachillerato Técnico.
El Acuerdo Ministerial Nº 3425 de agosto 2004, determina la nueva estructura
organizativa y académica de los veinte y seis bachilleratos técnicos.
El Acuerdo Nº 334 del 18 de agosto de 2005, reforma el artículo 2 del Acuerdo 3425, y
dispone reordenar los bachilleratos conforme a las modalidades establecidas en el artículo
91 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación.

El Acuerdos Ministerial Nº 384 del 2 de agosto de 2006, dispone que las autorizaciones de
funcionamiento de modalidades, tipo de bachillerato, especializaciones, ciclos y cursos
deben basarse en un detenido estudio socio-económico del sector de influencia y de
mercado, en donde se evidencie claramente la oferta y demanda formativa.
Acuerdo Nº 468 del 29 de septiembre de 2006, regula la administración, organización y
funcionamiento de las instituciones educativas que ofertan bachillerato técnico.
Acuerdo Nº 539 del 30 de octubre del 2006, contiene el Reglamento de Unidades
Educativas de Producción “UEP”.
Convenios con entidades colaboradoras, entre los que destaca el Convenio específico
entre la institución educativa donde se imparte educación técnica y la empresa o
institución que ofrece puestos para realizar las prácticas.
1.2.3. Características
La característica más relevante de esta formación es que se desarrolla en un ámbito
productivo real, la empresa, donde los alumnos pueden observar y desempeñar las
actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo del perfil profesional y
conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y las relaciones
laborales. En este proceso los alumnos están orientados y asesorados por Tutores o
instructores designados a tal fin por el Centro educativo y por el Centro de trabajo.
Las empresas no están obligadas a aceptar a alumnos para cursar el Módulo de FCT.
Aquellas que participan es porque creen en la importancia de la formación técnica y
comparten, en cierta medida la responsabilidad con el sistema educativo, en la labor de
formación de recursos humanos cualificados, valorando los beneficios futuros que puede
aportar esta colaboración, tanto a las propias empresas como a la sociedad y para el
sector.
El Módulo de FCT no implica relación laboral de los alumnos con la empresa.

Finalidades
Objetivos de la FCT
Complementar la adquisición por los alumnos de la competencia profesional conseguida en el
centro educativo, mediante la realización de un conjunto de actividades de formación
identificadas entre las actividades productivas del centro de trabajo.
Contribuir al logro de las finalidades generales de la formación profesional (adquirir la
competencia profesional característica de cada título y una identidad y madurez profesional
motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones).
Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado y,
en particular, acreditar aquellos aspectos de la competencia requerida en el empleo (expresada
en el perfil de cada título) que no puede comprobarse en el centro docente por exigir situaciones
reales de producción.
Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el
sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción
profesional

Las actividades que se incluyan en el programa formativo deben reunir las siguientes
característ icas:

• Serreales, prefijadas y posibles.

• Permitir la toma de decisiones.

• Evitar tareas repetitivas.

• Explicitar lat em p o r a l i za ci ó n .

• Hacer posible lar o t a ci ó n por distintos puestos de trabajo.

• Permitir y prever el uso de medios propios del proceso.

• Permitir y prever el uso de documentación técnica.

• I mbricarse con la actividad de la empresa, inspirándose en el perfil profesional

Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
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