Вы находитесь на странице: 1из 23

Частное образовательное

учреждение высшего профессионального образования


САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ
УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ
Институт гуманитарных и социальных наук
Кафедра «Педагогики, психологии и переводоведения»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ»
Тема: «»

ВЫПОЛНИЛ:
студент группы ЗГСНб-ПО01-18-1
Алдатова Камила Руслановна

Проверил: ст. преподаватель


Ермакова О. М.

3
Санкт-Петербург
2020
Оглавление

3
ВВЕДЕНИЕ
Социальные проблемы , тяжелое экономическое положение страны и
кризисные процессы ,которые происходят в современном обществе на
сегодняшний день отрицательно влияют на психологию людей порождая
агрессию, озлобленность ,жестокость и насилие. эти проблемы так же являются
причиной увеличения уровня распространенности форм неадекватного
поведения ,преступности и других форм аморального поведения . эти проблемы
коснулись не только старшее поколение ,в особенности трудно этот период
оказалось подросткам
Школьный возраст , а в особенности подростковый это самый сложный и
трудный из всех детских возрастов .В этот период идет процесс становления
личности. У детей формируется отношение к себе,к людям и к обществу в
целом. В это время, складываются,формы поведения, черты характера и
способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом
определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое
здоровье, общественную и личную жизнь. Подростки очень эмоциональны .
Все их действия и мысли сопровождаются яркими эмоциональными
переживаниями. Чувства приобретают более сложный характер, чем у младших
детей. Они могут быть вызваны не только воспринимаемыми, но и
воображаемыми обстоятельствами, вместе с тем становясь более глубокими в
силу разных обстоятельств в том числе агрессии и низкой самооценки.
на сегодняшний день важной проблемой является рост числа
несовершеннолетних с аморальным поведением , которое проявляется
асоциальными действиями такими как алкоголизм , наркомания ,нарушение
общественного порядка , хулиганство, вандализм, неадекватное поведение во

3
время школьных занятий и т.д.  В крайних формах стали проявляться
жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодежи.
Появляются всё новые виды агрессивного поведения .  При этом тревожит факт
увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие
телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков,
носящих ожесточенный характер.
Актуальность данной работы обусловлена тем , что подростковый возраст
является очень сложным , противоречивым, но в то же время очень важным
периодом в жизни ребенка , который помогает стать подростку личностью . Так
же в этот период у родителей и учителей возникает большое количество
вопросов , на которые до сих пор многие не могут найти ответы . до сих пор до
конца не понятно по какому принципу ребенок занимает то или иное место в
коллективе. но понятно что немало важную роль играет самооценка ребенка ,
которая является важнейшим компонентом комфортного психологического
самочувствия личности в коллективе и за его пределами. без изучения
самооценки подростка невозможно изучение такого непростого процесса как
формирование личности.
другой немало важной особенностью подросткового возраста является
повышенный уровень агрессивности . Перестройка всего
организма,физиологические изменения которые происходят в организме
подростка провоцирует конфликт внутри себя а так же повышенную
чувствительность ребенка к различным воздействиям извне и именно это и
провоцирует агрессию и конфликтность подростка в связи с чем данный
возраст зачастую характеризуют как "трудный"
Цель данной работы , изучить влияние самооценки на проявление агрессии у
подростков
Предмет работы : самооценка и ее влияние на проявление агрессии в
подростковом возрасте

3
Задачи работы :
1. Рассмотреть сущность и виды самооценки
2. Рассмотреть сущность и виды агрессии
3. определить особенности и связь между агрессией и самооценкой у
подростков

Глава 1. Теоретические аспекты проявления самооценки и агрессии в


подростковом возрасте

1.1 Сущность и понятие «cамооценка» .

Вопрос развития самооценки является одним из главных в развитии личности .


Самооценка является неотьемлемым компонентом осознания человеком своих
физических и умственных способностей ,поступков , своего поведения
,отношения к окружающему миру , к другим людям и осознания человеком
самого себя в целом.

В психологии основателем изучения проблемы самооценки человека считается


Уильям Джеймс. В самооценке он видит только самодовольство субъекта или
же, наоборот, недовольство собой. В его понимании самооценка является
эмоциональным компонентом [1, 38].

В большом психологическом словаре дается следующее определение

3
амооценки :
Самооценка (англ. self-esteem) — ценность, значимость, которой индивид
наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности,
поведения. Основу самооценки составляет система личностных смыслов
индивида, принятая им система ценностей.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на


поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими
людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой,
уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия
собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, т. е.
уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки , обеспечивая
относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может
вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное
влияние на развитие.

Самооценка развитого индивида образуют сложную систему, определяющую


характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая
отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и
парциальные, частные самооценки характеризующие отношение к отдельным
сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов
деятельности.
Самооценка можеть быть разного уровня осознанности и обобщенности.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:


1) уровню (величине) — высокая, средняя и низкая самооценка;
2) реалистичности — адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная)
самооценка;

3
3) особенностям строения — конфликтная и бесконфликтная самооценка;
4) временной отнесенности — прогностическая, актуальная, ретроспективная
самооценка
5) устойчивости и др.

Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения,


когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными,
дифференцированными парциальными самооценками разного уровня.
Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая при
необходимости может меняться под влиянием новой информации,
приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является
оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности.
Отрицательное влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная самоценка ,
а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая. Конфликтность самооценки
может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер.
Неустойчивость и конфликтность самооцнки возрастает в критические периоды
развития, в частности, в подростковом возрасте.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов


собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и
идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной
самооценки становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных
самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт
успеха и др.
1.2 Формирование самооценки у подростков и факторы воздействия на нее
Согласно исследованию самооценки подростков Д.И. Фельдштейна, на первой
стадии (10 – 11 лет) детям свойственна особая критичность в самооценке.

На второй стадии (12 – 13 лет) на фоне общей адекватной самооценки

3
большинства подростков, появляется ситуативное отношение к себе, нередко
отрицательное и зависящее от отношения окружающих, прежде всего
сверстников.

Третья стадия (14 – 15 лет) развития самооценки в подростковом возрасте


характеризуется ориентацией на некий эталон состоящий из идеальных черт
других людей. В этот период возникает "оперативная самооценка",
определяющая отношение подростка к себе "здесь и теперь", и основанная на
сопоставлении себя как личности и своего поведения с определенными
нормами, выступающими как "идеальная форма" себя и своего поведения.
Можно выделить 3 уровня самооценки подростка:

Адекватная самооценка – реалистичная оценка самого себя, своих


способностей и поступков. Адекватная самооценка помогает подростку
правильно соотнести свои силы с различными задачами и требованиями
окружающих. Подростки с адекватной самооценкой имеют много интересов,
межличностных контактов. Их активность умеренна и целесообразна,
направлена на познание других и себя в процессе общения.

Завышенная самооценка – неадекватно высокое оценивание подростком своих


умений и способностей. Подростки с завышенной самооценкой имеют
большую направленность на общение, причем малосодержательное. Они
меньше склонны выражать себя через продуктивную деятельность.
Заниженная самооценка – неадекватное недооценивание себя подростком,
принижение своих достоинств. Данные многочисленных исследований
показывают, что подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным
тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка
предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие –

3
что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем переходит в низкую
самооценку.
Самооценка подростков зависит от многих факторов :
1. атмосфера, стиль общения,поддержка,внимательное отношение в семье
2.успехи в школе,отношения с учителями
3.место среди одноклассников , друзей
4.взгляды окружающих, их действия по отношению к нему и др.

1.3 Сущность и понятие «агрессия»


Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное
поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в
обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и
неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у
них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние
напряженности, страха, подавленности и т. п.).
Выделяются следующие виды агрессии:
1) физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против
другого лица или объекта;
2) вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму
(ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза,
проклятья, ругань);
3) прямая агрессия — непосредственно направленная против объекта или
субъекта;
4) косвенная агрессия — действия, которые окольным путем направлены на
другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. п.), и действия, характеризующиеся
ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в
крике, топаньи ногами, битье кулаками по столу и т. п.);
5) инструментальная агрессия являющаяся средством достижения цели;

3
6) враждебная агрессия — выражается в действиях имеющих целью
причинение вреда объекту агрессии;
7) аутоагрессия — агрессия проявляющаяся в самообвинении, самоунижении,
нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства;
8) альтруистическая агрессия имеющая цель защиты других от чьих-то
агрессивных действий.

Из форм враждебных реакций отмечаются:


- Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи,
гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

- Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям,


основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Различают агрессию и по механизму возникновения и действия, а механизм и


принцип действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком
ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за
агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате
применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны
других людей и самооценки.

1.4. Агрессия в подростковом возрасте и ее причины


Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью,
связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни.
Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся
особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый
социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и т. п.
Чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном
периоде выделим несколько закономерностей.
Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, как

3
мы уже отметили, - это перестройка отношений с родителями, переход от
детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и
равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое
состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами
этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним
связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и


физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения,
неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные
изменения.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с


развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в
рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике.
Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная,
т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он
владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая
принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и
оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка
определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой,
становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку
многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не
укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть все, что не
соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его
сознании, критерий его суждений и оценок.

Считается , что причину агрессивного поведения у подростков следует в


первую очередь искать в том , как родители воспитывали ребенка в первые и
последующие годы его жизни в том числе и подростковый.

3
Важным условием развития агресии является не только социальное учение но и
отсутствие родительской любви а так же постоянное применение наказаний со
стороны одного либо обоих родителей.
Так же причины могут быт следующими:
1. Зачастую, родители в погоне за целью обеспечить материально семью,
забывают о своих детях. Они не интересуются эмоциональным и психическим
состоянием ребенка, но именно это является толчком на конфликтные ситуации
в будущем.
2. Для привлечения внимания родителей , подросток начинает хамить.
Вбольшинстве ситуаций такое поведение заставоляет обратить внимание на
ребенка. Иногда дети стесняясь делиться своими проблемами начинают просто
агрессивно себя вести.
3. Агрессия так же может проявляться не только в форме хамства ,оскорблений
и демонстративным непослушанием но иметь и скрытую форму в виде
замкнутости, прогуливании уроков,вредных привчек и в крайнем случае
суицида.

4. На сеодняшний день существует огромное количество фильмов в основе


сюжете которых лежит агрессия , физическое насилие и это норма. Все это дети
воспринимают как норму . У подростков не хватает опыта и мудрости чтобы
разграничить эмоциональное напряжение и сцены садизма например.
5. Различные сообщесва и группы в социальных сетях так же в силах вызвать в
подростке агрессию и изменить ребенка до неузноваемости. Превратить умного
, доброго ребенка в настоящего агрессивного монстра , который способе не
только нагрубить но и украсть , избить.

3
Глава 2. Особенности и связь между агрессией и самооценкой у подростков
2.1.Особенности и связь между агрессией и самооценкой у подростков
Низкое самоуважение порождает целый ряд трудностей в сфере общения и
межличностных отношений (Л. Келе, Р. Кулка, Д. Клингель), и связано с
различными эмоциональными расстройствами: депрессиями, отрицательными
эмоциональными состояниями, болезненными симптомами и агрессивным
поведением.[1,c.18]

Основная цель девиантного поведения – это чаще всего повышение


своего самоуважения. Таким образом, самоутверждение происходит с помощью
избрания деструктивных форм поведения. Достигается ли при этом цель? В
какой-то мере это удается. Значительную роль здесь по-прежнему играет
референтная группа индивида: «Детское самоуничижение (заниженная
самооценка) снимается девиантным поведением лишь постольку, поскольку
такое поведение принято в соответствующей субкультуре, в случае же смены
субкультуры оно теряет смысл».[2,c.34]
Агрессивных детей сверстники не любят и часто навешивают на них
ярлык «самых неприятных». Школьники, которые оцениваются своими
сверстниками как «самые неприятные», в общении со сверстниками чаще
демонстрируют социальное поведение, как вербальное (угрозы, ругательства),
так и физическое (удары, пинки), вызывающее неприязнь.
«Самые неприятные» проявляли также наибольшую неуживчивость и
наибольшую готовность подраться. В большинстве случаев, независимо от того,
играл ли ученик со знакомыми или незнакомыми ребятами, его социальный
статус в игровой группе был таким же, как в классе. Неприязнь сверстников, и
агрессивность — параметры, сохраняющиеся в различных ситуациях, то есть,

3
если ребенок агрессивен и нелюбим в школе, он, скорее всего, будет агрессивен
и нелюбим и в другой окружающей обстановке.[3,c.17]
Оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и
установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков
с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для детей, высоко
оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство.
Очевидно, в наибольшей степени детский негативизм выражен в том случае,
когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности.[4,c.33]
Вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами самооценки
младших школьников. Также как и в случае с негативизмом, уровень
проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая
самооценка способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия
оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности,
автономности и с самооценкой интеллекта. Таким образом, наибольшая
вероятность проявления высокой вербальной агрессии также связана с высокой
самооценкой личности, особенно, если для этого ребенка характерны
представления о себе как о высоко автономной, самостоятельной личности,
отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.
[5,c.19]
Еще одна тенденция состоит в том, что более агрессивные дети чаще
имеют крайнюю, экстремальную самооценку - либо чрезвычайно высокую,
либо крайне низкую. Для неагрессивных детей более характерной тенденцией
является распространенность средней по уровню самооценки. Так, если в
группе высокоагрессивных детей высокую самооценку имеют 31%
испытуемых, то в группе не агрессивных такую самооценку имеют в два раза
меньше – 15%.
Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных детей
имеют 25%, а в группе не агрессивных - только 15%. Для понимания детской
агрессии важное значение имеет рассмотрение не только самой по себе

3
самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки,
которая дается референтными лицами, например, учителями или сверстниками.
[5,c.24]
Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном
пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего
окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта
ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. При этом
здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется
одна из базовых, фундаментальных потребностей личности, каковой,
несомненно, является потребность в признании, уважении и самоуважении. И
как любой фрустратор эта ситуация может провоцировать проявление агрессии.
Хотя ортодоксальные сторонники фрустрационной теории агрессии сказали бы
в этом случае более категорично - такая ситуация не просто может, но явно
будет приводить к агрессии.[2,c.46]
Дети, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума
(оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих
сверстников более высокими показателями агрессии.
Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности
косвенной агрессии и негативизма. Однако, кроме того, дети с конфликтным
соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий
уровень таких форм агрессии как раздражительность, физическая агрессия и
обида.[16,c.52]
Одной из форм агрессивного поведения вообще, и у младших школьников
в частности, является аутоагрессивное поведение, то есть агрессия,
направленная на самого себя. Аутоагрессия, по существу, представляет собой
деструктивное, саморазрушающее поведение. Феномен аутоагрессии
представляется наиболее загадочным, и, конечно, не должен сводиться лишь к
клинической мазохистской интерпретации. Понятно, что аутоагрессия, также
как и агрессии вообще, представляет значительный интерес именно для

3
«нормальной» психологии личности.[35,c.22]
Аутоагрессия - это, как правило, низкая самооценка и неприятие себя. Уже это
вполне достаточные основания для появления трудностей социально-
психологического характера, связанных с установлением контактов и
осуществлением продуктивного общения. Что собственно и фиксируется на
поведенческом уровне в высоких показателях застенчивости и низких
показателях общительности.
Наличие аутоагрессии связано с особенностями восприятия других людей. Чем
выше уровень аутоагрессии субъекта, тем более негативными являются
представления об оценке другими его личности.[32,c.10]
Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции,
определяет направление и уровень активности ребенка, его отношение к миру, к
людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм и
видов деятельности и социального поведения.
Она выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на развитие
личности, ее деятельность, поведение и ее взаимоотношения с другими
людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой,
уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия
собственного успеха или неуспеха, достижения целей определенного уровня, то
есть уровня притязаний личности. [72,c.54]
Дети с адекватной либо высокой самооценкой настроены более
оптимистично, нежели те, у кого самооценка занижена; они успешно решают
встающие перед ними задачи, так как чувствуют уверенность в собственных
силах. Такие дети менее подвержены стрессу и тревожности, доброжелательно
воспринимает окружающий мир и себя самого.[10,c.44]
Обычно уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с
самооценкой личности. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой
связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и
различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для

3
инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии – враждебности.
[39,c.15]
От самооценки зависит реакция ребенка на оценку своей личности со
стороны другого. Если самопринятие положительное, то отношение к оценкам
носит довольно рациональный характер, и вашу критику, например, он вполне
способен принимать к сведению. При отрицательном самопринятии отношение
к критике и оценке со стороны другого будет определяться тем, в какую
крайность ударился субъект в оценке своих качеств. В случае если эта оценка
завышена положительный отзыв породит явное влечение к тому, кто его дал:
«Этот человек способен меня оценить!». Отрицательная оценка, естественно,
вызывает явную неприязнь. [13,c.52]
Слишком высокая самооценка приводит к тому, что ребенок
переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают
необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Он
часто увлекается навязчивым самопиаром. Высокая самооценка качеств,
самоуверенность - способ как-то защититься от комплекса самонеприятия,
вытеснить его. Все, что разрушает эту оценку, возвращает личность в прежнее
состояние психологического дискомфорта. Чтобы защититься от этого
дискомфорта, бессознательное формирует убеждение в личной неприязни со
стороны оценивающего, его агрессивности и необъективности.[25,c.22]
У детей с высокой самооценкой отношения с братьями и сестрами
оказались скорее близкими, чем конфликтными. Эта гармоничность в
отношениях, судя по всему, распространяется и за пределы семьи, ибо высокая
самооценка обеспечивает хорошее владение техникой социальных контактов,
позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых усилий.
Ребенок приобрел в семье способность к сотрудничеству, уверенность в том,
что он окружен любовью, заботой и вниманием. Все это создает прочную
основу для его социального развития. В семьях такого типа ревность и
соперничество между детьми встречаются редко.[3,c.12]

3
Как утверждают матери мальчиков с высокой самооценкой, они знают
больше половины друзей своего сына. И напротив, треть матерей мальчиков с
низкой самооценкой практически вообще не знают, с кем из сверстников
дружит их сын. Вполне вероятно, что подобную неосведомленность родителей
можно расценивать как свидетельство недоверия ребенка к ним,
обусловленного его оценкой своей роли и положения в семье.
Таким образом, самооценка детей, в первую очередь, строится из
информации, которую они получают о себе от своих родителей. Слова взрослых
можно сравнить с зеркалом, в которое смотрится маленький человечек. О том,
каков он, ребенок, главным образом, узнает из фраз, произнесенных о нем
окружающими. Эта информация либо вселяет в детей уверенность в
собственных силах, позволяя добиваться успеха, либо расстраивает их и
снижает самооценку.[14,c.15]
Психика ребенка - как лист бумаги. И если качество этой «бумаги»
определяется наследственностью, то текст, который на ней будет написан,
целиком зависит от его окружения. Свои «автографы» на его психике оставляют
родители, родственники, друзья, знакомые, воспитатели и учителя. Пройдет
немало лет, прежде чем ребенок научится различать, какие внешние влияния
нужно воспринимать, а каким необходимо сопротивляться. Но к тому времени
«лист бумаги» уже испещрен разного рода пометками, и чувство вины прочно
засело в подсознании. Результат - заниженная самооценка, ощущение
враждебности внешнего мира и окружающих людей, чувство одиночества.
[28,c.34]
Не стоит отводить взгляд от агрессивных проявлений своего ребенка,
списывать на то, что его спровоцировал кто-то из окружающих, доказывая, что
в жизни он спокойный и ласковый. Надо расстаться с иллюзией, что ваш
ребенок не способен на агрессивное поведение. Любой ребенок инстинктивно
может проявить агрессию, когда он ощущает угрозу себе или любимым
объектам, будь то живой человек или плюшевый мишка или же тогда, когда

3
посягают на его территорию. Страх и тревога, которые ребенок испытывает при
контакте с другими, ведут к тому, что любой сигнал истолковывается им как
осуществление его самых худших опасений. Очень часто за таким ребенком в
школе или детсаду закрепляется клеймо; ребенок же, чувствуя такое отношение
к себе, начинает беспокоиться еще больше, поскольку осознать происходящее
ему не под силу.[35,c.17]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вряд ли найдется человек, который бы утверждал, что в обществе, где


ломаются привычные устои в экономике и сознании, не происходит нарастание
агрессивности этого общества в целом и отдельной личности в частности.
Агрессия "молодеет" с каждым годом. И педагогам в таких условиях
повседневной жизни трудно определиться, на что должны быть направлены их
усилия, чтобы социализировать ребенка в мире, полном насилия и агрессии.

Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является


самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного
поведения. Человеческое насилие принципиально отличается от такового среди
животных. Оно практически лишено биологической целесообразности, оно
активно эксплуатирует человеческие чувства, оно паразитирует на
человеческом интеллекте, наконец, оно многократно усиливается
использованием оружия.

Для обуздания демона насилия любое общество вынуждено принимать


специальные меры. Наиболее эффективными из них следует признать
национальные традиции и групповые ритуалы (игры, праздники, обряды),
позволяющие конкретной личности интегрировать свой агрессивный потенциал
и выражать его социально-приемлемыми способами. Огромное значение также

3
имеет присутствие в обществе достаточного количества положительных
примеров, например национальных героев или жизнеутверждающих кумиров.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными


особенностями человека. Каждый возрастной этап имеет специфическую
ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности.
Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными
проявлениями агрессивного поведения. Специфической особенностью
агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от
группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте
быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Свои
отношения с окружающими его сверстниками подросток строит по принципу
значимости в сообществе, группе. Подростковые сообщества, которые являются
основной формой взаимодействия и коммуникаций, могут являться основной
предпосылкой возникновения агрессивного поведения у подростков.

Следует признать, что в силу ряда причин социальное воздействие на личность


с выраженным агрессивным поведением часто оказывается малоэффективным.
Поскольку агрессия имеет глубокие биологические и социальные корни,
искоренить агрессивное поведение, по всей видимости, невозможно. Можно
лишь говорить о необходимости снижения его проявлений через создание
системы эффективного социального контроля на нескольких уровнях --
общества, семьи и малых групп, самой личности.

3
3
1. Аллан Д. Ландшафт детской души. М., 2002

2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов,


обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / О.Б.
Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005

3. Ковалев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании


структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. –  СПб.,
2000

4. Соколова Е.Т. самосознание и самооценка личности. – М.,2002

5. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. –


Тбилиси, 2002

6. Александровская Э.М., Пиатковская Ю. Структура личностных свойств

7. Бурова А.В., Суворова Т.Д. Зависимость самооценки школьника от


содержания общения со стороны взрослого // Проблема формирования
ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 2002

8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с


детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 2007

9. Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. –  2002

10.Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д.


Шадриков. – М.: Логос, 2002

11.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие


самооценки младших школьников. // Вопросы психологии, № 4, 2001

12.Можгинский Ю.Б. Агрессия детей: эмоциональный и кризисный


механизм. СПб.: 2003

13.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2003

3
14.Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. -
Мн; 2001

15.Алексеев В. А. Развитие самооценки. - М., 2000

16.Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психол. жур. 2004

17.Козак М. Г. Динамика оценочных отношений личностей к себе и к


другим. - Киев, 2001

18.Козак М. Г. Динамика оценочных отношений личностей к себе и к


другим. - Киев, 2001

Словари