Вы находитесь на странице: 1из 84

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»

В. М. ФИНКЕЛЬШТЕЙН

ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА РЕШИТЬ ЗАДАЧУ
НЕ УДАЁТСЯ
Учебное пособие

Издание пятое, переработанное

Кемерово 2011

1
ББК 74.262
Ф 59

Печатается по решению редакционно-издательского совета


Кемеровского государственного университета

Рецензенты:
доктор физико-математических наук, профессор В. И. Семенов;
руководитель методического объединения учителей математики МОУ
«Экономико-математическая гимназия № 1» г. Кемерово Н. В. Лобанёва

Финкельштейн, В. М.
Ф 59 Что делать, когда решить задачу не удается: учебное пособие /
В. М. Финкельштейн; Кемеровский государственный университет. – Изда-
ние пятое, переработанное. – Кемерово, 2011. – 84 с.

ISBN 978-5-8353-1106-4

Доступно изложен широкий спектр рекомендаций по решению задач. К каждой ре-


комендации даны обстоятельные пояснения. Рекомендации помогают искать решение,
сокращают время поиска. Умения и навыки (в изучении задачи, осуществлении най-
денной идеи, проверке решения, обосновании, исследовании решения, подведении ито-
гов) формируют положительные свойства личности.
Пособие написано ясным языком, содержит запоминающиеся наводящие вопросы,
поучительные, интересные задачи. Доходчиво рассказано о таких важных вопросах, как
определение, доказательство от противного, обоснование решения. Автор привлекает
читателя к совместному поиску.
Пособие адресовано студентам вузов. Оно может быть использовано учителем при
объяснении, как искать решение задачи, а также учащимися средних учебных заведе-
ний.
Данное издание является пятым, переработанным. Первое выпущено издательством
«Школа-пресс» (Москва) в 1999 г.

ISBN 978-5-8353-1106-4 ББК 74.262

© Финкельштейн В. М., 2011


© Кемеровский государственный университет, 2011

2
ОГЛАВЛЕНИЕ

К ЧИТАТЕЛЮ ......................................................................................... 5

ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ................... 7

Глава 1. ИЗУЧЕНИЕ ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧИ .............................. 11


РЕКОМЕНДАЦИИ .................................................................................... 11
ПОЯСНЕНИЯ ............................................................................................. 12
Зачем нужны рекомендации ..................................................................... 12
Обязательно ли выполнять все рекомендации ....................................... 12
Что такое объект ........................................................................................ 12
Как различать свойства и признаки ......................................................... 12
Расскажите еще про Пифагора ................................................................. 14
А когда появился термин «иррациональное число» .............................. 14
Зачем разделять условие на части ........................................................... 14
Для чего записывать все условия и все требования ............................... 15
Что такое определение .............................................................................. 16
Для чего заменяют термин определением .............................................. 19
Как выбирают обозначения ...................................................................... 20
Что такое схема ......................................................................................... 24
Зачем надо всё вносить в чертеж ............................................................. 25
Почему ОДЗ рекомендуют определять в начале решения .................... 26
Разве могут быть условия задачи противоречивыми ............................ 26

Глава 2. ПОИСК РЕШЕНИЯ ................................................................ 27


РЕКОМЕНДАЦИИ .................................................................................... 27
Что делать, когда решить задачу не удается ........................................... 29
ПОЯСНЕНИЯ ............................................................................................ 30
Как узнать, какая теорема может пригодиться при решении задачи ... 30
Зачем выдвигать несколько гипотез ........................................................ 31
Что значит преобразовать исходные данные ......................................... 34
Как решают задачу «от начала к концу» ................................................. 35
Что значит преобразовать конечный результат ..................................... 37
Как решают задачу «от конца к началу» ................................................ 38
Что значит «решать попеременно» ......................................................... 39
В каком случае в начале решения часть условий временно
не используется ......................................................................................... 41
Как разделяют задачу на части ................................................................ 44
Как решают с помощью перебора ........................................................... 45
Зачем вводить новую переменную .......................................................... 46
Когда и какие делают вспомогательные построения ............................ 47
Как можно изменить чертеж .................................................................... 52
Когда задача обобщается .......................................................................... 53

3
Когда задачу упрощают ............................................................................ 54
Что такое предельный случай .................................................................. 55
Как применяют векторы ........................................................................... 57
Покажите применение метода координат .............................................. 59
Как решают задачи методом от противного .......................................... 60
Покажите применение метода математической индукции ................... 66
Что значит видоизменить задачу ............................................................. 69
Для чего составлять план решения .......................................................... 70

Глава 3. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПЛАНА РЕШЕНИЯ,


ОБОСНОВАНИЕ И ПРОВЕРКА ......................................................... 71
РЕКОМЕНДАЦИИ ................................................................................... 71
ПОЯСНЕНИЯ ........................................................................................... 71
Зачем делать проверку .............................................................................. 71
Из-за чего решение может быть неверным ............................................ 72
Как проверить решение ............................................................................ 73
Для чего давать обоснование ................................................................... 73

Глава 4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ...... 75


РЕКОМЕНДАЦИИ ................................................................................... 75
ПОЯСНЕНИЯ ............................................................................................ 76
Когда равные фигуры считают за одно решение ................................... 76
Зачем составлять подобную задачу ......................................................... 76
Как составить обратную задачу ............................................................... 77
Где может пригодиться решенная задача ............................................... 77
Как освоить рекомендации ....................................................................... 79
А вам эти рекомендации помогли ........................................................... 80

ЛИТЕРАТУРА .......................................................................................... 82

4
К ЧИТАТЕЛЮ

Для разыскания истины вещей


необходим метод.
Р. Декарт

Начну с любопытной истории, которая хорошо известна психологам.


Один из них предлагал своим испытуемым задачу: «Четыре точки распо-
ложены как вершины квадрата. Требуется провести карандашом три от-
резка так, чтобы зачеркнуть все точки, чтобы карандаш не отрывался от
бумаги и вернулся в исходную точку». Несколько сот человек решали эту
задачу, но безуспешно. А вы сможете ее решить?
Другой психолог, работавший ранее учителем математики, проделал
этот эксперимент, и с тем же результатом. Но когда он задал один единст-
венный наводящий вопрос: «Подумайте, какая фигура получится в ито-
ге», («как выглядит конечный результат»?) – почти все испытуемые за-
дачу решили.
Он задал простой вопрос. Испытуемые должны были его себе сами за-
дать. Но их этому не учили. Когда они учились в школе, то обычно дейст-
вовали по шаблону и поиску решения не научились.
В отличие от них, школьники и студенты, участвующие в олимпиадах,
знают множество наводящих вопросов, рекомендаций, которые сами при-
ходят им в голову и помогают в процессе решения.
Задачи по их сложности для человека можно разделить на три типа:
1) задачи, которые человек может решить сам; 2) задачи, которые он
сам решить не может, но может справиться с помощью наводящих вопро-
сов учителя; 3) задачи, для решения которых не помогают и наводящие
вопросы.
Поставим вопрос: «На каких задачах человек учится мастерству, учит-
ся искать решение»? Речь идет не о том «умении», когда ему показали
решение задачи, а потом дают подобную. Речь идет об умении решать но-
вую задачу, решение которой, всей или ее части, ему не известно, то есть
об умении решать нестандартную задачу.
Когда человек ведет сложный поиск, затрудняется в решении задачи и
тут вдруг его осеняет идея, или она появилась, когда преподаватель задал
наводящий вопрос, эта идея может произвести впечатление и сохраниться
в памяти. А еще может сохраниться в памяти радость от поиска и от побе-
ды.
Умение решать нестандартные задачи (и ставить их, и уточнять!) необ-
ходимо и экономисту, и врачу, и юристу, и военачальнику и многим дру-
гим. Не зря говорят, что тот, кто освоил поиск решения задач, может ус-
пешно работать практически в любой отрасли.
Выдающийся древнегреческий математик и астроном Фалес Милетский
(ок. 624 – 548 до н. э.) решил много задач в своей жизни. Но он и не пред-

5
полагал, что придется определять высоту пирамиды в Египте. Именно это
предложили ему жрецы, когда он туда приехал. Видимо, они решили про-
верить, действительно ли он такой мудрый, как о нем говорят.
Что сделал Фалес? Он начертил на земле окружность, которая имела
радиус, равный его росту, встал в ее центре, дождался, когда его тень кос-
нулась окружности, и тогда сказал жрецам: «Измерьте длину тени пирами-
ды». Жрецы были поражены: «Так просто»!
Очевидно, Фалес был доволен своим решением. И Пифагор (570 – 500
до н. э.) был очень рад, что сумел доказать известную теорему. Но эта тео-
рема «сыграла с ним злую шутку» (Об этом - дальше).
Знаменитый математик и педагог Д. Пойа (1887 – 1985) был, по-
видимому, первым после Р. Декарта (1596 – 1650), кто опубликовал советы
– рекомендации по решению задач. Эти рекомендации – не сказочный
ключ к решению любой задачи. Но они направляют мысль, помогают ра-
зобраться в задаче. Рекомендация, которая помогла решить одну задачу,
может пригодиться в другой задаче. После его книги «Как решать задачу»
вышли еще публикации на эту тему.
Цель настоящей книги – помочь читателю научиться лучше решать
задачи. Это попытка дать читателю «домашнего» учителя. Овладев ре-
комендациями, наводящими вопросами, читатель сможет помогать себе в
поиске решения задачи. Не так, конечно, как высококвалифицированный
репетитор, но примерно так, как это делают участники математических и
физических олимпиад. Рекомендации показывают, как они думают при
поиске решения.
Освоение рекомендаций поможет приобрести навыки поиска реше-
ния, развить смекалку, укрепить веру в себя, воспитать характер, вы-
работать настойчивость, развить способности к решению задач и ис-
пытать радость от успеха, от победы над трудной задачей.
Особенность этой книги – к каждой рекомендации даны пояснения.
Показано, как рекомендация помогает решить задачу. Рассмотрены раз-
личные способы проверки решения.
Пояснения написаны в форме диалога с читателем. Читатель спрашива-
ет, например: «Зачем надо все вносить в чертеж»? Автор отвечает и пред-
лагает задачу для иллюстрации. В ходе решения задачи возникают про-
блемы, которые разрешаются в процессе диалога.
Когда советы – рекомендации усвоены, они сами собой приходят в
голову в процессе решения. А пока списками рекомендаций (их четыре)
можно пользоваться как справочником.
В самом начале книги приведены задачи для самостоятельного ре-
шения. Каждая из них затем использована для иллюстрации какой-то ре-
комендации. Среди них есть очень интересные задачи. Если Вы захотите
проверить свое решение задачи, Вы сможете найти ее в дальнейшем
тексте под тем же номером.
Представьте, что к Вам, уважаемый читатель, обратился кто-то с прось-

6
бой: «Как изучать задачу? Что конкретно надо делать?» Или «Как искать
решение»? «Что делать, когда решить задачу не удается»? Если Вы напи-
шите заранее свои советы, Вам интереснее будет читать соответствующие
рекомендации. Вы сможете сравнить их со своими. А, возможно, найдете
новые, которые Вас заинтересуют.
Автор благодарит всех коллег, оказавших помощь в работе над рукопи-
сью, в особенности В. И. Рыжика, который, прочитав рукопись, сделал
массу ценных замечаний, способствовавших ее улучшению.

ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ

1. В трех ящиках лежат шесть шаров. В одном – два черных, в другом


– два белых, а в третьем – белый и черный, но таблички на ящиках пове-
шены неправильно. Какое наименьшее число шаров и из каких ящиков
нужно вынуть, чтобы определить их истинное содержание?
2. В параллелограмме ABCD точки О и Р – середины отрезков ВС и CD.
→ → → →
Выразите векторы AB и BC через векторы AO и AP .
3. Катер проходит расстояние между двумя пристанями вниз по тече-
нию реки за 4 ч, а вверх – за 5 ч. За сколько часов пройдет это расстояние
плот?
4. Найдите двугранный угол α при основании правильной четырех-
угольной пирамиды, если радиус описанного около пирамиды шара втрое
больше радиуса вписанного в нее шара.
5. Класс, в котором 25 учеников, участвовал в соревнованиях по бегу и
по прыжкам. Шестеро были освобождены по болезни, 10 не участвовали в
беге, 12 не участвовали в прыжках. Сколько учеников приняли участие в
двух видах спорта?
6. Постройте треугольник, зная основание, угол при основании и сумму
двух других его сторон.
7. Решите уравнение 2 − x 2 = 2 x 2 − 4,64 .
8. Докажите, что в равнобедренной трапеции углы при основании равны
(не пользуясь ее диагоналями).
3 9
х + у = 2
9. Решите систему: 
12 + 1 = 1 .
 х у
10. Решите уравнение: |х - 3| + |х + 2| + |х + 1| = х – 4.
1 1 1
11. Решите уравнение: х 3 + 3
+ х2 +
2
+х+ = 6.
х х х
2
12. Разложите трехчлен х + 7х + 10 на множители.
13. Докажите, что в равнобедренном треугольнике две высоты, прове-

7
денные к боковым сторонам, равны. (Предполагается, что читателю фор-
мула площади треугольника не известна).
14. Докажите, что сумма трех последовательных натуральных степеней
числа 2 делится на 14.
15. Число 27 умножили на какое-то двузначное 27
число. Но бумага намокла, и некоторые цифры **
размылись. Вместо них стоят звездочки. 5*
Требуется восстановить все цифры. **
8* *
sin 6α cos(6α − π )
16. Упростите выражение: A = +
sin 2α соs 2α .
1
17. Докажите, что если а > 0, то а + ≥ 2.
а
18. Десять спичек расположены в ряд (рисунок А). Спички можно пере-
кладывать по одной через две и только в одну сторону. Требуется распо-
ложить их в пять пар, одна на другой, так, как показано на рисунке В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Рис. В Рис. А

19. Отрезок соединяет вершину треугольника с точкой, лежащей на


противоположной стороне. Докажите, что этот отрезок меньше большей из
двух других сторон.
20. Постройте окружность данного радиуса, касающуюся двух данных
пересекающихся прямых.
21. В данный треугольник впишите две равные окружности, каждая из
которых касается двух сторон треугольника и другой окружности.
22. Расстояние между двумя городами по реке равно 90 км. Катер про-
ходит его по течению реки за 3 ч, а против течения за 5 ч. Найдите собст-
венную скорость катера и скорость течения.
23. Докажите, что при любых действительных значениях х справедливо
неравенство: х10 – x7 + x6 – x + 1 > 0.
24. Дядька Черномор каждый вечер назначает на дежурство из 33 бога-
тырей 9 или 10 по своему усмотрению. Через какое наименьшее число
дней может оказаться, что все богатыри выходили на дежурство одинако-
вое число раз?
25. Решите уравнение: х6 – 9х3 + 8 = 0.
26. Решите уравнение: х 2 + 3х − 18 + 4 х 2 + 3х − 6 = 0 .
27. Решите уравнение: 4 18 + 5 х + 4 64 − 5 х = 4.
28. Основание равнобедренного треугольника равно 4 2 , а медиана,
проведенная к боковой стороне, равна 5. Найдите длины боковых сторон.

8
29. По одну сторону от железной дороги расположены два поселка. В
каком месте следует построить станцию, чтобы сумма расстояний от нее
до поселков была наименьшей?
30. Точка Т делит медиану BD треугольника ABC на части так, что
1
TD = BD . Прямая АТ пересекает сторону ВС в точке Е. Найдите отноше-
4
ние площадей треугольников АВС и АЕС.
31. Из точки вне плоскости проведены перпендикуляр и две равные на-
клонные, образующие углы α с перпендикуляром. Найдите угол ϕ между
проекциями наклонных, если угол между наклонными равен β.
32. Докажите, что сумма расстояний от любой внутренней точки равно-
стороннего треугольника до его сторон постоянна. (Предполагается, что
формула площади треугольника читателю не известна).
33. Делятся ли числа 237237, 312312, 568568, 749749 на 77 без остатка?
34. Дан отрезок имеющий длину 1. Постройте с помощью циркуля и
линейки отрезок, равный: а) 3 , б) 6 , в) 7 .
35. Какой цифрой оканчивается разность 5353 – 3838?
36. В четырехугольнике ABCD стороны ВС и AD не параллельны. Тре-
буется узнать, что больше – полусумма этих сторон или отрезок МР, со-
единяющий середины сторон АВ и CD?
37. Постройте трапецию, зная ее стороны a, b, c и d, где а и с – основа-
ния, а > с.
38. Докажите, что медианы треугольника пересекаются в одной точке,
которая делит их в отношении 2:1, считая от вершины.
39. В равнобедренном прямоугольном треугольнике АВС из вершин
острых углов проведены медианы BD и СЕ. О – точка пересечения медиан.
Найдите угол ВОС.
40. Докажите, что 2 – число иррациональное.
41. Докажите, что уравнение x2 – y2 = 30 не имеет решения в целых чис-
лах.
42. Докажите, что одним прямолинейным разрезом нельзя разделить
треугольник с неравными сторонами на два равных треугольника.
43. В коробке находятся 13 красных и 17 белых шаров. Разрешается
проводить в любом порядке и любом количестве следующие операции:
а) добавить 2 красных шара, убрав 1 белый;
б) добавить 1 красный и 2 белых шара;
в) убрать 2 красных, добавив 1 белый шар;
г) убрать 1 красный и 2 белых шара.
Можно ли, совершая такие операции, добиться того, чтобы в коробке
оказалось 37 красных и 43 белых шара?
44. Докажите, что две прямые, параллельные третьей, параллельны ме-
жду собой.
45. Найдите сумму n первых членов последовательности:

9
1 1 1
, ,... ,...
1 ⋅ 3 3 ⋅ 5 ( 2n − 1)( 2n + 1)
46. Найдите сумму внутренних углов выпуклого n-угольника.
47. В киоск привезли для продажи несколько пачек конвертов, по 100
штук в каждой пачке. Опытный продавец отсчитывает 10 конвертов за 10
с. Пришел покупатель, и просит 80 конвертов. Найдите, за какое наимень-
шее время продавец может отобрать 80 конвертов?
48. Найдите сумму: A = 2 + 22 + … + 22
 …2 .
n
49. В трех баках было вместе 50 л бензина, причем в первом баке было
на 10 л больше, чем во втором. Когда из первого вылили в третий 26 л, во
втором и в третьем стало поровну. Сколько бензина было первоначально в
первом баке?
50. Даны три квадрата (см. рисунок) Найдите сумму углов:
∠ BАE + ∠ CAE + ∠ DAE. (Арктангенсы в ответ не входят).
B C D

Е
А

10
Глава 1. ИЗУЧЕНИЕ ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧИ

Советы, перечисленные в этой главе, предназначены помочь доско-


нально изучить постановку задачи. Не освоив задачу, не стоит рассчи-
тывать на успех.

РЕКОМЕНДАЦИИ
Первые шаги
1.1. Узнайте, что дано в задаче, а именно:
а) какие заданы объекты (элементы),
б) что о них известно (их свойства и признаки),
в) как связаны между собой данные объекты.
1.2. Выясните, что надо найти или доказать:
а) какое свойство, какие объекты требуется определить,
б) что о них известно,
в) как они связаны между собой и, по возможности, как они связаны с
данными объектами.
1.3. Если данные или искомые в тексте не обозначены, введите подхо-
дящие обозначения для символической записи условий. Если в задаче идет
речь о геометрической фигуре, изобразите ее и сделайте обозначения в
чертеже (рисунке).
1.4. Разделите, по возможности, все, что дано, на отдельные части.
(Их называют «условия задачи»).
1.5. Разделите, по возможности, все, что надо найти (доказать), на от-
дельные части. (Их называют «требования задачи» или «вопросы задачи»).
1.6. Используя обозначения, запишите условия и требования задачи и
проверьте, все ли они записаны.
1.7. Попытайтесь понять, как выглядит конечный результат, что он
собой представляет, от чего зависит. Если надо найти число, постарай-
тесь прикинуть, чему оно равно, каким оно может быть.
1.8. Убедитесь, что поняты каждое слово, каждый термин из текста
задачи. Математические термины замените их определениями.
Дальнейшее изучение постановки задачи
1.9. Чтобы увидеть все детали вместе, постройте модель задачи: со-
ставьте уравнение, нарисуйте схему, таблицу. В чертеж (рисунок) нуж-
но внести всё, что дано в условии, и, по возможности, всё, что известно
про данные и искомые элементы; например, отметить равные отрезки,
равные углы. Чертеж должен соответствовать условию задачи и не
должен быть мелким, не должен выполняться для частного случая.
Правильный чертеж помогает решить задачу. Неправильный чертеж
может помешать найти решение.
Желательно выделить данные элементы. Например, начертить их
пожирнее, данную точку обвести кружком.
Решение некоторых стереометрических задач облегчается, если сде-

11
лать модель из спичек и пластилина. Спички обламывают так, чтобы их
длины были примерно пропорциональны размерам, указанным в задаче.
Карандаш и тетрадь помогают для изображения прямой и плоскости.
Иногда часть чертежа, какое-то сечение, стоит построить отдельно
(выносной чертеж).
1.10. Определите, при каких ограничениях задача имеет смысл. Напри-
мер, определите ОДЗ – область допустимых значений.
1.11. Попытайтесь определить (призадумайтесь): являются ли усло-
вия достаточными для решения задачи? Или чрезмерными? Или проти-
воречивыми? Имеет ли смысл то, что требуется доказать?

ПОЯСНЕНИЯ

Зачем нужны рекомендации

Нелегко искать нужную вещь в темноте. Бывает, и не найдешь. А при


свете все иначе. Участники олимпиад по математике, физике знают многие
из этих рекомендаций. С их помощью поиск решения идет гораздо быст-
рее. Проверено.

Обязательно ли выполнять все рекомендации

Рекомендация – не приказ. Выбор действий и их очередность за тем, кто


решает задачу. Не все предлагаемые действия (построить чертеж, соста-
вить уравнение и др.) осуществляются в каждом случае. Список советов и
вопросов составлен так, чтобы, по возможности, учесть многие встречаю-
щиеся ситуации. Но есть действия, которые необходимы при решении
каждой задачи. Например, детально изучить задачу. На вопрос «Что да-
но?» можно просто повторить текст. А чтобы ответить на вопросы рек.
1.1: «Какие заданы объекты, что о них известно, как они связаны между
собой?», придется разбираться, вникать. Эти четкие вопросы помогают
изучить задачу. Неудачи в решении нередко происходят из-за того, что
задача не усвоена, не до конца понята.

Что такое объект


Это то, на что направлено наше внимание. В задачах говорится о ско-
рости катера, о количестве бензина, о длине отрезка. Нужно было назвать
эти разные предметы одним словом, например, «объекты».

Как различать свойства и признаки

Умение их различать очень важно при решении задачи. Свойство пред-


мета – это его качество. Вода – жидкость. Но и молоко жидкость. Узнав,
что в бидоне что-то жидкое, я не могу судить о том, что находится в би-

12
доне. А признак – это безошибочное средство для опознания.
– Как отпечатки пальцев?
– Совершенно верно. Сравним два предложения.
А: «Диагонали прямоугольника равны».
Б: «Если диагонали параллелограмма равны, то он прямоугольник».
В предложении А прямоугольник дан по условию (уже дан!). Это предло-
жение отвечает на вопрос: «Каким свойством обладают его диагонали?» В
предложении Б излагается способ для выяснения, является ли данный парал-
лелограмм прямоугольником». Следовательно, предложение Б – это признак.
Если в условии задачи дано, например, что АВСD – прямоугольник, же-
лательно вспомнить все его свойства. Ведь неизвестно, какое из них по-
надобится для решения. А когда нам н у ж н о е щ е т о л ь к о у с т а н о -
в и т ь , что АВСD – прямоугольник, т. е. это не дано, тогда желательно
вспомнить все его п р и з н а к и , так как заранее неизвестно, какой из них
удастся использовать для «опознания». Кстати, и признак и свойство – это
теоремы. Как вы думаете, почему при решении задачи мы ссылаемся на
них: «По признаку подобия», «по свойству параллелограмма».
– Так ведь теоремы – это же доказанные утверждения! Надежные. На
них можно опираться без боязни.
– А с чего все началось? Фалес Милетский* – «отец» греческой науки,
один из «семи первых мудрецов», обосновал второй признак равенства
треугольников, равенство вертикальных углов, теорему, носящую его имя,
равенство угла, опирающегося на диаметр, прямому углу, другие теоремы.
Но величайшей заслугой Фалеса является призыв к современникам да-
вать доказательство своим утверждениям. Утверждение (теорема Пифа-
гора) было известно, по крайней мере, за 500 лет до Пифагора. Но Пифагор
сумел найти доказательство. И его ученики гордились тем, что он дал до-
казательство этой и многих других теорем.
Со временем появилась потребность собрать все результаты, получен-
ные по математике. Эта важная задача была решена Гиппократом Хиос-
ским (5 в до н. э.), Февдием (4 в до н. э.). Евклид (3 в до н. э.) взял из этих
работ все ценное, использовал труды Евдокса Книдского (ок. 408 – 355 до
н. э.), Теэтета Афинского (4 в. до н. э.) и других. Следуя схеме Аристотеля
(384 – 322): «Всякая дедуктивная наука должна начинаться с определения
тех понятий, которыми она оперирует, и с аксиом; за ними должна следо-
вать непрерывная цепь выводов», Евклид в своей книге «Начала» разрабо-
тал систему постулатов, аксиом, и построил изложение в виде логических
выводов (теорем) из этой системы (по понятиям того времени). Итоговые
работы Гиппократа, Февдия и других не сохранились, а «Начала» Евклида
служили учебником более 2000 лет.

*
С именем Фалеса связана забавная история. Он предсказал солнечное затмение 585 года до н. э. О его
предсказании не все знали. А оно произошло как раз во время битвы между лидийцами и мидянами. Оба
войска были настолько напуганы затмением, что поспешили заключить мир.

13
Расскажите еще про Пифагора
Пифагор и его школа преуспевали. Не только в математике, но и в ас-
трономии и в музыке. Пифагор и его ученики утверждали, что Земля и все
светила имеют форму шара, что Земля движется в пространстве. Они уста-
новили, что высота звучания струны зависит от ее длины (от числа). Чис-
лам они приписывали божественную силу. Свой закон – «Все есть число»
они распространяли повсюду, где только возможно. Когда Пифагор дал
доказательство теоремы, носящей его имя, в нее вникли поглубже, и вдруг
обнаружили, что длина диагонали квадрата со стороной 1 «не выражается
числом». По теореме Пифагора ее квадрат равен 2, значит, она равна 2 .
Но они не знали иррациональных чисел. Получилось, что у отрезка, у ре-
ального отрезка нет длины! Для них это была настоящая трагедия: закон
«Все есть число» оказался ложным.

А когда появился термин «иррациональное число»


– Термин «иррациональное число» ввел в 1544 году немецкий алгебра-
ист Михель Штифель (1487 – 1567). Он ввел дробный и нулевой показа-
тель и сам термин «показатель», правило деления на дробь. Штифель пе-
ревел ряд математических произведений с арабского языка на латынь. Бу-
квальный перевод с латыни термина «иррациональный» означает «лежа-
щий за пределами человеческого разума».* Еще Штифель предсказал день
«конца света» – 19 октября 1533 года. Это предсказание доставило ему
большие неприятности. (Строгая теория иррационального числа была соз-
дана лишь во 2-й половине 19 века в трудах немецкого математика Карла
Вейерштрасса** (1815 – 1897).

Зачем разделять условие на части

– Чтобы на них опираться, надо сначала их выделить. Есть задачи с


простой формулировкой. А если условие состоит из нескольких частей?
Иногда мы запоминаем лишь часть из них, а другие остаются вне нашего
*
В 1766 году Иоганн Ламберт (1728 – 1777) доказал иррациональность числа π . Тем самым было дока-
зано, что вычисление многих десятичных знаков числа π не имеет смысла.
**
Прослушать лекции Вейерштрасса съезжались со всей Европы. В 1870 году послушать его лекции
приехала в Берлин двадцатилетняя С. В. Ковалевская. Но женщин в университет не допускали. И она
обратилась за помощью к Вейерштрассу. Просто отказать незнакомой просительнице было, видимо, не-
удобно, и он дал ей несколько трудных задач, полагая, что она больше не придет. Когда же через неделю
Ковалевская принесла решение всех задач, Вейерштрасс был очень удивлен и обрадован. Он обратился в
Совет университета с просьбой допустить Ковалевскую к слушанию лекций по математике, но безус-
пешно. Тогда он сам стал с ней регулярно (в течение 4-х лет) заниматься. Она становится его любимой
ученицей. В 1874 г. Вейерштрасс ходатайствовал перед Геттингенским университетом о присуждении ей
степени доктора философии по математике за три ее работы. И Ковалевская получила степень доктора «с
высшей похвалой». Летом 1884 она была назначена профессором Стокгольмского университета. А в
1888 году за работу о вращении твердого тела вокруг неподвижной точки она получила премию Париж-
ской АН.

14
внимания. И, если какое-то условие не использовано, решить учебную за-
дачу не удастся.

Для чего записывать все условия и все требования


– Я как-то задал этот вопрос студентке первого курса математического
факультета университета. «Так принято», – ответила она. В школе она
решала задачи по шаблону, теоремы заучивала и не осознавала, что на
условия опираются, что условия используют при решении задачи, при
доказательстве теоремы.
Когда учебная задача не решена, причина обычно в том, что не ис-
пользовано какое-то ее условие.
Когда выписаны условия задачи, видно, на что можно и нужно опи-
раться. Когда выписаны требования задачи, цель становится яснее и
напоминает о себе. Что написано пером, того не вырубишь топором.
Не хотите записывать – не пишите. Но когда задачу решить не удается,
нередко в этом случае забыто какое-то условие, не получено одно из тре-
бований.
Речь идет не о той задаче, которую можно сразу усвоить. Бывает, что
условия и требования в тексте явно не выделены. Приходится задачу пе-
речитывать, чтобы их «выудить». Если же их отдельно выписать, тогда
больше шансов понять постановку задачи, определиться с целью; найти,
если понадобится, то условие, которое еще не использовано. Рассмотрим
пример.
Задача 1. В трех ящиках лежат шесть шаров. В одном – два черных, в
другом – два белых, а в третьем – белый и черный, но таблички на ящи-
ках повешены неправильно. Какое наименьшее число шаров, и из каких
ящиков нужно вынуть, чтобы определить их истинное содержание?
Решение. Обозначим таблички: ЧЧ, ББ, БЧ. С чего начнем?
– Нужно взять четыре шара, два – из одного ящика и два из другого. И
тогда не надо вынимать пятый и шестой. Правильно я решил?
– Посмотрим, что из условия задачи не использовано?
– По условию требуется найти наименьшее число шаров, наименьшее.
Рассмотрим, например, ящик ЧЧ. В нем на самом деле два белых шара или
белый и черный (рис. 1). Пусть мы вынули два белых (рис. 1 слева). Что же
тогда в ящике БЧ? Так как табличка обманная, то там или два черных, или
два белых. Но два белых уже в ящике ЧЧ. Значит, там два черных. Итак,
четыре шара уже известны. Если же в ящике с табличкой ЧЧ лежат белый
и черный (рис. 1 справа), тогда в ящике ББ лежат два черных. И в этом
случае известно четыре шара. Итак, наименьшее число шаров два. Верно?
– Прочитаем условие еще раз.
– Там спрашивается: «...и из каких ящиков?» Я не рассмотрел все воз-
можности, начал с ящика ЧЧ. Если начать с ящика ББ, будет то же самое.
Начнем с ящика БЧ. В нем лежат два черных или два белых шара. Значит,

15
достаточно вынуть из ящика БЧ лишь один шар – (второй там такой же).
Если, например, в ящике БЧ лежат два черных, то в ящике ББ – белый и
черный. Ответ: нужно вынуть только один шар из ящика БЧ. Теперь ре-
шение правильное – меньше уже нельзя.
– И каков итог?
– УСЛОВИЕ ЗАДАЧИ НАДО ЧИТАТЬ И ПЕРЕЧИТЫВАТЬ.

ЧЧ ЧЧ
или
БЧ ББ

Рис. 1

Что такое определение

Определение – это предложение, предназначенное для введения нового


понятия. Оно разъясняет смысл этого понятия. В определении обычно со-
держится слово «называется». Рассмотрим два примера.
1. «Натуральное число, большее единицы, называется простым, если
оно имеет только два натуральных делителя: единицу и само это число».
2. «Натуральное число называется составным, если оно имеет более
двух натуральных делителей».
В этих предложениях разъясняются термины «простое число» и «со-
ставное число». Зная эти определения, можно решить, какое число яв-
ляется простым, а какое – составным. Возьмем, например, числа 3 и 4.
Число 3 делится только на 1 и на 3, а 4 делится на 1, на 2 и на 4. Значит,
3 – простое число, а 4 – составное.
Большинство определений составлено по одному образцу: указы-
вают ближайший род и видовое отличие. В приведенных примерах бли-
жайший род – натуральные числа, видовое отличие в первом определении
– только два делителя, а во втором – больше двух делителей. Все зайцы
образуют род, беляк и русак – виды зайцев. В грамматике говорят: глагол –
это часть речи (ближайший род), которая обозначает действие (видовое
отличие глагола).
Я ищу некоторую вещь, поэтому хочу, чтобы мне указали:
1) в каком множестве вещей она находится (ближайший род) и
2) как ее там найти среди других вещей (видовое отличие).
Например, я хочу найти диаметр. Где его искать?
– Среди хорд окружности. Здесь хорды образуют ближайший род.
– А как диаметр выделяется среди других хорд?
– Это та хорда, которая проходит через центр. Это видовое отличие
диаметра. Значит, встретив определение нового понятия, надо обяза-

16
тельно установить его ближайший род и видовое отличие.
– Для наглядности можно воспользоваться диаграммой Эйлера – Вен-
на, в которой классы объектов изображаются в виде множеств точек, огра-
ниченных замкнутыми линиями. Пример диаграммы: точки большого кру-
га – это параллелограммы, точки области А – это ромбы, точки области В –
прямоугольники, точки пересечения этих областей – квадраты.

В
А

А теперь скажите, что это такое: «Фигура, образованная двумя луча-


ми»?
– Это угол.
– На рисунке 2 изображены два луча. Это угол?
– Нет. Лучи должны выходить из одной точки.
– Но эта фигура отвечает данному «определению». Рис. 2
– Отвечает. Но она не отвечает «настоящему» определению.
– Я опустил требование, чтобы лучи выходили из одной точки и опре-
деление угла «испортилось». Каждое слово в определении существенно
– оно играет свою роль. Ес л и в о п р е д е л е н и и и з м е н и т ь и л и
опустить хотя бы только одно слово, смысл опреде-
ления может совершенно измениться.
Слово «только» очень важное, но в разговорной речи его редко упот-
ребляют. Если мне сообщат, что у Иванова 2 калькулятора, это значит 2, не
1 и не 3. Тут все ясно. Но вот мне сообщили, что один ученик принес в
школу рогатку. Что здесь сказано о других учениках? Ничего. Если бы мне
сказали: «Только один», тогда бы не было сомнений.
Рассмотрим определение простого числа. Поиграем: опустим (выбро-
сим) из этого определения слово «только». Тогда оно примет вид: «На-
туральное число, большее единицы, называется «простым», если оно имеет
два натуральных делителя». Имеет число 4 два делителя? Имеет. Отвечает
оно «новому» определению? Вполне. Значит, по «новому» определению,
число 4 является простым.
– Но число 4 имеет три делителя!
– Верно, три. Но в «новом» определении это не запрещено! Раньше
стояло ограничение: «только два», а теперь его нет, запрет снят. Имеет
число 4 два делителя или нет? Имеет. Значит, по «новому» определению
это число простое. И не только 4, все составные числа станут простыми,
если принять это «новое» определение! И на этом примере видно, к ка-
ким последствиям может привести изменение определения.

17
– Выходит, определение нужно учить наизусть?
– Зачем? Можно формулировать своими словами. Это совсем неплохо.
Лишь бы смысл не изменился. Но изложение определения по учебнику
тоже имеет преимущества – краткость и четкость. Вспомним определение
медианы: «Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой
противоположной стороны, называется медианой треугольника». А вот
определение, данное учеником: «Возьмем треугольник, найдем середину
какой-нибудь стороны, проведем отрезок, соединяющий эту точку с про-
тивоположной вершиной. Этот отрезок и называется медианой треуголь-
ника». Здесь много лишних слов, но ясно, что определение усвоено.
Чтобы проверить себя, можно написать определение термина, исполь-
зуемого в тексте задачи, не глядя в учебник, а потом свериться.
Незнание определения может привести к забавной ситуации. Приведу
два примера из практики.
Ученик построил на доске угол. Когда учитель попросил его построить
угол побольше, ученик удлинил лучи, образующие угол. Увидев, что учи-
тель поставил ему двойку, ученик стал просить оценку побольше. И тогда
учитель нарисовал в дневнике двойку размером во всю страницу.
Случай, происшедший на вступительных экзаменах. Прибегает асси-
стент к старшему экзаменатору: «Не знаю, что делать. Абитуриентка ут-
верждает, что у треугольника все углы прямые. А когда я не согласился,
она посмотрела на меня, как на ненормального. Она абсолютно уверена,
что сказала правильно».
Подошел старший экзаменатор к абитуриентке и попросил: «Покажите,
какой угол не прямой». И она нарисовала угол, образованный двумя дуга-
ми.

– А как учить определение?


– Учить определение не надо. Надо понять его смысл. Выяснив
1) ближайший род и видовое отличие, необходимо еще 2) найти объек-
ты, которые подходят, и которые не подходят под определение, и
3) узнать значение каждого слова, входящего в определение, понять
роль этого слова в определении. Чтобы понять значение слова, рекомен-
дуется выбросить его или заменить другим, изменить род или видовое от-
личие. Заменим в определении медианы слово «отрезок» словом «линия».
Ведь отрезок – это линия. Посмотрим, что изменилось. Нарисуем линию
(рис. 3), которая не является отрезком. Увидев такую «медиану», ученик,
думаю, не будет никогда заменять в этом определении слово «отрезок»
словом «линия», потому, что нарисованная линия не подходит под опреде-
ление медианы.
– Я понял. Надо поиграть с каждым словом. Выбросить его или заме-
нить другим, чтобы понять, зачем оно поставлено. На это потребуется

18
время, но зато определение будет усвоено. Не вызубрено, а усвоено. И по-
том это же интересно. Вдруг медиана стала вилять, как лисица, все состав-
ные числа стали простыми.
– Чтобы понять формулировку теоремы, тоже надо понять значение ка-
ждого ее слова, найти примеры, иллюстрирующие теорему, и, по возмож-
ности, найти следствия из теоремы.
– А как доказывают определение?
B

A C
Рис. 3

– Определение не доказывают. Почему два числа, произведение кото-


рых равно 1, называют взаимно обратными? Так условились. Так приня-
то. Автор одной книги рекомендовал спрашивать ученика: «Чем отличает-
ся прямоугольник от параллелограмма»? Как бы вы ответили?
– Но прямоугольник и есть параллелограмм!
– Правильно. Подражая автору, можно спросить: «Чем отличается дуб
от дерева»? «Чем отличается мужчина от человека»? Вопрос автора со-
держит логическую ошибку. Автор, видимо, хотел спросить: «Чем отлича-
ется прямоугольник от других параллелограммов»? Бывает, люди долго
спорят, а потом оказывается, что предмет спора понимается ими по-
разному. Мудрый человек Сократ (около 470 – 399 гг. до н. э.) был пер-
вым, кто понял значение точных определений. Своими наводящими во-
просами, конкретными примерами он побуждал собеседника уточнять
данное им определение.
Когда Ксантиппа сообщила родителям, что выходит замуж за Сократа,
они спросили, чем жених занимается. И она гордо ответила: «Он учит лю-
дей думать!»

Для чего заменяют термин определением


– Мы не знаем заранее, какое из свойств объекта нам понадобится при
решении задачи. Может быть, как раз то, о котором говорится в определе-
нии. Рассмотрим пример:
«Докажите, что в параллелограмме противоположные стороны равны».
С чего начнем?
– Построим параллелограмм (рис. 4). Дано: параллелограмм

19
B C B C

A D A D
Рис. 4 Рис. 5

ABCD. Это – условие. Доказать: AD = ВС, АВ = CD – это требования. Но


что можно извлечь из условия задачи?
– Заменим термин определением (рекомендация 1.8). Из определения
следует, что АВ || CD и AD || ВС. Как это использовать?
– Так как прямые AD и ВС параллельны, мы можем использовать тео-
рему: «Если две параллельные прямые пересечены третьей, то внутренние
накрест лежащие углы равны». Проведем секущую АС (рис. 5). Угол CAD
равен углу ВСА, как внутренние накрест лежащие. Итак, из определения
параллелограмма мы получили, что AD || ВС, а отсюда узнали, что угол
CAD равен углу ВСА. А что дальше?
– Вспомним требования задачи. Чтобы доказать, что два отрезка рав-
ны, ищут треугольники, в которых эти отрезки являются сторонами,
и доказывают, что треугольники равны. Есть у нас треугольники? Поя-
вились, когда провели секущую. Что известно про них? Сторона AC –
общая, угол CAD равен углу ВСА. Вот если бы еще доказать, что угол ВАС
равен углу ACD! Но эти углы – внутренние, накрест лежащие при парал-
лельных АВ и CD и секущей АС. Они равны. Опять мы использовали
определение параллелограмма.
– Следовательно, треугольники равны и AD = ВС, АВ = CD.
– Для решения задачи понадобилось вспомогательное построение –
прямая АС. А как мы его нашли? Как только заменили термин определени-
ем, появились параллельные прямые, а с ними и секущая.
Параллелограмм имеет много свойств, но нам для решения понадоби-
лось то свойство, о котором говорится в определении.

Как выбирают обозначения


– Обозначения вводят по-разному. Чаще используют те, которые уже
приняты. Точки на чертеже обозначают большими латинскими буквами,
отрезки и прямые – малыми. Скорость обычно обозначают буквой v, время
движения буквой t. С помощью этих символов записывают закон равно-
мерного прямолинейного движения: s = v⋅t. Но иногда отступают от тради-
ций. Какие величины считать основными, а какие выразить через них – это
определяет человек, решающий задачу. Успех нередко зависит от того, ка-
кие выбраны обозначения. Рассмотрим пример.
Задача 2. В параллелограмме ABCD точки О и Р – середины отрезков
→ → → →
ВС и CD. Выразите векторы AB и BC через векторы AO и AP . С чего нач-
нем?

20
– Решение. Запишем условия: ABCD – параллелограмм (рис. 6, а),
АВ = DC, АВ || DC, ВС = AD, ВС || AD, ВО = ОС, DP = PC, и даны векторы
→ → → → → → →
AB , BC , AO и AP . Требования: выразить векторы AB и BC через AO и

AP . Но как это сделать?
→ → →
– Если обозначить AB = x , AD = y , AO = a , AP = b и (рек. 1.3) ввести
 

обозначения в рисунок 6, б, то картина совершенно изменится.


– Теперь нетрудно составить систему уравнений (рек. 1.9):


y 
 x + 2
= a,
  (*)
 y + x 
= b.
 2

B O C B y/2 O C


x a 
P b P

x/2
A D A 
y D
а б
Рис. 6

Первое уравнение системы – это символическая запись суммы векторов,


образующих треугольник АВО, а второе – векторов, образующих тре-
угольник ADP.
От системы (*) перейдем к следующим:
 → →
  4b − 2 a

→ 4 AP − 2 AO
2 x + y = 2a
    y = АD = ,
⇔ 3 3
  т. е. → →
 4 y + 2 x = 4b

 x = 4a − 2b
 
→ 4 AO − 2 AP
 АB = .
3 3
Это ответ. Подставляя найденные значения х и у в систему (*), убежда-
емся, что они ей удовлетворяют.
– А теперь запишем систему (*) в первоначальных обозначениях:

ВС  DС 
АВ + = АО , AD + = AP. (**)
2 2
Сравнивая системы (*) и (**), мы видим, что введение обозначений
a , b , x , y сделало связь между векторами очень наглядной. А из системы
   

(**) не сразу увидишь, что в нее входят только две неизвестные величины.
Заметим, что после того, как ввели обозначения и записали, используя
обозначения, все условия задачи (рек. 1.3 и 1.6), оказался ненужным вто-
рой этап решения задачи – поиск.
Задача 3. Катер проходит расстояние между двумя пристанями вниз по
течению реки за 4 ч, а вверх – за 5 ч. За сколько часов пройдет это рас-
стояние плот? Как вы считаете, какие здесь ввести обозначения?
– В задаче речь идет о четырех скоростях: V1 – собственная скорость ка-

21
тера, v2 – скорость течения реки, v3 – скорость катера по течению и v4 –
скорость катера против течения. А можно поступить иначе?
– Пусть х км/ч – собственная скорость катера, у км/ч – скорость течения,
s км – расстояние между пристанями, а t ч – искомое время движения пло-
та. Примем эти обозначения.
– Решение. Тогда – (х + у) км/ч – скорость катера по течению, (х – у)
км/ч – скорость катера против течения. Найдем расстояние между приста-
нями разными способами:
s = 4(х + у), s = 5(х – у), s = y⋅t.
Решая эту систему, находим: t = 40.
Ответ: плот пройдет расстояние между пристанями за 40 ч.
– Вернемся к началу. Как были записаны условия задачи? Переписан
текст? Нет! А что сделано? Сначала были введены обозначения: х, у, s, t,
(рек. 1.3), а затем с их помощью записаны условия задачи (рек. 1.6). Как
только это было сделано, оказалось, что уже составлены уравнения. Ос-
талось только решить их. И в этой задаче тоже не понадобился второй этап
– поиск.
Задача 4. Найдите двугранный угол α при основании правильной четы-
рехугольной пирамиды, если радиус описанного около пирамиды шара
втрое больше радиуса вписанного в нее шара.
– Решение. Пусть TABCD – правильная четырехугольная пирамида,
ТО – высота, ТЕ – апофема, угол ОЕТ равен α (рис. 7, a). Чтобы записать
условие (рек. 1.6) – один радиус втрое больше другого, нужно задать «ли-
нейный элемент». Обозначим сторону основания: пусть AD = 2m. (Если
обозначить AD через т, тогда ОЕ = m/2 и дальнейшие вычисления будут
громоздкими). Найдем радиус r вписанного шара и радиус R описанного.
α
Итак, r = m ⋅ tg (рис. 7, б), ТО = т⋅tgα. Так как OC = m 2 , то из ∆ТОС
2

T T

B C O1
α r
E
O
A D O m E

а б
Рис. 7

(рис. 7, а) находим CT = m tg 2α + 2 . Применяя к треугольнику ACT фор-


abc
мулу R = , где a = AC = 2m 2 , b = c = m tg 2α + 2 (поскольку в условии
4S

22
дана правильная пирамида), найдем: R = m(tg2α + 2) / 2tgα. Из соотноше-
ния 3r = R получаем:
α
m(tg 2α + 2)
3m ⋅ tg = . (1)
2 2tgα
Решим это уравнение. Прежде всего, с помощью формулы
α 1 − cos α
tg =
2 sin α
освободимся от разных аргументов. Появятся разные функции, но мы
сделаем замену:
sin α 1
tgα = , tg 2α + 1 = .
cos α cos 2 α
В итоге получаем уравнение
7cos2α – 6cosα + 1 = 0. (2)
3± 2
Отсюда находим ответ: cos α = .
7
Нетрудно проверить, что оба значения cosα удовлетворяют уравнению
(1). Но надо сделать еще одну проверку. По смыслу задачи угол α должен
быть острым, т. е. должно выполняться условие: 0 < cosα < 1. Подсчитаем
приближенно найденные значения cosα:
3 + 2 3 + 1,4 4,4 4,4
≈ = ; 0< < 1.
7 7 7 7
3 − 2 3 − 1,4 1,6 1,6
≈ = ; 0< < 1.
7 7 7 7
Итак, неравенство 0 < cosα < 1 выполняется для обоих значений α. От-
вет можно записать через арккосинус:
3+ 2 3− 2
α1 = arccos , α 2 = arccos .
7 7
– А можно ввести другое обозначение?
– Другой линейный элемент? Конечно. Например, r – радиус вписанно-
го шара. А затем выразить через r все нужные отрезки. Составив соотно-
шение R = 3r, получим (после сокращения) уравнение (2).
Буквенные обозначения для данных и неизвестных величин ввел Фран-
суа Виет (1540 – 1603). Об этом он написал: «Задачи, которые математики
считали наиболее трудными, легко решаются с помощью нашего искусст-
ва». Эту символическую запись улучшил Рене Декарт (1596 – 1650). Он
обозначил неизвестные величины последними буквами латинского алфа-
вита (x, y, z), а коэффициенты – (а, в, с) и ввел обозначение степени: х3.
Виет прославился еще тем, что сумел расшифровать сложный код пере-
писки испанцев – противников его короля. Испанцы не могли понять, что
код расшифрован, и обвинили французского короля «в связи с нечистой
силой».

23
Что такое схема

– Схема – это изображение или изложение задачи в общих чертах, в


главном. В замечательной книжке Н. Н. Носова [20] рассказано, как
школьник Витя очень хотел, но никак не мог решить задачу: «Мальчик и
девочка рвали в лесу орехи. Они сорвали 120 штук. Девочка собрала в два
раза меньше мальчика. Сколько орехов было у мальчика и у девочки?»
Когда же Витя нарисовал два кармана у мальчика и один у девочки,
ему стало ясно, что три равные части составляют 120. Не зря говорят:
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». На рисунке 8 изображе-
на схема задачи, ее главное содержание. Схема действительно «помогла»
Вите.

+ = 120

Рис. 8

Задача 5. Класс, в котором 25 учеников, участвовал в соревнованиях по


бегу и по прыжкам. Шестеро были освобождены по болезни, 10 не участ-
вовали в беге, 12 не участвовали в прыжках. Сколько учеников приняли
участие в двух видах спорта?
Решение. В задаче четыре условия. Чтобы их как-то связать, увидеть
картину в целом, построим схему (рек. 1.9). Пусть отрезок АВ (рис. 9) изо-
бражает весь класс (25 человек). Отложим от точки В влево отрезок ВС
(шестеро освобожденных). Теперь вопрос: где изобразить тех, кто не бе-
гал? Можно, например, от точки А. Но среди них есть и те, которые совсем
не участвовали в состязаниях. Их количество уже изображено отрезком
ВС. Значит, отрезок «не бегали» надо откладывать от точки В. Обозначим
его BD.
– А где расположить группу «не прыгали»?
– Неясно. Мы увидели, что ВС составляет часть BD. Но ведь группа
«нездоровые» входит еще и в группу «не прыгали». Значит, отрезок, изо-
бражающий «нездоровых», должен быть на схеме частью двух отрезков:
«не бегали» и «не прыгали». А выйти вправо за точку В мы не можем.
Придется схему строить заново. И начинать изображение с тех, кто «не
прыгал» или «не бегал».
Строим отрезок A1B1 (рис. 10). Он изображает 25 человек. Не прыгали
12 человек – это отрезок A1C1. В этом отрезке расположены и освобожден-
ные (6 человек). Влево от точки C1 откладываем отрезок C1D1 – 6 человек.
Вправо от точки D1 откладываем отрезок D1E1 – 10 человек («не бегали»).
Теперь на отрезке А1Е1 расположены все, кто не участвовал в двух видах
спорта: А1С1 – «не прыгали», С1Д1 – освобожденные и Д1Е1 – «не бегали».

24
А на отрезке В1Е1 – те, кто участвовал в двух видах спорта. Отрезок С1E1
изображает четверых (10 – 6). Дальнейшее очевидно: 12 + 4 = 16, (или по -
другому: А1Е1 = А1D1 + D1E1, 6 + 10 = 16), 25 – 16 = 9.
Ответ: в двух видах спорта участвовали 9 человек.

A D C B A1 D1 C1 E1 B1
Рис. 9 1
Рис.10

Мы видим, когда схема нарисована, решение задачи упрощается.

Зачем надо всё вносить в чертеж

Задача 6. Постройте треугольник, зная основание, угол при основании


и сумму двух других его сторон.
– Решение. Даны два отрезка b, (c + a) и угол A (рис. 11). Допустим,
треугольник АВС построен. На рисунке 12 угол А и сторона b равны дан-
ным. И что дальше? D
b
В В
с+а c c+a
a
А С А
b С
b

A Рис. 11 Рис. 12 Рис. 13

– Внесем всё, что дано, в чертеж (рек. 1.3): отложим на прямой АВ от


точки А отрезок, равный (с + а). Получим точку D (рис. 13). Заметим, что
отрезок AD равен сумме двух сторон треугольника (с + а).
– Значит, где-то на этом отрезке есть точка В, которая разделяет от-
резки с и а. Отметим сначала «на глазок» точку В и соединим ее с точкой
С. Отрезок BD равен а и отрезок ВС тоже равен а.
– Точку В мы построили приблизительно. Можно ли теперь, зная точ-
ки А, С и D, построить точку В точно?
– Теперь мы знаем, что точка В одинаково удалена от точек D и С. Зна-
чит, она лежит на перпендикуляре к середине отрезка CD. Проведем пер-
пендикуляр через его середину и получим точку В уже точно. Этот пер-
пендикуляр и отрезок AD пересекутся в одной точке. Значит, задача имеет
одно решение. И ГЛАВНЫЙ ВЫВОД: точки А, С и угол А мы построили
сразу, а чтобы построить точку В – третью вершину треугольника, надо
было отложить отрезок, равный (а + с). Лишь тогда стало ясно, что на от-
резке АD лежат два отрезка с и а, и появилась идея как построить точку В.
Итог: пока всё не внесли в чертеж, неясно было, как решать задачу.

25
Почему ОДЗ рекомендуют определять в начале решения

– Иногда ОДЗ не используют до самого конца. Но во многих случаях


знание ОДЗ значительно упрощает решение.
Задача 7. Решите уравнение: 2 − x 2 = 2 x 2 − 4,64 .
– Решение. Возведем обе части уравнения в квадрат, перенесем все чле-
ны в левую часть, получим биквадратное уравнение: х4 – 6х2 + 8,64 = 0.
Сделаем замену: х2 = t, перейдем к квадратному уравнению: t2 – 6t + 8,64 = 0.
Оно имеет корни: t1 = 3,6, t2 = 2,4, т. е. х2 = 3,6 и х2 = 2,4. Но они не удовле-
творяют исходному уравнению. Ответ: задача решения не имеет.
– А если бы мы сначала нашли ОДЗ (рек. 1.10), то получили бы сис-
тему неравенств:
 x 2 ≤ 2,
 2
 x ≥ 2.32.
Отсюда сразу следует «ответ»: уравнение решения не имеет.
– И вся работа по поиску корней была напрасной.
– (Кстати, ограничение х2 ≤ 2 мы получили бы и при возведении в квад-
рат, для равносильности). А теперь приведу противоположные примеры,
когда для решения уравнения находить ОДЗ совсем не нужно:
а) x − 2 − x + 3 = 5 .
– Когда из меньшего выражения вычитают большее, положительное
число не получится, значит, уравнение решения не имеет.
– б ) x + 2 + x + 1 = −2 .
– Сумма двух неотрицательных чисел не может быть отрицательной,
т. е. и это уравнение не имеет решений.
– в) x + 2 = 6 , г) 1 / x = x .
– В последних двух уравнениях решение настолько очевидно, что про-
сто нет смысла заниматься отысканием ОДЗ.

Разве могут быть условия задачи противоречивыми

– Задачи составляют люди, а они могут допустить ошибку. В работе


врача, следователя, в работе каждого человека бывает, что какая-то ин-
формация противоречит остальным данным. Приходится разбираться, где
правда. Рассмотрим задачу. В Москве 82 солнечных дня в году. Это в 5 раз
меньше, чем в Неаполе. Сколько солнечных дней в Неаполе? Решение
очень простое: 82 умножают на 5, и результат – 410. При этом не всегда
замечают, что в году всего 365 дней.
Подведем итог. При первом чтении иногда что-то упускается, поэтому
полезно условие перечитывать. Когда решить задачу не удается, не-
редко оказывается, что какая-то часть условия не использована.

26
Глава 2. ПОИСК РЕШЕНИЯ

Рекомендации этого этапа направлены на достижение самой главной


цели: найти способ решения задачи.
Заранее неизвестно, какие рекомендации пригодятся при решении той
или иной конкретной задачи. Не помогла одна – пробуют другую. Остав-
шиеся рекомендации могут найти применение при проверке, при поиске
другого способа решения, в другой задаче.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Начало поиска

2.1. Постарайтесь вспомнить, не встречались ли раньше близкая,


сходная задача (подобный рисунок). Выясните, как использовать тот
способ для решения данной задачи.
2.2. Вспомните, «Какая теорема могла бы мне здесь пригодиться»,
(какие формулы, какие определения).
2.3. Предложите несколько гипотез (предположений) о первом шаге,
о следующем, о способе решения в целом, а затем оцените, по возможно-
сти, ценность этих гипотез.

Выбор направления поиска решения:


«от конца к началу» или «от начала к концу»
2.4. ПЕРВАЯ МЫСЛЬ: «Используйте то, что дано. Найдите следст-
вие из условий задачи. Преобразуйте исходные данные.»
Если преобразованы исходные данные или получено первое следствие из
условия – это значит сделан первый шаг в поиске решения о т н а ч а л а к
концу.

Данные Первое Второе Конечный


следствие
... результат
следствие

Рис. 14

Данные ... Последнее Конечный


следствие результат

Рис. 15

27
2.5. Попытайтесь искать решение задачи «о т н а ч а л а к к о н ц у »
или короче «от начала». Это значит: найдя следствия из условий задачи,
выберите из них то, которое, по-видимому, быстрее даст результат; за-
тем найдите следствие из этого следствия и т. д. Этот способ поиска
решения еще называют «от данных к искомым». Он показан на рисун-
ке 14.
2.6. Попытайтесь преобразовать конечный результат (утверждение).
Найдите вывод, из которого можно получить конечный результат. Для
этого необходимо найти ответы на вопросы: «В чем состоит цель? Как
ее достичь?» И самый главный вопрос: «Из чего можно получить ко-
нечный результат»? (постарайтесь найти предпоследний результат).
Если найдено то, из чего следует конечный результат, – это значит
сделан первый шаг в поиске решения «о т к о н ц а к н а ч а л у » .
2.7. Поищите решение «о т к о н ц а к н а ч а л у » : зная конечный ре-
зультат, найдите то, из чего он следует. Затем найдите то, из чего
можно получить этот предпоследний результат и т. д. Этот способ по-
иска решения называют еще «от искомых к данным». Он схематично
представлен на рисунке 15. После того, как поиск «от конца» заканчива-
ется, решение совершается в обратном порядке.
2.8. Попытайтесь решать попеременно от конца и от начала. При
этом, когда сделан шаг от начала, добавляется новое условие и на него
уже можно и нужно опираться. Сделав шаг от конца, мы получаем новую
цель и стремимся уже к ней, а не к первоначальной цели. Это означает,
что получена новая задача, и ее, новую задачу, надо точно сформулиро-
вать.

Видоизменения задачи

2.9. В начале решения используйте только часть условий, а остальные


временно не учитывайте.
2.10. Введите новые переменные.
2.11. Сделайте вспомогательное построение.
2.12. Измените что-то в чертеже (размер или расположение одного из
элементов чертежа).
2.13. Решите сначала задачу попроще, или задачу – обобщение данной
задачи, или решите похожую (близкую) задачу с другими условиями или с
другими требованиями,.
2.14. Рассмотрите частные или предельные случаи.
2.15. Разделите задачу на части и решайте их по отдельности.
2.16. Примените метод исчерпывающих проб, т. е. переберите, если
это осуществимо, все возможные случаи.
2.17. Используйте векторы, используйте метод координат.
2.18. Примените метод доказательства от противного.
2.19. Используйте метод математической индукции.

28
2.20. Видоизмените задачу.
2.21. Проверьте, все ли условия вы использовали и составьте (запиши-
те) план решения – краткий перечень действий, выполняя которые одно
за другим можно получить конечный результат.
Но бывает, что «все» возможное сделано, а решение так и не найдено.

Что делать, когда решить задачу не удается

Не отчаиваться, и обязательно проявить настойчивость. Что говорит


народ? – Не поискав, не сыщешь. Дорогу осилит идущий. За один удар дуб
не срубишь.
Вспомним слова Н. И. Лобачевского (1792 – 1856), сказанные им в на-
чале своей административной деятельности: «Пусть справедливо могу жа-
ловаться на слабость сил моих и способность; но могут ли недостатки из-
винить меня, когда ревность к службе должна вознаградить их».
Когда И. Ньютона (1643 – 1727) спросили, как ему удалось открыть за-
кон всемирного тяготения, он ответил, что постоянно думал об этом. Это
значит, что, пока проблема не была решена, он мысленно возвращался к
ней вновь и вновь.
В школе Ньютон учился неважно, считался в классе последним учени-
ком. Но однажды школьник, учившийся гораздо лучше Ньютона, будучи
сильнее его, ударил его кулаком в живот. Исаак нашел, как отомстить
обидчику: стал усиленно заниматься. Настойчивость принесла плоды: он
обогнал обидчика и сделался первым учеником в классе.
Г. Галилей (1564 – 1642) изумил весь мир, сообщив, что у Юпитера есть
четыре спутника, что на луне есть горы. Но для этих открытий ему при-
шлось несколько раз переделывать зрительную трубу.
И, все-таки, что же делать?
Прежде всего, надо снова внимательно прочитать задачу, попытаться
ответить на вопросы: «Какое из условий задачи я не использовал? Пра-
вильно ли я понимаю каждое условие и требование задачи? Можно ли
преобразовать условие или найти следствие из условия? Как можно найти
конечный результат? Из чего он следует?»
Может, построить схему или ввести неизвестные и составить уравне-
ние.
Подумать: «Какие формулы, определения, теоремы, аксиомы, я не ис-
пользовал? Была ли ранее близкая задача»?
Составить задачу близкую или попроще, рассмотреть частные случаи.
Спросить себя: «Возможно, мне неизвестны какие-то свойства, призна-
ки заданных и искомых объектов» – и свериться с учебником.
Поискать ошибку в чертеже, схеме, уравнении. Желательно сделать не-
сколько вариантов чертежа, чтобы можно было выбрать наиболее удач-
ный, для чего целесообразно изменить расположение данных и искомых
элементов, изменить соотношение между их размерами.

29
Надо проверить каждый свой шаг. Каждый. Даже самый простой, са-
мый очевидный. Тщательно проверить преобразования, а еще лучше – вы-
полнить их вновь, (не глядя в свой текст). Сверить формулы, формулиров-
ки теорем. Иначе ошибка может остаться незамеченной. (Способы провер-
ки будут в дальнейшем специально рассмотрены).
Если ни то, ни другое не помогло, следует поискать другой способ ре-
шения, еще подумать над задачей, ставить перед собой наводящие вопро-
сы, ввести новые переменные, сделать вспомогательное построение и т. д.
Рассмотреть все рекомендации. Возможно, одна из них и пригодится (по
аналогии, по ассоциации).
Нередко бывает: расскажешь кому-то свою задачу (очень подробно,
так, чтобы он все понял) и тут идея решения «сама» приходит в голо-
ву.
Наконец, можно оставить эту задачу на несколько минут или часов и
заняться чем-нибудь другим, сменить обстановку. В перерыве идея реше-
ния может появиться сама. Но может и не появиться.
Чтобы «помочь» идее появиться, нужно перед тем, как оставить ра-
боту, непременно еще раз четко сформулировать и записать проблему:
что уже известно и что надо найти. Тогда, возможно, задача останется в
памяти, и подсознание будет над ней работать. Утро вечера мудренее – го-
ворит народ.
Если попалась «очень» трудная задача, стоит решить предыдущие зада-
чи. Может быть, в какой-то из них встретится нужная идея.
Если же многие задачи решить не удается, стоит решить задачи за пре-
дыдущий класс. Совет исполнить нелегко, но он помогает.

ПОЯСНЕНИЯ

Как узнать, какая теорема может пригодиться при решении задачи


Задача 8. Докажите, что в равнобедренной трапеции углы при осно-
вании равны (не пользуясь ее диагоналями).
Решение. Дана трапеция ABCD (рис. 16). ВС || AD, AB = CD. Требу-
ется доказать, что угол А равен углу D. Но как доказать равенство этих уг-
лов? Какая теорема могла бы нам здесь пригодиться? (Рек. 2.2).

С В С В С
В

А
А Е D А К М D
Рис. 16 D
Рис. 17 Рис. 18

30
– В равнобедренном треугольнике углы при основании равны. В рав-
ных треугольниках против равных сторон лежат равные углы. Но здесь нет
треугольника!
– Значит, надо его построить. Сделать вспомогательное построение
(рек. 2.11). Посмотрим снова условие задачи.
– Даны равные отрезки AB и CD. Но они далеко друг от друга!
– Как же их сблизить? Проведем через точку С прямую параллельно
АВ. Она пересечет сторону АD в точке Е (рисунок 17). Что мы получили?
– Фигура АВСЕ – параллелограмм, по построению. Значит, СЕ = АВ.
Треугольник CDE – равнобедренный, следовательно, угол CED равен углу
D. А еще угол CЕD равен углу А. Это соответственные углы при парал-
лельных прямых. Значит, угол D равен углу А. Это «ответ». А другой
способ решения есть?
– Вспомним признак равенства прямоугольных треугольников.
– Прямоугольных? Проведем высоты ВК и СМ. Расстояния между па-
раллельными прямыми равны (рисунок 18), треугольники АВК и MCD
равны по катету и гипотенузе. Значит, угол D равен углу А. Это – короче.
– Подведем итог. Когда нужно было доказать равенство углов, мы
вспоминали теорему (утверждение), которая кончается словами о
равных углах, (в заключении которой сказано о равных углах): «В
равнобедренном треугольнике углы при основании равны». «В равных
треугольниках против равных сторон лежат равные углы». А чтобы вос-
пользоваться теоремой, мы сделали вспомогательное построение.
Чтобы доказать равенство отрезков часто используют признаки равен-
ства треугольников. Или находят третий отрезок, равный двум данным. А
здесь для доказательства равенства отрезков мы применили свойство па-
раллелограмма.

Зачем выдвигать несколько гипотез

– Бывает, что решить задачу не удается, но ученик упорно, неуклонно


держится за первый попавшийся способ. Буквально: «Зацепился за пень да
и простоял целый день». Одна из причин – не заготовил других вариантов
решения.
Почему опытный следователь выдвигает несколько версий? Чтобы
иметь больше возможности найти правильную. Если одна версия ничего
не дала, он проверяет другую. А иногда проверяет сразу несколько версий.
Прежде, чем поставить окончательный диагноз, врач (настоящий!) рас-
сматривает и исключает болезни, похожие, но не соответствующие дан-
ному случаю. Может, стоит у них поучиться?
Немного истории. Наблюдая за планетой Уран, астрономы обнаружи-
ли, что ее движение отклоняется от того, которое должно быть по закону
всемирного тяготения Ньютона. Никто не мог понять причину такого
странного «поведения» планеты, пока французский астроном Жан Леве-

31
рье (1811 – 1877) не предположил (в 1846 году), что на Уран действует
какая-то неизвестная планета. Он назвал ее Нептуном и, пользуясь законом
тяготения, вычислил ее орбиту. В том же 1846 году, в точке на небесной
сфере, указанной Леверье, эту планету нашли. Тем самым были подтвер-
ждены и гипотеза Леверье, и закон всемирного тяготения. Впоследствии
обнаружилось, что влияние Нептуна не полностью объясняет странностей
в «поведении» Урана. Была выдвинута гипотеза о существовании еще
одной планеты, расположенной дальше Нептуна. В 1929 году (почти через
100 лет) эту планету (Плутон) нашли
Д. И. Менделеев* (1834 – 1907), открыв периодическую систему, пред-
положил, что в пустых клетках его таблицы должны находиться неизвест-
ные еще химические элементы и даже указал их свойства. Его гипотеза
блестяще подтвердилась – эти элементы были открыты. Он был не только
великий ученый, (им было опубликовано более 500 научных работ), но и
мужественный, порядочный человек. Когда в России начались притесне-
ния студенчества, профессор Петербургского университета Менделеев
ушел в отставку в знак протеста.
Летом 1943 года наше командование узнало день предстоящего наступ-
ления противника на Курской дуге – 5-е июля. Ее обороняли три фронта.
Центральным фронтом командовал генерал армии К. К. Рокоссовский. Да-
ту – 5 июля, он сообщил всем командующим армиями. Один из них собрал
офицеров и поручил им продумать, как будет наступать противник: «Под-
готовьте ваши предположения». Составили планы (для противника),
отобрали 5 самых лучших и тогда командующий армией велел подгото-
вить планы отражения на каждый из вариантов.
В день наступления оказалось, что противник выбрал вариант № 2. К
«встрече» с противником по этому варианту всё было уже подготовлено
(минные поля, рвы, оборонительные укрепления). На других участках
фронта противник продвинулся на 5, на 12 км. А на этом участке он понес
большие потери в живой силе и технике, и наступление прекратил. Приказ
командира – «Подготовьте ваши предположения» – оказался дальновид-
ным. Работа по составлению гипотез помогла одержать победу.
Систематическое выдвижение гипотез существенно развивает способ-
ности. Вторая гипотеза может пригодиться в другой задаче. Необходи-
мо взять себе за правило: каждый раз, начиная решать даже простую
задачу, призадуматься хоть на минутку, и обязательно найти несколько
путей решения. Если первый вариант приведет в тупик, но в запасе есть
другой, можно быстро переключиться.

*
Трудно сказать, что больше возвеличило Менделеева, какой факт принес ему мировую славу: откры-
тие периодического закона химических элементов, или точное предсказание о том, какие элементы
должны заполнить пустые клетки в его таблице.
Менделеев не любил, когда его хвалили. Услышав, однажды, что его назвали гением, он сказал: «Ну,
какой там гений? Трудился всю жизнь, вот и стал «гением»

32
3 9
х + у = 2
Задача 9. Решите систему: 
12 + 1 = 1 .
 х у
– Решение. 1 способ. Умножим обе части каждого уравнения на общий
знаменатель:
3 y + 9 x = 2 xy

12 y + x = xy.
– Получили систему уравнений второй степени. Но, может быть, есть
другой способ?
– 2 способ. Введем новые переменные: a = 1/x, b = 1/y (рек. 2.10). Тогда
получим систему уравнений первой степени:
3a + 9b = 2

12a + b = 1.
Зная a и b, легко найти х и у. А еще есть способ решения?
– Умножим обе части первого уравнения системы на (– 4):
 12 36
 − х − у = −8


12 + 1 = 1.
 х у
Сложив почленно уравнения этой системы, получаем: –35/y = –7. Нахо-
дим: у = 5, х = 15. Ответ: (15, 5). Проверка показывает, что пара чисел (15,
5) – решение системы. Очевидно, третий способ самый лучший. Стоило
поискать его?*
Задача 10. Решите уравнение: |х - 3| + |х + 2| + |х + 1| = х – 4.
– Решение. Можно применить метод интервалов. Но рассмотрим левую
часть внимательно. Она больше или равна нулю. Значит, х – 4 ≥ 0. Следо-
вательно, данное уравнение равносильно системе:
x − 3 + x + 2 + x + 1 = x − 4

 x ≥ 4.
Отсюда следует ответ: уравнение не имеет решения. Как вы считаете,
стоило поискать второй способ?
1 1 1
Задача 11. Решите уравнение: х 3 + + х2 + +х+ = 6.
х3 х2 х
– Решение. 1 способ. Привести к общему знаменателю и затем искать
корни уравнения шестой степени.

*
Из школьной жизни. Учитель написал на доске систему уравнений:
2х + 3у = 7,
5х – 4у = 6,
и спросил: «Что надо найти»? Ученик ответил: «Надо найти х и у». Учитель написал на доске две бук-
вы: (х, у), и объявил: «Посмотрите, я уже нашел и х и у».

33
1
– 2 способ. Попробуем ввести новую переменную (рек. 2.10): у = х + .
х
2
 1 1 1
Находим: 2
х+  = х +2+ 2 ⇒ х + 2 = у −2
2 2
 х х х ,
 ⇒ х 3 + 3 = у ( у 2 − 3).
 3 1   1  1  1
 х +  =  х +  х 2 − 1 +
 х3   х  х2  х
Делая замену, приходим к уравнению:
у3 + у2 – 2у – 8 = 0.
Разлагая многочлен у3 + у2 – 2у – 8 на множители, получаем:
у3 + у2 – 2у – 8 = (у – 2)(у2 + 3у + 4).
Многочлен у2 + 3у + 4 не имеет действительных корней. Из уравнения
1
x+ = 2 находим: х = 1. Ответ: х = 1. Проверка ответ подтверждает.
х
Рассмотрев несколько вариантов решения, можно найти более простой,
более короткий путь. Если проверку нелегко или даже невозможно осуще-
ствить, тогда второй способ решения можно использовать для проверки:
как правило, получение того же результата другим путем – гарантия успе-
ха.
– А если результаты не совпадут?
– Придется искать ошибку.
Выдвижение гипотез – это полет фантазии. Как-то Давида Гильберта
(1862 – 1943) спросили об одном из его бывших учеников. – Ах, этот-то? –
вспомнил Гильберт, – он стал поэтом. Для математики у него было слиш-
ком мало воображения.

Что значит «преобразовать исходные данные»

Задача 12. Разложите трехчлен х2 + 7х + 10 на множители.


Решение. Дан трехчлен. Можно его преобразовать? (рек. 2.4). Разобьем
7х на два слагаемых 2х и 5х. Получаем:
х2 + 7х + 10 = x2 + 2х + 5х + 10.
Мы преобразовали исходное выражение х2 + 7х + 10 и получили новую
задачу: «Разложите на множители выражение х2 + 2х + 5х + 10».
– Это выражение можно преобразовать (рек. 2.4) и получим (опять!) но-
вую задачу: «Разложите на множители выражение х(х + 2) + 5(х + 2)».
После этих преобразований совсем просто находится ответ: (х + 2)(х + 5).
– Этот результат можно получить другим способом, например, выде-
лить полный квадрат.
– А как догадаться разбить 7х на сумму 2х + 5х?
– Эта идея может появиться, если искать ответ на вопросы: «В чем со-
стоит цель, как ее достичь»? Мы рассмотрим этот способ позднее.
Задача 13. Докажите, что в равнобедренном треугольнике высоты, про-
веденные к боковым сторонам, равны. (Предполагается, что читателю
формула площади треугольника еще не известна).

34
– Решение. Пусть треугольник АВС – равнобедрен-
B
ный, AD и СЕ – его высоты (рис. 19). Требуется дока-
зать, что AD = СЕ. Для этого надо найти треугольни-
ки, в которых эти отрезки являются сторонами. Что
следует из условий задачи? Что мы знаем про равно-
бедренный треугольник? Что углы при основании рав- E D
ны, т. е. ∠ВАС = ∠ACB. Отметим эти углы на чертеже. A C
Мы получили следствие из условия. Как его использо-
вать? Рассмотрим треугольники АСЕ и АСD. Они пря- Рис. 19
моугольные и равны по гипотенузе и острому углу.
Мы знаем, что в равных треугольниках против равных углов лежат равные
стороны. Ответ: высоты AD и СЕ равны.
– Какие рекомендации мы применили?
– «Как использовать то, что дано?» (2.4) – по условию дан равнобед-
ренный треугольник, и «Какая теорема могла бы здесь пригодиться?»
(2.2) – вспомнили теорему об углах равнобедренного треугольника.
– Когда из условия мы нашли следствие – (углы при основании равны),
это означало, что мы сделали первый шаг в поиске решения «от начала».
Задача 14. Докажите, что сумма трех последовательных натуральных
степеней числа 2 делится на 14.
Решение. Дана сумма 2к + 2к+1 + 2к+2, где k – натуральное число. Требу-
ется доказать, что она делится на 14. С чего начнем?
– Можно преобразовать исходные данные (рек. 2.4): вынесем общий
множитель за скобки:
2к + 2к+1 + 2к+2 = 2к(1 + 2 + 4) = 2к⋅7.
Задача решена. А что было сделано? Преобразовали условие.

Как решают задачу «от начала к концу»

– Вспомним решение задачи 12. Сначала преобразовали данный трех-


член. Полученное выражение преобразовали еще и еще. Итак, двигаясь
шаг за шагом от того, что дано, мы получили конечный результат. Это и
есть решение «от начала».
Задача 15. Число 27 умножили на какое-то двузначное число. Но бума-
га намокла, и некоторые цифры размылись. Вместо них стоят звездочки
(рис. 20, а). Требуется восстановить все цифры. Начнем?

27 27
** *1*2
5* 5*3
** * 5* 4
Дано *2 *3*6 *1*4 *5*7
а) 8 * * б) 8 *7*6 в)

Рис. 20

35
– Решение. Введем обозначения. Обозначим каждую звездочку индек-
сом: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (рис. 20, б). Это – рекомендация 1.3. Какую цифру
восстановить раньше всех? Видимо, ту, что имеет индекс 2. Рассмотрим
возможные варианты. Заметим, что цифра *2 меньше 4, поскольку
27 × 4 = 108 – трехзначное число, а в результате умножения 27 на *2 долж-
но получиться двузначное число. Итак, имеем всего три варианта для зна-
чения *2: 1, 2, 3. Если вместо *2 стоит 1, то после умножения единицы на
27 будет 27, и цифра 5 не получится. Цифра 3 вместо *2 тоже не подходит.
Значит, знак *2 стоит вместо цифры 2. Итак, из условия мы получили пер-
вый результат: знаком *2 заменено число 2. Об этом можно было сразу до-
гадаться из соотношения: 27 × 2 = 54. Ясно, что знаки *3 и *6 стоят вместо
цифры 4 – это второй результат. Теперь будем восстанавливать цифру, ко-
торая заменена знаком *1. Ясно, что все числа меньше 3 и все числа боль-
ше 3 не подходят. Значит, здесь стояла только цифра 3, это – третий ре-
зультат. Легко найти остальные цифры.
Итак, из условия задачи мы нашли первую цифру, которая стоит на
месте знака *2, затем из условия и первого результата (из первого след-
ствия) получили цифры, стоящие на месте знаков *3 и *6, и т. д.
– На рисунке 20, в показана схема решения. Стрелки показывают, что
задача решается «от начала» (рек. 2.5.).
Задача 16. Упростите выражение:
sin 6α cos(6α − π )
A= + .
sin 2α соs 2α
π ⋅n
– Решение. Заметим, что при α = , n ∈ Z данное выражение не имеет
4
смысла. Преобразуем А (рек. 2.4), используем известную формулу:
cos(6α – π) = – cos6α. Теперь надо преобразовать выражение:
sin 6α cos 6α
A= − . (1)
sin 2α cos 2α
– Приведем правую часть к общему знаменателю. Чтобы попробовать.
Если этот шаг ничего не даст, поищем другой. А еще мне кажется, что
тогда в числителе получится знакомое выражение, которое легко преобра-
зовать. Итак,
sin 6α ⋅ cos 2α − cos 6α ⋅ sin 2α
A= .
sin 2α ⋅ cos 2α (2)
– Теперь видно, что числитель и знаменатель можно еще пре-
образовать:
sin (6α − 2α )
A= , (3)
sin 2α cos 2α
2 sin 4α
A= , (4)
2 sin 2α cos 2α
2 sin 4α
A= = 2. (5)
sin 4α

36
– Таким образом, выражение 1 следует из данного, выражение 2 следу-
ет из выражения 1 и т. д. Это и есть решение задачи «от начала» (реко-
мендация 2.5.), что и показано на рис. 21.
Дано 1 2 3 4 5

Рис. 21

Ответ: А = 2.*
Во всех задачах (с 12 по 16) каждый следующий шаг использовал ре-
зультаты, полученные на предыдущем шаге.

Что значит преобразовать конечный результат

– Это значит, как-то видоизменить его.


– А для чего?
– Возможно, новый вид покажет, что делать дальше.
Задача 17. Докажите, что если а > 0, то
1
а+ ≥ 2. (1)
а
Дано: а > 0. Утверждается, что при этом справедливо неравенство (1). С
чего начнем?
– Решение. Преобразуем конечный результат (рек. 2.6): умножим на а
обе части неравенства, чтобы освободиться от дроби.
Так как а > 0, знак неравенства не изменится, и мы получим:
а2 +1 ≥ 2а. (2)
– Теперь у нас новая цель: доказать, что выполняется неравенство (2).
– Ну вот, неравенство (1) преобразовано. А что дальше?
– Подумаем вместе. Что еще можно сделать?
– Можно перенести выражение 2а в левую часть. В левой части полу-
чится квадрат разности:
a2 – 2a + l ≥ 0. (3)
И еще раз преобразовать:
(а – 1)2 ≥ 0. (4)
Теперь уже ясно, что неравенство (4) справедливо. Задача решена?
– Нет! Надо обязательно убедиться, что из (4) следует (3), из (3) следует
(2), из (2) следует (1). Убедившись, пишем:
Ответ. При любом а > 0 имеет место неравенство (1). Итог?
– Когда мы преобразовали конечный результат, стало ясно, что делать

* sin 2 x
Из школьной жизни. Учитель предложил задачу «Упростите выражение»: А = . Ученик снача-
sin x
sin 2 sin 2
ла «сократил» х: А = , потом «сократил» sin: А = = 2. И радостно сообщил, что в ответе
sin sin
получилось два. И учитель согласился: «Действительно, два»

37
дальше.
– А в другой задаче, возможно, это не поможет и придется поиск реше-
ния продолжать.

Как решают задачу «от конца к началу»

Задача 18. Десять спичек расположены в ряд (рис. 22). Спички можно
перекладывать по одной через две и только в одну сторону. Требуется рас-
положить их в пять пар, одна на другой, так, как показано на рис. 23.
Решение. Начнем с первой спички. Если переложить ее через вторую и
третью (рис. 24, а), то спичку под номером 2 в этой ситуации уже перело-
жить нельзя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Рис. 22 Рис. 23
2 3 4 5 6 7 8 9 10

а б в

г д е

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ж з и

Рис. 24

С какой же спички начать? Неясно. Попробуем решать от конца к


началу (рек. 2.7). Допустим, что задача решена, нужный результат уже по-
лучен (рис. 24, б). Ставим вопрос: «Из чего можно получить этот конеч-
ный результат» (рек. 2.6), из какого предыдущего результата?
– Перенесем из второй пары верхнюю спичку влево (рис. 24, в). Полу-
чим ряд в. Понятно, что ряд б можно получить из ряда в, если эту спичку
вернуть назад.

38
Сделаем еще шаг от конца: перенесем влево и вторую спичку этой па-
ры, (нижнюю). На рисунке 24 (г) показано стрелкой как перемещается
нижняя спичка. Получим ряд д. Дальнейшее движение от конца показано
на рисунках 24 (е, ж, з, и).
Поиск закончен. Теперь ясен план решения: чтобы получить положение
б из положения и, нужно идти в обратном направлении: переложив седь-
мую спичку на десятую, получим ряд з, пятую на девятую – ряд ж и т. д.
– Вспомним, с чего началось решение задачи? Мы стали выяснять, как
получен конечный результат (рис. 24, б). Нашли. Он изображен на рисун-
ке 24 (в). Потом выясняли, как получен этот, предпоследний результат
(рек. 2.6) и т. д. На этом примере хорошо видно, как ведется поиск реше-
ния «от конца к началу».
Рассмотрим еще раз задачу 12. Требовалось разложить на множители
трехчлен х2 +7х+10. Попробуем искать решение этой задачи от конца.
Как выглядит конечный результат? (Рек. 1.7). Мы должны получить
(х + а)(х + b). Это наша цель. Осталось найти а и b. Что мы знаем о них?
Пока ничего. (Забудем, что мы уже решили эту задачу). Поставим вопрос:
«Из чего можно получить этот конечный результат?» (рек. 2.6). По-
видимому, раньше было выражение
x(x + a) + b(x + a),
(это – предпоследний результат), а потом (x + а) вынесли за скобки. А
что было до этого? Было:
x2 + xa + xb + ab.
– Теперь мы можем найти a и b. Их произведение равно 10, а сумма
равна 7. (Тот, кто знает теорему Виета для уравнений, мог сразу об этом
догадаться). Пересмотрев среди натуральных чисел все возможности, мы
видим, что а = 5, b = 2 или а = 2, b = 5. Значит, нужно разбить 7х на два
слагаемых 2х и 5х. А если бы были другие числа? Не 7 и 10, а, например,
трехзначные?
– Очень хороший вопрос. Можно было бы здесь заняться разложением
на множители трехчлена х2 + px + q, где p и q – любые числа. Но эта задача
подробно решена в учебнике по алгебре.
Уместно подчеркнуть, что очень многие задачи легче решить от кон-
ца. Почему? – Цель ближе.
– А как решать от конца, если ответ неизвестен?
– Прекрасный вопрос. Выдвигают гипотезу о возможном результате и
проверяют ее. Не правда ли, есть сходство в решениях от начала и от кон-
ца. А чем они различаются?
– Они различаются направлением поиска.

Что значит решать попеременно

– Решать попеременно (рек. 2.8) – это значит искать решение в другом


направлении, когда при движении в одном произошла остановка. А потом,

39
когда движение опять приостановится, попытаться снова решать в проти-
воположном направлении. Обычно, если удается продвинуться «от конца»
и «от начала», задача упрощается.
Задача 19. Отрезок соединяет вершину треугольника с точкой, лежащей
на противоположной стороне (рис. 25). Докажите, что этот отрезок меньше
большей из двух других сторон.
– Решение. Дано: АВ > АС. Надо доказать, что А
АВ > АD. Но как получить этот результат? с
– Вспомним, какая теорема могла бы d b
нам пригодиться (рек. 2.2)?
x
В D С

a
Рис. 25

– «В треугольнике против большего угла лежит большая сторона». Зна-


чит, нам нужно доказать, что ∠ АDВ > ∠ В.
– Отлично. Мы сделали шаг «от конца» и теперь у нас новая цель. А
что дальше? – неясно. «Попытайтесь решать попеременно», (рек. 2.8).
Попробуем теперь сделать шаг «от начала». Вспомним, что дано.
– Дано: АВ > АС. Значит, ∠ С > ∠ В. Вот если бы связать углы С и АDВ.
– Сформулируем задачу точно. Это очень важный момент: когда сделан
шаг от конца или от начала, задача изменилась и эту новую задачу надо
сформулировать (рек. 2.8). Когда сделан шаг от начала, получаем новую
формулировку задачи: добавляется еще условие. Теперь на него тоже
можно (и нужно!) опираться. Когда сделан шаг от конца, мы получаем но-
вую цель и уже стремимся к ней, а не к бывшему конечному результату.
Сформулируем задачу точно.
– В треугольнике АВС ∠ С > ∠ В. Точка D лежит на стороне АС. Нужно
доказать, что ∠ АDВ > ∠ С.
– Что известно про эти углы АDВ и С (рек. 1.1)?
– Угол С – это угол треугольника АВС, а угол АDВ – из треугольника
АВD.
– Вы видите, это нам не помогает. Что еще мы знаем про угол АDВ
(рек 1.1)? Мы же хотим связать его с углом С.
– Угол АDВ – внешний по отношению к треугольнику АСD. По теореме
о внешнем угле ∠ АDВ > ∠ С. Следовательно, ∠ АDВ > ∠ В и АВ > АD.
– Сделав шаг от конца и шаг от начала, мы сближаем данные с ис-
комым. Становится легче найти связь между ними.
– Я понял, зачем составляют новую задачу: чтобы не забыть о достигну-
том, а, наоборот, использовать его.
– Хорошо сказано. Не забыть, а использовать полученный результат.
Обратите внимание, когда решают задачу «о т к о н ц а » и « о т н а -

40
ч а л а » , это похоже на прокладку тоннеля под землей. Работа идет быст-
рее, когда роют навстречу друг другу.
– А они не могут разойтись?
– Чтобы этого не случилось, приглашают специалиста – маркшейдера,
который указывает правильное направление.
– А когда я решаю задачу, рядом со мной нет маркшейдера.
– Действительно, из условия получают различные следствия. Какое из
них приведет к цели, заранее неизвестно. Аналогично при поиске решения
«о т к о н ц а » тоже возникает несколько вариантов. Выбирают более пер-
спективный. Решая задачу попеременно «о т к о н ц а » и « о т н а ч а л а » ,
мы все время стремимся найти и сохранить верное направление. Делая шаг
от конца, мы стараемся двигаться к исходным данным, чтобы на них опе-
реться. Действовать от начала тоже можно по-разному. Мы выбираем тот
шаг, который, как нам кажется, приведет нас к цели. Приобретая опыт, мы
быстрее находим верный шаг.
– А если этот шаг окажется неудачным?
– Рассматриваем другие возможности.
– А можно решить эту задачу другим способом?
– Второй способ. Дано: АС < АВ. Требуется доказать, что AD < AB.
Решение. Введем обозначения: AB = c, AC = b, BC = a, AD = d, CD = x,
(рис. 25).
– Итак, дано: b < c. Требуется доказать: d < c.
Согласно следствию из теоремы «Неравенство треугольника», получаем:
d < b – х, ( ∆ АСD), d < c – (a – x) ( ∆ АВD). Следовательно, 2d < b + c – а.
Отсюда находим: 2d < b + c. Используя условие (b < c), получаем: 2d <2c.
Ответ: d < c. Второй способ короче.

В каком случае в начале решения часть условий


временно не используется
Этот прием используется в геометрии и в алгебре.
Задача 20. Постройте окружность данного радиуса, касающуюся двух
данных пересекающихся прямых.
Решение. Заметим сразу, что в условии записано: касающуюся двух
д а н н ы х прямых. Это означает, что каждая окружность, отвечающая ус-
ловию, должна учитываться как отдельное решение. Пусть дан отрезок R и
две прямые а и b (рисунок 26, а). Искомая окружность должна:
1) касаться прямой а,
2) касаться прямой b,
3) иметь данный радиус.
Удовлетворить сразу трем условиям не просто. Применим рекоменда-
цию 2.9. «Забудем» (на время) условие 3, и выясним, где лежат центры ок-
ружностей, касающихся обеих прямых а и b.
– Они лежат на биссектрисах т и п углов, образованных данными пря-

41
мыми (рис. 26, б).
– Таким образом, мы получили Х – множество центров окружностей,
удовлетворяющих первому и второму условиям.

R b b
n

a a

а б
Рис. 26

А теперь не будем учитывать условие 2. Как вы думаете, где лежат цен-


тры окружностей данного радиуса R, касающихся прямой а?
– Центры таких окружностей лежат на прямых р и q (рис. 27), удален-
ных от прямой а на расстояние, равное R. Получено Y – множество цен-
тров окружностей, удовлетворяющих первому и третьему условиям.

b n b
m
O2
q O1

a a

p O4 O3

Рис. 27 Рис. 28

– Осталось найти точку, принадлежащую множеству Х и множеству Y.


Она лежит на пересечении биссектрис и прямых, параллельных а. Таких
точек четыре.
Ответ: условиям задачи отвечают четыре окружности с центрами О1,
О2, О3, О4 (рис. 28). Подведем итог. Мы два раза применили рекомендацию
2.9: сначала решали задачу, опустив одно условие (первый шаг), потом,
сохранив это условие, опустили другое (второй шаг). И затем полученные
результаты объединили (третий шаг). Таким способом решают многие за-
дачи на построение. Мы применили сейчас «метод геометрических мест».
Пара прямых m и n (рис. 28) – это геометрическое место центров окружно-
стей, касающихся прямых а и b. А пара прямых р и q (рис. 27) – это гео-
метрическое место центров окружностей данного радиуса R, касающихся
прямой а. Искомый центр – это точка пересечения этих геометрических
мест.

42
Задача 21. В данный треугольник впишите две равные окружности, ка-
ждая из которых касается двух сторон треугольника и другой окружности.
– Это очень просто: надо нарисовать две равные окружности и провести
касательные. Одну снизу и две по бокам. Получится треугольник, в кото-
рый вписаны две равные окружности. Верно?
– Задача решена, но не данная, а другая, в которой даны окружности, и
около них надо описать треугольник. А в нашей задаче сказано: «В д а н -
н ы й треугольник впишите две равные окружности...» Значит, нужно сна-
чала построить (нарисовать) произвольный треугольник и лишь потом в
него вписывать окружности.
Решение. Построим треугольник АВС (рис. 29, а), и построим сначала
одну окружность, ту, которая касается сторон АВ и АС треугольника.
– Ее построить легко: нужно взять за центр любую точку О1 на биссек-
трисе угла А. Легко построить и вторую окружность того же радиуса (с
центром О2), касающуюся первой окружности и стороны АС. Но она не
коснется ВС. Такая непослушная окружность.
– При этом построении опущено временно требование, чтобы вторая
окружность касалась двух сторон треугольника (рек. 2.9). Построим
вспомогательный треугольник, отвечающий условиям задачи.
– Как?
– Проведем прямую В1С1, параллельную ВС и касающуюся второй ок-
ружности. Получим треугольник АВ1С1 (рис. 29, а).
B B
B1 B1

O1
O
O1

A C1 C A C1 C
а б
Рис. 29

– Но ведь нам надо вписать окружности не в треугольник АВ1С1, а в


треугольник АВС.
– Совершенно верно. Рассмотрим эти треугольники. Они подобны и
«подобно расположены», т. е. существует гомотетия (центрально-подобное
преобразование), которая переводит вспомогательный треугольник АВ1С1 в
треугольник АВС и, обе окружности, вписанные в треугольник АВ1С1, пе-
реводит в окружности, вписанные в треугольник АВС. Коэффициент гомо-
АВ
тетии k равен отношению .
АВ1
– А как построить центры этих окружностей, в какую точку перейдет
точка О1?
– Проведем прямую B1О1, а затем прямую, ей параллельную и проходя-

43
щую через точку В. Найдем точку ее пересечения с биссектрисой угла А.
Это и будет искомая точка О – центр окружности, касающейся сторон АС
и АВ (рис. 29, б). Докажем это. Рассмотрим треугольники AB1О1 и АВО.
АО АВ
Они подобны. Из равенства = следует, что АО = kAO1, т. е. точка
АО1 АВ1
О1 переходит в точку О. Найти центр второй из двух искомых ок-
ружностей теперь не составит труда.
Ответ: решение всегда существует. Окружности можно построить на
каждой стороне треугольника, поэтому задача имеет три решения.
– Я понял, зачем строили вспомогательный треугольник – чтобы узнать
коэффициент к, показывающий, как надо «увеличить» треугольник и ок-
ружности.
– Этот прием, когда используют сначала только часть условий (рек.
2.9), применяется при составлении систем уравнений.
Задача 22. Расстояние между двумя городами по реке равно 90 км. Ка-
тер проходит его по течению реки за 3 ч, а против течения за 5 ч. Найдите
собственную скорость катера и скорость течения. С чего начнем?
– Введем обозначения (рек 1.3). Пусть х км/ч – собственная скорость ка-
тера, у км/ч – скорость течения. Тогда скорость катера по течению –
(х + у) км/ч, а скорость против течения – (х – у) км/ч. Используя данные о
движении по течению (первый шаг), получаем уравнение 3(х + у) = 90.
Используя данные о движении против течения (второй шаг), получаем
уравнение 5(х – у) = 90. Решив систему
3(х + у) = 90,
5(х – у) = 90,
находим: х = 24, у = 6. Проверкой убеждаемся, что пара чисел (24, 6)
является решением системы.
Ответ: собственная скорость катера 24 км/ч, скорость течения реки
6 км/ч.
– Подчеркнем: составляя первое уравнение системы, мы не учитывали
движение катера против течения (рек. 2.9); составляя второе уравнение,
мы не учитывали («забыли») движение катера по течению (рек. 2.9).
Этот прием – использовать сначала одну часть условия, а потом дру-
гую – применяется всегда, когда для решения задачи составляют систему
уравнений.

Как разделяют задачу на части


В предыдущем пункте мы уже делили задачу: решали сначала только ее
часть. Перейдем теперь к другому виду, когда разделяется само множество
рассматриваемых объектов. Пусть нужно доказать некоторое утверждение
для всех чисел, и в ходе решения стало ясно, что, например, для отрица-
тельных чисел доказательство легко получается. Тогда мы делим пред-
стоящую работу: решаем отдельно задачу для отрицательных чисел, а

44
потом для остальных. Такое разделение задачи, когда рассматривают все
возможные варианты, называют еще перебором или методом исчерпы-
вающих проб (рек. 2.16). Получается при этом несколько задач, в которых
условия различны, а цель у них одна и та же.
Задача 23. Докажите, что при любых действительных значениях х спра-
ведливо неравенство
х10 – x7 + x6 – x + 1 > 0. (1)
Решение. Дано, что переменная х принимает любые действительные
значения: положительные, отрицательные и нуль. Естественно задачу раз-
делить, рассмотреть отдельно три случая. При нуле неравенство выполня-
ется. Пусть х ≠ 0. Два члена (х10) и (х6) всегда больше нуля. «Опасны» для
нас члены (–х7) и (–х). Но при значениях х < 0 эти два члена будут поло-
жительными. Значит, при х < 0 неравенство (1) тоже выполняется. Остает-
ся рассмотреть задачу при х > 0. Но как это сделать?
– Попробуем упростить задачу (рек. 2.13). Возьмем сначала не всю ле-
вую часть, а только первые два члена: (х10 – х7), (может, с ними легче ре-
шить задачу). Вынесем х7 за скобки: х7(х3 – 1). Если х > 0, то х7 > 0, но
(х3 – 1) > 0 лишь при х > 1. Это верно и для разности (x6 – x). Следователь-
но, и при х > 1 неравенство (1) выполняется. При х = 1 тоже выполняется.
Осталось рассмотреть случай, когда 0 < х < 1.
– Вспомним, встречалась ли нам близкая задача? (Рек. 2.1). Только что
мы рассматривали разность двух степеней х, причем уменьшаемое
имело показатель больше, чем вычитаемое. Для х > 1 все получилось хо-
рошо. А у нас 0 < х < 1. Следовательно, нам нужна такая разность, чтобы
из меньшей степени вычиталась большая. Запишем левую часть неравен-
ства (1) в нужном виде:
х10 + (х6 – х7) + (1 – х).
Мы видим, что х10 и оба выражения в скобках при 0 < х < 1 больше ну-
ля.
Ответ: неравенство (1) выполняется при всех значениях х.
– Итог. Как мы решали задачу? Мы «делили» ее. Первый раз делили
всю числовую прямую, которая составляет область изменения переменной
х, на три области: х < 0, х = 0, х > 0. Второй раз множество значений х > 0
делили на три области: х > 1, х = 1, 0 < х < 1. Для каждой области задачу
решали отдельно.

Как решают с помощью перебора


– Одна такая задача уже была – задача 15. В ней надо было найти циф-
ры вместо звездочек. Когда надо было определить, какая раньше стояла
цифра, мы перебирали все возможные варианты.
Задача 24. Дядька Черномор каждый вечер назначает на дежурство из
33 богатырей 9 или 10 по своему усмотрению. Через какое наименьшее
число дней может оказаться, что все богатыри выходили на дежурство

45
одинаковое число раз?
– Решение. В задаче спрашивается, «через какое число дней».
Обозначим это число через t.
– Но t – это сумма двух слагаемых и сразу возникает вопрос: «Сколько
раз из этих t дней выходили на дежурство 9 и сколько раз 10 богатырей?»
– Получается, что надо вводить еще две неизвестные. Пусть 9 богаты-
рей выходили на дежурство х раз, 10 богатырей – у раз, а t – одинаковое
число выходов всех 33 богатырей. Тогда эти числа связаны соотношением
9x + 10y = 33t.
Мы получили одно уравнение, а неизвестных три. Что же делать?
– Применим перебор. Пусть t = 1. Можно ли подобрать значения х и у,
чтобы в левой части этого уравнения получилось 33?
– Нет. Второе слагаемое (10у) не влияет на количество единиц, а 9x
оканчивается тройкой только при х = 7. Но 9⋅7 = 63, и ни при каком зна-
чении у (у – натуральное число) выражение 63 + 10у не будет равно 33.
Попробуем t = 2. Тогда правая часть этого уравнения будет равна 66. При
х = 4 получаем 4·9 = 36 и тогда у = 3. Итак, значения х = 4, у = 3, t = 2 удов-
летворяют этому уравнению. А 7 – число дней, когда каждый из богатырей
мог бы выйти на дежурство одинаковое число раз (4 + 3). Теперь рас-
смотрим случай, когда t = 3.
– Зачем? Ведь тогда число дней увеличится!
– Но надо же найти все решения.
– В общем случае это верно, но посмотрим снова условие задачи.
– Требуется узнать наименьшее число дней. Значит, задача имеет един-
ственное решение. Ответ: 7 дней.

Зачем вводить новую переменную

– Иногда это значительно упрощает решение.


Задача 25. Решите уравнение х6 – 9х3 + 8 = 0. Решение. Дано уравнение
шестой степени. Подумаем, не встречалась ли раньше близкая задача
(рек. 2.1). Какое уравнение «спряталось» за этим?
– Если ввести новую переменную: х3 = у, мы получим: у2 – 9у + 8 = 0.
Находим: у1 = 1, у2 = 8. Эти корни удовлетворяют уравнению. Из соотно-
шения х3 = у находим: х1 = 1, х2 = 2. Устанавливаем, что оба корня х1 = 1 и
х2 = 2 удовлетворяют исходному уравнению. Ответ: х1 = 1, х2 = 2. Итог?
– Замена переменной существенно упростила задачу.
Задача 26. Решите уравнение х 2 + 3х − 18 + 4 х 2 + 3х − 6 = 0 .
Решение. Если «уединить» радикал, получим уравнение:
4 х 2 + 3 х − 6 = − х 2 − 3 х + 18. Возведя обе его части в квадрат, получим
уравнение четвертой степени. Но есть второй способ. Введем новую пере-
менную (рек. 2.10):
х 2 + 3х − 6 = у , (1)

46
здесь у ≥ 0.
– Получится уравнение y2 + 4у – 12 = 0. Оно проще исходного? Нахо-
дим: у1 = 2, у2 = – 6. Второй корень посторонний. Из уравнения
х 2 + 3х − 6 = 2
получаем: х1 = 2, х2 = –5. Оба корня удовлетворяют исходному урав-
нению. Введение новой переменной упростило задачу. Ответ: х1 = 2,
х2 = – 5.
Задача 27. Решите уравнение 4 18 + 5 х + 4 64 − 5 х = 4.
18 64
– Решение. Найдем ОДЗ: 18 + 5х ≥ 0, ⇔ ≤х≤ .
5 5
64 – 5х ≥ 0,

Вводим новые переменные: 4 18 + 5 х = у, 4 64 − 5 х = z, y≥0, z ≥ 0, 18 + 5х = у4,


64 – 5х = z2. Получаем:
y + z = 4, ⇔ y + z = 4,
4 4
y +z = 82, ((y + z )2 – 2yz)2 – 2y2z2 = 82.

Подставим 4 вместо (y + z) во второе уравнение системы. Тогда полу-


чится:
y2z2 – 32yz + 87 = 0. Отсюда находим: yz = 3 или yz = 29. Второй корень
yz = 29 – посторонний. Из системы
y + z = 4, получаем: y1 = 1, z1 = 3 или y2 = 3, z2 = 1.
yz = 3,
у 4 − 18 1 − 18 17 81 − 18 63
Так как х = , то х1 = = − , х2 = = . Оба корня удовле-
5 5 5 5 5
17 63
творяют данному уравнению. Ответ: х1 = – , х2 = .
5 5

Когда и какие делают вспомогательные построения


– Удачное вспомогательное построение существенно упрощает реше-
ние. Иногда вспомогательное построение ищут вслепую. Бывает, что найти
его не удается. Но если в условии задачи есть даже едва заметный намек,
то упустить эту возможность было бы непростительно.
Например, если в условии упоминается окружность и касательная, надо
провести радиус в точку касания. Если дан угол наклона ребра пирамиды к
основанию, следует построить высоту пирамиды и проекцию ее ребра на
основание. Точки, симметричные относительно прямой, полезно соеди-
нить отрезком. Два равных отрезка, выходящих из одной точки, напоми-
нают равнобедренный треугольник и т. д. Возможно, эти построения об-
легчат поиск.
Если в условии нет никакой зацепки, идея может появиться в ходе ре-
шения.

47
Задача 28. Основание равнобедренного треугольника равно 4 2 , а ме-
диана, проведенная к боковой стороне, равна 5. Найдите длины боковых
сторон. С чего начнем?
– Решение. Пусть АВС – равнобедренный треугольник (рис. 30, a),
АС = 4 2 , АD – медиана, AD = 5. Найти ВС.
– В условии сказано, что АВС – равнобедренный треугольник. Как это
использовать? Какая теорема может нам пригодиться?
– В равнобедренном треугольнике медиана, проведенная к основанию,
является высотой.
– Проведем медиану BE.
– Зачем?
– Тогда сразу можно установить, что АЕ = ЕС = 2 2 . И, если удастся
еще найти высоту, можно будет вычислить сторону ВС по теореме Пифа-
гора. Какое условие еще не использовано? То, что AD – медиана. На чер-
теже построены две медианы, О – точка их пересечения. Есть теорема:
«Медианы треугольника точкой пересечения делятся в отношении 2:1,
10
считая от вершины». Значит, АО = ,
3
100 28
OE = −8 = , BE = 28 , BC = 28 + 8 = 6 . Ответ: АВ = ВС = 6.
9 3

B B

D D

O O

A E C A E M C
а б
Рис. 30

– А я не знал эту теорему.


– Можно без нее обойтись. Подумаем, как использовать точку D, сере-
дину отрезка ВС. Отрезок ВС является стороной треугольника ВСЕ. Есть
точка D – середина стороны треугольника, значит, через нее можно
провести среднюю линию. Это еще одно вспомогательное построение.
Проведем DM параллельно ВЕ (рис. 30, б). Точка М – середина стороны
ЕС. Следовательно, ЕМ = 2 , АМ = 3 2 , DM = 25 − 18 = 7 . BE = 2 7 ,
ВС = 6. («Незнакомую» теорему мы потом рассмотрим).
Итог: вспомогательные построения были сделаны по необходимости:
чтобы использовать свойство равнобедренного треугольника, свойства ме-
дианы, свойство середины стороны треугольника.

48
Задача 29. По одну сторону от железной дороги расположены два по-
селка. В каком месте следует построить станцию, чтобы сумма расстояний
от нее до поселков была наименьшей?
Решение. Переведем задачу на язык математики:
«Точки А и В лежат по одну сторону от прямой р. Найдите на прямой р
точку С такую, чтобы сумма ее расстояний до точек А и В была наимень-
шей».
Возьмем на прямой р произвольную точку Х (рис. 31). Построим отрез-
ки ХА и ХВ. Когда точка Х перемещается по прямой, сумма ХА + ХВ меня-
ется. Но в каком месте эта сумма будет наименьшей – совсем не очевидно.
Расскажу про английского врача Эдварда Дженнера (1749 – 1823). В
стране свирепствовала оспа. Вымирали целые города и деревни. Врачи не
знали, как лечить людей. Дженнер услышал, что некоторые доярки оспой не
болеют, и задумался: отчего они не болеют? (Разумеется, прежняя цель –
лечить людей – осталась). Выяснилось, что невосприимчивы к человече-
ской оспе только те доярки, которые переболели коровьей оспой. И Джен-
нер решился: привил восьмилетнему мальчику коровью оспу, а через пол-
тора месяца – человеческую. И мальчик не заболел! Прививки продолжа-
лись, хотя появилось много противников. Некоторые из них утверждали,
что люди, прошедшие вакцинацию, приобретают свойства коров.
В газетах и книгах печатали сообщения, подобные следующему: «Дочь
одной леди стала кашлять, как коро- B
ва, и вся обросла волосами». Но об-
винения не остановили смелого вра- A

ча. Продолжая делать прививки,


Дженнер доказал их высокую эф-
фективность. p X X X
Все гениальное просто. Многие
врачи знали про этих доярок, но не Рис. 31
обратили должного внимания.
Зачем я рассказал эту историю? Дело в том, что прием Дженнера не-
редко используют математики. Если задачу решить не удается, состав-
ляют сначала другую задачу, сохранив требования и изменив условия.
Это рекомендация – одна из тех, что предложены в п. 2.13.
Вернемся к данной задаче. Там было сказано, что точки А и В лежат по
одну сторону от прямой. Составим другую задачу:
«Точки А и В лежат по разные стороны от прямой р. Найдите на прямой
р точку С так, чтобы сумма ее расстояний до точек А и В была наимень-
шей».
– Эту задачу решить очень легко: искомая точка – это точка С пере-
сечения прямых р и АВ.
– Новая задача решена. Но встал вопрос: «Как применить этот результат
к решению данной задачи»? Нужна точка на «нижней» полуплоскости, но
не любая, а такая, которая удалена от прямой p так же, как и точка А. Те-

49
перь уже нетрудно догадаться о вспомогательном построении: строим точ-
ку А1, симметричную точке А относительно прямой p. (рис. 32). Отрезки
ХА и ХА1 равны, и, следовательно, равны суммы: ХА1 + ХВ = ХА + ХВ. И
это равенство справедливо, где бы точка Х на прямой p ни лежала. Значит,
задача изменилась: «На прямой p надо найти точку С такую, чтобы сумма
СА1 + СВ была наименьшей». Сумма СА1 + СВ будет наименьшей, когда
ВСА1 – прямая. Две прямые p и ВА1 пересекаются лишь в одной точке, зна-
чит, задача имеет одно решение. B
(Если построить не точку А1, а точ- A
ку В1, симметричную точке В относи-
тельно прямой р, то прямая АВ1 пересе-
чет прямую р в той же самой точке С.
p C X
(Это нетрудно доказать).
Итак, мы нашли вспомогательное A1
построение, после того, как была со- Рис. 32
ставлена и решена другая задача (со-
хранено требование, но изменено условие задачи).
Задача 30. Точка Т делит медиану BD треугольника ABC на части так,
1
что TD = BD . Прямая АТ пересекает сторону ВС в точке Е. Найдите отно-
4
шение площадей треугольников АВС и АЕС.
Решение. По условию треугольники АВС и АЕС имеют общее основание

В В В
K
L

Е Е Е
T T T M

А D С А B1 D А D С
E1 С
а б в

Рис. 33

АС (рис. 33, а). Следовательно, отношение их площадей равно отноше-


нию их высот, проведенных к этой стороне.
– Но о высотах в условии ничего не сказано.
– Верно. Построим высоты BВ1 и EE1 (рис. 33, б). Как же найти отноше-
ние высот? Неясно. Нельзя ли заменить его отношением других отрезков?
Высоты являются сходственными сторонами двух подобных треугольни-
ков BВ1C и EE1C. Значит, высоты относятся так же, как и отрезки ВС и ЕС.
У нас опять появилась новая цель: найти отношение отрезков ВС и ЕС.
Вернемся к началу. В условии дано отношение BD = 4ТD. Как это исполь-
зовать? Где лежат эти четыре отрезка BD, TD, BC, EC? Эти отрезки лежат

50
на сторонах угла DBС. Не встречалась ли нам подобная конфигурация?
Какая теорема здесь может пригодиться?
– Теорема Фалеса. Но в условии этой теоремы на одной стороне угла
расположены равные отрезки.
1
– Верно. Так как TD = BD, то на отрезке BT лежат еще три отрезка,
4
равных TD. Отметим эти отрезки и проведем, как в теореме Фалеса, через
их концы и точку D прямые, параллельные TE (рис. 33, в). Тогда на прямой
ВС получим четыре равных отрезка: BK = KL = LE = EM.
– Еще неизвестен отрезок MС.
– Правильно. Вспомним, как получена точка M. Мы провели прямую
DM параллельно ТЕ. А точка D – это середина отрезка АС. Значит, отрезок
DМ …
– Это средняя линия треугольника АЕС и ЕМ = МС. Итак, сторона ВС
состоит из пяти равных отрезков, а ЕС из двух таких же отрезков, т. е.
ВС : ЕС = 5 : 2. Ответ: отношение площадей треугольников АВС и АЕС
равно 5 : 2.
– Вспомним, как были найдены вспомогательные построения. Чтобы
найти отношение площадей треугольников, понадобилось найти отноше-
ние их высот. И мы построили высоты. Когда стало ясно, что нужно найти
отношение отрезков на стороне ВС, мы поняли, что надо использовать
теорему Фалеса, и мы провели прямые, параллельные ТЕ.
Задача 31. Из точки вне плоскости проведены перпендикуляр и две
равные наклонные, образующие углы α с перпендикуляром. Найдите угол
ϕ между проекциями наклонных, если угол между наклонными равен β.
Решение. Пусть SA – перпендикуляр к
плоскости, SB и SC – наклонные, S α β
∠АSB = ∠АSС = α, ∠ВSC = β и ∠ВАC = ϕ
(рис. 34). Как найти угол ϕ? Его можно найти C

из треугольника, в который входят стороны ϕ


АВ и АС. Соединив точки В и C, получим тре- A B

угольник,. Зная стороны треугольника АВC, Рис. 34


можно вычислить угол ϕ.
– Но в условии не задан ни один отрезок.
– Значит, мы должны задать его сами. Введем обозначение. Пусть
SA = а.
– Тогда АВ = AC = а⋅tgα, SB = SC = а / cosα. Из треугольника BCS по
теореме косинусов найдем:
a2 a2 2a 2 2a 2
2
BC = + − cos β = (1 − cos β ).
cos 2 α cos 2 α cos 2 α cos 2 α
Запишем теорему косинусов для треугольника АВС:
BC 2 = AC 2 + AB 2 − 2 AB ⋅ AC ⋅ cos ϕ .
Исключая ВС2 и заменяя АВ и АС их значениями, находим ответ:

51
cos β − cos 2 α
cos ϕ = .
sin 2 α
– Этот результат можно получить, используя теорему косинусов для
трехгранного угла. Почему мы провели ВС (вспомогательное построение)?
Потому, что нужен был треугольник для нахождения угла ϕ.

Как можно изменить чертеж

– В предыдущем пункте, построив чертеж по условию задачи, мы про-


водили дополнительно вспомогательные построения. Но встречаются за-
дачи, по условию которых можно сделать различные чертежи. Меняя чер-
теж, мы можем уточнить и даже изменить постановку задачи.
Задача 32. Докажите, что сумма расстояний от любой внутренней точки
равностороннего треугольника до его сторон постоянна. (Предполагается,
что формула площади треугольника читателю не известна).
Решение. Пусть треугольник АВС – равносторонний (рис. 35, а), точка
М лежит внутри треугольника, MD, ME, МН – ее расстояния до сторон
треугольника. Нужно доказать, что сумма (MD + ME + МН) постоянна.
1. В задаче сказано: «от любой внутренней точки». Что это означает?
Это означает, что точка М может «путешествовать» внутри треугольника и
при этом сумма ее расстояний до сторон не изменится. Если, конечно,
справедливо утверждение задачи.
2. Но вот точка М «подходит» к точке Н. Подходит с опаской: ведь точ-
ка Н не внутренняя, а граничная. Однако в то время, когда точка М подхо-
дит к точке Н как угодно близко, сумма расстояний от нее до сторон тре-
угольника должна сохраняться. Значит, и для точки Н, видимо, эта сумма
будет той же самой. Возможно, этот вывод справедлив для каждой точки
отрезка ВС.
Для точки Н задачу решать легче, чем для точки М: надо найти и сло-
жить только две длины (НЕ и HD), а третье расстояние равно нулю
(рис. 35, б). Но, не забудем, это другая задача – точка Н не внутренняя.

B B B B B
E
E H E H K H
h
M O
P M T

A D C A D C A D C A D C A D C
а б в г д

Рис. 35

3. Пусть теперь точка М «направилась» прямо к точке В. Рассмотрим


сумму расстояний точки В от сторон треугольника (рис. 35, в). Она равна

52
h – высоте треугольника.
4. Вернемся к точке Н. Как решить задачу в этом случае? Нельзя ли ис-
пользовать предыдущий результат?
– Для этого точка Н должна быть вершиной треугольника.
– Конечно. Проведем через нее прямую НК параллельно АС (рис. 35, г).
Получим треугольник ВНК. Он равносторонний. В нем НЕ является высо-
той, и она равна высоте ВО, проведенной из вершины В. Почему равна?
Вспомним задачу 13. Из нее следует, что в равностороннем треугольнике
все высоты равны. Итак, опять НЕ + HD = h.
5. Рассмотрим теперь М – произвольную внутреннюю точку треуголь-
ника (рис. 35, д). Как использовать предыдущий результат (точка Н лежала
на стороне треугольника)? Проведем через точку М прямую РТ параллель-
но АС. Теперь М лежит на стороне треугольника РТВ. Значит, сумма ее
расстояний до сторон треугольника РТВ равна высоте этого треугольника.
Прибавив к ней еще MD, получим опять высоту h треугольника АВС. Итак,
ответ: сумма расстояний от любой внутренней точки равностороннего
треугольника до его сторон постоянна.
Почему мы занялись точкой Н? Эта задача проще: точка Н расположена
на стороне треугольника. «Путешествуя» вместе с точкой М, мы дважды
меняли задачу, и, соответственно, менялся чертеж. Решить сначала более
простую задачу – это рекомендация 2.13. В ходе решения сделаны два
вспомогательных построения (прямые НК и РТ). Оба построения были
продиктованы необходимостью использовать полученный нами предыду-
щий результат. И еще один вывод: оказалось, что мы решили более общую
задачу – сумма расстояний постоянна не только для внутренних точек, но
и для всех точек треугольника. А если бы задача так и была сначала по-
ставлена? Тогда мы не стали бы двигать точку М, а сразу разделили зада-
чу на части (в вершине, на стороне, внутри). И последнее: зная формулу
площади треугольника, можно решить задачу, не двигая точку М. Попро-
буйте!

Когда задача обобщается

– Иногда вместо данной задачи легче решить другую, для которой дан-
ная задача является частным случаем.
Задача 33. Делятся ли числа 237237, 312312, 568568, 749749 на 77 без
остатка?
Решение. Неужели придется делить все эти числа на 77? Уж очень тоск-
ливо. Заметим, что все данные числа устроены одинаково: трехзначное
число записано подряд два раза. Составим задачу более общую (рек. 2.13),
поставив вместо цифр буквы:
«Делится ли число вида авсавс на 77?»
Число авсавс можно записать иначе:
авсавс = авс (1000) + авс = 1001 авс .

53
Посмотрим, делится ли 1001 на 77. Да, 1001 : 77 = 13. Теперь задача ре-
шена для всех подобных чисел. Ответ: Да, делятся.

Когда задачу упрощают

Упростив задачу, рассмотрев частный случай, мы, возможно, увидим


идею решения исходной задачи.
Задача 34. Дан отрезок имеющий длину 1. Постройте с помощью цир-
куля и линейки отрезок, равный а) 3 ; б) 6 : в) 7 .

2 1 1 6 2
2 1 3 1

1 2 3 2
а б в г

Рис. 36

– Решение. Упростим задачу (рек. 2.13). Построим отрезок, равный 2 .


– Для этого надо построить прямоугольный треугольник по двум кате-
там, равным 1 (рис. 36, а). По теореме Пифагора квадрат гипотенузы равен
2, а гипотенуза равна 2 . Теперь нетрудно построить отрезок, равный 3 .
Это гипотенуза прямоугольного треугольника с катетами 2 и 1 (рис. 36, б).
– Есть и другой способ, основанный на равенстве ( 3 ) = 2 2 − 12 . Надо
2

построить прямоугольный треугольник по катету длиной 1 и гипотенузе


длиной 2 (рис. 36, в).
Таким же образом (рис. 36, г) можно построить отрезок, равный 6 , по-
скольку ( 6 ) = 2 2 + ( 2 ) , или ( 6 ) = 3 2 − ( 3 ) .
2 2 2 2

Аналогично строится отрезок длиной 7 :


( 7 )2 = 2 2 + ( 3 )2 , ( 7 )2 = 32 − ( 2 )2 , ( 7 )2 = 42 − 32.
Задача 35. Какой цифрой оканчивается разность 5353 – 3838?
Решение. Попробуем сначала ответить на вопрос: какой цифрой окан-
чивается число 5353? Цифра десятков на ответ не влияет. Значит, достаточ-
но рассмотреть только степени числа 3 (второе упрощение задачи).
– 31 оканчивается тройкой, 32 оканчивается девяткой, 33 – семеркой, 34 –
единицей, 35 – опять тройкой и т. д. Рассмотрение частных случаев показа-
ло, что после четырех умножений, (когда пять сомножителей и больше),
последняя цифра повторяется. Так как 5353 = 5352 ⋅ 53, то 5353 оканчивается
цифрой 3.
Так же находим, что при умножении восьмерок последняя цифра по-

54
вторяется после четырех умножений. Поскольку 3838 = 3836 ⋅ 382, то 3838
оканчивается четверкой. Итак, ответ: разность 5353 – 3838 оканчивается
цифрой 9.

Что такое предельный случай

Задача 36. В четырехугольнике ABCD стороны ВС и AD не параллель-


ны. Требуется узнать, что больше – полусумма этих сторон или отрезок
МР, соединяющий середины сторон АВ и CD (рис. 37, а).
Решение (необычное). Будем приближать точку С к точке В так, чтобы
отрезок ВС стянулся в точку В, сторона CD превратилась в BD. Тогда че-
тырехугольник ABCD превратится в пределе в треугольник ABD (рис. 37, б).
В треугольнике ABD средняя линия МК равна половине стороны AD. Отре-
зок МК и интересующий нас отрезок МР входят в треугольник МРК (рис.
37, в).
– А точка К не лежит на отрезке МР?

B C B C
B

K
M P M M P
A K
A D D A D
а б в
Рис. 37

– Очень хороший вопрос. Допустим, что точка К лежит на прямой МР.


Тогда прямая МК параллельна AD, следовательно, и МР и КР параллельны
AD. Но тогда и прямая ВС параллельна AD, а это противоречит условию
задачи. Значит, допущение, что К лежит на МР, неверно. Рассмотрим сто-
роны треугольника МРК. КР – средняя линия треугольника BCD. Длина
КР равна половине длины ВС. Сторона МР треугольника МКР меньше
суммы двух других его сторон МК и КР:
AD BC AD + BC
MP < MK + KP = + = .
2 2 2
Итак, МР меньше полусуммы сторон AD и ВС. Это ответ. Остановимся
и оглянемся. Что нам дал предельный переход (рек. 2.14)? Он подсказал
идею – рассмотреть треугольники ABD и BCD, их средние линии. Следова-
тельно, для решения достаточно было просто провести диагональ BD. Но
это вспомогательное построение и совсем не очевидное! Если догадаться
провести диагональ BD и средние линии, тогда в этой задаче не надо ника-
кого предельного перехода.
– А как догадаться? Что сделать, чтобы пришла эта мысль – провести
диагональ?

55
– Посмотрим внимательно на условие задачи. Там сказано, что отрезок
МР соединяет середины сторон. Где раньше мы видели похожую конст-
рукцию?
– Когда изучали среднюю линию треугольника.
– Нам дано, что точка М – середина стороны АВ. Вот если бы здесь был
треугольник, мы бы тогда провели среднюю линию. И она, возможно, по-
могла бы решить задачу. Итак, что мы имеем? Два отрезка АВ и AD (три
точки А, В и D). Теперь уже нетрудно прийти к мысли рассмотреть тре-
угольник ABD, т. е. провести диагональ BD.
Задача 37. Построить трапецию, зная ее стороны a, b, c и d. а и с – ос-
нования, а > с.
– Решение. Даны четыре отрезка (рис. 38). Пусть трапеция АВСD
(рис. 39) искомая.
Расстояния точек В1 и С1 до точек A1 и D1 даны по условию. Но неясно,
как построить отрезок В1С1, чтобы он был параллелен A1D1 и равен с.

а c
B c C B1 С1
b
b d b
d d

с Е а-с Е1 D1
A a D A1 a

d
Рис. 39 Рис. 40
Рис. 38

– Что нам дано? – даны отрезки. Вспомним, не встречалась ли раньше


близкая задача (рек. 2.1)? Какую задачу на построение мы решали, имея в
своем распоряжении только отрезки?
– «Построить треугольник по трем сторонам». Но у нас нет треугольни-
ка.
– Верно. Но мы можем его построить, сделав вспомогательное по-
строение (рек. 2.11). Если взять за исходную какую-нибудь сторону тра-
пеции, например АВ, то у нас будет и сторона и две готовые вершины бу-
дущего треугольника. Теперь нужно только, чтобы отрезок d был рядом.
Проведем через точку В прямую BE параллельно стороне СD.
– Получим треугольник AВE (рис. 39). Теперь решение упростилось.
Строим треугольник A1B1E1 по трем сторонам (a – c, b, d) см. рис. 40, а по-
том через точки В1 и D1 проводим прямые, параллельно сторонам A1D1 и
B1E1. Получаем точку С1. Построение закончено.
– Отлично. А что дальше?
– Выполнить третий и четвертый этапы. Сторона В1С1 параллельна
С1D1, значит, A1B1С1D1 – трапеция по построению. Осталось доказать, что

56
В1С1 = с и С1D1 = d. Но это нетрудно: В1С1D1Е1 – параллелограмм по по-
строению, значит, В1С1 = E1D1 = с и С1D1 = B1E1 = d. Итак, доказано,
что трапеция A1B1С1D1 отвечает условию задачи.
Прямые В1С1 и D1С1 не параллельны, пересекаются в одной точке. Зна-
чит, вопрос о том, существует решение или нет, определяется при по-
строении треугольника A1B1E1. А треугольник A1B1E1 (и трапецию) можно
построить и единственным образом, если a – c < b + d. Если же а – с ≥
b + d , то решение не существует.
– Очень хорошо. Когда задача решена, появилась идея использовать ре-
комендацию 2.14 («рассмотрите предельный случай»): для получения
прямой ВE можно просто «подвинуть» отрезок СD параллельно самому
себе влево, чтобы трапеция «превратилась» в треугольник ABE (рис. 39).

Как применяют векторы


Задача 38. Докажите, что медианы треугольника пересекаются в одной
точке, которая делит их в отношении 2:1, считая от вершины.
Решение. Пусть дан треугольник АВС, (рис. 41, а). AD, BF, CE – медиа-
ны. Две медианы АD и СЕ, конечно, пересекаются в одной точке О
(рис. 41, б). Значит, надо доказать, что медиана BF тоже проходит через
точку О.
Введем векторы (рек. 2.17). Пусть АВ = с , ВС = а , СА = в ,
  
AD = m a, CE = m с. BF = m в. Найдем соотношение, связывающее векто-
  
ры m a и m с. Для этого рассмотрим треугольник АОС. Вектор АО колли-
 
неарен вектору AD . Значит, АО = к m а, где к – неизвестный пока коэф-

фициент. Аналогично находим: СО = р m с. Требуется доказать, что к = р

= 2/3. Из треугольника AOC находим: АО + ОС + в = 0 , т.е.,
 
   
к m а – р m с + в = 0 . (1)
Равенство (1) связывает векторы m a и m с и вектор в . Исключив век-
  
торы m a и m с из этого равенства, мы получим соотношение, связывающее
 
известные векторы а , в и с .
  
mа = с + ½а , mс= в + ½с .
     

Подставляя эти значения в (1), получим:


к( с + ½ а ) – р( в + ½ с ) + в = 0 . (2)
     

   
Так как а +В в + с = 0 , то
а = − в − с . (3)
  

Подставляя а из (3) в (2), получаем:



  
в (1 – ½к – р) + с (½к –½р) = 0 . (4)

57

А
B

Е D
E D D
O
F
G H

F С A С
F
Рис. 41, а
Рис. 41, б

Векторы в и с неколлинеарны, значит, равенство (4) возможно только


 
тогда, когда оба коэффициента равны нулю:

1 – ½к – р = 0,
½к –½р = 0.

Отсюда следует, что к = р = 2/3. Подведем итог. Что мы доказали?


– Что точка пересечения медиан AD и CE делит эти медианы в отноше-
нии 2:1, считая от вершины. А третья медиана? Она проходит через точку
О?
– Чтобы решить эту задачу, применим полученный нами только что ре-
зультат к векторам m с и m в.
 
– Тогда мы получим, что и медианы BF и CE тоже делятся точкой пере-
сечения в отношении 2:1, считая от вершины. Но точка О уже делит ме-
диану СЕ в отношении 2:1, считая от вершины. Значит, третья медиана BF
тоже проходит через точку О. Доказано, что три медианы треугольника
пересекаются в одной точке, которая делит их в отношении 2:1, считая от
вершины. А обойтись без векторов можно?
– Можно, но потребуются вспомогательные построения.
– А как найти эти вспомогательные построения? Какие «зацепки» в ус-
ловии задачи или в ходе решения помогут найти их?
– Второй способ решения задачи (рис. 41, б).
Решение. Докажем, что медианы AD и EC делятся точкой пересечения О
в отношении 2 к 1, считая от вершины. От точки О к вершине должно
быть, как говорится в задаче, две части медианы. Построим точки Н и G –
середины отрезков ОС и ОА. В чем теперь наша цель? Доказать, что
ОН = ОЕ и OG = OD. Все четыре точки – это середины сторон треуголь-
ников АВС и АОС. Значит, мы можем построить отрезки ЕD и GH –
средние линии этих треугольников (рек. 2.11).
– Дальше ясно: отрезок ЕD и отрезок GH равны половине отрезка АС и

58
параллельны ему. Значит, EDHG – это параллелограмм и ЕО = ОН и
GO = OD. Итак, доказано, точка О делит медианы АD и СЕ в отношении 2
к 1, считая от вершины. Осталось доказать, что медиана BF проходит через
точку О и делится ею в отношении 2 к 1. Но это было уже сделано. Это
решение красивое, но с векторами проще.
– Термин «вектор» ввел в 1845 г. ирландский математик и астроном
Уильям Гамильтон (1805 – 1865).
екторы во многом похожи на числа: векторы можно складывать, вычи-
тать, умножать на число. Но есть существенное отличие, о котором нель-
зя забывать при решении задач: числа можно сравнивать по величине, а
вопрос: «Какой из двух векторов a и b больше другого»? не имеет смысла
– нет определения.
Заканчивая разговор о векторах, хотелось бы напомнить известную ис-
торию о двух наших академиках-математиках. Как то к академику А при-
шел академик К. Академик А пожаловался: «Не могу забить гвоздь в сте-
ну». «Да ведь этот гвоздь, – объяснил ему друг, – для противоположной
стены»! Гвоздь можно повернуть в противоположную сторону, а если век-
тор умножить на минус единицу, то получим другой вектор, а именно век-
тор противоположный данному.

Покажите применение метода координат


Задача 39. В равнобедренном прямоугольном треугольнике АВС из
вершин острых углов проведены медианы BD и СЕ. О – точка пересечения
медиан. Найдите угол ВОС.
Решение. Введем систему координат (рек. 2.17). Пусть А – начало ко-
ординат (рис. 42). Луч АС примем за ось икс, а луч АВ – за ось игрек.
Пусть длина отрезка АС равна 2а.
– Почему 2а? у
В

Е
О

А D C х

Рис. 42

– Если взять длину АС = а, то координаты точек D и Е будут дробными.


И во все последующие вычисления войдут дробные числа. Заметим, что
→ → → →
угол между векторами OB и OC равен углу между векторами DB и EC .
Найдем координаты точек В, С, D и Е: В(0, 2а), С(2а, 0), D(a, 0), Е(0, a).
→ → →
Теперь можно найти координаты векторов DB и EC : DB(− a, 2a ) и

59
→ → →
EC (2a, − a ) . Вычислим угол между векторами DB и EC :
→ → ( − a ) ⋅ 2a + 2a ⋅ ( − a )
4
cos( DB, EC ) = =− .
a 2 + 4a 2 ⋅ 4a 2 + a 2 5
Угол ВОС тупой. Полагая ∠BOC = π – α, находим при cos(α) = 0,8000,
что угол α = 36°52'. Ответ: ∠BOC = 143°08'.
На этом примере видно преимущество метода координат: как только
были определены координаты векторов, решение заняло всего три строч-
ки. (Эту задачу можно решить и обычным путем, если использовать тео-
рему косинусов).

Как решают задачи методом от противного

– Из работы «Диалоги Сократа» древнегреческого мыслителя Платона


(428 – 348 гг. до н. э.), ученика Сократа, видно, что Сократ использовал
этот метод в своих рассуждениях.
Доказательство методом от противного помогает во многих случаях.
Рассмотрим сначала второй способ решения задачи 17. Требовалось до-
1
казать, что если а > 0, то a + ≥ 2 .
a
Решение. Попробуем метод от противного (рек. 2.18). Допустим, что
1
a+ < 2 . Тогда
a
а2 + 1 < 2а, (1)
следовательно,
а2 – 2а + 1 < 0 (2)
и, наконец, получаем:
(а – 1) 2 < 0. (3)
Мы получили: «неотрицательное число меньше нуля». Этого не может
быть. Мы пришли к противоречию и, значит, наше допущение, что
1
a+ < 2 , было неверным. Следовательно, верно, то, что требовалось дока-
a
1
зать: если а > 0, то a + ≥ 2 .
a
Рассмотрим задачу в общем виде.
Пусть надо доказать утверждение: «Если есть А, то есть В».
Решение. Внесем предположение, противоположное тому, которое
надо доказать: «предположим, что В нет».
Теперь у нас два взаимоисключающих утверждения, (два варианта).
Одно: «Если есть А, то есть В» (которое надо доказать) и второе: «Если
есть А, то В нет», (которое мы сейчас составили).
Верным может быть только одно из них. Значит, доказав, что вто-
рое утверждение неверно, мы тем самым докажем, что верно первое.
Теперь, опираясь и на условие «А есть» и на предположение «В нет»,

60
мы должны получить противоречие.
– Какое?
– Противоречия бывают разные. Противоречие с известной теоремой,
или с аксиомой, или с условием задачи. Или получают два утверждения,
которые исключают друг друга. Например: «а – число четное» и «а – число
нечетное».
– Получим противоречие и что дальше?
– Мы же внесли предположение, что «В нет». Если, опираясь на него,
мы придем к противоречию, значит, наше предположение было неверным
и останется принять, что «В есть». Таким образом, будет доказано: «Если
есть А, то есть В».
Обратите внимание на два отличия «обычного» доказательства и дока-
зательства от противного.
1. При обычном доказательстве некоторого утверждения («Если есть А,
то есть В») всегда опираются на условие (есть А). Из условия получают
следствия, одно за другим, и, в конечном счете, получают заключение –
«есть В» .
При доказательстве от противного опираются и на условие (есть А), и
на предположение (нет В).
2. При обычном доказательстве, получая следствия из условия, все вре-
мя имеют в виду одну цель: получить конечный результат, т.е. доказать,
что есть В.
При доказательстве от противного эта цель заменяется другой. ДРУ-
ГОЙ! Теперь стремятся прийти к противоречию, а уж потом, из этого
противоречия («само собой») следует конечный результат (есть В).
Человек нередко попадает в подобную ситуацию: приходится прини-
мать решение, делая выбор из двух возможных вариантов (согласить-
ся с чем-то или отвергнуть). Обычно человек просчитывает, какие будут
последствия, если он выберет первый вариант, и какие при выборе второго
варианта. И затем принимает решение.
Рассмотрим еще примеры.
Задача 40. Докажите, что 2 – число иррациональное. (Результат, ко-
торый так огорчил Пифагора).
Решение. Допустим противное. Пусть 2 – число рациональное, т. е.
m
пусть 2= , где m и n – взаимно простые натуральные числа. Тогда m2 =
n
2n2, значит, m2 – число четное, m – число четное, а n – число нечетное. Но
если m – число четное, то m2 делится на 4. Тогда и n2 число четное и n –
число четное. Мы получили, что n число и нечетное и четное. Это про-
тиворечие доказывает, что наше допущение неверно, и, следовательно,
2 – число иррациональное. Это ответ.
Задача 41. Докажите, что уравнение x2 – y2 = 30 не имеет решения в це-
лых числах.
Решение. Допустим, что мы нашли упорядоченную пару целых чисел

61
(х, у) – решение этого уравнения. Преобразуя левую часть данного уравне-
ния (рек. 2.4), получаем:
(х – у)(х + у) = 30.
Так как х – число целое, то оно, как и у, может быть или четным, или
нечетным. Задача делится на четыре задачи. Применяя перебор (рек. 2.16),
мы четыре раза должны прийти к противоречию.
1. Если х и у нечетные, то числа (х – у) и (х + у) четные, и их произве-
дение (х – у)(х + у) делится на 4. Но 30 на 4 не делится. Получили противо-
речие. Итак, этот случай невозможен.
2. Если х и у четные – результат тот же.
3 и 4. Пусть х – число четное, а у – нечетное (или наоборот). Тогда вы-
ражение x2 – y2 число нечетное. Отсюда следует, что 30 – число нечетное.
Значит, и эти х и у не удовлетворяют уравнению.
– А можно я получу для этого случая другое противоречие?
– Какое?
– 30 – число четное. Тогда выражения (х – у)(х + у) тоже четное. Мы по-
лучили, что произведение двух нечетных чисел есть число четное.
– Прекрасно. Ответ: уравнение x2 – y2 = 30 не имеет решения в целых
числах.
Задача 42. Докажите, что одним прямолинейным разрезом нельзя раз-
делить треугольник с неравными сторонами на два равных треугольника.
Решение. Здесь две возможности: либо разрез не проходит через верши-
ну, либо проходит. Если линия разреза не проходит через вершину, то по-
лучится треугольник и четырехугольник (рис. 40, а). Следовательно, этот
случай отпадает.
Допустим, треугольник AВС разрезан на равные треугольники ABD и
CBD (рис. 43, б). Эти треугольники имеют общую сторону ВD. Против
общей стороны BD лежат равные углы, значит, угол А равен углу С. Сле-
довательно, треугольник AВС равнобедренный, а это противоречит усло-
вию задачи.
B B

A C A D C
а б
Рис. 43

Задача 43. В коробке находятся 13 красных и 17 белых шаров. Разреша-


ется проводить в любом порядке и любом количестве следующие опера-
ции:
а) добавить 2 красных шара, убрав 1 белый;

62
б) добавить 1 красный и 2 белых шара;
в) убрать 2 красных, добавив 1 белый шар;
г) убрать 1 красный и 2 белых шара.
Можно ли, совершая такие операции, добиться того, чтобы в коробке
оказалось 37 красных и 43 белых шара?
Решение. Допустим, что указанный результат получить можно. Обозна-
чим через х, у, z, t число операций каждого вида соответственно. Тогда ус-
ловие задачи можно записать в виде двух уравнений, где первое уравнение
соответствует действиям

 2x + y − 2z − t = 37 −13

 − x + 2y + z − 2t = 43−17

с красными шарами, а второе – с белыми.


Сложив первое уравнение с удвоенным вторым, получаем:
5y – 5t = 76.
Левая часть не может равняться правой, так как 76 не делится на 5. Мы
получили противоречие. Итак, ответ: требуемого результата этими опе-
рациями добиться невозможно.
Введенные обозначения сразу же свели задачу к системе двух уравне-
ний. Но при первом чтении кажется естественным обозначить через х чис-
ло красных шаров, а через у – число белых шаров. Такой подход привычен,
но тогда возникнет проблема, как учесть «любое количество» (так сказано
в условии) операций, то прибавляющих, то убавляющих шары. Когда же
закрепляется обозначениями число каждой из операций, эта проблема не
возникает.
Задача 44. Докажите, что две прямые, параллельные третьей, парал-
лельны между собой. Решение. Допустим, что они пересекаются в некото-
рой точке. Тогда через эту точку проходят две прямые, параллельные
третьей. А это противоречит аксиоме о единственности параллельной.
Значит, наше допущение неверно, а верно, доказано, что они параллельны.
Пример из жизни. Маленький Миша спрашивает за обедом: «Мама, за-
чем нужно есть?» – «Чтобы вырасти большим». – «А зачем же тогда боль-
шие едят?»
По существу, Миша доказывал следующее утверждение: «Неверно, что
люди едят, чтобы вырасти». Он подумал: «Допустим «противное», допус-
тим, что это верно. Но тогда и большие люди едят, чтобы вырасти. Однако
же они не растут». Таким образом, уже в первом следствии Миша получил
противоречие с известным фактом.
Два примера из истории. Первый пример. Многие математики пыта-
лись доказать пятый постулат Евклида – предложение, равносильное ак-
сиоме о единственности параллельной: « Через точку С вне прямой АВ в
плоскости, проходящей через С и АВ, можно провести не более одной

63
прямой, не пересекающей АВ». Ученые не сомневались в этом предложе-
нии, но полагали, что это не аксиома, а теорема, и пытались доказать его,
опираясь на предыдущие теоремы и аксиомы. Но доказательство никак не
получалось. Либо в нем содержалась ошибка, либо (чаще всего) автор «до-
казательства» опирался (незаметно для себя) на предложение равносиль-
ное доказываемому. Проблема пятого постулата (аксиома это или теоре-
ма?) привлекала внимание всех крупных математиков в течение 2000 лет
(от Птолемея (ок. 100 – ок. 178) до Джованни Саккери (1667 – 1733) и Ио-
ганна Ламберта.
Н. И. Лобачевский* (1792 – 1856), заслуженный профессор Казанского
университета, получил ряд фундаментальных результатов в алгебре, в ма-
тематическом анализе, в приближенном решении уравнений. Но самым
важным его достижением, принесшим ему мировую славу, было открытие
неевклидовой геометрии.
При подготовке к чтению курса «Элементарная геометрия» он столк-
нулся с проблемой пятого постулата. Николай Иванович решил дока-
зать утверждение о единственности параллельной методом от против-
ного.
Предположив, что в плоскости АВС существуют по крайней мере две
прямые, проходящие через точку С и не пересекающие прямую АВ, Лоба-
чевский полагал, что получит противоречие, и тем самым проблема будет
решена. Он получил (как Саккери и Ламберт) немало следствий – новых,
необычных фактов. Например: «сумма внутренних углов треугольника
меньше 180о», «эта сумма тем меньше, чем больше площадь треугольника»,
«подобные треугольники равны между собой» и многие другие. А противо-
речия нет и нет. И он, гениальный человек, понял, что противоречия не бу-
дет, что возможна геометрия, отличная от евклидовой. Саккери и Лам-
берт «приковали» себя к геометрии Евклида и не могли понять, что новые
свойства фигур – это факты из другой геометрии. О новой геометрии Лоба-
чевский сделал доклад 11(23) февраля 1826 года, а в 1829 – 1830 году в
журнале «Казанский вестник» появилась его публикация «О началах гео-
метрии», в которой излагаются начала геометрии Лобачевского.
Это было величайшее научное открытие. Но современники Лобачев-
ского – М. В. Остроградский (1801 – 1861), академик Петербургской ака-
демии наук, и немецкий математик Карл Гаусс (1777 – 1855) – не поддер-
жали его. Остроградский не понял, что это другая, неевклидовая геомет-

*
Николай Иванович Лобачевский около 20 лет (с 1827 по 1846 гг.) был ректором университета. На эту
должность его 6 раз избирали тайным голосованием. Под его руководством были построены, а частью
перестроены учебные корпуса, библиотека, клиники, обсерватория. Он – инициатор издания «Ученых
записок Казанского университета». Его лекции отличались ясностью и полнотой. Тексты своих лекций
он печатал и отдавал студентам. В 1830 году в Казань пришла холера. Половина жителей города умерла.
А в университете благодаря быстрым и решительным мерам, принятым Лобачевским, удалось сохранить
почти всех (умерло 12 человек). За спасение людей правительство России наградило его орденом.
В 1842 году от пожара сгорело больше половины Казани. К спасению университета Лобачевский при-
влек студентов и сотрудников, и им удалось почти все имущество университета сохранить. За свою
службу в должности декана и ректора Лобачевский семь раз был награжден орденом.

64
рия. А Гаусс, которого за заслуги называли «король математиков», давно
подошел к новой геометрии, сделал в ней несколько первых шагов, но по-
боялся публично признаться в этом. В письме* к Бесселю он объяснил, что
боится крика «беотийцев» (невежд).
А Лобачевский не побоялся. Понимая огромное значение своего откры-
тия, он мужественно боролся за его признание. Открывал новые факты
(построил в пространстве Лобачевского аналитическую геометрию, диф-
ференциальную геометрию), печатал свои работы на русском, английском,
французском, немецком и сербском языках. Последняя работа Лобачевско-
го «Пангеометрия» была записана (в связи с потерей зрения) под его дик-
товку за год до смерти.
Про его работу «Geometrische Untersuchungen zur Theorie der Parallellinien»
(Геометрические исследования по теории параллельных линий), напечатан-
ную в 1840 году в Берлине, Гаусс написал (в частном письме): «Это одна из
наиболее ценных и блестящих жемчужин математической литературы». Он
выучил русский язык, и читал в оригинале работы Лобачевского, присланные
ему из Казани. В 1842 г Гаусс предложил Королевскому научному обществу
в Геттингене избрать Лобачевского своим членом, заявив: «Лобачевский яв-
ляется одним из превосходнейших математиков русского государства».
Предложение было принято, и Гаусс сам отправил Лобачевскому диплом
члена-корреспондента Геттингенского Королевского научного общества.
Венгерский математик Янош Больяй (1802 – 1860) в 1832 году опублико-
вал свою небольшую, но превосходную работу по неевклидовой геометрии и
очень нуждался в поддержке. Он тяжело переживал отсутствие признания.
Гаусс ознакомился с его работой, высоко оценил ее в частном письме, но
публично Яноша Больяй не поддержал. Я. Больяй писал тогда: «… вместо
того, чтобы проложить путь новому учению, Гаусс изливается в сожалени-
ях по поводу недостатка у читателей достаточного образования. Не в этом,
конечно, состоит жизнь, деятельность и заслуга ученого!»
К сожалению, лишь после смерти пришло признание к Лобачевскому. В
1868 г в работе, которая (в русском переводе) называется «Опыт истолкова-
ния неевклидовой геометрии» итальянский геометр Эудженио Бельтрами
(1835 – 1900) показал, что геометрия Лобачевского осуществляется на псев-
досфере (поверхность в евклидовом пространстве). Это означало, говоря со-
временным языком, что если бы когда-нибудь в геометрии Лобачевского
встретилось противоречие, то аналогичное противоречие встретилось бы и в
геометрии Евклида. Таким образом, была доказана непротиворечивость гео-
метрии Лобачевского. Ее стали изучать. Открытие новой, неевклидовой гео-
метрии произвело переворот в науке, совершило революцию в умах ученых:
раньше все считали евклидовую геометрию единственной. К 100-летию со
дня его рождения математики всего мира собрали деньги и поставили в Каза-

*
«Вероятно, я еще не скоро смогу обработать свои пространные исследования по этому вопросу, чтобы их
можно было опубликовать. Возможно даже, что я не решусь на это во всю свою жизнь, потому, что я боюсь
крика беотийцев, который поднимется, когда я выскажу свои воззрения целиком».

65
ни памятник «Копернику геометрии». И еще учредили международную пре-
мию имени Лобачевского за наиболее выдающиеся работы по геометрии.
Идеи Лобачевского оказали огромное влияние на развитие математики.
Разобравшись с одной аксиомой евклидовой геометрии, математики ре-
шили проанализировать и остальные. Уточнили основные, исходные поня-
тия. К началу 20 века немецкий математик Давид Гильберт* (1862 – 1943)
завершил анализ системы аксиом евклидовой геометрии.
Под влиянием трудов Лобачевского был разработан аксиоматический ме-
тод построения научной теории.
Развивая идеи Лобачевского, немецкий математик Георг Риман (1826 –
1866), открыл еще одну неевклидовую геометрию – «геометрию Римана» и
римановы пространства, обобщающие пространства Евклида, Лобачевского
и Римана. (Кстати, работы Римана тоже не сразу получили признание).
Посмертно и Яноша Больяй признали одним из творцов неевклидовой
геометрии. В связи со 100-летием со дня его рождения венгерская академия
наук торжественно отметила открытие Яноша Больяй и установила между-
народную премию его имени.
Второй пример. Перед началом войны С. К. Тимошенко (нарком обо-
роны) и Г. К. Жуков (начальник Генерального штаба) просили у И. В. Ста-
лина разрешения предупредить войска о возможном нападении 22 июня.
Но он не согласился, и предупредил их: «Нарушите мой приказ – головы
полетят». Перед ним было два варианта. Если он разрешит, и войска зай-
мутся подготовкой к отражению наступления немецкой армии, то, (пола-
гал Сталин), Гитлер сможет использовать эти действия в качестве повода
для нападения на нашу страну. А последствия второго варианта – (наши
войска будут захвачены врасплох), Сталин не просчитал.

Покажите применение метода математической индукции


– Утверждение, зависящее от натурального параметра, считают дока-
занным, если
1) оно справедливо при n = 1, (если при n = 1 проверка невозможна, ее
проводят при том значении n, начиная с которого утверждение выполняется),
2) из справедливости его при n = k следует его справедливость при
n = k + 1.
Доказательство методом математической индукции можно разделить на
4 части.
1. Формулируют утверждение (гипотезу), которое надо доказать, если
оно еще не сформулировано.
2. Проверяют это утверждение при n = 1 (или при том значении n, на-
чиная с которого утверждение выполняется).
3. Доказывают, что если это утверждение справедливо при n = k, то
оно справедливо и при n = k +1.
*
В 1904 году Гильберту была присуждена международная премия имени Лобачевского.

66
4. Формулируют окончательный результат.
Задача 45. Найдите сумму n первых членов последовательности:
1 1 1
, ,..., ,...
1⋅ 3 3 ⋅ 5 ( 2n − 1)( 2n + 1)
Решение. Применим метод математической индукции (рек. 2.19).
1. Выдвинем гипотезу. Если в сумме два слагаемых, то она равна:
1 1 2
S2 = + = .
1⋅ 3 3 ⋅ 5 5
Если в сумме три слагаемых, то она равна:
1 1 1 3
S3 = + + = .
1⋅ 3 3 ⋅ 5 5 ⋅ 7 7
Если в сумме четыре слагаемых, то она равна:
1 1 1 1 4
S4 = + + + = .
1⋅ 3 3 ⋅ 5 5 ⋅ 7 7 ⋅ 9 9
Мы видим, что числитель суммы совпадает с количеством слагаемых, а
знаменатель суммы совпадает со вторым множителем в знаменателе по-
следней дроби. Итак, есть гипотеза: Sn – сумма n первых членов этой по-
следовательности равна:
n
Sn = ⋅ (*)
2n + 1
2. Проверим найденную формулу при n = 2. Вычислим левую часть:
2
сумму двух слагаемых этой последовательности. Получаем: S2 = . Вы-
5
числим правую часть формулы (*) при n = 2. Получаем:
n 2 2
= = .
2n + 1 2 ⋅ 2 + 1 5
Проверка показала, что при n = 2 левая часть формулы (*) равна правой.
3. Докажем утверждение: «Если формула (*) верна при n = k, то она
верна и при n = k + 1».
Доказательство. Нам дано, что
k
Sk = .
2k + 1
Требуется доказать, что
k +1
S k +1 = .
2(k + 1) + 1
Вычислим Sk+1 (левую часть последнего равенства):
1 2k 2 + 3k + 1
S k +1 = S k + = .
[2(k + 1) − 1] ⋅ [2(k + 1) + 1] (2k + 1) ⋅ (2k + 3)
Сокращая числитель и знаменатель на (2k + 1), получаем:
k +1
S k +1 = .
2(k + 1) + 1
Утверждение доказано.
4. Итак, доказано, что

67
1 1 1 n
+ + ... + = .
1⋅ 3 3 ⋅ 5 (2n − 1)(2n + 1) 2n + 1
Метод математической индукции впервые точно определил и применил
Блез Паскаль* (1623 – 1662), французский математик, физик, писатель.
Задача 46. Найдите сумму внутренних углов выпуклого n-угольника.
Решение. 1. Ищем гипотезу. Сумма внутренних углов треугольника
равна 180о. Для удобства вычислений вместо 180о будем писать m. Тогда
сумма внутренних углов четырехугольника равна 2m . Чтобы найти сумму
внутренних углов пятиугольника, мы проведем диагональ (рис. 44), отсе-
кающую от пятиугольника треугольник. Сумма внутренних углов пяти-
угольника равна сумме внутренних углов четырехугольника плюс сумма
внутренних углов треугольника: 2m + m = 3m. Аналогично найдем S6 –
сумму внутренних углов шестиугольника S6 = 4m.

Рис. 44

Итак, S3 = m, S4 = 2m, S5 = 3m, S6 = 4m. Сравним два ряда – индексы у


сумм и коэффициенты при m: 3, 4, 5, 6 и 1, 2, 3, 4. Мы видим, что члены
второго ряда меньше соответствующих членов первого ряда на две едини-
цы. Таким образом, мы можем предположить, что сумма внутренних уг-
лов выпуклого n – угольника выражается формулой
Sn = (n – 2) m. (**)
2. Проверка гипотезы. Многоугольник с наименьшим числом сторон –
это треугольник. Поэтому нет смысла проверять формулу при n = 1 или n =
2. Проверим ее при n = 3. Подставляем вместо n число 3 в формулу (**) и
получаем: S3 = (3 – 2)m = m. Мы нашли, что сумма углов треугольника
равна m. Итак, проверка показала, что эта формула верна при n = 3.
3. Докажем утверждение: «если эта формула справедлива при n = k, то
она верна и при n = k + 1». Пусть Sk = (k – 2) m. Чтобы вычислить Sk+1, при-
бавим m (сумму углов треугольника, «добавленного» к Sk):
Sk+1 = (k – 2)m + m = [(k+l) – 2]m.

*
Арифметике, латыни, другим предметам Паскаля обучал отец. Не имея учебника по геометрии, (до нее
они еще не дошли), Блез в 12 – летнем возрасте самостоятельно составил аксиомы геометрии, определе-
ния, теоремы, и дошел до 32-й теоремы Евклида. Отрезки он называл «палками», окружности – «коль-
цами». (Вот пример его теоремы: «Две вместе взятые палки в фигуре из трех палок длиннее третьей пал-
ки»). Случайно узнав об этом, отец дал ему «Начала» Евклида. Став взрослым, Паскаль получил важные
результаты в проективной геометрии («теорема Паскаля»), гидростатике («закон Паскаля»), теории чи-
сел, арифметике, алгебре, теории вероятностей. Вывел способ вычисления биномиальных коэффициен-
тов («треугольник Паскаля»). Существенно продвинулся в развитии анализа бесконечно малых. Сконст-
руировал суммирующую машину. Написал ряд художественных произведений. Его книга «Письма к
провинциалу» считается шедевром французской сатирической прозы.

68
Утверждение доказано. Итог – доказано, что формула (**) справедлива
при всех n ≥ 3. Итак, сумма внутренних углов выпуклого n-угольника равна:
(n – 2) ⋅ 180о. Этот результат можно получить короче, если принять, что
выпуклый n-угольник можно разбить на n – 2 треугольника диагоналями,
выходящими из одной его вершины.
– А зачем доказывать, если можно проверить?
– Если утверждение можно проверить для всех возможных случаев, то-
гда дополнительное доказательство, конечно, не требуется. Сама проверка
и будет доказательством. Метод математической индукции используют то-
гда, когда такая проверка невозможна, когда хотят доказать, что утвержде-
ние справедливо для всех натуральных чисел (или для всех натуральных
чисел, начиная с некоторого фиксированного n1).
Леонард Эйлер* (1707 – 1783) нашел однажды замечательный трехчлен:
x2 + х + 41. Тридцать девять проверок показывают, что если подставить в
этот трехчлен вместо х любое натуральное число от 1 до 39 включительно,
то получится простое число. Но при х = 40 трехчлен равен 412, а 412 – чис-
ло составное. Пример Эйлера еще раз показывает, что если что-то ут-
верждается про все n, то и доказывать нужно про все n.
– А зачем же делать проверку, если потом дается доказательство?
– Рассмотрим утверждение: «Всякое натуральное число равно следую-
щему за ним натуральному числу». Нетрудно доказать (третий шаг),
что если утверждение справедливо при n = k, то оно справедливо и при
n = k + 1.
Пусть k = k + 1. (1)
Требуется доказать, что k + 1 = k + 2. (2)
Доказательство: прибавим к обеим частям равенства (1) по единице.
Получим равенство (2). Итог: все натуральные числа равны между собой.
Но это же неверно! А доказательство проведено правильно! Где же мы
ошиблись? Не сделали проверку. Проверяя утверждение при n = 1, мы бы
получили, что 1 = 2 и убедились, что оно неверное. Проверка необходима.

Что значит видоизменить задачу

– Видоизменить задачу (рек. 2.20) – значит, поставить ее по-другому.


Сделать это можно по-разному. Рассмотрим сначала два частных примера.
Задача 47. В киоск привезли для продажи несколько пачек конвертов,
по 100 штук в каждой пачке. Опытный продавец отсчитывает 10 конвертов
за 10 с. Пришел покупатель, просит 80 конвертов. Найдите, за какое наи-
меньшее время продавец может отобрать 80 конвертов?
*
Академик Леонард Эйлер родился в Швейцарии. Большую часть жизни он провел в России. Читал лек-
ции студентам академического университета, написал «Руководство к арифметике», «Дифференциальное
исчисление», «Интегральное исчисление». Работал над составлением карт России. Получил существен-
ные результаты во многих областях науки (в математике, механике, физике, небесной механике, теории
упругости, теории кораблестроения и других). При жизни им было опубликовано около 550 книг и ста-
тей. Он ввел в употребление знаки: tg, i – ( − 1 ), e – (основание натуральных логарифмов), ∑ – сумма

69
Решение. Это просто: 80 конвертов отбирают за 80 с. Но ведь требуется
«за наименьшее время»! Может, есть иное решение? Посмотрим на задачу
с другой стороны. Ну, отобрали 80 конвертов. А сколько их останется в
пачке? 20. Так ведь легче отсчитать 20 конвертов! И вот новая формули-
ровка той же самой задачи: «За какое время можно отсчитать 20 конвер-
тов?» Ответ: за 20 с.
Задача 48. Найдите сумму A = 2 + 22 + … + 22
 …2 .
n
Решение. Эта сумма напоминает сумму членов прогрессии, но ее сла-
гаемые не являются членами ни арифметической, ни геометрической про-
грессии.
Преобразуем данное выражение. Вынесем 2 за скобки:
 
A = 21 + 11 + … + 11 
  .
1


 n 
Умножим и разделим правую часть на 9:
2  

A= 9 + 99 + … + 99
  .
9
9 

n 
9 отличается от 10 на 1, 99 отличается от 100 на 1 и т. д.
– Дальнейший ход ясен. Прибавим и отнимем n единиц:
A=
2
9
(
10 + 100 + … + 10 n − n .)
Мы три раза видоизменяли задачу, и теперь мы можем воспользоваться
формулой суммы п членов геометрической прогрессии:
A=
2  10 n ⋅ 10 − 10
9  9

− n  . Ответ: A =

2
81
( )
10 n +1 − 10 − 9n .

З а м е ч а н и е. Видоизменение задачи происходит при осуществлении
многих рекомендаций (ввести новые переменные, сделать вспомогатель-
ное построение, разделить задачу на части и др.). Видоизменение задачи –
это прием, широко используемый при решении задач.

Для чего составлять план решения

– Не записав план, человек может забыть какие-то его детали. Когда же


план составлен, проще выполнить его пункты один за другим, легче обна-
ружить ошибки, лишние действия. Удобно иметь план при проверке реше-
ния и тогда, когда нужно давать обоснование каждому шагу. Кроме того,
записывая план, мы концентрируем на нем свое внимание, а это помогает
лучше понять способ решения, помогает ее усвоить. Освоение плана ре-
шения задачи значительно облегчает решение подобной и близкой задачи,
может помочь увидеть, что она составляет часть новой задачи.

70
Глава 3. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПЛАНА РЕШЕНИЯ.
ОБОСНОВАНИЕ И ПРОВЕРКА

Предлагаемые рекомендации могут а) помочь довести решение до кон-


ца и б) убедиться, что цель решения задачи действительно достигнута.
Обоснование и проверка решения – это составная часть решения. Не-
обходимая и обязательная.

РЕКОМЕНДАЦИИ

3.1. Приступите к осуществлению плана. По ходу дела, возможно, при-


дется уточнить план, убрать лишние действия, добавить новые.
3.2. Попутно с осуществлением плана проведите обоснование и провер-
ку каждого своего шага, каждого своего утверждения .
Провести обоснование (доказательство) – это значит на каждом шагу
(на каждом!), где написано «следует» (или это подразумевается), нужно
обязательно установить, почему следует: «по определению» или «по та-
кой-то теореме», или «по такой-то аксиоме», или «по условию». Если ре-
шено уравнение, следует установить, не потеряны ли корни, не появились
ли новые». Если одно выражение преобразовано в другое, следует устано-
вить, законно ли это преобразование.
Как проводят проверку?
а) проверяют все вычисления и преобразования (каждый шаг), прове-
ряют промежуточные и окончательные результаты, осуществляют при-
кидку результата;
б) проверяют, все ли возможные случаи рассмотрены;
в) проверяют, все ли условия задачи использованы, все ли требования
выполнены;
г) проверяют, не противоречит ли результат здравому смыслу (не по-
лучилось ли, например, в ответе «2,7 тракториста»).

ПОЯСНЕНИЯ

Зачем делать проверку

– Чтобы быть уверенным в результате. От ошибок никто не застрахован.


– Проще сравнить с ответом.
– Наличие ответа в учебнике – это удобно. Посмотрел и успокоился. Но
готовые ответы мешают выработать очень важную привычку: контроли-
ровать каждый свой шаг. Отсутствие такой привычки приводит нередко
к тому, что вся работа идет насмарку из-за одной ошибки. (Вы не встреча-
лись с этим на контрольной, на экзамене?). А главное – во многих зада-
чах, которые встречаются в жизни, ответ заранее не известен. В жизни
не всегда удается сделать проверку, но когда это возможно, делают

71
даже не одну, а несколько разных проверок.
Врач, назначив лечение, наблюдает, идет ли оно на пользу больному.
Когда каменщик строит кирпичную стенку, он время от времени прове-
ряет, стоит ли она отвесно. Кассир дважды проверяет, правильно ли он да-
ет сдачу. Продавец, прежде, чем вручить лампочку, проверяет, горит ли
она. Судья должен убедиться, что обвинение обосновано. Иначе он может
осудить невиновного человека. Проверка – это необходимая, обязатель-
ная часть всякой деятельности.
– А если я все делал по правилам?
– Вопрос резонный. Чтобы ответить на него, рассмотрим задачу.
Задача 49. В трех баках было вместе 50 л бензина, причем в первом ба-
ке было на 10 л больше, чем во втором. Когда из первого вылили в третий
26 л, во втором и в третьем стало поровну. Сколько бензина было первона-
чально в первом баке? [27].
Решение. (1 способ). Пусть во втором баке было х л. Тогда в первом –
(х + 10) л, а в третьем – (х – 26) л. Всего было 50 л, следовательно, имеем
(х + 10) + х + (х – 26) = 50. Отсюда находим: х = 22, а в первом баке – 32 л.
2 способ. Дольем мысленно во второй бак 10 л, а в третий – 36 л. Во
всех баках станет поровну. Так как мы долили 46 л, то всего в трех баках
стало 50 + 46 = 96 л. Делим на три и получаем тот же ответ – в первом ба-
ке 32 л.
Все ли мы делали правильно? Все. Оба способа дали один и тот же ре-
зультат, что должно было бы гарантировать нас от ошибки. Но поинтере-
суемся: «А сколько бензина было в третьем баке вначале?»
Легко подсчитать: 22 – 26 = – 4. Пожалуйста, покажите мне, бак, в кото-
ром минус 4 л бензина! «Заглянув» в третий бак, мы узнали, что условия
задачи противоречивы. К этому выводу мы могли бы прийти раньше,
если бы, решив задачу первым способом, сделали проверку: сложили
количество бензина в первом и во втором баках: 32 + 22 = 54. А ведь по
условию всего было 50 л. Вывод? Проверку делать обязательно. Как поя-
вилась пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?
– Наверно, потому, что при однократном измерении случались ошибки
и неприятные последствия.

Из-за чего решение может быть неверным

– Чаще всего – небрежно проведены выкладки (вычисления): «для чер-


новика». Не зря говорится: «Делаешь кое-как, и получается кое-как».
Решается не та задача: условие не понято или использовано не полно-
стью. Чертеж построен неверный или для частного случая. Формула при-
меняется в условиях, когда она теряет смысл. Рассмотрение проведено не
для всех возможных случаев. При выполнении преобразований утеряны
корни уравнения или появились посторонние.
Используется неточная формулировка теоремы, определения, допуще-

72
ны другие логические ошибки. Не раз встречается очень грубая ошибка:
ученик опирается на то, что надо доказать.
– Чтобы этого не случилось, нужно написать, что дано, и что надо до-
казать. Тогда будет видно, на что надо опираться при решении.

Как проверить решение


– Просмотреть каждый шаг от начала до конца. Если ошибка не обна-
ружится, провести вычисления, не глядя в записи. Хороший способ про-
верки – получить результат другим путем (задача 17, задача 38). Необхо-
димо проверить, соответствует ли ответ условиям задачи (задача 37). Чис-
ло людей не может быть дробным, значения синуса не могут быть больше
1 или меньше –1, гипотенуза не может оказаться меньше катета и т. д. Ре-
шение уравнений проверяется подстановкой. Умножение можно проверить
делением, интегрирование – дифференцированием.
Иногда ошибку можно обнаружить, если удастся примерно оценить ре-
зультат. Например, найдя площадь фигуры, вычислить ее затем прибли-
женно. Но приблизительная, косвенная оценка не гарантирует от ошибки.
Ответ может быть неверным и в то же время близким к истине. Если же
полученный ответ далек от истины, это сразу обнаружится.
Если есть возможность, проверяют размерность.
Если в ответ входят параметры, проверяют, не получается ли противо-
речия, когда они принимают частные значения. Пусть, например, написа-
но:
a
+ c = a + bc .
b
Подставим вместо букв числа: а = 4, b = 2, с = 5. Получаем 7 = 14. Ко-
нечно, если бы мы взяли b = 1, то ошибку не увидели бы.
Уже в ходе решения новой задачи нужно думать о том, где и как ее про-
верять. Повторю: проверка – это обязательная часть решения.

Для чего давать обоснование


– Чтобы убедиться, что задача решена верно. Математика приучает че-
ловека к тому, чтобы он отвечал за свои действия.* Лобачевский говорил:
«… в математике нельзя довольствоваться одним изложением истин, а
должно утвердить их неоспоримо, убедить в них несомнительно».
Почему мы ссылаемся на теоремы? («По теореме Фалеса», «По призна-
ку равенства треугольников»). Потому, что они доказаны!
Необходимость доказательства встречается в жизни. Если суд считает
обвинение не доказанным, он не соглашается с мнением прокурора.

*
Как то раз, Даламбер доказывал теорему одному аристократу, но тот никак не мог понять доказательст-
ва. Выведенный из себя, Даламбер невольно проронил: «Ну, честное слово!» Этого оказалось достаточ-
но: «Вы бы сразу так и сказали. Вы – дворянин, я верю Вашему слову».

73
Как было доказано, что земля вертится? Построили маятник Фуко. В
течение многих веков люди считали, что чистый воздух веса не имеет. А
Галилей доказал (тремя различными способами), что воздух имеет вес.
Когда Кутузов после Бородинского сражения решил оставить Москву,
многие сомневались в правильности этого шага. Но в результате французы
войну проиграли. Тем самым была доказана мудрость, проницательность
решения Кутузова.
Зачем Эдвард Дженнер сделал мальчику прививку? Чтобы доказать
всем, что прививка спасает от оспы.
Когда в 1629 году освободилась кафедра математики в Болонском уни-
верситете, Галилей предложил кандидатуру Б. Кавальери (1598 – 1647).
Как обосновал Галилей свое предложение? Он характеризовал Кавальери,
как «соперника Архимеда»! И Кавальери его не подвел. Работая на этой
кафедре, в 1635 году профессор Кавальери в труде «Геометрия, изложен-
ная новым способом при помощи неделимых непрерывного» развил новый
метод вычисления площадей и объемов. Его труды помогли Ньютону и
Лейбницу в создании интегрального исчисления.
Вспомним прекрасную комедию Гоголя «Ревизор». Как доказал почт-
мейстер, что Хлестаков «не является ревизором»? Он принес письмо Хле-
стакова, и это письмо всем зачитали.
Криминалистика знает множество случаев, когда преступник, желая
скрыть следы, «убирает» лишних свидетелей. Приведу пример.
1 декабря 1934 года в Ленинграде, в здании обкома партии был убит
С. М. Киров, первый секретарь Ленинградского обкома, член Политбюро
ЦК ВКП(б), человек, имевший в стране самый большой (после Сталина)
авторитет, любимец партии.
Как и все руководители такого высокого ранга, он имел личного охран-
ника, который всегда следовал за ним. Но в момент убийства рядом с Ки-
ровым его не было. Охранник мог показать, кто его тогда остановил и за-
держал, в результате чего Киров один пошел к месту, где его ждал убийца.
Но этого охранника арестовали, и вскоре, в милицейском фургоне по доро-
ге из тюрьмы на допрос, сотрудниками ОГПУ (НКВД) он был убит. Об
этом рассказал водитель той автомашины.
Руководители ленинградского отделения ОГПУ были уверены, что,
убив личного охранника Кирова и всех, кто участвовал в убийстве охран-
ника, они «замели» следы. Но через 20 лет дело вскрылось. События в
фургоне доказывают (если верно то, что рассказал водитель о происшед-
шем в фургоне, а я в этом нисколько не сомневаюсь), что сотрудники ОГ-
ПУ причастны к убийству Кирова. А вопрос о том, кто поручил им убить
Кирова, предлагаю читателю решить самостоятельно.

74
Глава 4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

Первая цель этапа – завершить решение задачи, а вторая (если ре-


шалась не типовая задача, а новая, нестандартная), – осуществить необхо-
димые действия, чтобы научиться лучше решать задачи, «подняться» (в
умении решать) на новую высоту.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАДАЧИ
4.1. Исследуйте решение, т. е. выясните:
а) при каких условиях решение существует и при каких – нет;
б) сколько возможно различных решений, если решение существует.
Пояснение о числе решений: если в условии задачи на построение на
положение искомой фигуры не накладывается никаких ограничений,
то равные фигуры считают за одно решение; в противном случае их
считают различными решениями.
4.2. Ответьте на вопросы: «Все ли дано в условии, что необходимо для
решения? Нет ли в условии лишних данных?»

ПРОДВИЖЕНИЕ НА НОВУЮ ВЫСОТУ


Очень желательно:
4.3. Составьте задачу подобную, обратную, близкую, более общую.
4.4. Попытайтесь найти другие способы решения, сравните их и выбе-
рите наилучший (самый короткий, изящный).
4.5. Определите, где можно использовать полученный результат, най-
денный способ решения. Найдите выводы из решения.
4.6. Подведите итог, сформулируйте, в чем состояла идея решения
(главная мысль), зафиксируйте ее – пополните «копилку» таких идей.
Находка, новый прием из поиска и из процесса решения может приго-
диться в дальнейшем. Обязательно выясните, что мешало. Возьмите
на заметку ошибку, чтобы она не повторилась.
Полезно задавать себе следующие вопросы. Что мне лично дала эта
задача? Что я узнал нового? Какие мои действия были удачными? Что
именно помогло мне догадаться найти решение (формула, теорема, но-
вый прием, решенная ранее задача, какая-то деталь в формулировке зада-
чи, аналогия, наглядность)? За счет чего в поиске можно было быстрее
прийти к цели?
Поиск других вариантов решения – наиболее эффективный способ раз-
вития гибкости и находчивости мышления. Анализ своей деятельности,
выводы на будущее – все это длится недолго. Но если выработать при-
вычку, и выполнять их КАЖДЫЙ раз, это поможет закрепить необхо-
димые навыки, поможет решать сложные задачи и в результате полу-
чать больше радости. Мудрый превращает случай в удачу. Другими

75
словами: то, что в первый раз называют «находкой», в третий раз
должно стать методом. *

ПОЯСНЕНИЯ

Когда равные фигуры считают за одно решение

– Рассмотрим две задачи:


а) построить окружность данного радиуса.
б) построить окружность данного радиуса, касающуюся данной прямой
р в данной на ней точке А.
Имеется ли в условии задачи: а) указание, где именно должна быть по-
строена окружность? Нет. Сколько таких окружностей можно построить?
Сколько угодно. Это означает, что автору этой задачи безразлично, где бу-
дет построена окружность. Поэтому все эти равные окружности считают за
одно решение. Задачи 6 и 37 тоже типа а).
А сколько окружностей, отвечающих задаче б), можно построить?
– Две. По разные стороны от прямой р. Значит, здесь два решения.
– Верно. Задачи 20 и 21 именно типа б). В задаче 20 сказано: «касаю-
щуюся двух данных прямых», в задаче 21 написано: «в данный треуголь-
ник», то есть, указано, где должна быть искомая фигура. Искомые фигуры
там равны, но по-разному расположены. И поэтому их считают различны-
ми решениями.

Зачем составлять подобную задачу

– Для самоконтроля и для закрепления способа решения. Если человек,


не глядя в условие задачи, может составить подобную, значит, он знает,
что дано, что надо получить, видит соотношения между ними. Если он еще
овладел способом решения, тогда, встретив подобную, сможет ее узнать. А
когда встретит сложную задачу, в которой эта является частью, он сможет
решить эту часть и затем искать решение оставшейся.
В реальной жизни человек не всегда решает готовые задачи. Нередко
приходится самому их формулировать и уточнять. Тот, кто составляет са-
мостоятельно подобные и обратные задачи, он приобретает хоть и не-
большой, но очень ценный опыт в постановке задач. Это пригодится и то-
гда, когда понадобится понять новую задачу.

*
Расскажу об одном интересном эксперименте. Ученые впустили мышь в лабиринт. После долгих поис-
ков, она нашла еду. Закончив с едой, мышь пошла к выходу, причем, пошла кратчайшей дорогой
(кратчайшей!). Мы утверждаем, что животные не могут мыслить. Но ее мозг отсёк всё лишнее! Мышь,
«не умеющая думать», сделала выводы из своих поисков. Разве человек, Homo sapiens, решив задачу,
не должен делать выводы из своей работы?

76
Как составить обратную задачу

– Чтобы составить задачу, обратную данной, нужно переставить места-


ми одно из условий (или все условия) с одним из требований (или со все-
ми). Допустим, решена задача. В прямоугольнике известны стороны
а = 22см и b = 75см. Нужно найти его площадь. Переставим местами одно
условие и требование: «В прямоугольнике даны его площадь S = 36 см2 и
сторона а = 16 см. Найдите другую сторону».
Еще пример. Пусть решена задача. Найдите расстояние между двумя
точками A1(x1, y1) и A2(x2, y2). Здесь заданы четыре числа: x1, y1, x2, y2 и тре-
буется использовать известную формулу: d2 = (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2.
Составим задачу, обратную данной. Можно задать d, x1, y1, x2 и по-
требовать найти y2. Сформулировать это можно, например, так: «на прямой
х = 8 найдите точку, удаленную от точки A(4, 2) на расстояние d = 5».
– А разве нельзя было задать только точку А и расстояние d?
– Можно. Но тогда вторая точка будет не вполне определена. Получится
уравнение, связывающее ее координаты. Это уравнение окружности с цен-
тром в точке А и радиусом d. Задание прямой х = 8 делает задачу вполне
определенной.
Когда задача решена, мы понимаем ее лучше, чем в начале решения и
это помогает нам при составлении подобной и обратной задач, при исполь-
зовании найденного способа решения в других задачах.

Где может пригодиться решенная задача

– Возьмем предложение 1 из третьей книги Евклида «Начала»: «Найти


центр данного круга». Решение. В круге проводится произвольная хорда.
Ее делят пополам. Через середину хорды проводят прямую, перпендику-
лярную хорде. Полученный диаметр делят пополам. Это и есть центр кру-
га. Для решения задачи пригодились задачи, решенные ранее: «разделить
данный отрезок пополам» и «провести перпендикуляр к данной прямой
через данную на ней точку».
Когда капитан тонущего корабля подает сигнал SOS, он пользуется тем, что
ранее было изобретено радио и тем, что каждой точке земной поверхности по-
ставлены в соответствие две координаты. Широту и долготу ввел древнегрече-
ский астроном и математик Гиппарх из Никеи (180 – 125 гг. до н. э.).
В 1601 году немецкий математик и астроном Иоганн Кеплер (1571 –
1630) получил результаты 20-летних наблюдений за орбитой Марса дат-
ского астронома Тихо Браге (1546 – 1601). Затем 9 лет Кеплер сам изучал
движение этой планеты. Он пытался найти окружность, на которой долж-
ны лежать точки орбиты, хотя заметил, что они не одинаково удалены от
Солнца. Почему он считал, что планета движется по окружности? Это «…
вредное мнение, – писал Кеплер, – которое тем больше отняло у меня вре-
мени, что оно поддерживалось авторитетом всех философов». Долго Кеп-

77
лер не мог найти подходящую окружность. Но, однажды, приложив ок-
ружность к точкам орбиты Марса, он заметил, что часть из них оказались
справа, а часть – слева от этой окружности. Он взял овал, потом эллипс*,
но это не помогло, потому, что Солнце оказалось у него в центре эллипса.
Когда же он «поместил» Солнце в фокусе эллипса, все точки орбиты Мар-
са, «как по команде», сразу оказались на эллипсе. Почему он увязывал ор-
биту Марса с Солнцем? Потому, что был сторонником гелиоцентрической
системы мира, созданной польским астрономом Николаем Коперником
(1473 – 1543).
Позднее Кеплер установил, что и другие планеты солнечной системы
движутся по эллипсам («первый закон Кеплера»). Законы Кеплера – это
существенный вклад в наше понимание мира. Впоследствии И. Ньютон
(1643 – 1727) обосновал движение планет солнечной системы по эллипсам,
исходя из закона всемирного тяготения.
Кеплер знал об эллипсе. Он изучил работу «Конические сечения», на-
писанную древнегреческим математиком Аполлонием Пергским (ок. 260 –
170 гг. до н. э.), в которой показано, что одним из сечений конической по-
верхности плоскостью является линия, названная им эллипсом. Но разве
мог Аполлоний представить себе, что почти через 2000 лет эллипс приго-
дится Кеплеру для описания движения планет?
Еще Кеплер рассчитал, что планета Венера должна в 1631 году пройти
по диску Солнца и оповестил об этом ученый мир. Его сообщение произ-
вело на всех огромное впечатление.
(Вы хотите узнать, почему Кеплер заинтересовался астрономией? Ока-
зывается, в возрасте 6 лет родители показали ему комету, а 3 года спустя –
лунное затмение).
Еще одно сечение конической поверхности, описанное Аполлонием
(парабола) пригодилось Галилею. Он доказал, что брошенный камень ле-
тит в пустоте по параболе. Это открытие имело большое значение дл прак-
тических приложений. Например, в баллистике.
Архимед (ок. 287 – 212 до н. э.) получил много выдающихся результа-
тов в математике. Некоторые из этих результатов привели его к открытиям
в механике, гидростатике, к многочисленным (около сорока) изобретениям
в технике.
Исаака Ньютона† спросили однажды, как ему удалось сделать такие ве-
ликие открытия? Он ответил: «Я стоял на плечах гигантов». Отдельные за-

*
«Эллипсом называется множество точек плоскости, сумма расстояний F1 F2
каждой из которых до двух фиксированных точек F1 и F2 этой плоскости,
называемых фокусами, есть величина постоянная; причем, требуется, чтобы
она была больше, чем расстояние между фокусами: MF1 + MF2 > F1F2».

В Вестминстерском аббатстве, где похоронен Ньютон, на его памятнике написано: «Пусть радуются
смертные, что существовало такое украшение рода человеческого».

78
дачи были до него решены многими авторами (Г. Галилей, И. Кеплер,
Р. Декарт, Р. Гук, Х. Гюйгенс, Б. Кавальери, Б. Паскаль и другие). Галилей
сформулировал закон инерции. Кавальери использовал в своих трудах (в
неявном виде) понятие определенного интеграла. Ньютон (как и
Г. Лейбниц) обобщил эти результаты, и создал дифференциальное и ин-
тегральное исчисления. Лейбниц отмечал, что идеи, которые привели его к
этому открытию, он почерпнул из работ Паскаля.
Английский математик Дж. Буль (1815 – 1864) в работах 1847 г и 1854 г
заложил основы математической логики. Многие математики были абсо-
лютно уверены, что его работы не будут иметь никакого практического
значения. А сегодня, (через полтораста лет!), идеи Буля используются во
всех современных цифровых устройствах.
Английский астроном Уильям Гершель (1738–1822) сконструировал
новый, более совершенный телескоп. Используя этот телескоп, он открыл
планеты Уран, Сатурн, спутники Урана и Сатурна, Галактику, движение
всей Солнечной системы в направлении к созвездию Геркулеса. Гершель
первым установил влияние числа пятен на солнце на земные процессы (по
изменениям цен на пшеницу). О нем говорили: «Сломал засовы небес».
Открытия Галилея в области механики послужили толчком к изобрете-
нию часов.
Решенная задача может оказаться «ступенькой» к решению другой за-
дачи.
Учитель передает свой опыт, свои знания ученикам. Платон был учени-
ком Сократа, Евклид следовал учению Аристотеля и Платона, а мы учимся
по учебникам геометрии, большая часть содержания которых взята из кни-
ги Евклида «Начала», созданной более 2000 лет назад. Кстати, на дверях
академии, созданной философом Платоном, было написано: «Пусть сюда
не входит никто, не знающий геометрии»!
Научившись в школе или в вузе разбираться в задаче, освоив поиск ре-
шения, учащийся и студент получают возможность применить эти умения
к решению задач, которые встретятся им в жизни.
В древнем Риме говорили: «Делай, что должен, и пусть будет, что бу-
дет».

Как освоить рекомендации

– Отличный вопрос. Особого внимания заслуживают рекомендации из


группы «Изучение постановки задачи». Многие неудачи при решении
происходят из-за того, что задача недостаточно изучена. Следующий шаг –
освоение рекомендаций из группы «Выбор направления поиска». Они по-
могают в поиске решения и применяются во многих случаях.
Целесообразно, на мой взгляд, завести себе личный справочник: на ка-
ждую из рекомендаций иметь два-три примера (иллюстрации) из ал-
гебры и геометрии, в том числе примеры, найденные самостоятельно. Ко-

79
гда рекомендация используется не один раз, она становится понятнее, лег-
че применяется и лучше запоминается.

А вам эти рекомендации помогли?


– Когда-то давно я встретил задачу (50): «Даны три квадрата (рис. 45).
Найдите сумму углов ∠ BАE + ∠ CAE + ∠ DAE».

B C D

E
А
Рис. 45

Сколько ни пытался, не смог ее решить. Неудача осталась в памяти. А


когда узнал рекомендации, вспомнил о ней. Может, я недостаточно ее изу-
чил? Что дано? – ясно. Что надо найти? – сумму трех углов. Угол ВАЕ ра-
вен 45о. Значит, теперь стоит другая задача: требуется найти сумму двух
углов. И в этот момент я вспомнил, что новую цель: «найти сумму двух
углов», тогда не выделил. Не знал эту рекомендацию, не знал, что это надо
делать обязательно.
– Почему обязательно?
– Судите сами. Пока не была поставлена новая цель, я искал, как напи-
сано в задаче, сумму трех углов. Трех! Когда же появилась цель – «найти
сумму двух углов», я обратил внимание на рекомендацию: заменить ма-
тематические термины их определениями. Известно, как складывают
два угла. Их располагают по разные стороны от общего луча. А у меня на
чертеже эти углы ( ∠ CAE и ∠ DAE) лежат по одну сторону от луча АЕ. По
одну! Мой чертеж мне не помогает. Я не вижу сумму этих двух углов!
Значит, нужно сделать вспомогательное построение. Расположить углы
так, как написано в определении – по разные стороны от общего луча. Но
пока была цель «найти сумму трех углов», я об этом и не думал.
Нетрудно построить угол, равный углу DАЕ, снизу от луча АЕ. Доста-
точно продолжить прямую DЕ и отложить от точки Е отрезок, равный DЕ.
Получим точку D1. Соединим точки A и D1 (рисунок 46). Угол EAD1 равен
углу EAD. Значит, угол CAD1 равен сумме углов САЕ и DAE. Осталось
найти угол CAD1. (Опять новая цель). Прикинем, чему он равен? Похоже,
он равен 45о. Да и транспортир подтверждает это предположение. Но как
это доказать? Вспомним, где мы встречались с углом 45о? В равнобедрен-
ном прямоугольном треугольнике. Соединив точки С и D1 (рис. 47), полу-
чаем треугольник ACD1. Нетрудно доказать, что треугольник ACD1 равно-
бедренный и прямоугольный. Значит,

80
B C D B C D

Е Е
А А

D1 D1

Рис. 46 Рис. 47

o о
∠ CAD1 = 45 . Значит, сумма трех углов: ∠ BАE + ∠ CAE + ∠ DAE = 90 .
Это ответ.
Подведем итог последней части решения. Вспомним, для чего была до-
полнительно построена точка D1.
– Это вспомогательное построение (рекомендация 2.11) потребовалось,
чтобы расположить углы в соответствии с определением суммы двух углов
(рек. 1.8). А идея «построить сумму двух углов» появилась тогда, когда
была поставлена новая цель (рек. 2.8). Тут пригодились три рекомендации.
И еще. Отрезок CD1 был построен (рек. 2.11), чтобы увидеть равнобед-
ренный прямоугольный треугольник АСD1. А чтобы использовать свойст-
во этого треугольника, нам пригодилась соответствующая теорема
(рек. 2.2). Что угол CAD1, возможно, равен 45о, помогла рекомендация
1.7 – «прикинуть, чему равно число, которое мы ищем». Когда рекоменда-
ции усвоены, решение упрощается.

81
ЛИТЕРАТУРА

1. Балк, Г. Д. О применении эвристических приемов в школьном препо-


давании математики / Г. Д. Балк // Математика в школе. – 1969. – № 5.
2. Боно, Эдвард де. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении /
Эдвард де Боно. – М., 1976.
3. Ван, дер Варден Пробуждающаяся наука / Варден дер Ван. – М.,
1959.
4. Вилейтнер, Г. Хрестоматия по истории математики / Г. Вилейтнер. –
М.; Л., 1935.
5. Данилова, Е. Ф. Как помочь учащимся находить путь к решению гео-
метрических задач / Е. Ф. Данилова. – М., 1961.
6. Декарт, Р. Правила для руководства ума: соч. в 2 т. – Т. 1 / Р. Декарт.
– М., 1989.
7. Епишева, О. Б. Учить школьников учиться математике / О. Б. Епише-
ва, В. И. Крупич. – М., 1990.
8. Еремеева, А. И. История астрономии / А. И. Еремеева, Ф. А. Цицин. –
М., 1989.
9. Лидский, В. Б. Задачи по элементарной математике / В. Б. Лидский
[и др.]. – М., 1973.
10. Иванов, О. А. Обучение поиску решения задач / О. А. Иванов // Ма-
тематика в школе. – 1997. – № 6.
11. Каган, В. Ф. Лобачевский и его геометрия / В. Ф. Каган. – М., 1955.
12. Калягин, Ю. М. Учись решать задачи / Ю. М. Калягин, В. А. Огане-
сян. – М., 1980.
13. Канин, Е. С. Заключительный этап решения школьных учебных за-
дач / Е. С. Канин, Ф. Ф. Нагибин // Преподавание алгебры и геометрии в
школе: пособие для учителей / сост. О. А. Боковнев. – М., 1982.
14. Кессельман, В. С. Занимательная математика / В. С. Кессельман. –
М., 2008.
15. Кострикина, Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры
7–9 классов / Н. П. Кострикина. – М., 1991.
16. Лаптев, Б. Л. Геометрия Лобачевского, ее история и значение /
Б. Л. Лаптев. – М., 1976.
17. Льоцци, Марио. История физики / Марио Льоцци. – М., 1970.
18. Математический энциклопедический словарь / гл. ред. Ю. В. Прохо-
ров. – М., 1988.
19. Модзалевский, Л. Б. Материалы для биографии Н. И. Лобачевского /
Л. Б. Модзалевский. – М.; Л., 1948.
20. Носов, Н. Н. Витя Малеев в школе и дома / Н. Н. Носов. – Воронеж,
1986.
21. Островский, А. И. Геометрия помогает арифметике / А. И. Остров-
ский, Б. А. Кордемский. – М., 1994.
22. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа. – М., 1961.

82
23. Пойа, Д. Математическое открытие / Д. Пойа. – М., 1970.
24. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Д. Пойа. –
М., 1975.
25. Прасолов, В. В. Задачи по планиметрии / В. В. Прасолов. – Ч. 2. –
М., 1991.
26. Решения задач, помещенных в № 2 за 1987 г. // Математика в школе.
– 1987. – № 6.
27. Рыжик, В. И. 25 000 уроков математики / В. И. Рыжик. – М., 1993.
28. Сборник задач по математике / под ред. М. И. Сканави. – М., 1997.
29. Стройк, Д. Я. Краткий очерк истории математики / Д. Я. Стройк. –
М., 1984.
30. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи / Л. М. Фридман,
Е. Н. Турецкий. – М., 1984.
31. Халамайзер, А. Я. Софья Ковалевская / А. Я. Халамайзер. – М., 1989.
32. Хрущёв, Н. С. Время. Люди. Власть. (Воспоминания) / Н. С. Хру-
щёв. – М.: Московские Новости, 1999.
33. Цейтен, Г. Г. История математики в древности и в средние века /
Г. Г. Цейтен. – М.; Л., 1938.
34. Шляпочник, Л. Я. Верификация, испытание ответа, проверка... /
Л. Я. Шляпочник // Математика в школе. – 1994. – № 6.
35. История математики / под ред. А. П. Юшкевича. – М., 1970.

83
Учебное издание

Финкельштейн Вилен Моисеевич

ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА РЕШИТЬ ЗАДАЧУ
НЕ УДАЁТСЯ

Издание пятое, переработанное

Редактор Л. М. Борискина

Подписано в печать 8.09.2011 г. Формат 60х84 1/16.


Печать офсетная. Бумага офсетная № 1. Уч. изд. л. 5,25.
Тираж 100 экз. Заказ № 101.
Кемеровский государственный университет.
650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.
Отпечатано в типографии «СТИВЭС», 644053, г. Омск,
ул. Нефтезаводская, д. 38, кор. 2, тел. 8(3812)64-75-77.

84