Guía para docentes: Proyecto Perfiles Secundaria

Proyecto Perfiles
Guía para el docente
Secundaria
Índice
I. Introducción ....................................................... 4
II. Propósito............................................................ 4
III. Proyecto pedagógico.......................................... 4
IV. Aspectos generales de la obra ........................... 5

IV.1. Fases de inicio, proceso y cierre .............. 6
V. Material complementario .................................. 7
VI. Programación curricular .................................... 8
VII. Orientaciones metodológicas por unidades ...... 39

GUÍA PARA EL DOCENTE
I. INTRODUCCIÓN
La nueva serie de libros de Comunicación de secundaria de la editorial Bruño pone a disposición de
docentes y estudiantes una propuesta activa para la adquisición de prácticas comunicativas
adecuadas a través del uso de estrategias de aprendizaje significativo.
Esta serie de Comunicación está planteada para desarrollar en los alumnos las competencias propias
del área: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA, LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA, y ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA; las cuales
son básicas para complementar las demás áreas tratadas, tanto en el texto como en el Cuaderno de
Actividades.
Cada unidad, de las nueve que presenta el texto, cuenta con una primera parte llamada Inicio de
la unidad, en la que principalmente se recurren a los saberes previos para motivar al estudiante a
conocer o reforzar el tema a tratar (preparación); una segunda, denominada Proceso, en cuyas
páginas se aplica lo aprendido y se hace uso de recursos comunicativos que se visualizan en las
situaciones planteadas, vinculadas siempre a los temas que son tratados en la unidad (desarrollo del
proceso de aprendizaje), y una tercera, Cierre de la unidad, que presenta actividades de aplicación y
herramientas interdisciplinarias y complementarias, como: Ten en cuenta que…, Dato importante,
Algo más, Enlace web www.; todas aplicables a la realidad y al contexto de los alumnos.
La parte del proceso de las unidades está comprendida por distintas secciones: Se comunica
oralmente; Gramática; Ortografía; Razonamiento Verbal; Lee diversos tipos de textos, fortalecida con
preguntas estratégicas para antes, durante y después de la lectura que permiten a los estudiantes un
mejor manejo de sus habilidades lectoras, y Escribe diversos tipos de textos, proporciona
herramientas para desarrollar la escritura.
En la sección Escribe diversos tipos de textos, se proporcionarán las herramientas para desarrollar el
proceso escrito o producción de textos.
En la sección de Cierre se presenta un organizador gráfico, donde se resume lo visto en la unidad,

además se miden los avances de los estudiantes a través de actividades que responden a las
capacidades propias de cada competencia, desarrollada en la unidad.
II. PROPÓSITO
La editorial Bruño, en un esfuerzo por innovar y brindar un mejor producto, ha concebido y
enmarcado la nueva serie de libros de Comunicación en un contexto actual, con una orientación a
generar aprendizajes significativos y proporcionar información adecuada.
Nuestra propuesta tiene como finalidad que los estudiantes del nivel secundaria desarrollen todo su
potencial comunicativo y creativo, mediante el uso de estrategias propias del área.
III. PROYECTO PEDAGÓGICO

El proyecto pedagógico de Comunicación muestra de qué manera se encuentra interrelacionado con
el aprendizaje significativo, la constante motivación, evaluación y metacognición en el proceso de
aprendizaje del alumno:
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Aprendizaje significativo
Saberes previos
Preparación Desarrollo Llegada
• Motivación
Evaluación y
• Nuevos
• Secciones
Motivación
conocimientos
• Recuperación de especiales,
saberes previos • Conflicto cognitivo interdisciplinarias
metacognición
y complementarias
• Conflicto cognitivo • Nuevos aprendizajes
• Evaluación
• Procesamiento de la • Actitudes y valores (metacognición y
información autoevaluación)
• Aplicación de lo
• Aplicación aprendido
Inicio Proceso Cierre
Conocimiento
IV. ASPECTOS GENERALES DE LA OBRA

La nueva serie se fundamenta en las tres competencias básicas del área de
Comunicación:
• SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
• LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
• ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Cada una de estas competencias desarrolla sus capacidades correspondientes de forma ordenada
y progresiva.
El texto presenta las secciones de Gramática, Ortografía y Razonamiento Verbal, y las herramientas
que son indispensables para el conocimiento y el uso de la lengua. Además, contiene la sección de
Literatura, de acuerdo a lo que corresponde a cada grado de secundaria.
La nueva serie de Comunicación está dotada de un carácter predominantemente activo, interactivo
y
vivencial en la realidad inmediata.
Inicio de la unidad:
- Breve resumen sobre lo que se tratará en la
unidad.
- Enfoque transversal, que será desarrollado a lo largo de la
unidad.
- Campos temáticos de la unidad
- Las capacidades que lograré en esta
unidad
- Lo que sé y lo que pienso (indagación de saberes
previos)
- Me preparo para la unidad (actividades previas para ser desarrolladas de forma individual, en pares
y
en grupo).
Proceso de cada unidad:
- Se comunica oralmente, que son situaciones comunicativas propias de su realidad y quehacer cotidiano.
• Inicio del tema
• Desarrollo temático
• Cierre del tema
- Se presentan páginas de Gramática, Ortografía y Razonamiento verbal, herramientas previas para el
manejo de los contenidos de la unidad.
- Lee diversos tipos de textos: páginas dedicadas al tratamiento de los diversos textos de la tipología
propia del grado.
- Escribe diversos tipos de textos: páginas a desarrollar esta competencia.
- Literatura: páginas para desarrollar lo concerniente a este aspecto de acuerdo con el grado.
Cierre de cada unidad:
- Lo que aprendí, que contiene cuadros semánticos u organizadores que resumen lo expuesto en la
unidad.
- Evaluación, que se encuentra organizada por capacidades y apunta hacia la medición de los indicadores
a través de actividades de cierre.
IV.1. FASES DE INICIO, PROCESO Y CIERRE

Inicio o preparación Proceso o desarrollo Cie
• Sección de inicio de la unidad • Situaciones vivenciales vinculadas a los temas de la • Ev

- Título motivador que permite inferir los unidad. Constituyen la motivación para el ca
contenidos de la unidad. procesamiento de la información de los nuevos de
conocimientos. co
- Imagen referencial.
- Recuadro informativo sobre lo que se desarrollará • Conflicto cognitivo (a través de preguntas al alumno) • Au
en la unidad. que activa los conocimientos que el estudiante y
- Enfoque transversal ha adquirido previamente y que permite qu
relacionarlos con los nuevos saberes. es
• Campos temáticos de la unidad ev
• Generación de nuevos aprendizajes mediante el
pr
• Capacidades que se desarrollarán en la unidad análisis de la información presentada.
ap
(contiene los indicadores de cada una de las
competencias). • Recuadros conceptuales para
afianzar los conocimientos.
• Lo que sé y lo que pienso: recojo de saberes
previos y conflicto cognitivo. • Actividades de cierre que permiten la
aplicación de lo aprendido.
• Me preparo para la unidad: actividades
individuales, en parejas y grupales que, a través • Refuerzo y aplicación de lo aprendido en el
de las actividades propuestas, prepara el Cuaderno de Actividades.
estudiante para la unidad.
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V. MATERIAL COMPLEMENTARIO
• Libro digital: presentación digital del libro con diversas aplicaciones e información
adicional (videos, líneas de tiempo, información adicional, Power Point, enlaces de
internet, etc.).
• Cuaderno de Actividades: está planteado según lo desarrollado en el texto. Tiene como
finalidad complementar, ampliar, aplicar y consolidar los temas de cada unidad. Las
actividades, para ser desarrolladas de forma individual, en pares o grupal, llevan a la
interiorización de los temas, mediante el repaso, análisis e investigación de los mismos.
Además, presenta, a pie de página, los indicadores.
• Guía del Maestro: es un material de apoyo que contiene la programación curricular por
cada una de las unidades del libro; además de las orientaciones metodológicas según los
temas. Esto la convierte en una óptima herramienta para el seguimiento, en el aula, del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, y la planificación de las actividades que se
requieren para cumplir con las capacidades propuestas en cada sesión de aprendizaje.
• Guía digital para el maestro: presentación digital del libro resuelto del alumno, con
diversas aplicaciones e información adicional (videos, líneas de tiempo, fichas de
actividades e información adicional, Power Point, enlaces de internet, etc.).
VI. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
El contenido de la programación curricular está organizado en cada una de las nueve unidades en
las que se divide el libro, en las cuales se trabajan las competencias y las capacidades de acuerdo al
Currículo Nacional.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO

AL FINAL DEL VI CICLO
PRIMERO Y SEGUNDO DE SECUNDARIA
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión
de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de la
identidad y el desarrollo personal.
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta, integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como
su relación con el contexto sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o el silencio), según la situación comunicativa, para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse
de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales,
comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y las diversas fuentes de información. Asimismo, el alumno evalúa, lo que
implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un
juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el empleo de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos y el contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia, utiliza saberes de distintos tipos y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en diferentes ámbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías
y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad; además de
conocer e interactuar en contextos socioculturales distintos al suyo.
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos y su relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto: Los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y las diversas fuentes de información. Evaluar
implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector, a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente
de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distintos tipos y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por
nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia
del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, la
cohesión y la adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con diversos textos según
el contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
acuerdo con algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores y referentes, y emplea un vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos, y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
PROGRAMACIÓN DE COMUNICACIÓN DE SECUNDARIA: 1.° DE SECUNDARIA (CICLO VI)
UNIDAD 1. COMPARTIMOS LAS NOTICIAS

CAMPOS INDICADORES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TEMÁTICOS DESEMPEÑO
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta • La nota informativa • Adapta, según norma
del texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan • La comunicación y el contenido y el registro
• Infiere e interpreta sinónimos y expresiones con sentido figurado. lenguaje oyente de acuerdo co
información del texto oral. • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y • Uso de las tema.
• Adecúa, organiza y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los mayúsculas • Utiliza vocabulario va
desarrolla las ideas de contextos socioculturales en que se desenvuelve. • El campo semántico pertinente.
forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras), a partir • El parafraseo • Coopera, en sus i
cohesionada. de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y • El texto y su propósito de manera cortés y em
• Utiliza recursos no lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. comunicativo • Practica modos y norm
verbales y paraverbales • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. • La prensa escrita: la convivencia que perm
de forma estratégica. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en noticia comunicación oral.
• Interactúa textos literarios, y algunas figuras retóricas. • La literatura • Identifica información
estratégicamente con • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Textos literarios y no dispersos en el texto o
12 distintos interlocutores. características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus literarios variada.
• Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales. • Formas de expresión • Deduce palabras desc
forma, el contenido y el • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, literaria hechos, referentes y l
contexto del texto oral. y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, información explícita
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye e implícita en los texto
sinónimos y términos propios de los campos del saber. escucha.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus • Explica, según modos
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o diversos, emociones y
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. a partir de recursos no
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este • Explica las motivacion
plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia personas, así como la
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. sus interlocutores.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación • Evalúa si el contenido
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no texto oral son adecuad
verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de propósito y tema.
información. • Evalúa si ha utilizado
variado y pertinente.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAMPOS INDICADORES
• Obtiene información del • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en • Localiza información e
texto escrito. diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra relevante y compleme
• Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual. noticias.
información del texto • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario • Parafrasea el contenid
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con estructura compleja (t
• Reflexiona y evalúa la su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. lingüística) y vocabula
forma, el contenido y el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras), • Formula hipótesis sob
contexto del texto escrito. a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las a partir de los indicios
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras y de expresiones el texto: imágenes, tít
con sentido figurado en un contexto. expresiones clave y m
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan los textos.
organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los personajes, además de • Deduce el significado
algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y género discursivo. expresiones, a partir d
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. explícita.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se • Deduce el propósito d
13 desenvuelve. estructura compleja.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su • Opina sobre el propós
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las comunicativo de las n
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. • Expresa su opinión so
contenido de las notic
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAMPOS INDICADORES
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Selecciona de manera
situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal destinatario, el tema y
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. texto, de acuerdo con
• Organiza y desarrolla las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e de escritura.
ideas de ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones • Escribe noticias adecu
forma coherente y lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes características y al for
cohesionada. y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los textual.
• Utiliza convenciones del campos del saber. • Establece de manera
lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al secuencia lógica y tem
pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos textos que escribe.
• Reflexiona y evalúa la propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para • Usa los recursos o
forma, el contenido y el elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el (mayúscula) para
contexto del texto escrito. suspenso. y sentido al texto que
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen • Revisa si el contenido
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes organización de las id
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del se relacionan con lo p
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. • Revisa la adecuación
14 • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su al propósito.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales • Explica los diferentes
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones los textos que produce
vinculadas con el lenguaje escrito. • Justifica el uso de las
expresión literaria de
sus necesidades de e
UNIDAD 2. TE CUENTO UN CUENTO
DESEMPEÑOS CAMPOS INDICADORES

CAPACIDADES
• Obtiene información del • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta • La narración oral • Utiliza vocabulario vari
texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan • La palabra: unidades sinónimos) y pertinente
• Infiere e interpreta sinónimos y expresiones con sentido figurado. significativas • Varía la entonación, el
información del texto oral. • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y • Acentuación y el ritmo para enfatizar e
• Adecúa, organiza y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los tildación: reglas texto.
desarrolla las ideas de contextos socioculturales en que se desenvuelve. generales • Se apoya con recursos
forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras), a partir • Sinónimos y audiovisuales, de form
cohesionada. de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y antónimos transmitir su texto oral.
• Utiliza recursos no lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. • El paratexto • Identifica información
verbales y paraverbales • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. • Los tipos de texto detalles dispersos en
de forma estratégica. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en • El plan de escritura temática variada.
• Interactúa textos literarios, y algunas figuras retóricas. • El texto narrativo: • Reordena información
estratégicamente con • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas elementos estableciendo relacione
distintos interlocutores. características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus • El cuento secuencia.
15 • Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales. • Creación literaria: el • Deduce palabras desco
forma, el contenido y el • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un mundo de la ficción lugares, a partir de info
contexto del texto oral. tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como implícita en los textos q
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente • Explica, según modos
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. diversos, emociones y
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus ánimo a partir de recur
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o • Explica las motivacione
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. personajes que intervie
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este narración oral.
plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia • Evalúa si el contenido
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. texto oral son adecuad
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación propósito y tema.
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, • Evalúa si ha utili
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de variado (que incluy
información. pertinente.
• Explica si los recursos
empleados fueron efica
transmitir su texto oral.
CAMPOS INDICADORES
• Obtiene información del • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos - Localiza información e
texto escrito. tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información relevante y compleme
• Infiere e interpreta explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual. narrativos.
información del texto • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario - Reconoce la estruct
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con características de d
• Reflexiona y evalúa la su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. textos.
forma, el contenido y el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras), - Reconstruye la secue
contexto del texto escrito. a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las narrativo con estructu
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras y de expresiones (temática y lingüística
con sentido figurado en un contexto. variado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan los organizadores - Formula hipótesis sob
o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los personajes, además de algunas figuras partir de los indicios q
retóricas, considerando características del tipo textual y género discursivo. texto: imágenes, título
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. clave y marcas en los
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se - Deduce el significado
desenvuelve. palabras, expresiones
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición información explícita.
16 sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características - Explicas las relacione
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. personajes, sus motiv
e implícitas y sus acc
escenarios.
- Opina sobre el tema,
propósito del autor de
estructura compleja.
- Explica la intención de
de los recursos textua
conocimiento y experi
- Sustenta su posición
presentes en los texto
CAMPOS INDICADORES DE
TEMÁTICOS DESEMPEÑOS
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Propone de manera autónoma
situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal escritura para organizar sus id
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. acuerdo con su propósito com
• Organiza y desarrolla las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e • Escribe textos narrativos con e
ideas de ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones textual compleja, a partir de su
forma coherente y lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de conocimientos.
cohesionada. referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos • Establece de manera autónom
• Utiliza convenciones del propios de los campos del saber. una secuencia lógica y tempor
lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al textos que escribe.
pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos • Usa un vocabulario variado co
• Reflexiona y evalúa la propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos inclusión de sinónimos.
forma, el contenido y el en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de • Emplea recursos textuales par
contexto del texto escrito. producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. caracterizar personajes y esce
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen • Usa los recursos ortográficos d
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes (reglas generales) para dar cla
17 asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del sentido al texto que produce.
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. • Elabora una historia con un ini
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su un desenlace, cuyo personaje
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales presenta rasgos característico
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones enfrenta a un conflicto en esce
vinculadas con el lenguaje escrito. diversos.
• Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en e
se relacionan con lo planificad
• Revisa si ha utilizado los recur
ortográficos de tildación (reglas
generales), a fin de dar clarida
al texto que produce.
• Revisa si en su texto usa un vo
variado con inclusión de sinón
• Explica los diferentes propósito
textos que produce.
UNIDAD 3. DESCRIBO CÓMO ES...
• Obtiene información del • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta • La descripción • Adapta, según normas cultur
texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que • Registros del uso y el registro de su texto oral a
• Infiere e interpreta presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. lingüístico acuerdo con su propósito y e
información del texto oral. • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y • La coma • Se apoya con recursos concr
• Adecúa, organiza y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y • Las ideas principales y papelógrafos, fotografías, etc
desarrolla las ideas de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. secundarias estratégica para transmitir su
forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre • El cuadro sinóptico • Utiliza el registro formal o info
cohesionada. otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de • El texto descriptivo con la situación comunicativa
• Utiliza recursos no seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en • El mito • Establece relaciones lógicas
verbales y paraverbales un contexto. • La leyenda comparación.
de forma estratégica. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y • Identifica información básica
• Interactúa paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las dispersos en el texto oral con
estratégicamente con motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas. variada.
distintos interlocutores. • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Agrupa información explicita
• Reflexiona y evalúa la características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus distintas partes de un texto o
18 forma, el contenido y el contextos socioculturales. • Reordena información explíci
contexto del texto oral. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno estableciendo relaciones de
a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, comparación.
como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un • Deduce las ideas prin
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. secundarias en los textos que
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus • Explica, según modos cultura
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar emociones y estados de ánim
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. recursos no verbales.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias • Deduce características de se
y los valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice el texto hechos y lugares.
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Evalúa si ha utilizado el
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación informal de acuerdo co
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa comunicativa.
la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable • Sustenta su opinión sobre el
contrastándola con otros textos o fuentes de información. texto y el propósito comunica
CAMPOS INDICADORES
• Obtiene información del • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en • Localiza información
texto escrito. diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra y complementaria en
• Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual. de estructura comple
información del texto • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario lingüístico) y vocabul
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con • Reconoce las caracte
• Reflexiona y evalúa la su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. textos descriptivos.
forma, el contenido y el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras), • Construye organizad
contexto del texto escrito. a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las (cuadros sinópticos)
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras y de expresiones estructura compleja.
con sentido figurado en un contexto. • Formula hipótesis so
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan los partir de los indicios
organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los personajes, además de texto: imágenes, títul
algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y género discursivo. clave, marcas en los
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. • Deduce el significado
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se expresiones, a partir
19 desenvuelve. explícita.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su • Deduce las caracterí
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las de las personas, pers
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. objetos y lugares, en
descriptivos con estr
• Deduce la idea princi
secundarias en texto
de estructura comple
diversidad temática.
• Opina sobre el tema
textos descriptivos co
compleja.
• Explica la intención d
de los recursos textu
conocimiento y exper
CAMPOS INDICADORES
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Propone de manera au
situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal escritura para organiza
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. acuerdo con su propós
• Organiza y desarrolla las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e • Escribe textos descript
ideas de ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones diversos con estructura
forma coherente y lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes a partir de sus conocim
cohesionada. y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los de otras fuentes de info
• Utiliza convenciones del campos del saber. • Usa los recursos ortogr
lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al puntuación (la coma) e
pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos sea necesario, para da
• Reflexiona y evalúa la propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para sentido al texto que pro
forma, el contenido y el elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el • Usa el registro formal o
contexto del texto escrito. suspenso. acuerdo con la situació
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen • Emplea recursos textua
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes caracterizar personajes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del • Revisa si el contenido y
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. organización de las ide
20 • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su se relacionan con lo pla
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales • Revisa si ha utilizado lo
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones ortográficos de puntuac
vinculadas con el lenguaje escrito. (coma) para separar ex
ideas, a fin de dar clari
texto que produce.
• Revisa si ha utilizado e
adecuada el registro fo
UNIDAD 4. ESCUCHAMOS NARRACIONES
• Obtiene información del • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta • Recursos expresivos • Adapta, según normas culturales, el con
texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que en la narración oral de su texto oral al oyente, de acuerdo co
• Infiere e interpreta presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. • La anécdota tema.
información del texto oral. • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y • La diversidad • Ordena sus ideas en torno a un tema esp
• Adecúa, organiza y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su lingüística en el sus saberes previos.
desarrolla las ideas de experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Perú. • Utiliza vocabulario variado y pertinente.
forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre • Regionalismos y • Incorpora refranes a su texto oral y algu
cohesionada. otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de localismos estilísticos, como comparaciones y metáf
• Utiliza recursos no seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado • Reglas para el uso de la • Interactúa teniendo en cuenta normas se
verbales y en un contexto. “b” y “v” sociocultural.
paraverbales de forma • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y • El uso del • Utiliza formas expresivas propias de su c
estratégica. paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las diccionario las formas expresivas diferentes.
• Interactúa motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas. • El subrayado • Practica modos y normas culturales de co
estratégicamente con • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • El texto instructivo permiten la comunicación oral.
21 distintos características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y • El periódico mural • Identifica información relevante y complem
interlocutores. sus contextos socioculturales. • Los géneros texto oral, con temática variada.
• Reflexiona y evalúa • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno literarios • Reordena información explícita establecie
la forma, el contenido a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, de secuencia, comparación y causa- efec
y el como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un • Interpreta la intención del emisor en discu
contexto del texto oral. vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. que contienen expresiones con sentido fig
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con • Explica, según modos culturales
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar emociones y estados de ánimo a partir d
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. no verbales.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que • Explica las intenciones de sus interlocuto
este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición estereotipos.
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Evalúa si el contenido y el registro de su
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación adecuados a la situación comunicativa.
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos • Valora la diversidad lingüística a partir de
verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o y de los contextos socioculturales.
fuentes de información. • Emite un juicio sobre estereotipos y valor
en los textos.
• Obtiene información del • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles • Localiza información explícit
texto escrito. en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. complementaria en diversos
• Infiere e interpreta Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual. estructura compleja (temátic
información del texto • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario vocabulario variado.
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con • Reconoce la estructura exte
• Reflexiona y evalúa la su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. características de diversos t
forma, el contenido y el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre • Establece semejanzas y dife
contexto del texto escrito. otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala razones, los datos, los hech
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras y de características, las acciones
expresiones con sentido figurado en un contexto. un texto con estructura com
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan los • Formula hipótesis sobre el c
organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los personajes, además a partir de los indicios que le
de algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y género discursivo. imágenes, título, expresione
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. en los textos, íconos y diálog
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se • Deduce el significado de pal
desenvuelve. expresiones y frases con se
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su a partir de información explí
22 posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las • Deduce relaciones de causa
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. problema-solución entre las
con estructura compleja y vo
variado.
• Explica diferentes puntos de
trama del texto.
• Opina sobre la organización
en los textos que lee.
• Explica el efecto que los tex
ocasionan en los lectores.
• Sustenta su posición sobre l
presentes en los textos.
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Selecciona de manera autóno
situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal destinatario, el tema, el tipo d
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. recursos textuales y las fuent
• Organiza y desarrolla las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e que utilizará, de acuerdo con
ideas de ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones escritura.
forma coherente y lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de • Escribe variados tipos de text
cohesionada. referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos diversos con estructura textua
• Utiliza convenciones del propios de los campos del saber. de sus conocimientos previos
lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al de información.
pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos • Emplea los recursos ortográfi
• Reflexiona y evalúa la propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos de "b", "v") para dar claridad y
forma, el contenido y el en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de que produce.
contexto del texto escrito. producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. • Usa un vocabulario variado y
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen diferentes campos del saber.
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes • Emplea recursos textuales co
23 asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del distintos propósitos, como ac
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. (ejemplificaciones), reforzar o
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su en el texto, así como para car
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales personajes y escenarios.
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones • Revisa si el contenido y la org
vinculadas con el lenguaje escrito. ideas en el texto se relaciona
planificado.
• Revisa la adecuación de su te
propósito.
• Revisa si ha utilizado los recu
(uso de "b", "v") a fin de dar c
texto que produce.
• Revisa si en su texto usa un v
y apropiado a diferentes
campos del saber.
• Explica los diversos propósito
que produce.
- Explica la organización de su
UNIDAD 5. PARTICIPAMOS DE UNA CONVERSACIÓN
• Obtiene información del • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta • La conversación • Adapta el contenido y el registro de su tex
texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que • El conversatorio de acuerdo con su propósito, el tema y, e
• Infiere e interpreta presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. • La oración: planificadas, con el tiempo previsto.
información del texto oral. • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sujeto y • Ordena sus ideas en torno a un tema esp
• Adecúa, organiza y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su predicado sus saberes previos y fuentes de informa
desarrolla las ideas de experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • La tilde diacrítica en contradicciones.
forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre monosílabos • Relaciona ideas o informaciones
cohesionada. otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de • Los conectores pertinentemente, una serie de co
• Utiliza recursos no seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado • El cuadro referentes.
verbales y paraverbales en un contexto. comparativo • Participa en interacciones, dando y solicit
de forma estratégica. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y • La carta pertinente o haciendo repreguntas en form
• Interactúa paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las • El lenguaje • Mantiene la interacción desarrollando sus
estratégicamente con motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas. denotativo y los puntos de vista de su interlocutor, p
distintos interlocutores. • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, connotativo tema tratado.
• Reflexiona y evalúa la el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal • Las figuras • Coopera, en sus interacciones, de maner
24 forma, el contenido y el adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. literarias empática.
contexto del texto oral. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena • Identifica información básica y varios deta
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece en el texto oral con temática variada.
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos • Agrupa información explicita ubicada en d
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los un texto oral.
campos del saber. • Deduce palabras desconocidas, hechos,
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con lugares y relaciones de causa-efecto a pa
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar información explícita e implícita en los tex
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. • Explica, según modos culturales
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los emociones y estados de ánimo a partir d
valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice el no verbales.
texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Opina con fundamentos acerca de las ide
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación y la postura del texto escuchado.
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos • Evalúa si el contenido y el registro de su
verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos adecuados según su propósito y tema.
o fuentes de información.
CAMPOS INDICADORES
• Obtiene información del • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en • Reconoce la silueta o
texto escrito. diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra externa y las caracterí
• Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual. tipos de textos.
información del texto • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario • Construye organi
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con (cuadros comparativo
• Reflexiona y evalúa la su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. estructura compleja.
forma, el contenido y el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras), • Establece semejanzas
contexto del texto escrito. a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las entre las característica
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras y de expresiones con estructura comple
con sentido figurado en un contexto. • Formula hipótesis sobr
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan los partir de los indicios qu
organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los personajes, además de texto: imágenes, título,
algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y género discursivo. diálogos.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. • Deduce el significado d
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se expresiones y frases c
25 desenvuelve. figurado, a partir de inf
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su explícita.
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las • Deduce el propósito de
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. estructura compleja.
• Explica algunas figuras
(hipérboles, epítetos, a
otras), en relación al s
texto.
• Explica la intención de
de los recursos textual
conocimiento y experie
• Explica el efecto del te
a partir de su experien
contextos en que se de
• Sustenta su posición
sobre la elección de te
comparándolos entre s
CAMPOS INDICADORES D
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Selecciona de manera a
situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal destinatario, el tema, el t
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. de texto y los recursos
• Organiza y desarrolla las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e utilizará, de acuerdo co
ideas de ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones de escritura.
forma coherente y lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de • Escribe cartas a partir de
cohesionada. referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos conocimientos previos y
• Utiliza convenciones del propios de los campos del saber. de información.
lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al • Relaciona ideas mediant
pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos conectores y referentes
• Reflexiona y evalúa la propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y sea necesario.
forma, el contenido y el para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el • Usa los recursos ortográ
contexto del texto escrito. suspenso. tildación en la medida qu
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen necesario, para dar clari
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes texto que produce.
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del • Emplea recursos paratex
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. y figuras literarias para e
26 • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su significados en la compo
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales texto literario.
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones • Revisa si el contenido y
vinculadas con el lenguaje escrito. organización de las idea
se relacionan con lo plan
• Revisa la adecuación de
propósito.
• Revisa si ha utilizado de
los diversos conectores
relacionar las ideas.
• Revisa si ha utilizado los
ortográficos de tildación,
claridad y sentido al text
• Explica la función de los
y referentes que emplea
UNIDAD 6. EXPONGO MIS IDEAS
CAMPOS INDICADORES
• Obtiene información del • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta • La exposición en el aula • Adapta, según norma
texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan • El sujeto y sus contenido y el registro
• Infiere e interpreta sinónimos y expresiones con sentido figurado. modificadores oyente de acuerdo co
información del texto oral. • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y • El punto y sus clases tema.
• Adecúa, organiza y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los • Los referentes • Utiliza vocabulario var
desarrolla las ideas de contextos socioculturales en que se desenvuelve. • La toma de apuntes pertinente.
forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras), a partir • El texto expositivo • Coopera, en sus inter
cohesionada. de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y • La fábula. La novela manera cortés y empá
• Utiliza recursos no lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. • La intertextualidad • Practica modos y norm
verbales y paraverbales • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. literaria de convivencia que pe
de forma estratégica. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en comunicación oral.
• Interactúa textos literarios, y algunas figuras retóricas. • Identifica información
estratégicamente con • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas dispersos en el texto o
distintos interlocutores. características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus variada.
27 • Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales. • Deduce palabras desc
forma, el contenido y el • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un hechos, referentes y l
contexto del texto oral. tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como información explícita
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente e implícita en los texto
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. escucha.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus • Explica, según modos
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o diversos, emociones y
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. ánimo a partir de recu
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este • Explica las motivacion
plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia personas, así como la
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. sus interlocutores.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación • Evalúa si el contenido
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, su texto oral son adec
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de propósito y tema.
información. • Evalúa si ha utilizado
variado y pertinente.
• Obtiene información del • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en • Localiza información explícit
texto escrito. diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra complementaria en diversos
• Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual. expositivos de estructura com
información del texto • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario (temático y lingüístico) y voc
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con variado.
• Reflexiona y evalúa la su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Reconoce la estructura exte
forma, el contenido y el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras), características de textos exp
contexto del texto escrito. a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las • Establece semejanzas y dife
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras y de expresiones las razones, los datos, los he
con sentido figurado en un contexto. características, las acciones
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan los de un texto con estructura co
organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los personajes, además de • Deduce el significado d
algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y género discursivo. expresiones a partir d
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. explícita.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se • Deduce las características y
desenvuelve. de personajes, animales, ob
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su en textos expositivos con es
28 posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las compleja.
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. • Deduce relaciones de causa
problema-solución y de com
las ideas de un texto con est
y vocabulario variado.
• Explica distintos puntos de v
al sentido global del texto vin
su experiencia.
• Opina sobre las ideas, el
postura del autor de textos
compleja.
• Explica la intención del autor
recursos textuales a partir de
conocimiento y experiencia.
• Sustenta su posición sobre l
y valores presentes en los te
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y • Propone de manera autónoma un plan
a la situación algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro de escritura para organizar sus ideas de
comunicativa. formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información acuerdo con su propósito comunicativo.
• Organiza y desarrolla complementaria. • Escribe textos expositivos sobre temas
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las diversos con estructura compleja, a partir
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información de sus conocimientos previos y de otras
cohesionada. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, fuentes de información.
• Utiliza convenciones contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora • Organiza las ideas en párrafos
del lenguaje escrito de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los estableciendo relaciones lógicas (en
de forma pertinente. campos del saber. especial de consecuencia, contrastación y
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) comparación).
forma, el contenido y que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por • Mantiene el tema cuidando de no presentar
el contexto del texto ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el digresiones, repeticiones, contradicciones
escrito. texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, o vacíos de información.
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. • Relaciona ideas mediante algunos
29 • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si conectores y referentes en la medida que
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso sea necesario.
de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos • Usa los recursos ortográficos de
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. puntuación (punto) para dar claridad y
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados sentido al texto que produce.
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales • Revisa si el contenido y la organización de
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras las ideas en el texto se relacionan con lo
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. planificado.
• Revisa si ha utilizado de forma pertinente
los diversos conectores y referentes para
relacionar las ideas.
• Revisa si se mantiene en el tema cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
• Revisa si ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación (punto) a fin de
dar claridad y sentido al texto que produce.
• Explica la organización de sus ideas en el
texto.
• Explica la función de referentes que
emplea.
UNIDAD 7. PREPARO MI ENTREVISTA
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta • Convenciones de • Adapta, según normas culturales, el conten
del texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que participación oral su texto oral al oyente de acuerdo con su pr
• Infiere e interpreta presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. • El predicado y su en situaciones planificadas, con el tiempo p
información del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y estructura • Ordena sus ideas en torno a un tema espec
oral. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su • Los dos puntos y los sus saberes previos y fuentes de informació
• Adecúa, organiza y experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. puntos suspensivos contradicciones.
desarrolla las ideas • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre • Analogías verbales • Utiliza vocabulario variado y pertinente.
de forma coherente y otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de • El tema y el • Participa en interacciones dando y solicitan
cohesionada. seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado subtema pertinente o haciendo repreguntas en forma
• Utiliza recursos no en un contexto. • La redacción de mis • Mantiene la interacción desarrollando sus id
verbales y • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y opiniones los puntos de vista de su interlocutor para a
paraverbales de forma paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las • El artículo de las mismas.
estratégica. motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas. opinión • Coopera, en sus interacciones, de manera c
• Interactúa • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • El género • Agrupa información explícita ubicada en dis
estratégicamente con características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y dramático (I) un texto oral.
30 distintos sus contextos socioculturales. • El comentario • Reordena información explícita estableciend
interlocutores. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno literario de secuencia, comparación y causa- efecto
• Reflexiona y evalúa a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, discriminando el hecho de la opinión.
la forma, el como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un • Deduce el tema, idea principal, propósito y
contenido y el vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. conclusiones en los textos que escucha.
contexto del texto • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con • Interpreta la intención del emisor en discurs
oral. sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar que contienen expresiones con sentido figu
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. • Explica las intenciones de los interlocutores
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que experiencia y el contexto sociocultural.
este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición • Opina con fundamentos acerca de las ideas
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. y postura del texto escuchado.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación • Descubre los roles del hablante y los interes
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos detrás del discurso para asumir una posició
verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o • Emite juicios sobre los estereotipos y valore
fuentes de información. en los textos orales.
• Obtiene información del • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles • Localiza información explícita
texto escrito. en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. complementaria en diversos t
• Infiere e interpreta Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual. estructura compleja (temático
información del texto • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario vocabulario variado.
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con • Establece semejanzas y difer
• Reflexiona y evalúa la su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. razones, los datos, los hecho
forma, el contenido y el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre características, las acciones y
contexto del texto escrito. otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala texto con estructura compleja
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras y de • Deduce el significado de pala
expresiones con sentido figurado en un contexto. y frases con doble sentido, a
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan los información explícita.
organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los personajes, además • Deduce relaciones de causa-
de algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y género discursivo. problema-solución y de comp
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. las ideas de un texto con estr
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se y vocabulario variado.
31 desenvuelve. • Deduce el tema, los subtema
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su principal y las conclusiones e
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina de estructura compleja y con
las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. temática.
• Explica los significados de alg
recursos paratextuales y figur
empleados en el texto.
• Explica las relaciones entre lo
motivaciones explÍcitas e imp
acciones en diversos escenar
• Opina sobre el tema, la
propósito y la postura del au
con estructura compleja.
• Explica el sentido de los recu
figuras literarias a partir de su
experiencia.
• Sustenta su posición sobre lo
valores presentes en los texto
con otros.
CAMPOS INDICADORES D
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Propone de manera au
situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal de escritura para organ
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. acuerdo con su propós
• Organiza y desarrolla las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e • Escribe variados tipos
ideas de ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones temas diversos con est
forma coherente y lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes compleja, a partir de su
cohesionada. y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los previos y de otras fuen
• Utiliza convenciones del campos del saber. información.
lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al • Organiza las ideas en p
pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos subtemas estableciend
• Reflexiona y evalúa la propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para lógicas.
forma, el contenido y el elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el • Usa los recursos ortogr
contexto del texto escrito. suspenso. puntuación (dos puntos
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen que sea necesario para
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes sentido al texto que pro
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del • Emplea recursos textua
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. ideas (ejemplificacione
32 • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su y reforzar o sugerir sen
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales • Revisa si el contenido y
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones organización de las ide
vinculadas con el lenguaje escrito. se relacionan con lo pla
• Revisa la adecuación d
propósito.
• Revisa si ha utilizado lo
ortográficos de puntuac
fin de dar claridad y se
produce.
• Revisa si en su texto u
textuales para aclarar i
(ejemplificaciones) y re
sentidos en el texto.
UNIDAD 8. NOS EXPRESAMOS DE MUCHAS FORMAS
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta • La expresión • Ordena sus ideas en torno a un tema es
del texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que corporal de sus saberes previos y fuentes de info
• Infiere e interpreta presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. • El sustantivo y el contradicciones.
información del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y adjetivo • Utiliza vocabulario variado y pertinente.
oral. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su • Los signos de • Complementa su texto oral con gestos,
• Adecúa, organiza y experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. interrogación y contacto visual, posturas corporales y d
desarrolla las ideas de • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre exclamación adecuados a sus normas culturales.
forma coherente y otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de • Series verbales • Se apoya con recursos audiovisuales d
cohesionada. seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado • Fichas de registro estratégica para transmitir su texto oral.
• Utiliza recursos no en un contexto. • Series de • Participa en interacciones dando y solic
verbales y • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y televisión información pertinente o haciendo repre
paraverbales de forma paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las • Escribimos un oportuna.
estratégica. motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas. guion teatral • Mantiene la interacción desarrollando
• Interactúa • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, • El género de los puntos de vista de su interlocuto
33 estratégicamente con el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal dramático (II) el tema tratado.
distintos adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. • Representaciones • Identifica información básica y detalles
interlocutores. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno estéticas de la realidad texto oral con temática variada.
• Reflexiona y evalúa a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, • Reordena información explícita establec
la forma, el contenido como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un de secuencia, comparación y causa- efe
y el vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. discriminando el hecho de la opinión.
contexto del texto oral. • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con • Deduce el tema, idea principal, propósit
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar conclusiones en los textos que escucha
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. • Interpreta la intención del emisor en dis
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que contienen expresiones con sentido figur
este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición • Elabora conclusiones a partir de los tex
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Opina con fundamentos acerca de las id
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación y postura del texto escuchado.
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos • Evalúa si sus recursos paraverbales y n
verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o contribuyeron a enfatizar el significado d
fuentes de información. • Explica si los recursos concretos, visual
audiovisuales empleados fueron eficace
transmitir su texto oral.
CAMPOS INDICADORES
• Obtiene información del • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en • Localiza información e
texto escrito. diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra relevante en diversos
• Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual. de estructura complej
información del texto • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario lingüístico) y vocabula
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con • Representa el conten
• Reflexiona y evalúa la su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. texto a través de otros
forma, el contenido y el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras), (corporal).
contexto del texto escrito. a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las • Reconstruye la inform
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras y de expresiones texto en fichas de reg
con sentido figurado en un contexto. • Deduce el significado
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan los expresiones y frases c
organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los personajes, además de sentido, a partir de inf
algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y género discursivo. explícita.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. • Deduce el tema, los s
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se idea principal
desenvuelve. y las conclusiones
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su estructura compleja y
34 posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las temática.
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. • Deduce el propósito d
estructura compleja.
• Explica puntos de vist
motivaciones y la tram
de su experiencia y
conocimientos.
• Opina sobre el tema,
propósito y la postura
textos con estructura
• Explica la intención de
de los recursos textua
conocimiento y experi
• Sustenta su posición
estereotipos y valores
textos.
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Propone de manera autónom
situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal escritura para organizar sus i
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. con su propósito comunicativ
• Organiza y desarrolla las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas • Escribe variados tipos de tex
ideas de e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversos con estructura comp
forma coherente y relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos conocimientos previos y de o
cohesionada. de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos información.
• Utiliza convenciones del propios de los campos del saber. • Mantiene el tema cuidando d
lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al digresiones, repeticiones, con
pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos vacíos de información.
• Reflexiona y evalúa la propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos • Usa los recursos ortográficos
forma, el contenido y el en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de (signos de interrogación y ad
contexto del texto escrito. producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. claridad y sentido al texto que
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen • Usa un vocabulario variado y
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y diferentes campos del saber.
35 referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los • Emplea recursos paratextuale
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. literarias para enfatizar signif
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando la composición de su texto lit
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas • Revisa si el contenido y la or
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje ideas en el texto se relaciona
escrito. planificado.
• Revisa si se mantiene en el t
no presentar digresiones, rep
contradicciones ni vacíos de
• Revisa si ha utilizado los recu
de puntuación (dos puntos) a
y sentido al texto que produc
• Revisa si en su texto usa un
variado y apropiado a diferen
del saber.
UNIDAD 9. PARTICIPAMOS DE UN RECITAL
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta • Los recursos no • Incorpora refranes a su tex
del texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan verbales en la recursos estilísticos, como
• Infiere e interpreta sinónimos y expresiones con sentido figurado. declamación metáforas.
información del texto oral. • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y • El verbo • Varía la entonación, volume
• Adecúa, organiza y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los • El punto y coma enfatizar el significado de s
desarrolla las ideas de contextos socioculturales en que se desenvuelve. • La comprensión • Complementa su texto oral
forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras), a de textos ademanes, contacto visual,
cohesionada. partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, • El mapa mental corporales y
• Utiliza recursos no hechos y lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. • Los avisos y las desplazamientos adecuado
verbales y paraverbales • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y tarjetas normas culturales.
de forma estratégica. paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las • El texto poético • Se apoya con recursos visu
• Interactúa motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas. Point, Prezi, etc.), auditivos
estratégicamente con • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas o audiovisuales de forma es
distintos interlocutores. características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus para transmitir su texto oral
• Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales. • Identifica información básic
36 forma, el contenido y el • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a detalles dispersos en el tex
contexto del texto oral. un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como temática variada.
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario • Compara información q
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. expresiones con sentido fig
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus • Interpreta la intención del e
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar que contienen expresiones
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. figurado e ironías.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias • Interpreta el sentido del tex
y los valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice el texto recursos verbales, no verba
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. paraverbales.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación • Explica algunas figuras
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, relación al sentido global de
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de • Evalúa si sus recursos para
información. verbales contribuyeron a en
significado de su texto oral.
• Explica si los recursos visua
audiovisuales empleados fu
para transmitir su texto oral
• Obtiene información del • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en • Localiza información explíc
texto escrito. diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra complementaria en diverso
• Infiere e interpreta información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual. de estructura compleja (tem
información del texto • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario y vocabulario variado.
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con • Representa el contenido de
• Reflexiona y evalúa la su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. texto a través de otros leng
forma, el contenido y el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras), gráfico, plástico, musical y
contexto del texto escrito. a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las • Construye organizadores g
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras y de expresiones (mapa mental) de los texto
con sentido figurado en un contexto. • Formula hipótesis sobre el
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan los de los indicios que le ofrece
organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los personajes, además de el texto: imágenes, título, v
algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y género discursivo. estrofas.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. • Deduce el significado de pa
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se expresiones y frases con s
37 desenvuelve. a partir de información exp
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su • Explica los significados de
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las paratextuales y figuras liter
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. metáforas, hipérboles y me
empleados en el texto.
• Explica las relaciones entre
sus motivaciones explícitas
acciones en diversos escen
• Explica las imágenes que s
así como los efectos de ritm
organización de los versos
• Explica la intención del
uso de los recursos textual
conocimiento y experiencia
• Justifica la elección de lo
preferencia sustentando
sobre los estereotipos
presentes en ellos.
CAMPOS INDICADORES
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas • Selecciona de manera
situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal destinatario, el tema,
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. los recursos textuales
• Organiza y desarrolla • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e su propósito de escritu
las ideas de ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones • Usa los recursos
forma coherente y lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes de puntuación (punto
cohesionada. y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los medida que sea nece
• Utiliza convenciones del campos del saber. claridad y sentido al te
lenguaje escrito de forma • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al produce.
pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos • Usa un vocabular
• Reflexiona y evalúa la propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para al destinatario.
forma, el contenido y el elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el • Emplea recursos para
contexto del texto escrito. suspenso. y figuras literarias par
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen enfatizar significados
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes la composición de su
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del literario.
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. • Elabora poemas cons
38 • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados patrones rítmicos y un
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, espacial.
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el • Revisa la adecuac
lenguaje escrito. texto al propósito.
• Revisa si ha utilizado
ortográficos de puntua
coma) a fin de dar cla
al texto que produce.
• Explica los diferentes
los textos que produce
• Revisa si emplea recu
paratextuales y figura
enfatizar significados
composición de su tex
VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADES
UNIDAD 1
Compartimos las noticias
INICIO
Apertura de la unidad
• Para que sus estudiantes tengan una primera toma de contacto con el tema de la unidad, invítelos a
que compartan con sus compañeros aquellas ideas que les sugiera el título. Puede también trabajarlo
en pequeños grupos si le resulta más manejable y luego hacer una puesta en común entre toda la
clase.
• Pida a sus estudiantes que comenten qué es una nota informativa; recoja las ideas que considere más
interesantes y vinculadas con la noción antes señalada, y dialogue con ellos con la finalidad de lograr
una definición preliminar elaborada por toda el aula.
• Puede hacer lo mismo que el ejercicio anterior con la noción de “noticia” y procurar que sus estudiantes
diferencien entre aquella (el hecho) y su narración en un texto escrito (la noticia propiamente dicha).
• Repase con sus estudiantes los conceptos de comunicación y de lenguaje, y haga juegos en la pizarra
en la que ellos tengan que identificar, por ejemplo, en un pequeño grupo de frases, aquellas que
emplean adecuadamente las mayúsculas y aquellas que no para lo cual deben explicar el porqué.
• Adelante a sus estudiantes que estudiarán el campo semántico, dando una muy breve definición sobre
aquel; asimismo, haga un ejemplo de parafraseo y pida a dos o tres alumnos que parafraseen textos
cortos que usted ha preparado previamente.
• Dialogue con sus alumnos sobre la literatura, invitándolos a compartir con la clase lo que saben de
dicho concepto a través de ejemplos. Puede hacer sencilla la labor de sus estudiantes exponiendo
breves ejemplos de textos literarios y no literarios, solicitando al aula que señale aquellos elementos
que considere distinguen un texto del otro.
• Adicionalmente, puede pedir a sus estudiantes que lean el texto introductorio de la unidad. Luego,
solicíteles que reflexionen sobre lo que creen que aprenderán. Para ello, deben leer los recuadros que
contienen las capacidades que se desarrollarán. Después pídales que respondan las preguntas de la
sección “Lo que sé y lo que pienso”. Estas preguntas tienen como finalidad recuperar los
conocimientos previos respecto a los temas que desarrollará la unidad. Algunas preguntas se
pueden resolver en forma individual o en parejas; otras, en grupo.
• Finalmente, motive a sus alumnos a que desarrollen la sección “Me preparo para la unidad”. Para
ello, puede recordarles los temas conversados en esta parte inicial. Con relación a la última de las
actividades de esta sección, puede darles un ejemplo leyendo un cuento corto o un poema para que
ellos comprendan mejor lo que tienen que hacer.
PROCESO
La nota informativa
INICIO
• Haga que sus alumnos conversen en grupos respecto a las noticias que más les han llamado la
atención últimamente. ¿Cómo se enteraron de ellas? ¿Qué les impactó más de las mismas? ¿Es
costumbre en sus hogares escuchar las noticias en familia en algún momento del día?
39
UNIDAD 1
DESARROLLO
• Haga que sus estudiantes comenten en grupo el concepto de nota informativa que se plantea en la
primera página del tema del libro para el alumno. Resultará útil que conversen entre ellos respecto a
si consideran que la imagen superior que analizaron podría contener notas informativas. Es
importante que los alumnos fundamenten sus respuestas adecuadamente, para lo cual debe tomarse
en cuenta el nivel de conocimientos previos que han demostrado durante el desarrollo de la apertura.
• Forme grupos en el aula e indíqueles que ordenen, según la importancia que ellos consideren, los
diferentes propósitos de la nota informativa señalados en esta primera página. Al final del ejercicio,
pueden escribir sus conclusiones en un papelógrafo o presentación multimedia (según sus
posibilidades) y compartirlas en clase.
• Proponga a sus estudiantes que hagan un esquema en el aula de las diferentes clases y subclases de
notas informativas, estimulándolos a que escriban un breve ejemplo de cada una de ellas. Para hacer
más dinámica esta actividad, organícelos en grupos, asignando a cada uno la redacción de una clase
específica. Puede comenzar clasificando los ejemplos de las fotografías al margen de la página y, si es
posible, añadiendo un texto breve.
CIERRE
• Dialogue con sus estudiantes si consideran que las noticias deben ser siempre escritas o si es posible
transmitirlas por otros medios.
La comunicación y el lenguaje
INICIO
• Pida a sus estudiantes que analicen la situación comunicativa a partir del diálogo de dos personajes
que usted presentará en clase. Luego, forme equipos para que ellos respondan diferentes preguntas
relacionadas con el tema, considerando sus saberes previos; por ejemplo: ¿cómo realizamos una
conversación adecuada?
DESARROLLO
• Invite a sus alumnos a que elijan alguna de las barreras que dificultan la comunicación y que expliquen
cuáles consideran que más suceden en nuestra sociedad. Elija a algunos estudiantes al azar a fin de
que compartan su parecer en clase.
• Proponga a sus estudiantes que resuelvan el siguiente esquema en clase. Puede copiarlo en la pizarra
mientras ellos leen de forma personal o grupal la definición de lenguaje de la página del tema.
es necesario para: la comunicación.
en los seres humanos, se oral, escrita y gestual

manifiesta por medio de
la filogenia, que estudia su

es estudiado por:
El lenguaje evolución en la historia humana.
cuando se aprende la primera

(lenguaje) materno.
lengua se denomina:
Un tipo diferente de lenguaje el artístico / el musical.

es, por ejemplo:
CIERRE
• Forme grupos en el aula y pídales que a cada letra del alfabeto le asignen un número del 1 al 99, al
azar, apuntando los valores en una hoja. Luego, cada grupo escribirá una frase corta en una segunda
hoja de papel, mientras que, en una tercera, transcribirán la frase sustituyendo las letras por los
números. Luego, pida a sus alumnos que le entreguen las tres hojas; tras ello, entregará a cada grupo
la frase en números y el alfabeto numerado de otro grupo, y se quedará con las que contienen las
frases de modo que cada uno reconstruya la frase del grupo original con los respectivos valores.
Finalmente, compartan los resultados en clase, evalúe qué grupos acertaron y converse brevemente
con sus estudiantes respecto a si las frases cifradas constituyen o no una forma de lenguaje y en qué
circunstancias podrían utilizarla.
Uso de las mayúsculas
INICIO
• Converse con sus estudiantes si hoy en día se respetan las normas ortográficas sobre el uso de
mayúsculas en todos los ámbitos donde escribimos. Hable con ellos sobre el uso de las redes sociales
y las formas de comunicación instantánea (servicios o aplicativos de mensajería de texto, o chat), y
dialoguen respecto a si en estas se utiliza siempre mayúsculas y si los cambios en la forma de escribir
en dichos medios pueden influir en las reglas de la ortografía o medios más formales: un texto escrito
para la clase, por ejemplo.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que escriban una o dos palabras empleando mayúsculas correspondientes al
siguiente cuadro:
Número Nombre de Nombre de
Signo del zodíaco Nombre
romano planeta festividad
Un título de la Cabecera de noticia Inscripción en Te

Texto informativo
unidad monumento
CIERRE
• Forme grupos de dos estudiantes por cada uno y pídales que intercambien sus decálogos sobre la
importancia de tener una buena ortografía. Invítelos a que intercambien sus decálogos con los de sus
compañeros y que dialoguen sobre si es posible que lo que han colocado en ellos pueda cumplirse.
Luego, elija a tres grupos para que compartan lo que han trabajado en clase. Sugiera a los demás
estudiantes a que opinen libremente sobre lo que dice cada grupo seleccionado.
El campo semántico
INICIO
• De manera conjunta, invite a toda la clase a que identifique objetos en el aula que se encuentren
relacionados entre sí por definición o por uso. Pida a sus estudiantes que expliquen el porqué de su
elección en cada caso.
• Busque que sus estudiantes dialoguen sobre la importancia de poder clasificar diferentes objetos que
empleamos a diario por categorías. ¿Sirve solo para organizarlos? ¿Nos resulta de ayuda para otros
propósitos?
DESARROLLO
• Pida a los estudiantes que mencionen cinco deportes o actividades que más les gusten. Luego,
presente el siguiente cuadro en la pizarra donde deberán completar el nombre de objetos y otros
elementos que correspondan al campo semántico de cada uno de los deportes o actividades
mencionados (se presentan definiciones referenciales):
Fútbol Estudio de otros idiomas Voleibol Ver películas Ir de c
CIERRE
• Presente a sus estudiantes un breve cuento, noticia o una corta historia, que se relacione con algún
lugar conocido de la localidad; puede leer usted el texto o pedirle a alguno de sus alumnos que lo
haga. Luego, invítelos a que, en equipos, identifiquen diferentes elementos de dicho texto que
caractericen al lugar del que ha tratado. Pídales nuevamente, tomando en cuenta la lectura, que
reflexionen sobre la importancia de los campos semánticos y que hagan una puesta en común de lo
trabajado.
El parafraseo
INICIO
• Elija a dos estudiantes y pídales que lean el texto de Doña perfecta, un texto cada uno; luego, pida a
la clase que identifique semejanzas y diferencias entre ambos textos. Finalmente, que respondan cuál
podría ser el propósito de la diferencia de estilos entre cada uno (si lo considera, puede aprovechar
este momento para realizar las actividades del cuadro según la lectura).
DESARROLLO
• En equipos, solicite a los estudiantes que elaboren una corta historia en forma de narración. Luego,
haga que intercambien sus historias entre equipos y cada uno trabajará y presentará una versión
parafraseada del texto que han intercambiado.
CIERRE
• Reflexione con sus alumnos en clase respecto a la diferencia entre parafrasear y transcribir (plagiar)
textos o historias. ¿Qué aspectos diferencian a la copia (total o parcial) del parafraseo? ¿De qué
manera ayuda el parafraseo a conocer el texto del que proviene?
EE.UU.: el activista que cargó su propia basura
INICIO
• Para la noticia que aparece en la página del tema, haga que los estudiantes desarrollen
personalmente las actividades correspondientes al recuadro “Antes de la lectura”; luego, invite a
uno de ellos a que las lean para toda la clase. Mientras hace eso, pueden realizar lo señalado en el
recuadro “Durante la lectura”. Es importante recoger los saberes previos de ambos recuadros en el
desarrollo de la clase, lo que puede evaluar mediante la participación activa de los alumnos,
compartiendo su trabajo al terminarlo.
DESARROLLO
• Por la relevancia del texto presentado, antes señalado, solicíteles que desarrollen las actividades del
nivel crítico-valorativo en equipos. Es importante que, en todos los casos, pueda verificar, con
ejercicios similares o preguntas simples, que las estrategias del tema se hayan cumplido.
CIERRE
• Haga que los alumnos desarrollen las estrategias que han sido formuladas, para lo cual puede
presentar una historia similar a cualquiera de las dos contenidas en esta parte de la unidad. Luego,
realice preguntas similares a las de los tres niveles de comprensión. Esto puede efectuarlo de forma
grupal o individual de acuerdo a las características de la clase.
El texto y su propósito comunicativo

INICIO
• Lea los tres textos que aparecen al inicio de la página del tema y fomente participaciones individuales
que expliquen cuáles pueden ser las finalidades de los autores al escribir cada uno de ellos. Luego,
indique a los estudiantes que realicen las actividades del primer recuadro que aparece debajo de los
42
textos.
43
DESARROLLO
• Proponga la formación de equipos en la clase e indique a los estudiantes que elaboren un afiche
publicitario como el que aparece en la margen derecha de la página. Este deberá cumplir con los
requisitos de un texto explicados en la misma página. Cada grupo designará a uno o dos alumnos que
presenten y expliquen a la clase lo trabajado.
CIERRE
• Organice un debate entre los estudiantes respecto a qué puede ocurrir si un texto no cumple con
todos los requisitos que debe tener y que se han indicado anteriormente. Es importante lograr que
comprendan que un texto no es un conjunto desordenado de frases e ideas, sino un enunciado cuya
integridad está en función, precisamente, de los requisitos que señala la página.
La prensa escrita. La noticia

INICIO
• Lleve un recorte periodístico reciente que le haya llamado la atención por su calidad informativa,
redacción, contenido, etc., y compártalo con sus alumnos. Pídales que opinen en la clase si les parece
una noticia de calidad y que describan las características que los hacen llegar a sus conclusiones.
DESARROLLO
• Presente la siguiente noticia a la clase y pida a los estudiantes que, en equipos, identifiquen su
estructura:
Epígrafe o Portada > Cultura > Conversatorio

volada
Titular Biblioteca Nacional rinde homenaje a Ciro Alegría
Bajada o En conmemoración por los 50 años del fallecimiento de uno de los máximos representantes de la narrativa in
gorro
Lead o [NO POSEE]
entrada
Cuerpo En conmemoración por los 50 años del fallecimiento del escritor, periodista y político peruano Ciro Alegría, la
del Perú (BNP) rendirá un homenaje a este ilustre personaje con la conferencia "El mundo es ancho y ajeno: in
total". Esta actividad, que cuenta con el apoyo del Centro de Estudios Literarios Antonio Cornejo Polar, estará
Nécker Salazar Mejía, investigador y docente universitario, magíster en Literatura Hispanoamericana y doctor
Peruana y Latinoamericana.
Ciro Alegría es uno de los máximos representantes de la narrativa indigenista, marcada por la creciente concie
de la opresión indígena y por el afán de dar a conocer esta situación, cuyas obras representativas son las llam
tierra”. Entre ellas se puede mencionar La serpiente de oro (1935), Los perros hambrientos (1939)
y El mundo es ancho y ajeno (1941), obra cumbre y la novela capital de la literatura hispanoamericana que ha
ediciones y traducciones a muchos idiomas. Otras de las obras de Alegría que fueron publicadas después de s
Gabriela Mistral íntima (1969), Sueño y verdad de América (1969), Siempre hay caminos (1969), Mucha suerte
Siete cuentos quirománticos (1968).
Si admiras la obra de Ciro Alegría, no te puedes perder esta conferencia mañana, en la Sala de Usos Múltiples
Nacional del Perú
(av. De la Poesía 160, San Borja), a las 7 p. m. El ingreso es libre.
Fuente: http://peru21.pe/cultura/biblioteca-nacional-rinde-homenaje-ciro-alegria-
2278447 (19/04-2017)
CIERRE
• Reflexione en clase con sus estudiantes, a manera de evaluación, respecto a si las noticias que leen
respetan la estructura que se ha expuesto en esta parte del tema. Puede preguntar: ¿solo las noticias
escritas tienen esta estructura? ¿Y las noticias en otros formatos como el audiovisual?
La literatura
INICIO
• Converse con los estudiantes y pídales que distingan los conceptos de lengua, lenguaje y literatura.
Ayúdelos, si no tuvieran las ideas muy claras, a efectuar la distinción antes señalada.
DESARROLLO
• Lleve algunos libros a la clase y pida a los alumnos que los revisen rápidamente a fin de que distingan
en ellos los tres elementos de la literatura, que son mencionados en la página del libro.
CIERRE
• Pida a los grupos que han efectuado el debate de la página que escriban las conclusiones de lo
debatido en cada uno y que las expongan en clase.
Textos literarios y no literarios

INICIO
• A manera de introducción, haga participar a los estudiantes a fin de que infieran, del título de esta
sección del tema, qué puede significar un texto no literario en contraposición a uno literario.
DESARROLLO
• Lleve diversas clases de textos a clase para que los estudiantes, de forma grupal, puedan distinguir, de
entre ellos, cuáles son literarios y cuáles no, según lo indicado en la página.
CIERRE
• Pida a los alumnos que escriban un breve ejemplo de texto literario y otro no literario. Esta actividad
puede ser, si lo considera, la que se emplee para la actividad del recuadro Sintetiza de la misma
página.
Formas de expresión literaria

INICIO
• Presente a los estudiantes tres textos: una narración, una descripción y un diálogo; luego, sin
indicarles las características de cada uno, pídales que describan estas últimas y que señalen los
parecidos y las diferencias entre ellos.
DESARROLLO
• Forme equipos en clase y asigne a cada uno la redacción de un breve texto en prosa y otro en rima;
luego, compartan lo trabajado y pida a los alumnos que señalen el proceso que desarrollaron al
interior del grupo para elaborar cada texto.
CIERRE
• Organice al aula en tres equipos: el primero leerá un texto en prosa, el segundo hará lo propio con un
texto en verso y el tercero explicará lo que ha entendido de cada uno y sobre qué equipo ha realizado
la mejor lectura.
44
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• El organizador que aparece en la página sirve de ejemplo a los estudiantes para que efectúen lo
propio con lo aprendido en los temas vistos en Literatura. No obstante, por el nivel de abstracción que
requiere estructurar los conocimientos aprendidos de esta forma, así como por la edad de los
alumnos, es importante su acompañamiento. Para ello, puede optar, si lo ve propicio, realizar esta
actividad en forma grupal.
EVALUACIÓN
• La evaluación se ha organizado en función de las tres competencias de la unidad:

- Se comunica oralmente en su lengua materna
- Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Los conocimientos de los diferentes campos temáticos se evalúan como parte de la comunicación
oral, la comprensión y la producción de textos. Termine el desarrollo de la unidad con las secciones
Autoevaluación y Metacognición.
UNIDAD 2
Te cuento un cuento
INICIO
• Antes de iniciar con el desarrollo de los temas de la unidad, invite a los estudiantes a que describan
aquello que ven en la imagen, explicando cada uno de los elementos que aparecen en ella. Motívelos
a que compartan en grupos, de dos o tres, lo que han apreciado, y que, al final, hagan una puesta en
común de lo trabajado.
• Dialogue con sus estudiantes sobre lo que significa la narración oral a partir de ejemplos (leerles un
breve cuento o historia puede ser una buena idea).
• Pida a los estudiantes que participen en este breve ejercicio sobre las unidades significativas de la
palabra: nombre algún objeto de la clase y describa en la pizarra las diferentes variantes del mismo
(por ejemplo: cuaderno, cuadernos, cuadernito, cuadernillo, etc.); luego, los alumnos deberán
encontrar el elemento común, es decir, la raíz).
• Realice con los estudiantes ejercicios de tildación, señalando diferentes palabras y pidiéndoles que
indiquen si a cada una corresponde colocarle tilde y en dónde, si fuera el caso.
• Lea breves ejemplos de diferentes tipos de textos, invitando a los estudiantes a que señalen las
semejanzas y diferencias entre ellos. Enfatice en el diálogo sobre los elementos del texto narrativo, así
como el cuento.
• Converse con los estudiantes respecto a lo que conocen sobre ciencia ficción. Probablemente
mencionarán diferentes películas, para lo que es recomendable que se les haga conocer que estas, en
muchos casos, provienen de libros de los cuales se basaron.
• Invite a los estudiantes a leer los recuadros que contienen las capacidades que se desarrollarán.
Luego, pídales que respondan las preguntas de la sección “Lo que sé y lo que pienso”. Estas preguntas
tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que desarrollará la
unidad. Algunas de ellas se pueden resolver en forma individual o en parejas; otras, en grupo.
• Finalmente, motívelos a que desarrollen la sección “Me preparo para la unidad”. Para ello, puede
recordarles los temas conversados en esta parte inicial.
PROCESO
La narración oral
INICIO
• Indique a los estudiantes que realicen, en forma grupal, las actividades de la página del tema. Pueden
hacer una puesta en común de lo trabajado.
DESARROLLO
• Indique a los alumnos que cada uno de ellos deberá efectuar la planificación de una narración; luego,
en grupos, de dos y por turno asumirán el rol de narrador y de espectador. Comenten en clase las
impresiones de esta actividad.
UNIDAD 2
CIERRE
• Comente con los estudiantes la importancia de las narraciones en nuestra cultura. Invítelos a debatir
si esta práctica continúa el día de hoy y cuáles son sus pareceres al respecto.
La palabra: unidades significativas

INICIO
• A manera de exploración de saberes previos, ensaye con los estudiantes descomponer tres familias de
palabras, de tres palabras cada una, que usted les presentará de forma mezclada. Puede trabajarlo
con toda la clase o por equipos.
DESARROLLO
• Muestre fotografías de objetos del aula, de la institución educativa o del hogar, e invite a los alumnos
a que encuentren la raíz de los nombres de cada una. Luego, que señalen las palabras que compartan
la misma raíz.
CIERRE
• Dialogue con los estudiantes sobre la importancia de conocer este tema y la utilidad que tiene en
nuestro lenguaje cotidiano. Pídales que indiquen algunos ejemplos.
Acentuación y tildación: reglas generales

INICIO
• Repase con los alumnos los saberes previos de este tema preguntándoles qué conocen de las reglas
de tildación. Si encontrara algún conocimiento equivocado, invite a que la misma clase corrija al
estudiante que incurrió en el error, guardando total respeto.
DESARROLLO
• Organice un grupo de ocho palabras con distinta acentuación e invite a sus estudiantes a que
completen el siguiente cuadro:
Palabras agudas
Palabras graves o llanas
Palabras esdrújulas
Palabras sobreesdrújulas
CIERRE
• Presente un cuento corto, por escrito, a los alumnos, y pídales que completen las tildes que falten.
Sinónimos y antónimos
INICIO
• Forme equipos en clase y hagan la siguiente competencia: diez tarjetas, preparadas previamente por
usted, escriba distintas palabras. Cada vez que usted muestre una tarjeta, cada grupo deberá
encontrar la mayor cantidad de palabras sinónimas y antónimas. Deles un tiempo prudencial por
palabra y, si lo considera, un premio motivador al equipo que más puntos obtenga.
DESARROLLO
• Presente frases con sinónimos relativos o parciales incorrectos e invite a los estudiantes a que los
corrijan con el sinónimo correcto.
CIERRE
• Por el nivel de abstracción del tema, puede realizar la actividad final de la página en forma grupal.
La Achirana del Inca

INICIO
• Pida a los estudiantes que, a partir del texto, infieran y escriban una breve referencia de lo que
consideran que este tratará.
DESARROLLO
• Acompañe a los estudiantes en el desarrollo de los tres niveles de actividades, considerando la
particularidad del texto de Ricardo Palma. Pueden, asimismo, realizar las actividades de extensión de
manera grupal.
CIERRE
• Puede elegir otra tradición de Ricardo Palma u otra historia breve y realizar algunos de los ejercicios
de los tres niveles de actividades, como forma de afianzamiento.
Los tipos de texto

INICIO
• Repase con los estudiantes los saberes previos a partir de la primera actividad de la página del tema.
DESARROLLO
• Puede dibujar el cuadro de la página en la pizarra para llevar a cabo la actividad del recuadro Aplica.
CIERRE
• Complemente la misma actividad con ejemplos de diferentes textos, que no sean parte de la biblioteca
del aula.
El plan de escritura
INICIO
• Invite a los alumnos a que realicen la actividad de inicio de la página del tema, primero de manera
individual, y después, compartiendo en grupo sus respuestas.
DESARROLLO
• Presente un breve texto a la clase, forme equipos y pida a cada uno de ellos que elabore un plan
de escritura. Hagan una puesta en común y debatan sobre el contenido de cada uno de los planes
redactados.
CIERRE
• Invite a los estudiantes a que realicen la actividad de la sección Aplica de la página del tema
dirigiéndola y procurando que se desenvuelvan considerando lo aprendido durante el estudio del
mismo.
El texto narrativo: elementos
INICIO
• Lea en clase un texto narrativo y pida a los estudiantes que describan sus características. Aproveche
para realizar, seguidamente, la actividad de inicio de la página del tema.
DESARROLLO
• Invite a los alumnos, conformados en equipos, a que elaboren un organizador gráfico a partir de un
texto que le presente, del cual luego deberán identificar sus elementos. Puede empalmar esta
actividad con la de la sección Identifica de la página del tema.
CIERRE
• Puede pedir a los alumnos que escriban cada uno un breve texto narrativo y los lean en clase.
El cuento
INICIO
• Presente a los estudiantes dos cuentos: uno lineal y otro no lineal. Invite a dos de ellos a que los lean
en voz alta. Luego, motive a los demás a que comenten su estructura.
DESARROLLO
• Puede ejemplificar la analepsis y la prolepsis mediante la lectura de un cuento que posea a cada
técnica de narración.
CIERRE
• Puede organizar la actividad del recuadro Infiere, de la página del tema, para que se realice en equipos.
Creación literaria: el mundo de la ficción

INICIO
• Haga un breve conversatorio con los estudiantes sobre sus películas de ciencia ficción favorita,
pidiéndoles que describan el porqué de su preferencia y que enfaticen en las características de las
ficciones que presentan las obras cinematográficas de que se traten.
DESARROLLO
• Puede ayudar a que los alumnos comprendan mejor el cuadro “Factores de la comunicación literaria”,
de la página del tema, desarrollando un ejemplo práctico a partir de un texto de ficción.
CIERRE
• Puede organizar un debate respecto a la importancia de la ficción en la literatura y otras formas de
arte narrativo existentes.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• El cuadro informativo que aparece en la página de la unidad sirve de ejemplo a los estudiantes para
que efectúen lo propio con lo aprendido en los temas vistos en Literatura. Es importante su
acompañamiento, asegurándose de que ellos incorporen dichos temas de forma correcta.
EVALUACIÓN
- Escribe diversos tipos de textos
oral, la comprensión y la producción de textos. Se termina con las secciones de Autoevaluación y
Metacognición.
• Puede, asimismo, complementar las actividades de la página de la unidad, incorporando otras
imágenes para que identifiquen sus elementos paratextuales.
• Invite a cada estudiante a que comparta sus respuestas de las actividades comprendidas en
Metacognición con otro compañero de clase.
UNIDAD 3
Describo cómo es...
INICIO
• Invite a los estudiantes a que miren a su alrededor y describan los elementos del aula; pueden hacer
una descripción incluso de sus compañeros, siempre que guarden el debido respeto. Aproveche la
oportunidad para iniciar con la actividad de la página de apertura.
• Dialogue con sus estudiantes sobre los diferentes campos temáticos de la unidad. Una buena idea es
revisarlos previamente e iniciar algunos ejercicios similares a los que aparecen en las páginas iniciales
de cada tema.
tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que se realizarán en
la unidad. Algunas preguntas se pueden resolver en forma individual o en parejas; otras, en grupo.
PROCESO
La descripción
INICIO
• A manera de exploración de saberes previos, haga que los estudiantes realicen la actividad de inicio
“Mi objeto secreto”, en equipos.
DESARROLLO
• Presente un ejemplo por cada tipo de descripción y pida a sus estudiantes que los identifiquen, uno
por uno, según su clasificación.
CIERRE
• Organice la actividad de la sección Expresar, para que los alumnos la realicen en parejas.
Registros del uso lingüístico

INICIO
• Replique la actividad inicial de la página con las portadas de dos diarios actuales.
DESARROLLO
• Invite a los estudiantes a que brinden más ejemplos de los tres niveles del habla.
CIERRE
• Organice la actividad de la sección Analiza para que los alumnos la realicen en parejas.
La coma
INICIO
• Presente a los estudiantes una breve noticia periodística transcrita sin comas y empléela para
complementar la actividad de inicio del tema.
UNIDAD 3
DESARROLLO
• Proponga diversas oraciones de acuerdo con los tipos de comas y afiance la actividad planteada a los
estudiantes según el tema.
CIERRE
• Fomente una discusión entre los estudiantes respecto a la utilidad práctica que significa emplear
correctamente la coma. Corrija con discreción y respeto ante cualquier idea equivocada.
Las ideas principales y secundarias

INICIO
• Converse con los estudiantes respecto a si, dentro de un texto, las ideas presentadas tienen el mismo
nivel de importancia o si algunas acompañan a una que parece más importante. Puede trabajar esta
actividad con un texto de apoyo.
DESARROLLO
• Presente un breve texto a la clase (puede transcribirlo en la pizarra) e invite a los estudiantes a que
pasen al frente para resaltar las ideas principales y secundarias. Puede realizar esta misma actividad
en grupos.
CIERRE
• Forme equipos y haga que los alumnos realicen la actividad del cuadro Analiza de manera grupal.
El cuadro sinóptico
INICIO
• Pregunte a los estudiantes si conocen lo que es un cuadro sinóptico. Ayúdelos sugiriendo ideas para
que puedan ellos, con sus propias palabras, llegar a una definición preliminar.
DESARROLLO
• Desarrolle con sus alumnos en clase el contenido de esta sección en un cuadro sinóptico.
CIERRE
• Seleccione equipos y haga que los estudiantes realicen la actividad Organiza de la página.
Conociendo Machu Picchu

INICIO
• Muestre una imagen grande de Machu Picchu en clase y pida a los estudiantes que describan lo que
ven. Además, que indiquen lo que saben de esta ciudadela incaica.
DESARROLLO
• Si puede conseguir un mapa del departamento de Cusco y la imagen en grande de Machu Picchu,
invite a que los estudiantes compartan las respuestas de las actividades del nivel literal, indicando en
el mapa su ubicación.
CIERRE
• Puede realizar algunas de las actividades de extensión en equipos según se acomoden a las características
de la clase.
El texto descriptivo
INICIO
• Organice a la clase en equipos, lean la primera lectura y respondan a las actividades iniciales. Hagan
una puesta en común.
DESARROLLO
• Invite a los alumnos a que realicen la actividad Aplica de la página, pero siguiendo las etapas para
elaborar una descripción que aparecen antes de dicha actividad. Puede formar grupos para ello.
CIERRE
• Discuta en clase la importancia de los textos descriptivos en nuestra vida cotidiana.
La leyenda
INICIO
• Antes de iniciar este tema, converse con los estudiantes sobre aquello que consideran les inspira el
título de la lectura: "La leyenda del río hablador".
DESARROLLO
• Afiance los conocimientos del tema presentando otra leyenda similar a los estudiantes.
CIERRE
• Desarrolle la actividad Deduzca de la página.
El mito
INICIO
• Desarrolle las actividades de “Antes de la lectura”, como preparación para el texto de "El mito de
Inkarri".
DESARROLLO
• Escoja algunos mitos que conozca y pida a los estudiantes que los clasifiquen de acuerdo a los criterios
de la página. Asimismo, puede complementar esta sección pidiendo a los alumnos que identifiquen
los diferentes elementos de los mitos que le presenten.
• Presénteles el siguiente cuadro para completar:
Clases de mito
Elementos del mito
Funciones del mito
CIERRE
• Organice la clase en equipos para realizar las actividades del recuadro Investiga de la página.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
propio con lo aprendido en los temas vistos en Literatura. Acompañe a los estudiantes a que hagan un
organizador adecuado; puede optar, no obstante, y si lo ve propicio, por realizar esta actividad en
forma grupal.
EVALUACIÓN
-Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
oral, la comprensión y la producción de textos.
• Puede usted aportar dos o tres imágenes adicionales para la primera actividad de “Se comunica
oralmente”.
• Termine el desarrollo de la unidad con las secciones Autoevaluación y Metacognición.
Unidad 4
Escuchamos narraciones
INICIO
• Antes de iniciar con el desarrollo de los temas de la unidad, comente con los estudiantes lo que
estudiarán, de acuerdo a lo que indica la página de apertura. Relacionen lo conversado con los
elementos de la imagen de la primera página.
• Dialogue con sus estudiantes sobre los diferentes campos temáticos de la unidad. Una buena idea es
revisarlos previamente e iniciar algunos ejercicios similares a los que aparecen en las páginas iniciales
de cada tema.
tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que tratará la unidad.
Algunas de ellas se pueden resolver en forma individual o en parejas; otras, en grupo.
PROCESO
Recursos expresivos de la narración oral
INICIO
• Desarrolle la actividad inicial de la página, cuidando de que exista una adecuada relación entre lo que
aparece en la imagen y las respuestas de los estudiantes.
DESARROLLO
• Presente un texto en clase y pida a uno de los estudiantes que lo lea siguiendo las pautas de
entonación que se han desarrollado en esta sección.
CIERRE
• Converse con los estudiantes respecto a qué giros expresivos del lenguaje conocen en el país o en el
departamento donde viven. Discutan sobre por qué existe ello y cuál es su opinión del mismo.
La diversidad lingüística en el país. Regionalismos y localismos

INICIO
• Conversen si dentro de la clase existe o no algún tipo de elemento que se clasificaría como una
diversidad lingüística. ¿Cómo enriquece ello nuestra cultura en el aula y en nuestra comunidad?
DESARROLLO
• Desarrolle las actividades descritas en esta sección asistiendo a los estudiantes en sus dudas.
CIERRE
• Organice la actividad Dialoga de la página del tema.
UNIDAD 4
Reglas para el uso de la “b” y “v”
INICIO
• Presente a los estudiantes un texto que contenga letras “b” y “v” con errores ortográficos. Pida que lo
corrijan. Puede trabajar esta actividad en la pizarra, donde deberá transcribir dicho texto
previamente.
DESARROLLO
• Permita a los estudiantes que revisen las reglas de uso de la “b” y de la “v”, y pídales que,
posteriormente y sin leer el texto, comenten dos o tres reglas para cada letra.
CIERRE
• Pueden elaborar un organizador con los temas que han estudiado en esta sección.
El uso del diccionario

INICIO
• Lleve un diccionario de estudiante a clase y converse sobre la utilidad de tener a la mano dicho
instrumento.
DESARROLLO
• Elaboren un cuadro con palabras polisémicas. Pueden emplear uno similar al siguiente:
Palabra Significado 1 Significado 2 Sign
CIERRE
• Desarrolle las actividades de la sección Aplica de la página.
El subrayado
INICIO
• Dialogue con los estudiantes respecto a si suelen subrayar los textos que estudian y cómo lo hacen.
DESARROLLO
• Presente un mismo texto con las tres clases de subrayado para que los estudiantes identifiquen cada
una.
CIERRE
• Puede reemplazar la lectura de la actividad Aplica por otra más adecuada a la clase si así lo considera.
Había una vez…

Hutkuty karqan…
INICIO
• Converse con los estudiantes si conocen quién fue el sabio Antonio Raimondi y cuál es su importancia
para nuestro país.
• Aproveche para, acto seguido, iniciar con las actividades de la página.
DESARROLLO
• Acompañe a los estudiantes en las actividades de los niveles literal e inferencial, ya que requieren un
mayor grado de comprensión del texto.
CIERRE
• Puede trabajar, a manera de debate, las actividades del nivel crítico-valorativo que aparecen en la
página.
El texto instructivo
INICIO
• Puede reforzar los saberes previos del tema presentando otro potaje de la gastronomía peruana y
planteando preguntas similares a las actividades. Puede también trabajar el tema en grupo, asignando
a cada uno una imagen con su receta.
DESARROLLO
• Pida a sus alumnos que trabajen un texto instructivo relacionado con algún objeto o elemento
empleado en clase, cuya manipulación requiere cumplir ciertos pasos. Pueden compartir el trabajo en
parejas.
CIERRE
• Pregunte: ¿cuál es la utilidad de los textos instructivos en nuestra vida diaria? ¿Dónde se presentan
más?
El periódico mural
INICIO
• Pregunte a sus alumnos respecto a la utilidad del periódico mural en la clase. Empalme con las
actividades de inicio de la página.
DESARROLLO
• Después de la primera actividad de Aplica, pida a los estudiantes que identifiquen si el periódico
mural de la clase tiene todas las características principales, o cuáles faltarían. ¿Qué harían para
corregirlo de ser el caso?
CIERRE
• Pregunte: ¿tendría alguna utilidad un periódico mural en su casa o vecindario? ¿Por qué?
Los géneros literarios

INICIO
• Repase los conocimientos previos de literatura con los estudiantes, aprendidos hasta este momento.
Para ello, pueden revisar lo trabajado en unidades anteriores.
DESARROLLO
• Presente tres textos a la clase, cada uno de un género diferente, y pida que completen el siguiente
cuadro:
Nombre del texto
Género Función Fuente Emisor
CIERRE
• Desarrollen en equipos la actividad Identifica de la página.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
propio con lo aprendido en los temas vistos en Literatura. No obstante, por el nivel de abstracción que
requiere estructurar los conocimientos aprendidos de esta forma, así como por la edad de los
alumnos, es importante su asesoría; puede optar, si lo ve propicio, por realizar esta actividad en forma
grupal.
EVALUACIÓN
• Puede evaluar la conveniencia de desarrollar las actividades de esta sección en parejas o equipos más
grandes si resulta necesario.
• Puede cambiar los ejemplos referenciales de las actividades, en caso de que las haya trabajado en
clase, o si considera que otras opciones se adecúan más a las características de los estudiantes, así
como a su contexto.
• Para la actividad 1 de la sección “Escribe diversos tipos de textos”, puede indicar a los estudiantes que
escriban dos o tres textos, dependiendo de la dimensión de la clase.
UNIDAD 5
Participamos de una conversación
INICIO
• Realice preguntas a los estudiantes que los motiven a responder sobre temas relacionados a los
descritos en el cuadro explicativo de la apertura de la unidad. Puede valerse de la imagen que aparece
en la misma página hasta donde le resulte de apoyo.
• Dialogue con sus estudiantes sobre lo que significa la conversación a partir de ejemplos (leerles una
breve narración es un factor que puede contribuir a este propósito).
• Realice con los estudiantes ejercicios donde trabajen con ejemplos de oración simple, la tilde
diacrítica en monosílabos y los conectores.
• Muestre un cuadro comparativo en clase y, sin entrar en materia todavía, pida a los alumnos que lo
describan y que infieran su posible utilidad.
• Pregúnteles sobre la carta. ¿Han escrito o visto alguna? ¿Todavía se utiliza? ¿Mucho, poco o nada?
¿Qué puede estar reemplazando a la carta? ¿Por qué?
• Lea breves ejemplos de diferentes textos con denotaciones y connotaciones. Luego, pida a los
estudiantes que identifiquen la diferencia en ellos.
• Converse con los estudiantes respecto a lo que conocen sobre géneros literarios. Repase los
conocimientos previos sobre el tema, particularmente aquellos que puedan haberse trabajado en la
clase.
tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que tratará la unidad.
Algunas preguntas se pueden resolver en forma individual o en parejas; otras, en grupo.
PROCESO
La conversación
INICIO
• Puede sustituir o complementar la tira cómica que aparece al inicio de la página por una que le resulte
más sencilla si lo considera. Por ejemplo:
Cafetería para perros

Cuéntame... No me cuentes las
¿qué dice Pero ¿acaso
cosas feas que pasan,
el periódico? un perro
solo las divertidas. lee?
Empieza.
UNIDAD 5
DESARROLLO
• En parejas, motive a los alumnos a que realicen una conversación siguiendo las pautas indicadas en
esta sección del tema y asegurándose de que tomen nota de cómo llevaron a cabo la conversación.
Compartan en clase lo trabajado.
• Presente en texto escrito una conversación o muestre a sus estudiantes una historieta. Luego,
complete el siguiente cuadro para que identifiquen su estructura:
Apertura
Orientación
Desarrollo
Conclusión
Cierre
CIERRE
• Trabaje la sección “Nos autoevaluamos” de la página, a manera de examen y afianzamiento de los
conocimientos adquiridos. Complemente lo realizado con la actividad Organiza/Aplica de la misma
página.
El conversatorio
INICIO
• Presente a sus estudiantes una imagen donde se vea un grupo de personas reunidas para conversar
y pídales que añadan un diálogo en ella. Por ejemplo: un profesor con escolares. Realice la actividad
inicial de la página con la imagen presentada, desarrollando lo que se indica en el recuadro inferior.
DESARROLLO
• Realice un conversatorio con los estudiantes sobre algún tema del área que resulte del interés común,
pero pidiéndoles que en equipos propongan una organización de dicha actividad.
CIERRE
• Puede efectuar la primera actividad Compara/evalúa de la página, en equipos, y realizar, al final, una
puesta en común de lo trabajado.
La oración: sujeto y predicado

INICIO
• Trabaje en clase, con la participación de todos los estudiantes, la imagen que aparece al inicio de la
página y sus actividades señaladas.
• Puede complementar la apertura del tema con alguna imagen similar, pidiendo a los estudiantes que
infieran una frase dirigida de un participante a otro.
DESARROLLO
• Trabaje ejemplos de oraciones de diferente complejidad para que identifiquen sus elementos.
CIERRE
• Puede trabajar en equipos la actividad Analiza de la página.
La tilde diacrítica en monosílabos

INICIO
• Emplee diferentes pares de frases con palabras, de las cuales una de cada par lleva tilde diacrítica, e
invite a los estudiantes a que la identifiquen.
60
• Realice ejercicios en clase pidiendo a los estudiantes que elaboren pares de frases en las que cada uno
presente un caso de tilde diacrítica. Para ello, pueden guiarse de los ejemplos del cuadro “Casos de
tildes diacríticas en monosílabos” de la página.
CIERRE
• Haga que los estudiantes compartan y comparen lo trabajado con las oraciones contenidas en la
actividad Identifica, de la página.
Los conectores
INICIO
• Presente a los estudiantes un texto similar al que aparece al inicio de la página, y trabájelo con ellos
según las indicaciones.
DESARROLLO
• Revise un texto y descompóngalo en partes de acuerdo con los conectores utilizados. Luego,
desordene el contenido y pida a los estudiantes que recompongan la historia.
CIERRE
• Pregunte: ¿cómo sería nuestro lenguaje si no tuviéramos conectores? Ejemplifique el caso de una
conversación entre dos estudiantes en la que intenten comunicarse sin usar conectores, o empleando
los mínimos indispensables.
El cuadro comparativo
INICIO
• Tomando como modelo el cuadro de la actividad inicial de la página, puede pedirles a los estudiantes
que elaboren un cuadro comparativo entre diferentes actividades extracurriculares que realicen,
adecuando los recuadros de acuerdo a lo que vaya a compararse.
DESARROLLO
• Traslade a un cuadro comparativo lo trabajado en este tema.
CIERRE
• Discuta en clase respecto a la utilidad de los cuadros comparativos en las diferentes materias que se
estudian en la institución educativa.
Einstein sí creía en Dios
INICIO
• Desarrolle la actividad “Antes de la lectura” como exploración de saberes previos.
DESARROLLO
• Puede organizar equipos para desarrollar las actividades del nivel crítico-valorativo.
CIERRE
• Proponga a los estudiantes que compartan en pareja y dialoguen respecto a lo que han trabajado en
la sección Autoevaluación de la página.
La carta
INICIO
• Presente en clase una carta similar a la de la actividad inicial de la página y organice la clase en
equipos para que trabajen las preguntas.
• Presente dos o más cartas a la clase y pídales que diferencien respecto a si son formales o coloquiales.
CIERRE
• Plantee una alternativa para la actividad Aplica: que la carta se remita a otro estudiante de la clase.
El lenguaje denotativo y connotativo
INICIO
• Emplee más ejemplos de frases para afianzar la actividad inicial de la página.
DESARROLLO
• Ilustre las diferencias entre lenguaje denotativo y connotativo con otras imágenes similares a las que
aparecen al final de la misma página.
CIERRE
• Pida a los alumnos que señalen en qué casos de su vida diaria emplean el lenguaje denotativo y en
qué casos, el connotativo.
Las figuras literarias

INICIO
• Realicen en clase la actividad de inicio de la página de acuerdo a las indicaciones señaladas.
DESARROLLO
• Plantee a los alumnos algunos ejemplos de figuras literarias sin indicarles su clasificación para que
sean ellos quienes las clasifiquen.
CIERRE
• Converse sobre diversos textos estudiados en el curso en donde hayan encontrado figuras literarias y
las funciones que desempeñaron.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• El esquema informativo que aparece en la página sirve de ejemplo a los estudiantes para que
efectúen lo propio con lo aprendido en los temas vistos en Literatura. Acompáñelos a que hagan dicha
actividad sin que sus ideas se vean desordenadas.
EVALUACIÓN
• Ayúdelos especialmente con la redacción de la carta.
62
UNIDAD 6
Expongo mis ideas
INICIO
• Invite a sus estudiantes a que compartan con sus compañeros aquellas ideas que les sugiera la imagen
de la apertura, y luego haga una puesta en común para toda la clase.
• Pida a sus estudiantes que comenten en qué circunstancias exponen sus ideas frente a sus
compañeros, a su familia o a otros grupos sociales. Invíteles a compartir en qué se diferencia cada
caso.
• Pregunte a sus alumnos respecto a los casos concretos de exposiciones en el aula, pidiéndoles que
indiquen cómo se preparan para realizarlas.
• Repase con ellos el concepto del sujeto y sus modificadores, del punto y sus clases, y de los referentes
(conectores lógicos).
• Dialogue sobre las técnicas de toma de apuntes que sus estudiantes conozcan y pídales que compartan
las que aplican en sus clases.
• Explore, con preguntas y ejercicios de interacción, las características del texto expositivo; e introduzca
brevemente el tema de la intercontextualidad literaria en clase.
• Presente diferentes textos a los estudiantes, una fábula y una novela.
tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que se desarrollarán
en la unidad. Algunas preguntas se pueden resolver en forma individual o en parejas.
PROCESO
La exposición en el aula
INICIO
• Pida a un grupo de estudiantes que prepare y realice una exposición en clase sobre algún tema
estudiado en el libro.
• Indique a los alumnos que tomen en cuenta las recomendaciones de la página inicial del tema.
DESARROLLO
• A partir de la actividad inicial de la misma página, forme equipos y pida a los estudiantes que
completen los siguientes campos, según lo escuchado en la exposición de sus compañeros.
Introducción
Desarrollo
Conclusión
• Solicite a otros grupos que preparen una exposición sobre alguno de los temas del libro, considerando
los aciertos y desaciertos de la exposición anterior.
CIERRE
• Discutan sobre las ventajas y desventajas de elaborar exposiciones de forma grupal o individual.
El sujeto y sus modificadores

INICIO
• Realice la actividad inicial de la página.
DESARROLLO
• Presente diversas frases, en la pizarra, que posean sujeto con modificador y otras que no; e indique a
los estudiantes que las identifiquen.
CIERRE
• Realice en forma grupal la actividad de la página.
El punto y sus clases

INICIO
• Puede variar la actividad de inicio presentando una historia diferente al cuento que aparece. Por
ejemplo:
“El astrónomo”
En un país muy lejano, donde la ciencia es muy importante para sus habitantes, había un anciano
astrónomo, a él le gustaba realizar el mismo recorrido todas las noches para observar las estrellas.
Un día, uno de sus viejos colegas le dijo que había aparecido un extraño astro en el cielo y el
anciano salió de la ciudad para poder verlo con sus propios ojos. Muy emocionado estaba el
astrónomo mirando al cielo, no se dio cuenta que a pocos pasos de él había un agujero; cuando
se cayó en este comenzó a gritar pidiendo ayuda. Cerca del agujero pasaba un hombre, el cual se
acercó para ver lo que sucedía; ya informado, le dijo al anciano: "Te ayudaré a salir de ahí, pero
ten mucho cuidado la próxima vez que salgas por un lugar que desconoces, tienes que estar muy
atento por donde caminas ya que te puedes encontrar con cualquier cosa en el suelo."
Tomado de http://www.fabulascortas.net/ (2017-04-26)
DESARROLLO
• En uno de los textos trabajados, invite a los estudiantes a que identifiquen las clases de puntos.
CIERRE
• Complemente la actividad Analiza/Aplica de la página, con una puesta en común.
Los referentes
INICIO
• Presente a sus alumnos un texto en el que tengan que identificar los referentes. Para ello, puede
guiarse de las preguntas de la actividad inicial de la página.
UNIDAD 6
DESARROLLO
• Desarrolle más ejemplos de anáforas, catáforas, elipsis y sustituciones léxicas con los estudiantes,
para que afiancen su conocimiento sobre el tema.
CIERRE
• Complemente lo trabajado con el material del siguiente enlace web: http://www2.udec.cl/~vivergara/
actividades/hotpsu/conectores1.htm
La toma de apuntes
INICIO
• Organice la clase en parejas; luego, indique que leerán un texto del cual tendrán que tomar apuntes.
Hecho esto, haga la lectura del texto, y pida a los grupos que comparen sus notas y realicen una puesta
en común de aquello que cada uno ha considerado relevante anotar.
DESARROLLO
• Pregunte a los estudiantes si han seguido los tres procesos señalados para la toma de apuntes.
CIERRE
• Desarrolle, a manera de afianzamiento de conocimientos, la actividad Aplica de la página.
El insomnio
INICIO
• Desarrolle las actividades “Antes de la lectura”, a manera de exploración de saberes previos.
DESARROLLO
• Indique a sus alumnos que las preguntas N.°1 de los tres niveles que se trabajan en las páginas
pueden ser resueltas de forma individual o en grupos.
CIERRE
• Finalice con las actividades de extensión para que los estudiantes puedan fortalecer lo aprendido en
esta sección.
• Organice a la clase en equipos para que presenten la sección "Autoevaluación".
El texto expositivo
INICIO
• Puede complementar el texto presentado (o reemplazarlo, de acuerdo a las necesidades de la clase)
con los siguientes:
En la evolución del fútbol nacional se distinguen tres grandes fases. En el setenta se inició la
influencia alemana en el estilo de juego. El orden táctico y la disciplina se transformaron en
uno de los pilares de la selección. Años después, en la década de los ochenta, el juego
armónico de Brasil cautivaba el paladar futbolístico de los fanáticos, y fue esta forma la que
acaparó el interés del país entero. Ya en el noventa, el estilo defensivo de los italianos llegó a
imponerse como una nueva tendencia, siendo este el que ha predominado desde entonces.
Tomado de https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/804/Texto-expositivo (2017-04-26)
Algunos animales venenosos pueden matar a un ser humano. La avispa marina se encuentra
en el primer lugar de la lista. Esta medusa es capaz de matar a un ser humano solo al tocarlo.
La rana dorada la sigue en la lista; aunque tiene solo 1 miligramo de veneno esparcido en su
cuerpo, es capaz de matar a 20 personas. Luego, encontramos al pulpo de anillos azules. Este
pequeño animal, que mide entre 12 y 20 cm, es capaz de matar en cosa de minutos.
Tomado de https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/804/Texto-expositivo (2017-04-26)
DESARROLLO
• Pida a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico con los contenidos estudiados en esta
sección de la unidad.
CIERRE
• Indique a los alumnos que desarrollen la actividad “Investiga/Aplica” de la página.
La fábula
INICIO
• Trabaje el inicio de esta sección con otra fábula que conozca; si lo prefiere, de corte más universal,
como las de Esopo o Samaniego.
DESARROLLO
• Con la fábula presentada en la sección de inicio, invite a los estudiantes a que trabajen la
identificación de la estructura del texto, conforme se señala en la página.
CIERRE
• Organice equipos en clase para que elaboren fábulas. Posteriormente, solicíteles que compartan con
sus compañeros.
La novela
INICIO
• Trabaje la actividad de inicio de la página, con extractos de dos o más novelas, a fin de lograr que los
estudiantes puedan identificar claramente este género y diferenciarlos de otros estilos narrativos.
DESARROLLO
• Con los ejemplos utilizados en la actividad anterior, pida a los alumnos que identifiquen diversos tipos
de novelas.
• Presente a los estudiantes imágenes en clase de portadas de novelas conocidas y pídales que les
asignen un título, y que expliquen el porqué de su elección.
CIERRE
• Dialoguen sobre las novelas que hayan leído a lo largo de los años de estudio de los alumnos, y
discutan respecto al tipo al que pertenecen, así como sobre su estructura.
La intertextualidad literaria
INICIO
• En lugar de la película que aparece en la actividad inicial de la página, elija otra que sea más reciente,
a fin de que los estudiantes la recuerden mejor y muestren un mayor interés en el tema.
DESARROLLO
• Trabaje los contenidos de intertextualidad con alguna novela juvenil del Plan Lector.
CIERRE
• Presente en la clase novelas en las que pueda encontrar ejemplos de intertextualidad y pida a alguno
de los estudiantes que lea el fragmento de una de ellas. Luego, indique a los alumnos que identifiquen
los elementos de la intertextualidad.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• El cuadro informativo que aparece en la página sirve de ejemplo a los estudiantes para que apliquen
lo aprendido sobre los temas de la sección Literatura. Acompáñelos a ellos a que hagan dicha
actividad, a fin de que presenten sus ideas ordenadamente.
EVALUACIÓN
• Ayude a los alumnos especialmente con la elaboración de la exposición de la página.
• Procure corroborar que los estudiantes realicen las partes correspondientes a la Autoevaluación y
Metacognición; de esta manera, se asegurará de que estén identificando sus aciertos y desaciertos en
los temas tratados.
UNIDAD 7
Preparo mi entrevista
INICIO
• Invite a sus estudiantes a que vean la imagen de apertura y la descripción que aparece en el recuadro
inferior; luego, dialogue con ellos respecto a los elementos que aparecen en dicha imagen y
pregúnteles cómo estos se vinculan con los temas que se señala que aprenderán en esta unidad.
• Converse con los alumnos en qué consisten las entrevistas: ¿dónde las ven? ¿De qué tratan? ¿Qué
utilidad tienen?, etc.
• Repase con ellos los conceptos de las convenciones de participación; el predicado y su estructura; los
dos puntos y los puntos suspensivos, así como las analogías verbales. En cuanto a este último tópico,
puede trabajar algunos casos prácticos.
• Presente un breve texto que posea tema y subtema, y desarrolle preguntas que, sin mencionar el
nombre del tópico, pueda llevar a los estudiantes a descubrir aquellos.
• Haga lo mismo que se menciona en el punto anterior con un texto que presente la redacción de una
opinión.
• Explore, con ejercicios de interacción, los conocimientos de los alumnos sobre el género dramático y el
comentario literario.
Luego, pídales que respondan las preguntas de la sección “Lo que sé y lo que pienso”. Estas
tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que se desarrollarán
en la unidad. Algunas preguntas se pueden resolver en forma individual o en parejas; otras, en grupo.
PROCESO
Convenciones de la participación oral
INICIO
• Realice la actividad inicial de la página, a manera de repaso de saberes previos. Puede optar por
invitar a los estudiantes a que la hagan de forma individual o de manera grupal.
DESARROLLO
• Presente dos imágenes a los estudiantes (encuentro entre dos mandatarios/amigos jugando o viendo
un partido de fútbol). Invíteles a describir las diferencias en las convenciones de participación oral en
las situaciones que aparecen.
CIERRE
• Para el cierre de la actividad Aplica de la página, comparta el decálogo del buen entrevistador.
UNIDAD 7
El predicado y su estructura
INICIO
• Desarrolle la actividad inicial de la página. Pida a sus estudiantes que entablen, en parejas, un diálogo
sobre algún hecho del día. Luego, solicíteles que indiquen cuáles son los predicados nominales y
verbales que han empleado.
DESARROLLO
• Presente más ejemplos de frases con predicados nominales y verbales, y trabaje también otras en la
que evidencien los complementos del predicado: objeto directo e indirecto.
• Intercale algunos ejemplos de objeto circunstancial con las actividades sugeridas anteriormente.
CIERRE
• Desarrolle con los estudiantes las actividades finales de la sección.
Los dos puntos y los puntos suspensivos

INICIO
• Organice la clase en equipos para que desarrollen, a manera de ejercitar los saberes previos, la actividad
inicial de la página.
DESARROLLO
• Presente a los alumnos diferentes textos en los que puedan agregar los dos puntos donde hagan falta
(previamente, usted ha transcrito los textos, pero sin mostrar dicho signo).
CIERRE
• La segunda actividad de Aplica de la página puede ser efectuada en parejas.
Analogías verbales
INICIO
• Explore los saberes previos de los estudiantes, pidiéndoles que den ejemplos donde establezcan
analogías (parecidos, semejanzas).
DESARROLLO
• Desarrolle con los estudiantes diferentes ejemplos de analogías horizontales y verticales. Para ello,
puede valerse de los diferentes textos que ha venido presentando a lo largo de las unidades de este
libro.
• Reproduzca el cuadro de los tipos de sinonimia en la pizarra y pida a los estudiantes que completen la
parte de ejemplos.
CIERRE
• Facilite textos para que los estudiantes puedan encontrar ejemplos de analogías, según lo que señala
la primera actividad del cuadro Aplica de la página.
El tema y el subtema
INICIO
• Desarrolle con sus alumnos las actividades del tema. Si lo considera necesario, puede reemplazar el
texto que aparece en el recuadro inicial por otro que contenga un tema y sus subtemas, y que se
adecúe más a las características de los estudiantes.
DESARROLLO
• Presente una serie de textos informativos y pida a los estudiantes que identifiquen el tema de cada uno
(puede organizar a los alumnos en equipos).
• Haga lo propio con los subtemas de los textos asignados.
CIERRE
• Desarrolle con los estudiantes las actividades de Resuelve de la página.
Lionel Messi: una entrevista sin pelota al mejor futbolista del mundo
INICIO
• Para complementar las actividades de inicio, realice con sus alumnos las actividades correspondientes
a “Antes de la lectura” y a “Durante la lectura”.
DESARROLLO
• Pida a los estudiantes que trasladen las respuestas de la primera pregunta del nivel literal a un
organizador gráfico. Incluso, puede solicitarles que esa parte sea trabajada en grupo y que presenten
el organizador en un papelógrafo, el cual se deberá compartir en clase.
CIERRE
• Organice un debate en clase con las preguntas del nivel crítico-valorativo. Forme equipos si considera
que ello ayuda a la dinámica del ejercicio.
La redacción de mis opiniones

INICIO
• Presente a sus estudiantes imágenes de personas en una determinada situación (accidente, fiesta,
manifestación u otras) y solicite que, de acuerdo con lo que les inspira la ilustración, elaboren un
diálogo entre los personajes.
DESARROLLO
• Trabaje con los alumnos la redacción de una opinión sobre algunos de los temas estudiados en el
libro, conforme a las fases que se señalan.
CIERRE
• Dialogue con los alumnos sobre la importancia de tener una opinión, así como acerca lo fundamental
que es la libertad para poder expresar ideas propias. Propóngales la siguiente pregunta: ¿ello tendrá
algún límite?
El artículo de opinión
INICIO
• Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad inicial de la página.
DESARROLLO
• Presente a los alumnos un artículo de opinión y una nota informativa, y dialoguen sobre las
diferencias de ambas.
CIERRE
• Como actividad adicional de cierre pida a los estudiantes que determinen la estructura del artículo de
opinión que aparece en la página.
El género dramático
INICIO
• Solicite a los estudiantes que representen una breve escena teatral para complementar la actividad de
inicio de la página.
DESARROLLO
• Presente a los estudiantes un extracto de una obra teatral e invíteles a que identifiquen las
características del género dramático.
CIERRE
• Dialogue con ellos sobre el valor cultural de este género artístico en nuestra sociedad.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• El esquema informativo que aparece en la página sirve de ejemplo a los estudiantes para que
efectúen lo propio con lo aprendido en los temas de Literatura. Acompáñelos a hacer dicha
actividad, a fin de asegurarse de que hayan comprendido la manera de organizar el mencionado
esquema.
EVALUACIÓN
• La evaluación se ha realizado en función de las tres competencias de la unidad:
• Ayúdelos especialmente con la elaboración de la entrevista y la identificación de temas y subtemas.
• Termine el desarrollo de la unidad con las secciones de Autoevaluación y Metacognición.
UNIDAD 8
Nos expresamos de muchas formas
INICIO
• Invite a sus estudiantes a que revisen la imagen de apertura y que describan sus elementos. A partir
de esto, pregúnteles sobre qué creen que estudiarán en esta unidad y cómo ello les resultará
favorable a su aprendizaje.
• Lea con los alumnos la descripción que aparece en el recuadro inferior y dialoguen respecto a cómo se
relacionan los temas indicados con la imagen.
• Realice algunos sencillos ejercicios de expresión oral con los estudiantes.
• Repase con ellos los conceptos de sustantivo y adjetivo, signos de interrogación y exclamación, series
verbales, así como fichas de registro.
• Converse con los alumnos sobre las series de televisión que conocen y cómo creen que estas pueden
influenciar con su aprendizaje.
• Haga lo mismo con un texto que presente la redacción de una opinión.
• Presénteles un guion teatral y converse respecto a las características del texto y su utilidad.
tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que desarrollarán
PROCESO
La expresión corporal
INICIO
• Repase los saberes previos de los estudiantes conversando sobre el mimo y sus características como
forma de expresión corporal.
DESARROLLO
• Presente a los alumnos diferentes ilustraciones de manifestación corporal (danza, gimnasia, deporte y
otros) y solicite que conversen sobre ellas.
• Conversen, antes de pasar al desarrollo del tema, sobre las bondades de la práctica de estas formas
de expresión.
CIERRE
• Dialogue con los estudiantes respecto a las principales formas que ellos emplean para comunicarse
mediante expresiones corporales.
UNIDAD 8
El sustantivo y el adjetivo
INICIO
• En un ejercicio breve, presente varias frases de mediana complejidad para que los estudiantes
identifiquen el sustantivo y el adjetivo en cada una.
• Pídales que busquen imágenes, en cuentos, revistas y novelas que tengan en el aula, donde se vean a
dos personas en actitud de conversar, y que escriban, en sus cuadernos, un diálogo con frases
completas que contengan sustantivos y adjetivos.
DESARROLLO
• Empleando las mismas frases de la actividad inicial, transcriba el organizador gráfico de la página e
invite a los estudiantes a que clasifiquen los diversos sustantivos. Si es necesario, agregue más frases
según la categoría que resulte necesaria.
• Pida a los estudiantes que trasladen, en un esquema, las características del adjetivo que se presentan
en la página. Pueden hacer el trabajo de forma grupal o individual.
CIERRE
• Indique a los estudiantes que trabajen, en parejas, la actividad Aplica de la página.
Los signos de interrogación y exclamación

INICIO
• Dialogue con los estudiantes respecto a la función que cumplen los signos de interrogación y de
exclamación en nuestro lenguaje cotidiano.
DESARROLLO
• Trabaje diferentes ejemplos de frases a las que les falta los signos de interrogación y de exclamación.
Transcríbalas en la pizarra y pida a los alumnos que las completen con dichos signos.
CIERRE
• Organice la clase para que trabajen la actividad Aplica de la página.
Series verbales
INICIO
• Presente a sus estudiantes imágenes que se relacionan (pelota, cancha, futbolista / ropa de baño,
piscina, nadador…) y pídales que indiquen el porqué de la asociación.
DESARROLLO
• Presente a los alumnos el siguiente cuadro indicándoles que completen cinco series verbales que
usted ha preparado previamente:
Serie 1
Serie 2
Serie 3
Serie 4
Serie 5
CIERRE
• Desarrollen grupalmente las actividades finales de la página.
Fichas de registro
INICIO
• Presente a los estudiantes diferentes fichas de registro y pídales que las describan.
DESARROLLO
• Con las mismas fichas que ha presentado, indique a los alumnos que señalen de qué clase son.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que realicen la actividad Aplica de la página en parejas.
Little House on the Prairie (serie de televisión)

INICIO
• Pida a los estudiantes que, en base a la imagen de la serie de televisión que aparece en la página, así
como en función a su título, describan aquello de lo que podría haber tratado esta serie. Si le resulta
posible, busque algunos extractos de la serie en videos en línea y muéstreselos a la clase.
DESARROLLO
• Elija algunas de las preguntas de cada uno de los tres niveles y resérvela para que sea trabajada en
equipos.
CIERRE
• Indique a los alumnos que desarrollen las actividades de extensión de la página.
Series de televisión
INICIO
• Visualice alguna serie juvenil que se presenta en la TV y converce sobre ella. También lleve imágenes
relacionadas a esta y haga una comparación entre las mismas.
DESARROLLO
• Pida a sus alumnos que elijan una serie de televisión y que identifiquen sus características.
CIERRE
• A partir de la actividad Evalúa, converse sobre otras series de televisión que se estén transmitiendo en
la actualidad.
Escribimos un guion teatral

INICIO
• Puede elaborar un guion teatral alternativo al presentado en la página, para la actividad inicial.
DESARROLLO
• Presente otro guion teatral más amplio e indique a los estudiantes que identifiquen sus elementos.
CIERRE
• Organice a la clase en equipos para que realicen las actividades de Aplica.
El género dramático
INICIO
• Antes de iniciar el desarrollo del tema, pida a los estudiantes que señalen lo que entendieron de la
lectura de esta escena.
DESARROLLO
• Puede presentar un video que contenga una obra breve del género dramático o invitar a la clase a
que, en grupos, asistan a ver una, y compartan luego sus impresiones.
CIERRE
• Desarrolle con ellos la actividad Escenifica de la página del tema.
Representaciones estéticas de la realidad

INICIO
• Complemente la actividad inicial de la página con otras imágenes.
DESARROLLO
• Trabaje con más ejemplos de textos que presenten diferentes representaciones estéticas de la realidad.
CIERRE
• Desarrolle con los alumnos las actividades de Investiga/Aplica.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• El esquema que aparece en la página sirve de ejemplo a los estudiantes para que efectúen lo propio
con lo aprendido en los temas de Literatura. Acompañe a los estudiantes a que hagan dicha actividad,
a fin de asegurarse de que hayan comprendido la manera de organizar el mencionado esquema.
EVALUACIÓN
• Ayúdelos especialmente con la identificación de los tipos de fichas de registro de la página.
UNIDAD 9
Participamos de un recital
INICIO
• Indique a los estudiantes que lean el título de la unidad y revisen la imagen de apertura. Luego, pídales
que señalen los conocimientos que creen que adquirirán en esta unidad.
• Organice una pequeña competencia de declamación entre los estudiantes.
• Repase con los alumnos los conceptos de verbo y del punto y coma.
• Dialogue con ellos sobre lo que consideran que es un mapa mental y para qué sirve.
• Presente a los estudiantes algunos avisos y tarjetas, y pídales que los describan y que señalen cuál es
su utilidad.
• Léales un poema y adelánteles que estudiarán esta clase de textos en la unidad.
tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que desarrollarán
PROCESO
Los recursos no verbales en la declamación
INICIO
• Presente a los estudiantes imágenes de rostros con diferentes gestos. Trabaje con ellas la actividad
inicial de la página.
DESARROLLO
• Indique a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico sobre el tema.
CIERRE
• La actividad Aplica de la página puede ser desarrollada en forma grupal.
El verbo
INICIO
• Presente a los alumnos un conjunto de diferentes palabras, así como algunas frases de mediana
complejidad, y pídales que identifiquen en ellas los verbos.
DESARROLLO
• Realice más ejercicios de descomposición de verbos en sus morfemas o desinencias, y raíces o lexemas.
• Pida a los estudiantes que elaboren frases con los verbos trabajados.
• Haga que los alumnos trabajen más ejemplos de accidentes del verbo.
UNIDAD 9
CIERRE
• Desarrollen la actividad final de la página.
El punto y coma
INICIO
• Converse con los estudiantes respecto a lo que saben del uso del punto y coma, y su diferencia con el
uso de la coma.
DESARROLLO
• Formule diversas frases que contengan punto y coma, y pida a los estudiantes que las clasifiquen según
los usos señalados en la página.
CIERRE
• Forme equipos dentro de la clase a fin de que desarrollen la actividad Aplica de la página.
La comprensión de textos
INICIO
• Lea dos o tres textos de diferente complejidad a los estudiantes, y pida a algunos de ellos que señalen
lo que han entendido de cada uno. Haga una puesta en común respecto a los distintos niveles de
comprensión textual y cómo creen los estudiantes que podrían mejorarlo.
DESARROLLO
• Con otro texto más, efectúe ejercicios para los alumnos, de comprensión textual, tanto a nivel literal
como inferencial y crítico.
CIERRE
• Desarrolle la actividad Aplica de la página, conforme a las indicaciones.
El mapa mental
INICIO
• Presente diferentes organizadores gráficos, entre ellos, un mapa mental, y dialogue con los
estudiantes respecto a las semejanzas, diferencias y utilidad de cada uno.
DESARROLLO
• Pida a los estudiantes que trasladen los conocimientos del tema a un mapa mental.
• Presente un modelo de un mapa mental a sus estudiantes y solicite que elaboren un texto a partir de
su contenido.
CIERRE
• Desarrolle la actividad final de la página en forma grupal.
A cocachos aprendí
INICIO
• Pregunte a los estudiantes qué les sugiere el título del texto.
DESARROLLO
• Pide a uno de los estudiantes que declame el poema de Nicomedes Santa Cruz.
• Recuerde que las actividades del nivel inferencial pueden ser desarrolladas de forma grupal.
• La opinión del nivel crítico-valorativo puede ser una buena oportunidad para que los estudiantes
intercambien sus opiniones a través de un debate.
CIERRE
• Con relación a las actividades de extensión, puede transcribir el cuadro de la primera actividad en la
pizarra e invitar a diferentes alumnos a que lo completen.
• Elija realizar la actividad de extensión 4, copiando el mapa mental que allí aparece en la pizarra para
que los estudiantes lo aprecien con mayor claridad. También puede optar por uno diferente, de
acuerdo a las características de la clase.
Los avisos
INICIO
• Añada más avisos y tarjetas como los que se encuentran al inicio de la página.
DESARROLLO
• Pida a los alumnnos que elaboren en grupo un aviso.
CIERRE
• Culmine esta sección preguntándoles sobre la diferencia entre las tarjetas y los avisos, a manera de
afianzamiento de conocimientos.
Las tarjetas
INICIO
• Desarrolle la actividad de inicio de acuerdo con lo indicado.
DESARROLLO
• Presente a la clase diferentes tipos de tarjetas para ocasiones diversas (bautizos, matrimonios,
quinceañeros, defunciones, etc.), y pídales a los alumnos que comenten respecto a las semejanzas y
diferencias entre ellas.
CIERRE
• Haga una puesta en común de la actividad Aplica/Investiga de la página.
El texto poético
INICIO
• Invite a uno de los estudiantes a que declame un poema que usted ha elegido previamente.
DESARROLLO
• Presente a los estudiantes un poema que permita la identificación de sus características.
CIERRE
• Dialogue con los estudiantes sobre la importancia del género poético para la cultura.
Clases de poemas
INICIO
• Pida a un grupo de estudiantes que lean los ejemplos de cada tipo de poema señalado.
DESARROLLO
• Presente algunos ejemplos adicionales de la tipología de poemas que se indica.
CIERRE
• Invite a los estudiantes a que redacten un poema, de acuerdo con la tipología presentada en esta parte
de la unidad.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• El esquema que aparece en la página sirve de ejemplo a los estudiantes para que efectúen lo propio
con lo aprendido en los temas de Literatura. Acompañe a los estudiantes a que hagan dicha actividad.
EVALUACIÓN
• La evaluación se ha organizado en función a las capacidades de las tres competencias de la unidad:
oral, la comprensión y la producción de textos. Termine el desarrollo de la unidad con las secciones
Autoevaluación y Metacognición.

Guía para docentes: Proyecto Perfiles Secundaria

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Proyecto Perfiles

Guía para el docente

III. Proyecto pedagógico.......................................... 4

IV. Aspectos generales de la obra ........................... 5

V. Material complementario .................................. 7

VI. Programación curricular .................................... 8

VII. Orientaciones metodológicas por unidades ...... 39

En la sección de Cierre se presenta un organizador gráfico, donde se resume lo visto en la unidad,

III. PROYECTO PEDAGÓGICO

Preparación Desarrollo Llegada

Inicio Proceso Cierre

IV. ASPECTOS GENERALES DE LA OBRA

IV.1. FASES DE INICIO, PROCESO Y CIERRE

• Sección de inicio de la unidad • Situaciones vivenciales vinculadas a los temas de la • Ev

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

UNIDAD 1. COMPARTIMOS LAS NOTICIAS

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

DESEMPEÑOS CAMPOS INDICADORES

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Compartimos las noticias

es necesario para: la comunicación.

en los seres humanos, se oral, escrita y gestual

la filogenia, que estudia su

cuando se aprende la primera

Un tipo diferente de lenguaje el artístico / el musical.

Un título de la Cabecera de noticia Inscripción en Te

El texto y su propósito comunicativo

La prensa escrita. La noticia

Epígrafe o Portada > Cultura > Conversatorio

Textos literarios y no literarios

Formas de expresión literaria

• La evaluación se ha organizado en función de las tres competencias de la unidad:

La palabra: unidades significativas

Acentuación y tildación: reglas generales

Palabras graves o llanas

La Achirana del Inca

Los tipos de texto

Creación literaria: el mundo de la ficción

Describo cómo es...

Registros del uso lingüístico

Las ideas principales y secundarias

Conociendo Machu Picchu

Funciones del mito

La diversidad lingüística en el país. Regionalismos y localismos

El uso del diccionario

Palabra Significado 1 Significado 2 Sign

Había una vez…

Los géneros literarios

Participamos de una conversación

Cafetería para perros

La oración: sujeto y predicado

La tilde diacrítica en monosílabos

Las figuras literarias