Teoría cognitiva de Jean Piaget

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

 Fue creada por el psicólogo JeanPiaget. Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra
dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser
humano  llega al mundo con una herencia biológica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

      Según esta teoría  la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir,se necesita
inteligencia para poder adquirir un lenguaje. 
En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de
vida hasta que alcanza su madurez intelectual.

     Piaget sostiene  que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a
desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su
desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir
un lenguaje,  loque implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski,
sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su
vez ayudará también al desarrollo cognitivo.

En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:

 Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido un lenguaje  no puede  expresar sus primeros
pensamientos inteligentes, estos sólo  existen como imágenes o acciones físicas.  El habla egocéntrica es la
que el niño utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, más que para comunicarse
socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer después de los 7años.

 Habla social: es la que se desarrolla después de la egocéntrica

    Para Piaget,  la construcción  progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad   es una señal de que la
inteligencia del niño se está desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental para que los seres humanos
se adapten al ambiente  y puedan sobrevivir, es decir, que desde que los niños nacen, construyen y acumulan
esquemas debido a  la exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida
que interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.

   Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza  con las primeras experiencias sensorio motoras, formadas con
el desarrollo cognitivo  y el lenguaje, donde el aprendizaje  continúa por la construcción de estructuras mentales,
basadas en la integración de los procesos cognitivos propios  donde la persona  construye el conocimiento mediante
la interacción continua con el entorno.

    Por tanto para que el niño alcance su máximo desarrollo mental debe  atravesar  desde su nacimiento diferentes y
progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El niño no puede saltarse ninguna de estas etapas y tampoco se le puede
forzar  paraqué las alcance más rápido.

    A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios  como las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante  la infancia en esquemas de
conducta, se interiorizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Estas etapas Piaget las denomina:

- Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 años.

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.

 Estadio de los mecanismo reflejos congénitos. 0 -1 mes.

 Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses.

 Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses.

 Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. 8-12 meses.

 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18 meses.

 Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.

- Etapa pre operacional: de los 2 años hasta los 6 años.

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

 Estadio pre conceptual. 2-4 años

 Estadio intuitivo. 4-7 años

- Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años.

Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.

- Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lógico inductivo deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua
dela personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Propuso, además dos tipos de lenguaje que se dan en dos etapas distintas: la pre lingüística y la lingüística.   

 
A modo de resumen de las tres teorías más importantes sóbrela adquisición del lenguaje.

  Conductismo Innatismo Cognitivismo

Precursor B. F. Skinner Noam Chomsky Jean Piaget

Enfoque Extralingüístico Psicolingüístico Psicolingüístico

Concepción del lenguaje Conducta fruto de la Facultad específica Capacidad de desarrollo

influencia del ambiente predeterminada dependiente del
sobre el sujeto. genéticamente. desarrollo cognitivo.
Condicionamiento
operante.

Teoría lingüística Estructuralismo Gramática generativa. Gramática generativa y 

 americano. corriente, semántica.

Dimensiones lingüísticas Ninguna. Sintaxis. Sintaxis y semántica.

estudiadas

Unidad de análisis Estímulos lingüísticos.  Oración. Oración.

Principales aportaciones Influencia en el entorno Creatividad del ambiente. Influencia de los aspectos
de desarrollo de lenguaje. cognitivos en el desarrollo
Competencia lingüística. del lenguaje. 

Participación del sujeto en

los procesos de
crecimiento lingüístico.

La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que
les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de
pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de
apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta
orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que
todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma
autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación
adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de
sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

La metáfora del andamiaje

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que
han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje.
El  andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al
pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudió de forma
práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross
usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones
lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La
doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la
tarea en las que trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas
de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños descubrir
cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado
cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que
las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma
autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).

Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educación y la
evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan
una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en
los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la
orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el aspecto social del
desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a
una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

La teoría de J.Bruner sobre el desarrollo cognitivo

Introducción

Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla,
entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la
inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante
aprenda descubriendo.

El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y
construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades
que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el
aprendizaje.

El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde
su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del
contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del
conocimiento

Los rasgos esenciales de su teoría se refieren a:

Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y
contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las
posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no
lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de
cada materia.

Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender.
Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales
estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que permiten simplificar la
información. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno,
mediante una secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar
un sistema de codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia. 

Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben
ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se 
recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la
información que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico

En la representación enactiva (enactive representation) el sujeto representa los

acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por ejemplo, aunque no pueda describir
directamente un vehículo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin
tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros
músculos. Este tipo de representación está pues muy relacionado con las sensaciones cenestésicas y propioceptivas
que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representación muy manipulativo.

La representación icónica (iconic representation) es más evolucionada. Echa mano de la imaginación. Se vale de
imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno. Según Bruner, es necesario
haber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la imagen
correspondiente. A partir de ese momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de la conducta.

La representación simbólica (symbolic representation), va más allá de la acción y de la imaginación;se vale de los
símbolos para representar el mundo. Esos símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen porqué copiar la
realidad. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nuncavistos.

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representación en la educación, Bruner constató que
incluso las personas que han accedido a la etapa de la representación simbólica, se valen todavía a menudo de la
representación en activa e icónica, cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner aconseja a los
educadores que utilicen en las escuelas la representación por la acción y la representación icónica, cuando vayan a
enseñar algo nuevo.

El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o
facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento Para Bruner, el
conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes
activos, fomenta el compañerismo y el trabajo en equipo.

La conservación

Bruner (1966)  en los experimentos sobre la conservación se puede ver el paso de la representación icónica a la
representación simbólica en niños de 5 a 7 años.  

Explicación del experimento

(a) El niño está de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de agua. (b) El agua del vaso B se vierte
sobre el plato. El niño es incapaz de comprender que el vaso A y el plato tienen la misma cantidad de agua porque el
plato es más ancho aunque sea menos profundo. El niño es incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro
aspecto cambia (la altura y la anchura de la columna de agua).

Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La utilización del descubrimiento y de la
intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial
intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento
(Bruner, 1961).

- Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.

- Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.

- Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.

- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Pero se señalan ciertas desventajas:

- Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.

- Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.

- Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas.

- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.