INSTITUCION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ELEMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA

INTEGRANTES
Pedro Antonio Arias Arias COD 1811026588
Orlando Rivero Gámez COD: 1821024202
Irlena Patricia Hoyos Acosta COD: 162199008

APORTES AL FORO Una de las mayores problematicas que tiene la enseñanza de las ciencias sociales en colombia es la
descontextualización de los saberes, ya que los contenidos muchas veces se abordan de manera general, dejando de
lado su utilidad real y la relación de ésta enseñanza con lo que se vive en la actualidad, dicho de otro modo, no se le
PREGUNTA 1: enseña al estudiante a comprender, analizar e integrar los hallazgos, descubrimientos, forma de vida de las personas
en el tiempo, hechos o vivencias del pasado que generaron grandes cambios para que asi el estudiante pueda
comprender muchas situaciones actuales y le de valor a los aportes de quienes nos han precedido, la cultura y las
tradiciones que compartimos asi como las transformaciones del espacio geográfico.
Partiendo de las
lecturas realizadas
hasta el momento y
de su experiencia de Es importante la contextualizacion de los saberes para que el estudiante pueda asociar la información nueva con la
formación como que ya posee, reajustando conocimientos y reconstruyendo significados de ambas informaciones, reconociendo la
profesor@ de importancia de lo aprendido en diversos contextos, ya sea en el entorno que integra, en las relaciones establecidas
ciencias sociales, en su comunidad y los grupos a los que pertenece, en la identificación de los aspectos cambiantes en su medio
mencione una de las natural, etc. logrando que estos satisfagan sus necesidades y sobre todo estableciendo que conociendo el pasado
 mayores podemos explicar muchas situaciones del presente.
problemáticas que
considere tiene la
enseñanza de las Un ejemplo puntual de la problemática de la descontextualización de los saberes que se presenta en la enseñanza
ciencias sociales en de las ciencias sociales es cuando se enseña como contenido la revolución francesa como conflicto social y político
Colombia. Argumente en el que se estudia el concepto, los hechos ocurridos, los personajes que intervinieron, pero se deja de lado
su respuesta, si es contextualizar, es decir, traer al presente las consecuencias o el producto que esta revolución generó. El estudiante
posible cite ejemplos verá este tema como algo aislado que sucedió en algún momento de la historia, en un territorio determinado que
puntuales que nada tiene que ver con él, pero si este conocimiento se contextualiza, el estudiante resignificará estos
ilustren la acontecimientos y se dará cuenta que el fruto de la revolución francesa fue La Declaración de los Derechos
problemática Humanos y del Ciudadano y que estos acontecimientos a su vez generaron grandes cambios no solo en Francia sino
identificada en América y que repercuten hasta nuestros días y sobre su propia vida. De esta manera tendrá lugar un aprendizaje
significativo en el cual el educando se interesará por conocer más cuáles son los derechos humanos, cómo inciden
los derechos humanos en su vida, cómo se reflejan los derechos humanos en la sociedad y estará en capacidad de
darle contexto a los aprendizajes adquiridos.

APRENDIZAJE: La cartografía

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo contextualizar los saberes para acercar al estudiante a su realidad y hacer que se dé un verdadero aprendizaje significativo?

OBJETIVO: Formar integralmente al estudiante en sus tres dimensiones: hacer- saber hacer – saber ser.

COMPETENCIAS:

1. Relaciona los saberes previos con los adquiridos para resolver problemas de la vida cotidiana la cual es resultado de un proceso
histórico.
 2. El alumno logra reconocer cartográficamente los lugares en donde desarrollan sus actividades georreferenciándolos desde una
descripción amplía a una descripción local.

ESTÁNDAR: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances
y las limitaciones de esta relación.

DBA: Evalúa la influencia de los procesos de cooperación económica y política entre los Estados
Nacionales en la actualidad.

CONTEXTO

La Mojana sucreña se encuentra ubicada en el sur del departamento de Sucre, la conforman los municipios de Sucre, Majagual y
Guaranda. Su población es predominantemente campesina con necesidades básicas insatisfechas.

El municipio de Majagual sede de la Institución educativa Escuela Normal Superior de la Mojana está situada a orillas del “Brazo Mojana”,
con caudal navegable en pequeñas embarcaciones exclusivamente en periodos de lluvia lo cual implica que el resto de año su único
acceso es por vía carreteable, destapada y maltrecha que une a Majagual con Sincelejo a través del municipio de San Marcos en un viaje
que demora entre 4 y 5 horas, lo que la convierte en una zona de difícil acceso.

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana desde su propuesta pedagógica “Educación Social para la Vida” ofrece los
niveles de preescolar, ciclo de básica primaria, básica secundaria y es aquí donde se encuentra la población objeto de estudio; los
estudiantes de noveno, media y formación complementaria donde se forman maestros para desempeñarse en el nivel de preescolar y
básica primaria.

Grupo poblacional: Las siguientes actividades buscan la adquisición de destrezas en los alumnos de séptimo grado de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana.
ACTIVIDADES:

FASE EXPLORATORIA

ACTIVIDAD INICIAL

Actividad 1:

Para darle apertura a la unidad 1, se plantea una situación problema y a partir de ella, organizar a los estudiantes en grupos,
para que comenten situaciones cotidianas que hayan vivido o conocido, para encontrar un lugar específico. Para esto, se
pueden plantear los siguientes interrogantes:

¿En qué momentos se han sentido perdidos para llegar a un lugar específico?

¿A qué estrategias o acciones han recurrido para poder llegar a este lugar?

¿Han utilizado mapas o planos?

¿En qué forma los mapas y los planos pueden ayudar a localizar un lugar?

Luego de resolver las preguntas, en una mesa redonda se socializarán las conclusiones y estableceremos cual es la
importancia de la cartografía en nuestra vida.

Actividad 2:

Resuelve los siguientes interrogantes a partir de las imágenes de los mapas 1 y 2.

3. ¿Qué diferencias encuentras entre los mapas antiguos y los mapas actuales?

4. ¿Cómo imaginas que fueron elaborados los mapas antiguos y como se elaboran los actuales?

5. ¿Qué función consideras que cumplieron los primeros mapas y que función cumplen los actuales?

Actividad 3:

Esta actividad se llama en busca del tesoro perdido y consiste en lo siguiente:

Los estudiantes se organizarán en grupos, cada uno de estos grupos deben esconder dentro de patio de la escuela un objeto
al cual llamaremos ¨el tesoro perdido¨. Después de esconder su tesoro deben elabora un mapa con las indicaciones que le
permitan a sus demás compañeros encontrar su tesoro perdido. Este mapa será la única orientación que tendrán los
estudiantes para encontrar el tesoro así que debe ser muy claro y con orientaciones muy específicas.

ACTIVIDAD DE CONFRONTACIÓN
 Actividad 1:

Realiza la siguiente encuesta mínimo a 10 personas de tu región:

a. ¿Alguna vez has utilizado un mapa o un plano?

b. ¿Para qué lo haz utilizado?

c. ¿Cuáles son los beneficios de utilizar esta representación cartográfica?

d. Luego saca las conclusiones y socialízalas en la clase.

Actividad 2:

Los estudiantes en un octavo de cartulina deben elaborar el recorrido de la casa al colegio, en el cual representen
detalladamente cada uno de los elementos que encuentran en él.

ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÓN

Actividad 1:

Por medio de un mapa conceptual se explicarán en clase las características y elementos más importantes de la cartografía, y
a partir de este esquema cada estudiante construirá los conceptos necesarios para el desarrollo de la clase los conceptos de
cada estudiante serán socializados en clase y con la ayuda del profesor se establecerán acuerdos y conclusiones.

Actividad 2:

● Define los siguientes conceptos:

Mapa, plano, escala, latitud, longitud, convenciones, GPS, mapamundi, planisferio, meridianos, paralelos, croquis, satélites

● elabora un escrito por medio del cual puedas explicar las diferentes formas de representar la tierra, este escrito
debe contener todos los términos consultados en el vocabulario anterior.

Actividad 3:

Para afianzar y retroalimentar los conocimientos desarrollados, resuelve:

1. Define lo que entiendes por cartografía.

2. Explica los beneficios que le presta la cartografía al ser humano.

3. Elabora un friso en el que se evidencien los avances cartográficos desde la Antigüedad hasta nuestros días.

4. ¿En qué momento de la historia se presentaron los principales avances cartográficos? ¿Por qué? ¿Cómo incidieron estos
avances en la cartografía actual?

FORMA DE EVALUACIÓN
El propósito de esta evaluación es informar tanto a los/as estudiantes como al maestro acerca del progreso alcanzado por
los primeros, para tal fin será necesario utilizar instrumentos como mapas conceptuales, debates y ensayos donde los
estudiantes pondrán en evidencia cuáles son sus debilidades

FORMA DE TRABAJO

1. El inicio de la clase tendrá como propósito acercar a los estudiantes a la temática mediante actividades previas
como la presentación de situaciones, textos, material gráfico y actividades, que por su atractivo motivan a los
jóvenes y con ello establece un primer acercamiento a los contenidos que se abordan. Igualmente, pretende
indagar por los saberes previos que traen los estudiantes, a través de situaciones variadas.

2. Posteriormente se desarrollarán diversas experiencias de aprendizaje que buscan la comprensión de los contenidos
a través de lecturas y diversas actividades cognitivas. Los contenidos se elaboran de acuerdo con el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de cada grado, lo que implica una adecuada selección de los mismos y su profundidad,
presentación y lenguaje adecuado. A la par de los contenidos, existen herramientas cognitivas que acompañan los
contenidos conceptuales para favorecer su comprensión; por esto se presentan con subtítulos como ubicar,
identificar, analizar, comparar, explicar, clasificar, inferir, transferir, aplicar, predecir, comunicar, entre otros.

3. Este tercer momento tiene por objeto trabajar las habilidades propias que desarrolla el área. Por ello, las
actividades que se realizan enfrentan al estudiante a una situación real o de contexto para que logren un
aprendizaje significativo.

Finalmente se integrarán los saberes para dar respuesta a las necesidades de contexto, valorando cada una de las
habilidades del pensamiento desarrolladas por el estudiante, al mismo tiempo que genera propuestas innovadoras que le
permitirán propiciar su crecimiento personal y mejora permanente del proyecto de vida.

RECURSOS BIBLIOGRAFIA
● Mapas.

● Atlas. ● 500 Pueblos. Cómo son y dónde viven”.

Noguer, Barcelona, Col. El hombreen el
● Textos de referencia.
mundo, 12 tomos, 1981.
● Guías de trabajo.

● Ayudas audiovisuales (televisores, grabadoras, computadoras

● Cosmos, Gran Atlas Salvat, Salvat, Vol. 4,
etc.).
Los recursos naturales, Barcelona, 1984,
● Recurso humano. 208 pp.

● Portafolio

● Google maps ● Diccionario Ilustrado de Nuestro Mundo,

Reader’s Digest, México, 1983.

● https://www.google.com/maps/place/Bra
zo+La+Mojana/@9.1283932,-
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 ACTIVIDADES DE SUPERACIÓN DE DIFICULTADES

Planificaremos con los estudiantes una serie de actividades de refuerzo (trabajos escritos, exposiciones, carteleras, guías de
trabajo etc.) las cuales ayudaran a fortalecer las debilidades presentadas en el desarrollo de las temáticas. Además, haremos
de manera oportuna las respectivas nivelaciones al final de cada periodo utilizando las actividades anteriormente descritas.

Es una propuesta interesante y bien organizada, la temática a trabajar es muy acorde con una de las mayores problemáticas de la educación en
Colombia y es la descontextualización que le damos a nuestros contextos. la idea primordial es llevar los conocimientos a los contextos donde se desarrollan los
estudiantes para lograr que ellos vivencien y puedan mirar las consecuencias y los beneficios que las problemáticas nacionales e internacionales brindan a nuestra
región. Involucrarse con su vivencia para lograr el aprendizaje significativo.

las actividades bien planteadas creo que son necesarias especialmente involucrarnos con la comunidad, esto hace que ellos se interesen por el
desarrollo de las actividades y ellos puedan crear sus propias estrategias y logren direccionar esta propuesta como algo investigativo en este campo.

haces una descripcion muy buena del contexto lo que se puede establecer que es un contexto d

Consideramos que el aprendizaje de las ciencias sociales en la escuela secundaria está estrechamente ligado a la experiencia de los
estudiantes, por ello, tiene como punto de partida las ideas previas que estos han construido sobre su medio social, que si bien pueden ser expresados de
forma desordenada y sin mucha conexión y articulación, les sirven para responder a sus necesidades y actuar en su medio [6]. Estos esquemas
conceptuales previos, tienen una lógica y resultan útiles y operativos en el proceso de construcción de nuevos conocimiento son de podemos encontrar
diferentes formas de ver la educación
 Una propuestas pedagógica que toma como uno de los ejes centrales del aprendizaje de las ciencias sociales el contexto más cercano; sin duda
considera valioso orientar el trabajo de los estudiantes desde asuntos que sean para ellos significativos y urgentes, se parte del principio que si se produce
una motivación suficiente y adecuada, el alumnado establece una confrontación entre lo que sabe y lo que aprende, generando un proceso de
acomodación y de asimilación que aporte a la captura de un concepto nuevo, que afine o complete un concepto previo, que establezca nuevas relaciones
entre conceptos, o que corrija un concepto erróneo, cosa que implica una restructuración de la red conceptua