PSICOFISIOLOGIA (PLAN NUEVO)

UNIDAD 1: PASO 2 - PSICOFISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y

MEMORIA

Ana Yesenia Granados - Código 60450227

Ledis Marcela Gamarra - Código 1098642645

María Cristina Álvarez -Código 1050551441

Mario José Aguirre -Código 1.104.126.631

Grupo:

403005_47

Tutor:

Carlos Andrés Méndez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (unad)

Escuela de Artes, Sociales y Humanidades

2019
 INTRODUCCION

El ser humano está dotado de múltiples capacidades que le permiten el desarrollo de sus tareas
diarias, algunas con mucha y otras con poca complejidad, ejemplo de ello son las bases
fisiológicas de los procesos psicológicos, como son la sensación-percepción, la atención y la
memoria, objeto de este trabajo, estas permiten ser evaluadas por medio de ejercicios o test que
abarcan situaciones a nivel gráfico, numérico y textual, siendo estos los insumos para revelar los
niveles en que un individuo canaliza la información y posteriormente genera una respuesta, de
allí, se puede identificar posibles problemas que pueden trascender de manera negativa en los
evaluados, así, del mismo modo, permiten establecer tratamientos y oportunidades de mejora
para que pueden desenvolverse de manera normal en la sociedad, aprender y retener
información.

A continuación, se presentan ejemplos de desarrollo de estos test y sus respectivos análisis,

partiendo de una metodología aplicada a sujetos reales, los cuales, dieron su consentimiento para
la realización de los mismos y de este modo permitiendo asimilar e interiorizar las temáticas
vistas a lo largo del curso de Psicofisiología.
 METODOLOGIA

A continuación, se describen la realización de los procesos propios de cada uno de los ejercicios
(sensación-percepción, atención y memoria)

Sensación – Percepción

Procedimiento

Se procedió a la impresión de las imágenes dadas en la guía de actividades, diseñadas para este
ejercicio, posteriormente se solicitó a los sujetos de manera verbal (inicialmente) sobre la
participación en este test, al recibir la aceptación del sujeto, se procede a firmar el
consentimiento informado, como evidencia de su participación en el mismo, en el cual se aclara
que es un ejercicio netamente académico.

Una vez realizado este proceso, se dispone de un ambiente propicio sin ningún tipo de distractor
a fin de que la prueba sea lo más objetiva posible, ahora bien, se presentan una a una las
imágenes al sujeto por dos segundos máximo y se solicita que que diligencie el formato que se
ha preparado para que registre lo que ha percibido en las imágenes – cabe aclarar que al sujeto 1
se le exponen las imágenes 1 y 2, y al sujeto 2 las imágenes 3 y 4.

Materiales

 Lápiz y papel
 Tarjetas separadas con las imágenes a presentar (Imágenes 1, 2, 3, y 4) de 25 cm de alto
por 20 cm de ancho.
Consolidación y sistematización

Se toman las respuestas de los participantes y se escanean, a fin de enviarlas al foro de trabajo
colaborativo, para posteriormente consolidarse en el trabajo grupal con los elementos aportados
de los demás compañeros de grupo.

Análisis de resultados

El análisis de estos resultados se realizó a partir de la comparación de lo observado por los

participantes, en donde se notó que los participantes, en su mayoría, coincidían en la percepción
que tenían de las imágenes expuestas, también, basados en las indicaciones dadas en la guía y en
el material de lectura suministrado para el desarrollo de esta actividad

Atención

Procedimiento

Se procedió a la impresión de las tareas (A1, A2, B1 Y B2) dadas en la guía de actividades,
diseñadas para este ejercicio, posteriormente se solicitó a los sujetos de manera verbal
(inicialmente) sobre la participación en este test, al recibir la aceptación del sujeto, se procede a
firmar el consentimiento informado, como evidencia de su participación en el mismo, en el cual
se aclara que es un ejercicio netamente académico.

Una vez realizado este proceso, se ubica a los sujetos (2) en un lugar óptimo para el desarrollo
del ejercicio, libre de distractores y se le explica que va a realizar dos sencillas tareas: una a
continuación de la otra y, por último, tendrá que hacer ambas de forma simultánea.

Para la primera tarea, se sitúa la hoja de cancelación (A1) delante del sujeto, se le da un lapicero,
y se le proporcionó las siguientes instrucciones: “Tache en esta hoja, de izquierda a derecha,
todos los 2 que encuentre. Intente ir lo más rápido posible, pero procure no saltarse ninguno.
¿Preparado?” Se le da la orden de comenzar, se coloca en marcha el cronómetro. Transcurridos
40 segundos se da por finalizada la tarea.

Se retira la hoja de la tarea de cancelación y se inicia la segunda tarea. Al sujeto se le indica que
debe decir, en voz alta, el resultado de las operaciones que le van proponiendo.

De nuevo, al comenzar, se coloca en marcha el cronómetro y se le van suministrando, de forma

oral, las operaciones de la hoja B1. se anotan las respuestas que va dando el sujeto en dicha hoja.
La tarea finaliza transcurridos 40 segundos.

Por último, se sitúa la hoja de cancelación (A2) delante del sujeto, se le da un lapicero y se le
indica: “Ahora haremos ambas tareas simultáneamente. De nuevo, debe tachar el número “2”
todas las veces que lo encuentre lo más rápido posible y, al mismo tiempo, tendrá que resolver
las operaciones aritméticas, según se las vaya indicando e informar de ellas en voz alta.
¿Preparado?” Una vez más, al comenzar la tarea se pone en marcha el cronómetro. Ambas tareas
finalizan transcurridos 40 segundos.

Materiales

 A1: Tarea de cancelación para realizar sola.

 A2: Tarea de cancelación para realizar en la condición de atención dividida.
 B1: Tarea de cálculo para realizar sola
 B2: Tarea de cálculo para realizar en la condición de atención dividida.
 Una hoja de respuestas
 Además, necesitará:
 Un lapicero
 Un cronómetro
Consolidación y sistematización

Se toman las respuestas de los participantes y se calculan los porcentajes de aciertos para las
distintas tareas. Teniendo en cuenta que el número de 2 que aparecen en la tarea de cancelación
son 50, se divide el número de aciertos obtenidos entre 50 y multiplicar por 100 para hallar el
porcentaje de aciertos de las tareas de cancelación (A1 y A2). Por otra parte, el total de
operaciones aritméticas de las tareas de cálculo mental es de 45. Así, el número de aciertos en
porcentaje es el resultado de dividir el número de aciertos entre 45 y multiplicar el resultado por
100.

Se toman los resultados obtenidos por los participantes previamente sistematizados y se

escanean, a fin de enviarlas al foro de trabajo colaborativo, para posteriormente consolidarse en
el trabajo grupal con los elementos aportados de los demás compañeros de grupo.

Análisis de resultados

El análisis de estos resultados se realizó a partir de la interferencia que introduce la segunda tarea
en la primera, indicando así el nivel de atención dividida en cada uno de los sujetos, comparando
los puntajes obtenidos en la prueba individual y la simultánea.

Memoria

Procedimiento

Se procedió a la impresión del formato para diligenciar y para presentar al sujeto dadas en la guía
de actividades, diseñadas para este ejercicio, posteriormente se solicitó a los sujetos de manera
verbal (inicialmente) sobre la participación en este test, al recibir la aceptación del sujeto, se
procede a firmar el consentimiento informado, como evidencia de su participación en el mismo,
en el cual se aclara que es un ejercicio netamente académico.
Una vez realizado este proceso, se dispone de un ambiente propicio sin ningún tipo de distractor
a fin de que la prueba sea lo más objetiva posible y se le leen las instrucciones al participante
como sigue:

1.- Vas a encontrar 25 palabras que sólo verás escritas en una lista dos veces.

2.-Todas las palabras tendrán cada una, una distinción o agrupación.

3.- Las 25 palabras se distinguirán por cinco distinciones, categorías o agrupaciones diferentes.

4.- Deberás clasificarlas perfectamente, según sus distinciones, que deducirás de la propia
palabra. Todo lo sacarás de tu mente, ya que las 25 palabras las verás escritas dos veces.

5.- Deberás, ante todo, poner los cinco títulos de las distinciones de cada grupo de palabras, que
deben ser cinco para cada título. Las colocarás debajo de sus títulos.

6.-Encontrarás que una palabra no encaja ni corresponde a ninguno de los títulos o distinciones y
que, sin embargo, deberá ser encuadrada en alguno de los títulos. Esta palabra es el metiche. Y
podrás identificarla encerrándola en un círculo.

Una vez entendido el procedimiento a seguir, se le suministra el formato a diligenciar y se le

expone por 45 segundos las palabras que debe memorizar (esta parte se le muestra 2 veces) para
posteriormente diligenciarlas en el formato según la categoría a la cual pertenezcan

Materiales

 Lápiz
 Formato de diligenciamiento
 Formato de presentación y/o exposición de las 25 palabras

Consolidación y sistematización

Se realiza el conteo de los aciertos realizados por cada uno de los participantes y posteriormente
se calcula el puntaje obtenido en el mismo formato, se escanean, a fin de enviarlas al foro de
trabajo
colaborativo, para posteriormente consolidarse en el trabajo grupal con los elementos aportados
de los demás compañeros de grupo.

Análisis de resultados

El análisis de estos resultados se realizó a partir de los puntajes obtenidos por cada uno de los
participantes, entendiendo que entre más aciertos realizaban poseían un nivel de memoria más
alto, también basados en las indicaciones dadas en la guía y en el material de lectura
suministrado para el desarrollo de esta actividad.
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Nombre: LEDIS MARCELA GAMARRA

Atención
Al realizar el ejercicio estaba preocupada por el temporizador para   realizar el ejercicio de
tachar todos los números Dos (2) estaba afanada por marcar rápido el número q de tal manera
marque uno que no era el dos (2).  En ese momento me entraron llamadas al celular que también
influyo en la actividad.

Atención dividida y selectiva: La atención dividida se refiere a aquella que es captada por varios
estímulos simultáneamente, como cuando alguien está trabajando con la computadora, platicando
a través de un chat y escuchando música. La atención selectiva se da cuando el individuo
focaliza su interés hacia un solo estímulo, aunque en el ambiente haya varios, como, por
ejemplo, platicar con una sola persona cuando se está en una fiesta.

Memoria

Al realizar el ejercicio seleccioné las palabras que de tal manera las iba memorizando para la
ubicación en los cuadros establecidos, y en el resultado obtenido no fue tan bueno porque estaba
pensando en memorizar las palabras y no tuve un buen resultado a la hora de clasificar

Memoria cortó plazo: Esta memoria ya exige atención consiente por parte del sujeto pues implica
fijación cerebral.  Por lo general es una memoria inmediata que abarca sólo unos cuantos
elementos. Aunque varía un poco dependiendo de las capacidades y del entrenamiento de la
persona, por lo general abarca entre cinco y nueve unidades (números, palabras, frases, ideas,
etc.).  En general este almacenamiento de información, si no es procesado adicionalmente, no
sobrepasa el minuto, tiempo después del cual se produce un olvido definitivo.
Percepción

En este ejercicio estuve fue fijada en un punto de vista de la imagen donde podía clasificar y
poder dar una detallada lista de la tarjeta que era lo que observaba en cada una de ellas.

La percepción es el acto de recibir, decodificar e interpretar a través de las estructuras mentales

las señales que los sentidos proporcionan al individuo del medio. El procesamiento de la
información En el cerebro se decodifica la información, organizándola e interpretándola en
forma de experiencias consientes; este proceso de percepción permitirá que el individuo se
adapte mejor al medio en el que se encuentre y desempeñará las actividades que le correspondan.
Nombre : MARIA CRISTINA ALVAREZ ALVAREZ

ATENCION

La atención selectiva, también llamada atención focalizada, hace referencia a la capacidad de un

organismo de focalizar su mente en un estímulo o tarea en concreto, a pesar de la presencia de
otros estímulos ambientales. En otras palabras, es cuando una persona da preferencia a
determinados estímulos y es capaz de atender a los estímulos relevantes e inhibir los distractores.
Su función es esencial debido a la limitación de la capacidad atencional.

Teorías que explican la atención selectiva

Modelo del filtro rígido de Broadbent

Broadbent piensa que la información de todos los estímulos que se presentan en un momento
dado entran en el “buffer sensorial” (centro de amortiguación), también llamado almacén a corto
plazo. Uno de los inputs es seleccionado por sus características físicas para pasar el filtro. Ya que
tenemos una capacidad limitada para procesar información, el filtro está diseñado para evitar que
el sistema de procesamiento de la información se sature.

Los inputs sensoriales que no son seleccionados permanecen brevemente en el buffer sensorial, y
si no desaparecen rápidamente. Broadbent asumió que el filtro rechazaba los mensajes no
atendidos en las fases iniciales del procesamiento.

El modelo de filtro atenuado de Treisman

La atención selectiva requiere que los estímulos sean filtrados para poder dirigir la atención.
Como se ha explicado anteriormente, Broadbent sugirió que el material seleccionado para prestar
atención (es decir, el filtrado) se hace antes del análisis semántico. Pues bien, el modelo de
Treisman mantiene esta idea de filtro, pero con la diferencia de que, en vez de eliminar el
material, lo atenúa. La atenuación es como bajar el volumen, por tanto, si tienes cuatro estímulos
en una
habitación (un bebé llorando, la televisión, una persona hablando por teléfono y la radio) puedes
bajar el volumen de tres para centrarte en el estímulo restante.

El modelo de filtro tardío de Deustch y Deustch

El modelo de Deustch y Deustch afirma que todos los estímulos son analizados y alcanzan un
significado para poder seleccionar el input que pasará a la conciencia total. La selección de este
imput ocurre dependiendo de lo importante que sea el estímulo en ese momento.

A diferencia de los modelos de Broadbent y Treisman, los estímulos no son filtrados al principio
del proceso cognitivo, sino que el filtro estaría presente más adelante en dicho proceso, y su
función principal sería la de seleccionar la información que pasa a la memoria activa.

De acuerdo con Las teorías y de la atención que se presentaron en contraste con los ejercicios
auto aplicados y realizados por los participantes logramos corroborar que toda información pasa
por un filtro atencional que da lugar a una respuesta, que si este estimulo no es atendido de buena
manera o con la aplicación de la concentración probablemente no será entendido y simplemente
no estará las fases del procesamiento de la información, así es el caso de poder sostener la
atención en dos estímulos sin dejar de ser eficaces en alguno de ellos, pienso que es muy difícil
sostenerla o equilibrarla cuando estamos dando respuestas por medio del habla de un tema Y y
en forma simultanea buscando dar respuesta a otro ejercicio mental.

MEMORIA

Según Roger Brown la memoria vívida o las “flashbulb memories” hacen referencia al recuerdo
preciso, intenso y persistente de las circunstancias que rodean una situación de gran importancia
en nuestra vida. Se recuerda el hecho en sí y qué estábamos haciendo en el preciso momento en
el que ocurría o en el que nos enteramos de ello.
La sensación de la persona que tiene estos recuerdos es equivalente a la impresión de tener algo
semejante a una fotografía o un trozo de película siempre disponible en la memoria, totalmente
clara y sin posibilidad de error.

Generalmente se trata de eventos con gran importancia a nivel histórico. Ejemplos de ello se dan
por ejemplo en personas que recuerdan exactamente el momento en que el hombre llegó a la
Luna, el asesinato de Kennedy o Martin Luther King, la caída del muro de Berlín o los atentados
contra las Torres Gemelas.

¿Por qué lo recordamos con tanta exactitud?

Generalmente, cuando queremos recordar algo es necesario que la misma información sea
repetida una y otra vez o que quede vinculada a otros conocimientos para que generen una huella
de memoria que permita recordarlas posteriormente. Las conexiones nerviosas que se ven
estimuladas por el aprendizaje realizado necesitan fortalecerse. De no utilizarse nunca ni
encontrarle una utilidad, nuestro organismo considerará que la información no es pertinente ni
útil y terminará por olvidarla.

Pero muchos recuerdos se mantienen de manera mucho más permanente sin precisar que se
repitan una y otra vez. Ello se debe al papel de las emociones. Resulta conocido que cuando un
acontecimiento nos despierta una emoción intensa genera una huella de memoria mucho más
poderosa y permanente que sucesos sin significación emocional. Por ejemplo, el primer beso o el
nacimiento de un hijo.

Es el caso de los sucesos que generan las flashbulb memories, el motivo principal por el cual
estos momentos y las circunstancias que las rodean son recordados de una manera tan vívida es
semejante a la de la activación emocional: estamos ante un suceso inesperado que nos sorprende
en gran medida. Posteriormente a la sorpresa, procesamos la importancia de dicho suceso y ello,
junto a la reacción emocional que genera constatar dicha relevancia, acaba por provocar que
aparezca un fuerte recuerdo de lo que ocurrió y as circunstancias que lo rodeaban.
Teniendo en cuenta la teoría y contrastándola con los ejercicios aplicados y auto aplicados
corroborar que la memoria nos permite codificar, almacenar y recuperar la información del
pasado, esto por cuanto en el ejercicio relacionamos cada palabra con nuestra base de datos, si
esta palabra no se encuentra codificada en nuestra memoria es imposible definirla o llegarla a
clasificarla en algún título, resaltando que cuando un acontecimiento, palabra o vivencia nos
despierta una emoción intensa genera una huella de memoria mucho más poderosa y permanente
que sucesos sin significación emocional pudiendo así ser mucho más fácil de traer a la realidad.

PERCEPCION

Teoría de la inferencia

Parte del principio de que toda nuestra conceptualización acerca de la imagen y lo que implica en
nuestro sistema cognoscitivo es producto de la experiencia cotidiana. Esta teoría implica una
confianza absoluta en nuestro sistema biológico de la percepción y de que dicho proceso me
lleva de manera inmediata a la conceptualización.

Teoría Gestalt

Basada en la corriente psicológica del mismo nombre, apoya su reflexión sobre las
diferenciaciones de fondo y forma que traemos incorporadas desde nuestro nacimiento. Lo que
hace la conceptualización de la percepción es solamente recordar lo que ya traemos en nuestra
cabeza. La experiencia despierta lo que traemos dormido en nosotros. Las percepciones integran
un sistema articulado entre formas y estructuras que se relacionan a partir de la captación de lo
externo.

Esta teoría se basa en nuestra capacidad organizativa mental, y por un puro acto de aprendizaje y
voluntad, podemos establecer variadas ordenaciones perceptivas y, evidentemente, visibles para
nosotros.
Teoría del estimulo

Establecen una conexión directa entre los estímulos que provienen del exterior y que, de alguna
manera, fuerzan la percepción. estas teorías se basan en la psicología conductista que establece
que a cada estimulo le corresponde una respuesta. Es una concepción mecánica de las formas en
que percibimos.

En base a las diversas teorías que de la percepción que singularmente sugiere que cada respuesta
deviene de la experiencia cotidiana, recordar lo que tenemos en la cabeza, integrando un sistema
articulado entre formas y estructuras que se relacionan a partir de la captación de lo externo. Es
así que cada forma que vemos en una imagen está directamente relacionada con lo que
percibimos por medio de nuestros sentidos y estrechamente ligado con nuestras experiencias. Por
lo cual existen diversas percepciones de un mismo objeto.
Nombre: MARIO JOSE AGUIRRE FLOREZ

ATENCIÓN

Al realizar los ejercicios pude observar los elementos distractores que están
involucrados consigo en la actividad a que en el momento de realizar el ejercicio de
tachar todos los números dos a su vez realizar las operaciones matemáticas se
denotaba un poco de falta de concentración puesto que mi atención estaba fijada en
buscar los numero dos y en el momento d hacer los cálculos matemáticos se perdía
un poco.

MEMORIA

Cuando inicie con el análisis de los ejercicios de memoria estaba un poco confundido
por las indicaciones que solicitaban cada uno pero en el momento del desarrollo
comprendí la temática que se manejaría por ende los realice y logre un 70% en la
ubicación de cada una de las palabras basadas en la palabra guía “el metiche” que
dentro de la estructura del trabajo generaba una conexión directa con nuestra
memoria llevándonos a tener recuerdos de nombres importantes y la posible
conexión que ellos podrían tener con las diferentes frases o palabras que se
encontraron.

PERCEPCIÓN

Basados en los estímulos que recibí desde el momento que inicie los ejercicios
donde al observar las imágenes siempre visualmente tenía un punto de partida o eje
de referencia que conllevaba a mi atención a estar enfocado en la imagen central y
de allí sentí que partía toda lo que podía percibir en cada uno de los dibujos que
encontré así lograra observar diferentes silueta o imágenes la visión que tenía
fijada era la inicial.
Nombre: ANA YESENIA GRANADOS

ATENCIÓN

Al realizar el ejercicio estaba preocupada por el temporizador para realizar el

ejercicio de tachar todos los números Dos (2) estaba afanada por marcar rápido el
número q de tal manera marque uno que no era el dos (2). En ese momento me
entraron llamadas al celular que también influyo en la actividad.

Atención dividida y selectiva: La atención dividida se refiere a aquella que es captada

por varios estímulos simultáneamente, como cuando alguien está trabajando con la
computadora, platicando a través de un chat y escuchando música. La atención
selectiva se da cuando el individuo focaliza su interés hacia un solo estímulo, aunque
en el ambiente haya varios, como, por ejemplo, platicar con una sola persona cuando
se está en una fiesta.

MEMORIA

Al realizar el ejercicio seleccione las palabras que de tal manera las iba memorizando
para la ubicación en los cuadros establecidos, y en el resultado obtenido no fue tan
bueno porque estaba pensando en memorizar las palabras y no tuve un buen resultado
a la hora de clasificar

Memoria cortó plazo: Esta memoria ya exige atención consiente por parte del sujeto
pues implica fijación cerebral. Por lo general es una memoria inmediata que abarca
sólo unos cuantos elementos. Aunque varía un poco dependiendo de las capacidades y
del entrenamiento de la persona, por lo general abarca entre cinco y nueve unidades
(números, palabras, frases, ideas, etc.). En general este almacenamiento de
información, si no es procesado adicionalmente, no sobrepasa el minuto, tiempo
después del cual se produce un olvido definitivo.
PERCEPCIÓN

En este ejercicio estuve fue fijada en un punto de vista de la imagen donde podía
clasificar y poder dar una detallada lista de la tarjeta que era lo que observaba en cada
una de ellas.

La percepción es el acto de recibir, decodificar e interpretar a través de las estructuras

mentales las señales que los sentidos proporcionan al individuo del medio. El
procesamiento de la información En el cerebro se decodifica la información,
organizándola e interpretándola en forma de experiencias consientes; este proceso de
percepción permitirá que el individuo se adapte mejor al medio en el que se encuentre
y desempeñará las actividades que le correspondan.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Brown, R. & Kulik, J. (1977). Flashbulb memories. Cognition, 5, 73-99. Harvard

Univertity.

 Castillero M. O. psicología y mente. La teoría de la memoria de Roger Brown.

Recuperado de: https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-memoria-roger-brown

 Corbin J. A. Psicología y mente. Atención selectiva: definición y teorías. ¿Qué es la

atención selectiva y por qué es un concepto tan importante en Psicología? Recuperado de:
https://psicologiaymente.com/psicologia/atencion-selectiva

 García, G. E. L. (2014). Psicología general (3a. ed.). Capítulo 3, página 43 a 74.

México, D.F., MX: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=148&docID=11046624&tm=1481412234028

 García, G. E. L. (2014). Psicología general (3a. ed.). Capítulo 4 página 87 a 108.

México, D.F., MX: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=148&docID=11046624&tm=1481412234028
 Porcel, C. J. (2007). Revisión general del concepto de atención. Madrid, ES: IAEU.
Texto completo. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=7&docID=10165852&tm=1498154179119
 Valdez, M. (2013). Teorías de la Percepción Visual. Recuperado de:
https://issuu.com/luly/docs/clase_te_rica_2013_percepci_n