I.E.Pq.

“Santa ana”
Cercado de Lima Ugel 03
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL: “SANTA ANA” PROFESORA: Maria Cristina - Betty
AREA: Personal Social FECHA:
GRADO: 5to SECCIÓN: “A” - “ B” TIEMPO: 90
ACTIVIDAD: Derechos humanos ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos
PROPOSITO DE LA SESIÓN: “Hoy revisarán algunos derechos VALOR:
básicos que tenemos los seres humanos y, para
comprenderlos, leerán y parafrasearán el contenido de los
artículos que los contienen”.

Competencias/Capacidades
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Se valora así mismo
Enfoques transversales
hhhhh
SESION DE APRENDIZAJE
Desempeños
Se identifica con los diversos
grupos a los que pertenece
como su familia, escuela y
comunidad.
Desempeño precisado ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
• hhhhh
Se identifica con los diversos
grupos a los que pertenece
como su familia, escuela y
comunidad, teniendo en
cuenta los derechos de los
niños y niñas.
Acciones observables
hhhh

1. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recurso y materiales se utilizan en la
sesión?
 Escribe en tiras de cartulina las preguntas del Anexo 1.  Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
 Pega en las paredes del aula las imágenes sobre los derechos del niño  Tiras de cartulina con las preguntas del Anexo 1.
del Anexo 2. Si deseas, puedes utilizar otras.  Imágenes sobre los derechos del niño.
 Escribe en tiras de papel los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración  Tiras de papel con los artículos 1, 3 y 5 de la
Universal de los Derechos Humanos, así como fragmentos de los Declaración Universal de los Derechos Humanos, así
artículos 25 y 29 (Anexo 3). como con fragmentos de los artículos 25 y 29.
 Escribe en un papelote un fragmento del artículo 25 de la Declaración  Papelote con un fragmento del artículo 25 de la
Universal de los Derechos Humanos (el mismo del Anexo 3). Declaración Universal de los Derechos Humanos.
 Escribe en hojas bond los números 1, 3, 5 y 29.  Hojas bond con los números 1, 3, 5 y 29
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 4)
2. MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO: (20 min.)
Saluda amablemente a los estudiantes y pregunta a todos si han observado algo distinto al llegar al aula. Después, pide que se
pongan de pie, recorran el aula y se detengan donde encuentren imágenes (las imágenes del Anexo 2 que pegaste previamente).

En grupos pequeños
 Solicita que observen las imágenes y, luego, respondan al interior de los grupos las siguientes preguntas: ¿qué observan en las
imágenes?, ¿de qué tratan?; si tuvieran que ponerles un título, ¿cuál sería?
 Acércate a los grupos, escúchalos y guía sus comentarios planteando preguntas y repreguntas para que expresen sus ideas
sobre el tema de las imágenes: los derechos.
 Entrega a cada grupo hojas bond y plumones e indica que escriban un título para cada imagen. Verifica que estén relacionados
con los derechos.

En grupo clase
 Lee algunos de los títulos propuestos y formula estas preguntas: en general, ¿de qué tratan las imágenes?, ¿qué asunto creen
que abordaremos en esta unidad?, ¿qué saben de los derechos?, ¿cómo se reconocen los derechos? Escucha atentamente
sus respuestas y escribe las más resaltantes en la pizarra.
 Comenta que en esta unidad vamos a revisar, leer y reflexionar sobre los derechos para que podamos hacer un conversatorio
en el que participaremos para difundirlos.
 Plantea algunas interrogantes: ¿saben en qué documento se establecen los derechos que tenemos los seres humanos?,
 ¿creen que en sus libros o cuadernos habrá información sobre nuestros derechos?
 Pide a los estudiantes que observen la retira de la contra carátula de su cuaderno y pregunta: ¿encontraron información sobre
los derechos? Invítalos a leer el título y señala que en esta unidad conocerán más sobre este tema.
Se comunica el propósito de la sesión:
“Hoy revisarán algunos derechos básicos que tenemos los seres humanos y, para comprenderlos, leerán y parafrasearán el
contenido de los artículos que los contienen”.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de esta sesión.
 Escuchar al compañero cuando expresa sus ideas.
 Pedir el uso de la palabra para aportar ideas.
 Trabajar activamente y cumpliendo las tareas asignadas en forma individual y grupal.

DESARROLLO: (60 min.)

En grupo clase

 Propón a los estudiantes observar de manera global el texto de la retira de la contracarátula y, después, pregunta: ¿cuál es el
título?, ¿qué hay en cada párrafo?, ¿cómo se llama cada una de las partes del texto que está señalada con números? Anota
sus respuestas en la pizarra e indica que cada una de esas partes se denominan artículos.
 Pide que observen rápidamente con qué palabras o frases se inicia cada artículo y que lean el todo el texto de manera
individual y en silencio.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿cuántos artículos tiene la Declaración Universal de los Derechos Humanos?, ¿qué
palabras se repiten al inicio de cada artículo?, ¿de qué tratan los artículos?, ¿a qué tenemos derecho las personas? Escucha
atentamente sus intervenciones y anótalas en la pizarra. Antes de la lectura.

Durante la lectura

 Organiza la participación de los estudiantes para que cada uno lea en voz alta los cinco primeros artículos. Luego, pregunta:
¿a qué se refieren estos primeros artículos?, ¿hay relación entre cada uno de ellos?, ¿se entiende fácilmente el contenido de
cada artículo?, ¿qué podemos hacer para comprender mejor a qué se refiere cada artículo?
 Invítalos a releer los artículos y haz pausas en la lectura a fin de parafrasear el texto.
 Pega en la pizarra las tiras de papel que contienen los artículos 1, 3 y 5 (ver Anexo 3) y solicita que, tras leerlas, planteen y
expliquen con sus propias palabras el significado y contenido de cada uno. Posteriormente, indica que escriban en hojas bond
a qué está referido cada artículo.

 Después de este primer ejercicio, pega en la pizarra la tira de papel con el fragmento del artículo 25 e invita a uno de los niños
o las niñas a que lo lea en voz alta. Luego, pregunta: ¿de qué trata este artículo? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Pega en la pizarra el papelote donde escribiste un fragmento del artículo 25.
 Comenta que este artículo tiene dos puntos a tratar y por ello es necesario separar las ideas. Solicita que observen otra vez la
tira de papel pegada en la pizarra.

 Formula algunas preguntas: ¿de

qué trata este derecho?, ¿qué implica tener un adecuado nivel de vida?, etc.
 En la tira de papel, subraya algunas palabras importantes con un plumón y, al lado, escribe las ideas que manifiesten los
estudiantes.
 Relee junto con ellos lo escrito y motívalos para que expresen con sus propias palabras lo que entendieron. Luego, escribe en
una frase sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo.
 Revisa la frase con los niños y las niñas y pregunta: ¿ahora se entiende mejor a qué se refiere este artículo?, ¿cómo hemos
trabajado para comprender el texto? Después de recoger sus ideas, comenta que han logrado comprender al parafrasear el
texto.
 Añade en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y agrupa a los estudiantes en cuatro equipos. Después, indica que cada
equipo recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que deberán leer, comprender y explicar a qué se refiere.

En grupos pequeños

 Entrega a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará, medio papelote y un plumón.
 Recuérdales que para escribir de qué trata el artículo, deben parafrasear el texto siguiendo los pasos realizados
anteriormente.
 Establece el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, acércate a cada equipo para orientar el parafraseo, escuchar
sus comentarios y leer lo que van anotando.
 Registra en la lista de cotejo el desenvolvimiento de los estudiantes en función del indicador planteado.
 Concluido el trabajo, pide que cada equipo elija a un representante para que lea y explique con sus propias palabras el
contenido del artículo que se le asignó.

En grupo clase

 Indica que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra.

 Plantea las siguientes preguntas: ¿lograron comprender en qué consiste cada derecho?, ¿les queda claro todo lo
que se plantea en los artículos?, ¿qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, ¿qué significa parafrasear un
texto?
 Comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión lo verán más detalladamente a lo largo de la unidad y
en todas las áreas.

CIERRE: Valoración de los aprendizajes (10 min)

 Recuerda con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades desarrolladas para parafrasear. Luego, destaca la
importancia del parafraseo a fin de comprender mejor un texto.
 Formula estas interrogantes: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿qué hicieron mientras leían?, ¿explicaron con sus propias
palabras los contenidos?, ¿parafrasear las ideas les permitió comprender mejor?
 Señala nuevamente que están iniciando la primera unidad y pregunta: ¿de qué trataremos en esta nueva unidad de
aprendizaje?

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre estos temas:
 El significado del derecho a la vida.
 El significado del derecho a la salud y el derecho a la alimentación.
 ¿Todos gozamos de estos derechos?, ¿por qué?

REFLEXIÓN: ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes ?, ¿Qué aprendizajes debo
reforzaren la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

http://www.sacooliveros.edu.pe/index.php/escuela-sabatina/primaria-quinto-personal-social

Anexo 2