FUNDAMENTOS DEL

DESARROLLO EVOLUTIVO
LIC. MARIA LAURA CONCHARI CABRERA
 DIMENSIÓN
CORPORAL

DIMENSIÓN DIMENSIÓN
SOCIOAFECTIVA COGNITIVA

DIMENSIONES
DEL
DESARROLLO
INFANTIL
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
ÉTICA ESPIRITUAL

DIMENSIÓN
ESTÉTICA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
EL LENGUAJE MODIFICA LA
ARQUITECTURA CEREBRAL Y
DETERMINA GRAN PARTE DE LAS
POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN,
APRENDIZAJE Y DESARROLLO ANTES
DE LA APARICIÓN DE LAS PRIMERAS
PALABRAS

DETERMINA COMO ESTABLECER

LOS NIÑ@S RELACIONES Y
EXPRESAN SUS SATISFACER
CONOCIMIENTOS E NECESIDADES,
IDEAS SOBRE LAS FORMAR VINCULOS
COSAS, AFECTIVOS,
ACONTECIMIENTOS Y EXPRESAR SUS
FENÓMENOS DE LA EMOCIONES Y
REALIDAD SENTIMIENTOS

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

IMPLICA TERNER EN CUENTA EL
LENGUAJE NO VERBAL, GESTOS,
TONOS, Y SEÑALES QUE SE
RELACIONAN CON EL CUERPO, EL
MOVIMIENTO, TONO DE LA VOZ Y
LAS IMÁGENES
DIMENSIÓN CORPORAL

EL MOVIMIENTO
PERMITE
EL CUERPO SE MANIFIESTA EN SE CONVIERTE EN
INTEGRAR LOS
COMO VEHÍCULO PROCESOS CADA UNA EXPRESIÓN
ACTOS EN EL
PARA ESTAR EN EL VEZ MÁS DE NECESIDADES
PENSAMIENTO,
MUNDO Y COMPLEJOS DE FÍSICAS,
CONSTRUIR LA
CONSTRUIR LA CONTACTO CON CONSTRUYENDO
IDENTIDAD Y SU
IDENTIDAD EL MUNDO SU
AUTONOMIA
INDEPENDIENCIA
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
• EL AUTOESTIMA ES UNA EMOCIÓN RELACIONADA CON UNO MISMO
Y CON LA PRÁCTICA SOCIAL

AUTOESTIMA AUTOESTIMA
FÍSICO AUTOESTIMA AUTOESTIMA
ACADÉMICA
RELACIONES RELACIÓN CON
Destrezas rendimiento y
SOCIALES ADULTOS
motrices, reconocimiento,
aceptación por relacionamiento
habilidades en respecto a las
parte de los con educadores,
los juegos y actividades y
demás educadores, etc.
rasgos físicos tareas escolares
DIMENSIÓN COGNITIVA

ESTRUCTURACIÓN DEL
PENSAMIENTO: INDIVIDUAL
Y SOCIAL

PERMITE COMPRENDER LOS

PROCESOS Y ELEMENTOS
QUE INTERVIENEN EN LA
ESTRUCTURA DEL
PENSAMIENTO Y DEPENDE DE LA
CONSTRUCCIÓN DE INTERACCIÓN CON LAS
CONOCIMIENTO PERSONAS, OBJETOS,
SUCESOS, ACTIVIDADES
E IDEAS
FUNCIONES MENTALES BÁSICAS
MEMORIA

REPRESENTACIÓN
DE MODELOS
ATENCIÓN MENTALES

PERCEPCIÓN
DIMENSIÓN ESTÉTICA

LA NECESIDAD HUMANA DE PERCIBIR, EXPRESARSE Y

REPRESENTAR

RECONOCER UNA FACETA DE LOS SERES

HUMANOS QUE SE ORIENTA, DESDE EL COMIENZO
DE LA VIDA, HACIA LA REPRESENTACIÓN DE LA
EXPERIENCIA A TRAVES DE SÍMBOLOS, VERBALES,
CORPORALES SONORES, PLÁSTICOS, ETC.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL
CORRESPONDE A LA FAMILIA Y LA PARTE
ESCOLAR EDUCAR EN ESTA DIMENSIÓN PARA
AVIVAR LA TRASCENDENCIA DE SU
ESPIRITUALIDAD COMO CARACTERÍSTICA DE LA
NATURALEZA HUMANA

EL ESPÍRITU HUMANO SE CREA Y

DESARROLLA SEGÚN SU CULTURA, DONDE
ENCUENTRA VALORES, INTERESES Y APTITUDES,
ACTITUDES, DE ORDEN MORAL Y RELIGIOSO.

TRASCENDENCIA ES ENCUENTRO ESPIRITUAL

SUBJETIVO, SU INTERIORIDAD Y SU
CONCIENCIA, ESTADOS DE DIGNIDAD Y
LIBERTAD DEL SER HUMANO INFLUENCIADO
POR LA CULTURA DE LOS MAYORES.
DIMENSIÓN ÉTICA
• Orientar la vida del niño en su relación con el entorno y sus semejantes, la
sociedad y el como aprender a vivir, es el sentido de pertenencia al mundo
y a sus elementos de identidad.
• El proceso de socialización da inicio al proceso de formación ética y moral,
el niño copia de los adultos su comportamiento, desarrolla su autonomía,
actúa con criterios propios, se imponen o inculcan valores. Distingue lo
correcto de lo incorrecto (Piaget).
• Conoce sus deberes y derechos, la noción de justicia, punto de vista de
solución a problemas, formula preguntas, busca soluciones a problemas
morales diarios, construye valores de honestidad, tolerancia, para la
convivencia democrática.
• Reconocimiento de errores, búsqueda de soluciones propician el desarrollo
de la autonomía, la base para la formación de la noción de justicia,
construcción paulatina del valor del respeto.
• La maduración del sistema nervioso es básica para el desarrollo
infantil.

• Durante los primeros siete años el tamaño del encéfalo aumenta un

poco más de tres veces , se modifica y perfecciona sus funciones.

• Esta transformación permite que el niño asimile mas, tenga mayor

comprensión y se prepare para iniciar los aprendizajes de la
educación primaria.

• La estimulación que proviene de los adultos, de la educación, de la

oportunidad de resolver problemas, de la manipulación de los
objetos, activa la maduración y propicia el aprendizaje.
CRECIMIENTO
• Proceso de incremento de la masa de un ser vivo, que se produce por
el aumento del número de células o de la masa celular

• El crecimiento es un cambio físico que se puede medir

cuantitativamente:
• Talla
• Peso
• dentición
DESARROLLO
• Proceso por el cual los seres vivos logran mayor capacidad funcional
de sus sistemas

• El desarrollo comprende un aumento de la complejidad y destreza de

una persona para adaptarse al medio Constituye un aspecto
conductual del crecimiento:
• Hablar
• Caminar
• El desarrollo se aprecia en estructuras, posibilidades y
comportamientos; además se produce por la interacción entre la
parte biológica recibida como herencia genética y el ambiente.

• Diane E. Papalia y S. Wendkos , consideran que el desarrollo humano

es un estudio científico en torno a los cambios que presentan las
personas y a las características que permanecen con el tiempo
• El crecimiento y desarrollo son procesos continuos, ordenados y
secuenciales, que reciben la influencia de factores madurativos,
ambientales y genéticos
• El crecimiento y el desarrollo se producen en sentido céfalo-caudal y se
progresan en modo centrifugo
• El crecimiento evoluciona desde lo sencillo a lo complejo o desde actos
aislados a actos integrados
• El desarrollo se hace cada vez mas diferenciado (respuesta general a una
respuesta especializada)
• Determinados estadios del crecimiento y del desarrollo son mas críticos
que otros
• El crecimiento y desarrollo avanzan a ritmos distintos.
MADURACIÓN
• Hace referencia a la aparición de ciertos comportamientos que
dependen del desarrollo de las estructuras orgánicas y del sistema
nervioso
• La maduración es el despliegue de formas de comportamiento
organizado que se han determinado biológicamente y aparecen con la
edad.
• Esto significa que existe una información genética para que aparezcan
ciertas habilidades a medida que el niño crece
PRINCIPIOS DE DESARROLLO
• El desarrollo no se da al azar. Avanza en forma organizada y en un
sentido lógico para todos los s eres humanos.

• El crecimiento y el desarrollo desde el periodo fetal se rigen por tres

principios
PRINCIPIO CEFALO CAUDAL
• Va de arriba hacia abajo.
• El desarrollo empieza en la cabeza y continúa en las partes inferiores
• Los bebes desarrollan primero la cabeza; la cabeza, el cerebro, y los
ojos del embrión se desarrollan primero. En un embrión de dos
meses , la cabeza es la mitad de su longitud total, mientras al nacer es
solo un cuarto de la longitud.
• Igualmente, los niños aprenden a utilizar primero las partes
superiores del cuerpo y luego las inferiores , primero pueden emplear
sus manos para agarrar que sus pies para caminar.
PRINCIPIO PROXIMO DISTAL
• El desarrollo surge desde la parte central del cuerpo hacia la exterior.

• La cabeza y el tronco del embrión se desarrollan antes que los

miembros, los brazos y las piernas antes que los dedos.

• Las partes del cuerpo que se encuentran cerca del eje central
desarrollan primero sus habilidades.
El desarrollo se da de lo simple a lo complejo:
• La adquisición de todas las destrezas y transformaciones
correspondientes a las dimensiones del desarrollo se produce de lo
simple a lo complejo.

• Existen diferencias individuales en cuanto a la edad para que el niño

alcance logros específicos pero, por lo general todos los niños
avanzan en un orden definido que va desde los movimientos y las
actividades más simples hasta las mas complejas.
TEÓRIAS DEL DESARROLLO HUMANO

• El desarrollo humano se ha enriquecido con un enorme conjunto de

investigaciones aportadas por los principales modelos de Psicología
evolutiva contemporánea; psicoanalítico, cognoscitivo, y humanista.
MODELO PSICOANALÍTICO
• Se inició al comenzar el siglo XX cuando el médico Sigmund Freud
desarrolló el psicoanálisis
• La esencia del psicoanálisis radica en que mas allá de observar la
expresión de los sentimientos, analiza las fuerzas inconscientes que
originan el comportamiento humano.
• Freud afirmo que los primeros años de vida son decisivos en la
formación de la personalidad porque entre los impulsos biológicos
innatos de orden sexual y las represiones de la sociedad y de la
cultura s e producen conflictos.
MODELO COGNOSCIVISTA
• Para Piaget los niños encuentran el sentido de su mundo al
relacionarse en forma activa con las personas y las cosas.

• En sus exploraciones, los niños van desde las coordinaciones motoras

primitivas hasta el razonamiento, el pensamiento hipotético y las
operaciones más complejas.
MODELO COGNOSCITIVO
• Se relaciona con los procesos del pensamiento y desde este punto de
vista explica el desarrollo.

• Ve a los seres humanos como seres activos, no reactivos. En lugar de

responder a estímulos, las personas van en la búsqueda y exploran el
medio.

• Se centra más en los cambios cualitativos , ósea, en la manera de

pensar en las diversas edades, que en los cambios cuantitativos.
CONTROL POSTURAL
CONTROL POSTURAL
FUNCIÓN MOTORA

• Es la habilidad para aprender o demostrar de forma diestra y

eficienciente, el mantenimiento, modificación, y control de la postura
y los patrones de movimiento.

LIC. MARIA LAURA CONCHARI CABRERA

NEURODESARROLLO – CONTROL MOTOR
Teoría jerárquica (Hughlings Jackson)

• Control organizativo desde la corteza hacia la periferia del cuerpo, con una
estricta línea vertical, en donde las líneas de control no se cruzan y donde
nunca hay control desde la periferia hacia la corteza.
• Control Motor, Shumway Cook,Woollacott

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 NEURODESARROLLO
Control organizativo desde
la corteza hacia la periferia
Desarrollo motor como un del cuerpo
proceso de corticalización
del SNC
TEORIA DE JERARQUIAS Con una estricta línea
DEL CONTROL MOTOR vertical

LEY CRANEO CAUDAL –

PROXIMO DISTAL

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NEURODESARROLLO

Movimientos maduros

Niveles superiores Flexibles

del SNC

Voluntarios. Movimientos primitivos

Niveles inferiores
del SNC Esteriotipados

Automáticos
 • Cerebro tiene 3 niveles de control superior, medio e inferior, que
corresponden a las áreas de asociación superiores, a la corteza motora y a
los niveles espinales de función motora

CORTEZA CEREBRAL
MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS
3 JERARQUIA

TRONCO ENCEFALICO
MOVIMIENTOS AUTOMÁTICOS
2 JERARQUIA

MÉDULA ESPINAL
REFLEJOS
1 JERARQUIA
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 1 2 3
JERARQUIA JERARQUIA JERARQUIA

MOVIMIENTOS
MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS
REFLEJO AUTOMÁTICOS

CORTEZA CEREBRAL
- TALLO Cruzado por la vía piramidal
ASTA POSTERIOR ASTA ANTERIOR
CEREBRAL
- DIENCEFALO
CEREBELO ganglios VERMIS inhibitorio
Tracto de Fibras - TALAMO
Tracto de Fibras basales movimiento y HEMISFERIOS
SENSITIVAS - CUERPO
MOTORAS equilibrio excitatorio
CALLOSO

FIBRAS AFERENTES FIBRAS EFERENTES TODO LO QUE SE NEOCEREBELO Mov. Voluntario

puerta de entrada Llevan la APRENDE EL 1 PALEOCEREBELO Tono muscular
de estímulos información dan AÑO DE VIDA ARCHICEREBELO Equilibrio y Postura
externos una respuesta NÚCLEOS BASALES Vía Extrapiramidal
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LEY CRANEO CAUDAL PROXIMO DISTAL

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CONTROL POSTURAL

• El Mecanismo de Control Postural Normal consiste en una gran

variedad de movimientos automáticos que se desarrollan en
forma gradual a medida que madura el cerebro infantil
(Schaltbrand 1927;Weisz 1938)

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MECANISMO DE CONTROL POSTURAL
• TONO POSTURAL

• INERVACIÓN RECIPROCA NORMAL

• PATRONES DE MOVIMIENTO

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TONO POSTURAL

• EL TONO MUSCULAR DEBE SER LO SUFICIENTEMENTE ALTO

PARA RESISTIR LA GRAVEDAD, PERO LO SUFICIENTEMENTE
BAJO COMO PARA PERMITIR EL MOVIMIENTO

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INERVACIÓN RECÍPROCA
• INERVACIÓN MUTUA DE DISTINTAS PARTES DEL CUERPO O
GRUPOS MÚSCULARES

• CONTROL CONSECUTIVO DE AGONISTAS, ANTAGONISTAS

COMPLETADOS POR EL CONTROL DE LOS SINERGISTAS, PARA LA
COORDINACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL MOVIMIENTO

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PATRONES DE MOVIMIENTOS AUTOMÁTICOS

• DERIVADAS DE LAS REACCIONES DE ENDEREZAMIENTO Y

EQUILIBRIO QUE CONSTITUYEN LA BASE SOBRE LA CUAL SE
PRODUCE LA ACTIVIDAD FUNCIONAL VOLUNTARIA

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• REACCIONES DE ENDEREZAMIENTO

• REACCIONES DE EQUILIBRIO

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FASES DE MADURACIÓN
DEL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL

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 PERIODO PRIMITIVO
LOS MOVIMIENTOS ESPINALES O REFLEJOS
SON MOVIMIENTOS INVOLUNTARIOS QUE
COORDINAN PATRONES DE FLEXO EXTENSIÓN DE
LAS EXTREMIDADES ESTAN PRESENTES LOS
PRIMEROS MESES DE VIDA

ESTÁN COORDINADOS POR EL NÚCLEO DE

DEITERS, NÚCLEO ROJO, Y PORCIÓN CAUDAL DE
LOS NÚCLEOS BASALES

LOS OBJETIVOS DE ESTOS MOVIMIENTOS SON

PROMOVEER EL TONO MUSCULAR PARA EL
MOVIMIENTO Y CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD MUSCULAR POSTURAL

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 PERIODO PRIMITIVO

TALLO CEREBRAL
A ESTE NIVEL EFECTUA CAMBIOS EN LA
DISTRIBUCIÓN DEL TONO A TRAVÉS DEL
CUERPO COMO RESPUESTA A CAMBIOS DE
POSICIÓN DE LA CABEZA EN RELACIÓN AL
CUERPO

SE LOS CONOCE COMO REFLEJOS

TÓNICO SIMÉTRICO Y ASIMÉTRICOS DEL
CUELLO
TÓNICO LABERINTICO
REACCIONES ASOCIADAS Y DE SOPORTE

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 PERIODO PRIMITIVO
PREDOMINAN LOS REFLEJOS:
ESPINALES:

- MOVIMIENTOS INVOLUNTARIOS QUE COORDINA PATRONES DE

FLEXIÓN – EXTENSIÓN
- RETIRADA FLEXORA
- RECHAZO EXTENSOR
- EXTENSOR CRUZADO

- TALLO CEREBRAL:

- TÓNICO ASIMÉTRICO Y SIMÉTRICO DEL CUELLO

- TÓNICO LABERINTICO
- REACCIÓN DE SOPORTE

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REFLEJOS DE ACTITUD
• PRODUCEN CAMBIOS PERSISTENTES EN LA POSTURA CORPORAL,
RESULTADO DE UN CAMBIO DE LA POSICIÓN DE LA CABEZA
• RTCA
• RTCS
• RTL

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 PERIODO TRANSICIONAL
Reflejos del cerebro medio,
reacciones de
enderezamiento que se
integran por encima del
tallo cerebral sin incluir la
corteza
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Además de observarse las
reacciones de movimientos
automáticos ocasionados por
cambios en la posición de la
cabeza comprometiendo los
canales semicirculares, el
laberinto, los propioceptores
del cuello como los reflejos
de Landau, Moro y paracaídas
 PERIODO CORTICAL

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 PERIODO CORTICAL

PERMITE ADOPTAR POSICIÓN BÍPEDA,

SEDENTE, SUPINO Y PRONO,
CUADRUPEDIA Y ARRODILLADO

PREDOMINANDO DOS TIPOS DE

REACCIONES:
ENDEREZAMIENTO Y EQUILIBRIO

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 Reacciones en suspensión ventral: Grado de extensión y
suspensión de piernas

Reacciones en suspensión dorsal: Tendencia a la

extensión de las piernas

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 En sedestación, los desplazamientos del cuerpo sobre las nalgas
en el eje corporal.
En cuclillas, ver si es capaz de mantener su peso sobre la gravedad
y adaptarse a las variaciones de los movimientos manteniendo sus
piernas simétricas.

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 - Volteo provocado desde los brazos
- Volteo desde la cabeza
- Volteo desde las piernas

De supino a sedestación

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 PERIODO TRANSICIONAL

 ENDEREZAMIENTO DEL CUELLO

 ENDEREZAMIENTO LABERÍNTICO SOBRE LA CABEZA
 ENDEREZAMIENTO DE CABEZA SOBRE EL CUERPO
 ENDEREZAMIENTO DEL CUERPO SOBRE EL CUERPO
 REACCIÓN ENDEREZAMIENTO ÓPTICO

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REACCIONES DE ENDEREZAMIENTO
• Son consideradas reacciones automáticas que permiten que la persona
adopte la posición erguida normal y mantenga el equilibrio al cambiar
de posición.

• La interacción de las cinco reacciones de enderezamiento genera la

orientación de la cabeza en el espacio y del cuerpo en relación con la
cabeza y la base de sustentación.

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REACCIONES DE ENDEREZAMIENTO

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REACCIONES DE ENDEREZAMIENTO
• Dos reflejos interactúan para mantener el cuerpo orientado en relación
con la cabeza y la superficie.
• Enderezamiento de cuello sobre cuerpo
• Enderezamiento de cuerpo sobre cuerpo

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REACCIONES DE EQUILIBRIO

• SON REACCIONES DE EQUILIBRIO ORGANIZADAS EN UNA

SECUENCIA

• CON FRECUENCIA, LAS REACCIONES DE EQUILIBRIO SE SEPARAN

EN LAS CATEGORÍAS

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REACCIONES DE EQUILIBRIO

1. REACCIONES DE INCLINACIÓN: SON UTILIZADAS PARA CONTROLAR EL CENTRO DE GRAVEDAD EN

RESPUESTA A UNA SUPERFICIE INCLINADA
2. FIJACIÓN POSTURAL: ESTABILIZAN EL CUERPO EN RESPUESTA A LAS FUERZAS DESESTABILIZADORAS
APLICADAS AL CUERPO DE CUALQUIER LUGAR MENOS LA SUPERFICIE DE APOYO Y EMERGEN EN
PARALELO CON LAS REACCIONES DE INCLINACIÓN
3. PROTECTORAS: PROTEGEN EL CUERPO DE LESIONES DURANTE UNA CAIDA

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REACCIONES DE EQUILIBRIO
• REACCIONES DE
INCLINACIÓN:

• PRONO
• SUPINO
• SEDENTE
• GATEO
• BÍPEDO

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REACCIONES DE EQUILIBRIO
• REACCIONES DE FIJACIÓN
POSTURAL:

• PRONO
• SUPINO
• SEDENTE
• GATEO
• BÍPEDO

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REACCIONES DE EQUILIBRIO
• REACCIONES PROTECTORAS:

• ANTERIOR
• LATERAL
• POSTERIOR

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Gracias