MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 06

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0024

“PEDRO ENRIQUE GONZALES SOTO”

PLAN DE MAE A LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

Marzo del 2020

“Año de la universalización de la salud”

DIRECTIVOS DE LA IE 0024 LIC. PAOLA SILVESTRE

SAVERO
LIC. ASTRID CORTEZ YATACO
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 020 -2020/ DIE”0024”-ATE.

Visto el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica de la

Institución Educativa” 0024 PEDRO ENRIQUE GONZALES SOTO - Ate, contando con la opinión
favorable del Consejo Educativo Institucional.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento de planificación referente al Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica enmarcado en el Plan Estratégico
Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012-2016, el Proyecto Educativo Nacional e
Institucional, a fin de garantizar un eficiente servicio a la comunidad educativa; mejora de la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes y el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los
docentes. De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044 y su reglamento D. S. N°
011-2012-ED; Ley Nº 29994 Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento D.S. Nº 004 2013-ED,
Ley Nº 27444 Ley del Procedimiento Administrativo General; Decreto Legislativo Nº 276, Ley de
Bases de la Carrera Administrativa y de Remuneraciones del Sector Público; D. S. 005-90-
PCM Reglamento de la Ley de Carrera Administrativa; La R.M. N° 0440-2008-ED Curriculo Nacional
de la Educación Básica Regular; la R M. N° 220-2020-MINEDU aprueba las “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2020 en la Educación Básica” y la R. V. M Nº 038-
2009-ED: “Lineamientos y Estrategias Generales para la Asesoría Pedagógica”.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1º. APROBAR, el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica de la Institución Educativa Nº 0024 PEDRO ENRIQUE GONZALES SOTO
para el año escolar 2020, la misma que forma parte de la presente resolución.
ARTÍCULO 2º. COMUNICAR Y ENCARGAR al Personal: Directivo, Docente y administrativo,
cumplan el presente Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico durante el año
escolar 2020.
ARTÍCULO 3º. REMITIR una copia de la presente resolución a la Unidad de Gestión Educativa
06 de Ate, para su conocimiento y fines.
Dado en la ciudad de Vitarte distrito de Ate, a los 2 días del mes de marzo del dos mil
veinte.
Regístrese, Comuníquese y archívese para su cumplimiento.

DIRECTIVOS DE LA IE 0024 LIC. PAOLA SILVESTRE

SAVERO
LIC. ASTRID CORTEZ YATACO
 PRESENTACIÓN

El presente Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica, 2020,

constituye un instrumento de gestión, para el mejoramiento de la calidad educativa en la Institución
Educativa Nº 0024 PEDRO ENRIQUE GONZALES SOTO, ante los cambios continuos que se vienen
manifestando en la dinámica educativa del país y las exigencias del proceso de descentralización,
enfrentando desafíos referidos a contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa, formación integral
de las estudiantes, apoyar y estimular el trabajo del docente, promover la participación de la comunidad
en los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, fortalecer las relaciones entre los actores
educativos. Estos desafíos, conllevan a que el aprendizaje responda a las demandas de la comunidad y
a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

Una de las funciones de la Institución Educativa es, gestionar el servicio educativo con el objetivo
de mejorar el logro de los aprendizajes y formación integral de las estudiantes, propiciando la convivencia
sana, inclusiva y acogedora en el marco de su autonomía pedagógica e institucional; por ello es
necesario, desarrollar acciones sostenidas de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la Institución
Educativa. En tal sentido es indispensable contar con un plan y estrategias básicas, para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico que garantice los objetivos y las metas propuestas para este año 2020. El
presente documento enfatiza la importancia de las acciones de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, para ello parte de un análisis de la problemática respecto al monitoreo y acompañamiento
que se practica en la institución educativa. Propone lineamientos y estrategias básicas, que permiten el
desarrollo adecuado, coherente, coordinado del monitoreo y acompañamiento pedagógico; promoviendo
la participación y esfuerzo compartido entre los distintos agentes del proceso educativo.

El equipo del MAE de la Institución Educativa, está conformado por el Equipo Directivo, a fin de
contar con la instancia que sirva de apoyo a la gestión pedagógica en lo que concierne a la actividad
técnico pedagógico que desarrolla cada uno de los docentes. Ello en cumplimiento de las normas
educativas vigentes que orientan y encargan el trabajo de asesoramiento y acompañamiento pedagógico
durante el año escolar, con la intención de contribuir a optimizar el servicio educativo y que los niveles
de logro de aprendizaje de las estudiantes sea cada vez mejor.

El presente Plan Anual de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica

norma las aspiraciones básicas de la Institución Educativa, a fin desarrollar el trabajo de asesoría y
acompañamiento pedagógico, considerando aspectos básicos importantes en la tarea educativa y que
repercutirá en mejorar el trabajo en el aula y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes para
alcanzar las metas previstas para este año 2020.

EQUIPO DIRECTIVO

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 I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DIRECCCION REGIONAL DE EDUCACION : Lima Metropolitana
1.2. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : 06
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 0024 “Pedro Enrique Gonzales Soto”
1.4. NIVEL EDUCATIVO :
1.4.1. Educación Primaria Código Modular : 0317131
1.5. LUGAR : Ate Vitarte
1.6. DISTRITO : Ate
1.7. REGIÓN : Lima Metropolitana
1.8. DIRECTORA : Lic. Paola Gianina Silvestre Savero
1.9.SUB DIRECTORA PRIMARIA : Lic. Astrid Cortez Yataco
1.10. VIGENCIA : Marzo – Diciembre 2020
1.12. FECHA DE APROBACION :02/03/2020
1.13. RESOLUCION DE APROBACION :R.D. N° 20-2020/ DIE “0024”-ATE.

II. FUNDAMENTACION
El año 2020 la I. E. Nª 0024 PERO ENRIQUE GONZALES SOTO organizará su accionar centrándose
en el logro de los cinco compromisos de gestión escolar, en el desempeño docente considerados sustanciales
para asegurar que los estudiantes generen nuevos aprendizajes significativos ; los compromisos se expresan en
indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la Institución educativa tiene capacidad de reflexionar
e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la toma de decisiones y la
mejora de los aprendizajes.

El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica estará enfocado de

manera expresa en el cumplimiento estricto al compromiso de gestión escolar, por ello, ponemos a disposición
de nuestra comunidad magisterial, para su entero conocimiento y demás fines.

III. BASES LEGALES:

 Constitución Política del Perú
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Ley Nº 28988, Ley que declara la EBR como servicio público esencial.
 Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa.
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
 Ley N° 28175, Ley Marco del Empleo Público.
 Ley N° 27658, Ley Marco de la Modernización de la Gestión del Estado.
 Ley N° 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública.
 Ley Nº27444 Ley del Procedimiento Administrativo General y el Decreto Supremo Nº009-
2005ED.Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 D. L. Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación.
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  D.S. Nº 006-2012-ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
 D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación, Ley N° 28044.
 D.S. Nº 008 – 2006 – ED, que aprueban los lineamientos para el seguimiento y control de la labor
efectiva del trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas.
 D.S. Nº 0004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, Ley N° 29944.
 Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve
la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 D. S. Nº 008-2014-MINEDU, Modifica artículos y disposiciones de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma
Magisterial, aprobado por D.S. Nº 004-2013-ED.
 D.S. Nº 033-2005-PCM Reglamento del código de ética de la función pública.
 D.S. Nº 004-2006-ED Reglamento de la Ley Nº 28628, que regula la participación de las Asociaciones
de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
 D.S. Nº 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28988, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
 Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988, Ley que declara la
Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
 R.S. Nº 001-2007-ED “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”.
 R. M. Nº 0547-2012-ED “Marco de Buen desempeño Docente”.
 Resolución Ministerial N° 0543-2013-ED, Normas y Procedimientos para la Gestión del Proceso de
Distribución de materiales y Recursos Educativos para las Instituciones y Programas Educativos
Públicos y Centros de Recursos Educativos.
 R. M. N° 572-2015-ED, aprueba la Norma Técnica “Normas y Orientaciones para el Desarrollo Escolar
2016 en la Educación Básica”.
 R. M. N° 0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados “Marco del Buen Desempeño Docente
de educación Básica Regular”.
 Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005, sobre
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 574-94-ED Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del personal del Ministerio de
Educación.
 Resolución Ministerial N° 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva “Procedimientos para la prevención y
sanción del hostigamiento sexual en el sector Educación.
 Resolución Ministerial N° 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Política Educativa Nacional
2012 – 2016.
 Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de
Educación (PESEM) 2012-2016.
 R. M. Nº 0516-2007-ED Aprobar los "Lineamientos para el proceso de matrícula escolar en las
instituciones educativas públicas de Educación Básica".
 R.S.G. Nº 304-2014-MINEDU “Marco de Buen desempeño del Directivo”.
 R.V.M. Nº 038-2009-ED que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales para la Asesoría,
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
 R.J. Nº 1344-2008-ED, modificada por la R. J. Nº 0730-2010-ED, sobre descuentos por tardanza,
inasistencias, huelgas, paralizaciones y permisos de docentes contratados”.
 R.D. Nº 0343-2010-ED-DITOE Normas para el Desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e
Instituciones Educativas”.

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  R.P.C.S. Nº 071-2014-COSUSINEACE “Matriz de Evaluación de la Calidad de la Gestión de
Instituciones de Educación Básica Regular (Actualización. Versión 2.0)
 Plan Anual de Trabajo 2020 de la IE Nª 0024 PEDRO ENRIQUE GONZALES SOTO

IV. ALCANCES
 Personal directivo.
 Coordinador de TOE
 Coordinadores Pedagógicos de las diferentes Áreas Curriculares
 Personal Docente
 Estudiantes del nivel primaria
 Padres de Familia.

V. PERFIL SITUACIONAL
5.1. Turnos : Mañana y Tarde

5.2. Nivel Educativo :

5.2.1 Primaria

5.3. Años/ Grados:

1°; 2°; 3°, 4°, 5° y 6°

VI. METAS DE ATENCIÓN

1er. grado: 6 secciones
2do grado: 6 secciones
3er. grado: 5 secciones
4to grado: 6 secciones
5to. grado: 6 secciones
6to. grado: 5 secciones

TOTAL 34 secciones

VII. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

7.1 OBJETIVOS GENERALES:
7.1.1. Implementar acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en la
institución educativa en forma planificada y oportuna con el propósito de fortalecer las capacidades
de los docentes, brindar un mejor servicio a la comunidad educativa y mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.

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 7.1.2. Establecer mecanismos que ayudan a fortalecer a los agentes educativos para mejorar la Gestión, en
función de los Estándares Educativos (Regionales y Locales) a través de una participación
responsable.

7.1.3. Contribuir a la mejora de los procesos de desarrollo curricular en el aula, y; los procesos cognitivos en
los estudiantes, a través del sistema de Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
permanente e utilizar instrumentos de acuerdo a las necesidades o debilidades encontradas en el
proceso.

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7.2.1 Precisar el marco legal y teórico para la Asesoría, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica de acuerdo a lo establecido en la RVM Nº 038-2009-ED., necesario para su
ejecución en las II. EE.

7.2.2 Institucionalizar la Asesoría, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica

como práctica inherente a la dinámica de trabajo en todas las II. EE. Para el mejoramiento continuo
de los procesos de aprendizaje.

7.2.3 Verificar de manera permanente la carpeta y portafolio pedagógico de los docentes.(las

Programaciones curriculares anuales, Unidades Didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de
Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje, Sesiones de Aprendizaje, registro auxiliar, registro anecdótico
y otros).

7.2.4. Fortalecer las capacidades de los docentes de la IIEE a través de procesos de diálogo interactivo y
reflexivo en torno a dos elementos ligados centralmente a los logros de aprendizaje: Condiciones para
el aprendizaje Competencias pedagógicas.

7.2.5 Realizar visitas a las diferentes aulas a fin de recoger información respecto a las condiciones de
aprendizaje y competencias pedagógicas, considerando estrategias tales como: La observación
participante en el aula de clase, las sesiones pedagógicas y la asesoría personalizada bajo el enfoque
crítico reflexivo.

7.2.6. Identificar las fortalezas de la práctica docente y las que se deben mejorar en relación a las condiciones
de aprendizaje en la I E y en torno a las competencias pedagógicas observadas en las sesiones de
aprendizaje.

7.2.7. Brindar orientación y asesoría a los docentes en torno a la información recogida, considerando la
identificación de: Buenas prácticas que puedan ser difundidas y replicadas, buscando con ello la
motivación de otros docentes a fin de que logren las metas de aprendizaje planteadas y los aspectos
que requieren ser fortalecidos por procesos formativos y de acompañamiento, con miras a lograr las
metas de aprendizaje previstas en el PAT 2020.

7.2.8. Realizar asesoramiento y acompañamiento pedagógico en forma permanente desde el inicio hasta la
finalización del año escolar 2020, con la finalidad de orientar, apoyar, asesorar oportunamente sobre
las dificultades registradas en las acciones educativas que desarrollan los docentes del aula y los de
áreas específicas.

7.2.9 Garantizar el uso, producción y conservación de los materiales educativos existentes en el plantel,
como un medio primordial de apoyo del proceso de Enseñanza y aprendizaje.
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 7.2.10. Asegurar que el servicio educativo que brinda el plantel se desarrolle en base a los seis compromisos
y los indicadores de gestión educativa y que respondan en calidad y eficacia a las exigencias de la
comunidad.

7.2.11. Potenciar las relaciones de los miembros de la comunidad educativa, promoviendo la mutua
colaboración y la participación organizada en las acciones educativas.

7.2.12. Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de conocimientos pedagógicos

relevantes en función a sus necesidades de aprendizaje.

7.2.13. Promover la reflexión, la socialización y el trabajo colegiado a partir de una interacción basados en la
confianza, el respeto y la tolerancia.

7.2.14. Promover la construcción de propuestas innovadoras pedagógicas y la investigación en aula

7.2.15. Generar expectativas favorables a la comunidad y las familias a fin de que participen con acciones
concretas para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

VIII. MARCO TEÓRICO:

Para comprender la concepción de la asesoría pedagógica en el país es importante precisar los términos y
acepciones que se vinculan a ella.
Enfoques
Enfoque por Competencias:
Tradicionalmente, ser un buen docente era condición necesaria y suficiente para asumir responsabilidades de
dirección o supervisión de establecimientos de enseñanza. Asimismo, tener una carrera política o un título
académico en educación podían ser condiciones suficientes para ocupar puestos de alta responsabilidad en la
conducción de todo o parte de un sistema educativo. Ello, que pudo haber sido válido en otros momentos del
desarrollo social y educativo, resulta en el presente absolutamente insuficiente. Cada vez más resulta
imprescindible desarrollar una nueva concepción de la gestión de los sistemas educativos.
El término que mejor contribuye a reconceptualizar y reconstruir las prácticas de la gestión educativa es el de
pilotear, propuesto por Jean Pierre Obin (1984). Conducir, guiar y orientar un barco -por ejemplo- es pilotear una
operación complejísima que requiere de competencias, saberes y de experiencia sobre el medio, las prácticas y
los procedimientos.

Es también orientar y conducir la nave Desafíos de la educación: La transformación de los sistemas educativos a
buen puerto. Pilotear, como afirma Michel Garant (1997:62) “consiste en guiar a la organización de manera tal que
pueda desempeñar eficazmente su misión atendiendo los objetivos que le dan poder y que a su vez la encuadran
socialmente”.
Pilotear una organización y llevarla a re-encontrar su sentido y su finalidad requiere, antes que nada, nuevas
capacidades de sus gestores de modo que los habiliten a señalar nuevos horizontes, trazar trayectorias, desarrollar
negociaciones, elaborar compromisos que reúnan a nuevos actores y liberar un quantum de capacidad creativa y
de transformación. Se requieren saberes de liderazgo que impregnen a los actores con las innovaciones. El arte
del pilotaje reposa en saber ser, saber-hacer, saber-colaborar, saber-qué y cómo; y saber-cuándo y dónde.
En este contexto, el enfoque de las competencias parece ofrecer una respuesta innovadora relacionada con los
desafíos de la construcción de una “nueva profesionalidad“ en la educación, profesionalidad que implica nuevos
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saberes de acción y de reflexión que abran el desarrollo de nuevas identidades institucionales, percepciones y
prácticas. El concepto de competencia Actualmente se entiende por competencia un conjunto integrado de
conocimientos, capacidades, representaciones y comportamientos movilizados para resolver problemas
profesionales.
Ser competente implica poder realizar una actividad profesional, resolver problemas o desarrollar proyectos en
tiempo oportuno movilizando integralmente un saber realizar, conjuntamente con los saberes conceptuales
pertinentes y con capacidades diversas de acción y de relación, con el fin de obtener resultados de calidad. Implica
conocer lo que se realiza, tener conciencia de sus consecuencias y capacidad de evaluar la acción. Supone
capacidad para aprender, innovar y generar nuevos conocimientos.
Otra característica de las competencias es su capacidad de transferibilidad hacia otras situaciones o procesos de
acción. No es un saber válido exclusivamente en tareas específicas o rutinarias. La fortaleza de la formación
basada en competencias reside en la posibilidad de ampliación de los saberes más allá de la simple ejecución de
tareas delimitadas.
En este sentido, ser competente supone la capacidad de ver, analizar e intervenir en un mundo complejo en el que
se interrelacionan aspectos estrictamente técnicos con aspectos culturales, sociales, éticos, políticos y
tecnológicos.
La gestión educativa requiere principalmente de aquellas nuevas competencias que han sido denominadas propias
de los trabajadores simbólicos. Se trata de un tipo de trabajo en el que han sido incluidos tanto los gestores de la
educación y los educadores en general, junto con los diseñadores industriales, los ingenieros, los científicos e
investigadores, los comunicadores sociales, los abogados, etc. Las tareas específicas de estas categorías de
profesionales requieren permanentemente capacidades de reflexión, de creatividad, de decisión y de acción
altamente profesionalizadas.
El ejercicio profesional de los responsables de la gestión educativa implica el despliegue de capacidades básicas
relacionadas con la abstracción, el pensamiento sistémico, la experimentación y la capacidad de trabajar en equipo
(Juan Carlos Tedesco, 1995).
Finalmente, es fundamental destacar que estas nuevas competencias y esta nueva profesionalidad de la gestión
educativa no son de carácter exclusivamente individual sino, principalmente, de carácter colectivo. Difícilmente
una sola persona pueda reunir todas las capacidades y conocimientos necesarios para "pilotear" eficazmente un
sistema educativo. En este sentido, una de las competencias principales para los responsables de la gestión
educativa es la capacidad para trabajar en equipo. Los gestores necesitan trabajar en equipo. Deben emplear
mucho tiempo en comunicar objetivos, conceptos, análisis, alternativas, estrategias, acciones, indicadores de
evaluación.
La búsqueda de intervenciones estratégicas desde un punto de vista sistémico exige que las decisiones y prácticas
adoptadas en distintos sectores del sistema educativo queden coordinadas a través de un acuerdo compartido
sobre el qué, el para qué y el cómo. Más aun, resulta fundamental que el gestor sea capaz de educar a otros en
el desarrollo de esta capacidad; o lo que es lo mismo, que entienda que el pensamiento sistémico es una
construcción colectiva que requiere de muchos asociados y alumnos.
Por lo tanto, estas competencias suponen, por la negativa, una reducción del aislamiento que tradicionalmente ha
caracterizado al trabajo en la educación; y, por la positiva, apertura a la complementariedad, a la búsqueda y
aceptación de la crítica de los colegas, a solicitar ayuda, a dar crédito a los demás. Otro aspecto central en la labor
de "pilotear" un sistema educativo es la capacidad para construir horizontes y metas de largo plazo que orienten
la labor cotidiana.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el
profesorado), Madrid, Ediciones Morata, 1996.

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Enfoque Preventivo Orientador de la Tutoría:
La atención tutorial desarrolla dos enfoques en los que sustenta su intervención, los cuales están interrelacionados.
Por lado, la orientación, mediante la cual se promueve la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y
sobre la realidad que rodea al estudiante, para que sea capaz de ordenas su mundo interior de valores,
permitiéndoles una relación positiva consigo mismo, con los demás y con el medio, así como un Proyecto de Vida
Personal; y Por otro lado, el enfoque preventivo, realizando el servicio de tutoría en favor del estudiante y que
consiste en brindarle información acerca de las problemáticas que se presentan actualmente en el entorno, de
forma que los alerten de consecuencia que implica su involucramiento en ellas.
Enfoque Crítico Reflexivo:
En contraposición a la idea de docente formado como técnico, simple aplicador de una teoría y unos saberes
producidos por otros, la formación docente con enfoque crítico reflexivo está orientada hacia el desarrollo del
pensamiento crítico y la autonomía profesional, entendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y
desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras que respondan a las necesidades y demandas de un contexto
específico.
El enfoque crítico reflexivo, busca que los docentes se involucren en un proceso de cambio educativo y
compromiso con las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la investigación acción, con la
deconstrucción y reconstrucción crítica de su propia práctica pedagógica, como ejes centrales del proceso
formativo para la producción de un saber pedagógico situado. “…esta interacción permanente entre la reflexión y
la acción se constituye en el corazón de un estilo de desarrollo profesional que es capaz de construir y comunicar
un saber pedagógico relevante” (Porlán y otros: 1996).
Este enfoque nos remite a un perfil de docente flexible, abierto al cambio, capaz de analizar su enseñanza, crítico
consigo mismo y con un amplio dominio de destrezas cognitivas y relacionales.
La docencia crítico reflexiva, desarrolla procesos reflexivos a nivel individual y colectivo, cuestiona el por qué y
para qué de la educación, investiga y devela significados, promueve la construcción de propuestas educativas
más pertinentes y relaciones humanas a favor de la equidad y la justicia social.
El docente crítico reflexivo, hace realidad la función social de la educación, desarrollando un rol comprometido con
la dinámica de cambio socioeducativo que requiere cada contexto local, regional y nacional. En este sentido el rol
del docente crítico reflexivo no solo queda en su aula, sino que trasciende al contexto institucional, social y
comunitario, con una búsqueda de construcción de igualdad, orientada a la transformación de la sociedad.
La reflexión y el análisis ético-político de la práctica pedagógica siempre deben constituirse en una fuente para
nuevas propuestas e innovaciones que a su vez deben seguir siendo reflexionadas de forma personal y colectiva
para afirmar el profesionalismo con ética, responsabilidad, compromiso social y autonomía.

Gestión
Gestión Basada en el Liderazgo Pedagógico:
El liderazgo puede definirse como el conjunto de procesos que orientan a las personas y a los equipos en una
determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional, primordialmente por medios
no coercitivos.
Desde el papel de líder, el gestor convoca a promover la comunicación y el sentido de los objetivos que se
pretenden lograr en el futuro inmediato, en el mediano y en el largo plazo. Así, el liderazgo se relaciona con motivar
e inspirar esa transformación y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos.

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El gestor, como líder, comunica la visión de futuro compartido de lo que se intenta lograr, articulando una búsqueda
conjunta de los integrantes de la organización que no necesariamente comparten el mismo espacio y tiempo
institucional, aunque sí los mismos desafíos. La cultura de raíces burocráticas nos ha hecho suponer muchas
veces que con elaborar objetivos y programas es suficiente para desempeñar una buena gestión El liderazgo como
dimensión de la conducción de organizaciones evoca tiempos de transformación, de crisis, de incertidumbres, para
los cuales no son eficaces las imágenes de mundo basadas en el pasado o en las rutinas establecidas, ya
obsoletas. Encierra un conjunto de procesos que, en primer lugar, asume nuevos desafíos y, en segundo lugar,
los instala en contextos significativamente desafiantes, cambiantes, removedores que promueven una nueva
configuración del sentido y del quehacer en colaboración.
El liderazgo construye colectivamente una malla de trabajo, de desempeños, de sueños, de representaciones, de
calidades. El liderazgo sueña grandezas pero con los pies en la tierra. Desata procesos específicos que permiten
visualizar pequeños logros en el corto y mediano plazo, que apunten a practicar ese futuro, para aliviar la tensión
del “ya pero todavía no”. Nada anula mejor una visión de futuro que la imposibilidad de crear logros parciales
anticipatorios -metas- de los grandes desafíos planteados.
El liderazgo tiene la ambición de generar una visión de futuro compartida, en este sentido es colectiva; intenta
inspirar colegialidad, cohesión, integración y sentido, respetando la diversidad de aportes de los actores; no
sometiéndolos a reglas universales y falsamente válidas. Abre las puertas al aprendizaje permanente, a la
experimentación y la exploración de soluciones, y a la búsqueda de criterios compartidos y no de prácticas
repetitivas.
Fuente: DELGADO, MANUEL LORENZO, El liderazgo educativo en los centros docentes, Madrid, La Muralla,
1994.

Gestión Participativa:
En efecto, aunque la reestructuración tenga muchos significados posibles, el principio de la colaboración ocupa un
lugar central en casi todos ellos, ya se trate de la colaboración entre profesores o entre estos y directores,
estudiantes, padres y la comunidad, en general.
La colaboración ha llegado a convertirse en un meta paradigma del cambio educativo y de la organización en la
era postmoderna. Los cambios de paradigmas alteraciones profundas de nuestras ideas fundamentales sobre la
mutua construcción de los mundos social y natural, cuáles son sus problemas centrales, cómo podemos
investigarlos mejor y cómo debemos actuar sobre la base de estos conocimientos- no son nada nuevos.
Desde el punto de vista histórico, las condiciones de cambio social rápido y radical han dado lugar típicamente a
esos cambios de paradigmas. Pero la era postmoderna, con sus saltos cualitativos en cuanto al desarrollo y
divulgación instantáneos de las comunicaciones y la información y con el ritmo creciente de cambio que de ello se
deriva, provoca la aceleración y la diversificación de los mismos cambios de paradigmas.
En el contexto de la reestructuración y, más en general, del perfeccionamiento de la educación, esta solución
cooperativa incluye todos o muchos de los principios siguientes:
• Apoyo moral. La colaboración refuerza la resolución, permite que los aspectos vulnerables se pongan en común
y salgan a la luz y ayuda a que las personas superen los fracasos y frustraciones que acompañan los cambios en
sus primeras etapas que, en otro caso, los sofocarían e impedirían.
• Aumento de la eficiencia. La colaboración elimina las duplicaciones y la redundancia entre profesores y
asignaturas, dado que las actividades se coordinan y las responsabilidades se comparten.
• Mejora de la eficacia. La colaboración mejora la calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de
la enseñanza de los profesores. La colaboración estimula la asunción de riesgos, una mayor diversidad de

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estrategias docentes y una sensación de mayor eficacia entre los profesores, dado que los estímulos positivos y
la retroalimentación sobre las consecuencias de las acciones fortalecen su confianza en sí mismos. Todas estas
cosas influyen sobre el aprendizaje de los alumnos y lo facilitan.
• Reducción del exceso de trabajo. La colaboración permite compartir las cargas y presiones que se derivan de
unas demandas de trabajo intensificadas y del cambio acelerado, de manera que cada profesor y cada líder no
tiene por qué cargar con todo, él solo.
• Perspectivas temporales sincronizadas. La colaboración reduce las diferencias de perspectiva temporal entre
los administradores y los profesores. La participación en actividades comunes y la comunicación crea unas
expectativas comunes y realistas con respecto a las líneas de desarrollo temporal del cambio y la implementación.
Los mismos principios se aplican también a la sincronización de las perspectivas y expectativas temporales entre
profesores y alumnos cuando se convierten en copartícipes en el proceso de aprendizaje.

 Certeza situada. Los dos peores estados del conocimiento son la ignorancia y la certeza. La
colaboración reduce la incertidumbre y limita el exceso de culpabilidad que, en caso contrario, invade la
docencia, al fijar de común acuerdo unos límites sobre lo que razonablemente puede conseguirse en
cualquier ambiente. La colaboración crea también una confianza profesional colectiva que puede ayudar
a los profesores a resistir la tendencia a depender de falsas certezas científicas sobre la eficacia docente,
la eficacia de las escuelas y similares. La colaboración reemplaza las falsas certezas científicas o las
debilitadoras incertidumbres ocupacionales por las certezas situadas de la sabiduría profesional colectiva
de las comunidades concretas de profesores.
• Asertividad política. La colaboración, en sus formas más intensas, capacita a los profesores para interactuar
con mayor confianza en sí mismos y mayor asertividad con los sistemas que los rodean y la multiplicidad de
innovaciones, más o menos razonables, que de ellas se derivan.
La colaboración fortalece la confianza para adoptar innovaciones procedentes del exterior, la prudencia necesaria
para retrasar su adopción y la fortaleza moral para oponerse a ellas. En ese sentido, también mitiga los efectos de
la intensificación y la sobrecarga antes mencionados.
• Mayor capacidad de reflexión. La colaboración en el diálogo y la acción constituye una fuente de
retroalimentación y de comparación que incita a los profesores a reflexionar sobre su propia práctica. Los otros se
convierten en espejos para la práctica propia, llevando a la reflexión sobre ella y a su reformulación con un sentido
más crítico.
• Capacidad de respuesta de la organización. La colaboración reúne los conocimientos, pericia y capacidades
del profesorado, permitiéndole responder con diligencia a las cambiantes limitaciones y oportunidades del entorno,
examinar de manera proactiva el ambiente en relación con los cambios por venir y descubrir las oportunidades
que pueda ofrecer.
Al incorporar a los partícipes de ese ambiente -padres, empresas, comunidades, etc.- al proceso cooperativo, se
refuerza aún más la celeridad y la adecuación de las respuestas de las escuelas y profesores.
• Oportunidades para aprender. La colaboración incrementa las oportunidades que tienen los profesores para
aprender unos de otros entre aulas, entre departamentos y entre escuelas. La colaboración constituye una
poderosa fuente de aprendizaje profesional, para realizar mejor la tarea. En las organizaciones cooperativas, la
totalidad es mayor que la suma de sus partes.
• Perfeccionamiento continuo. La colaboración estimula a los profesores a no contemplar el cambio como una
tarea que terminar, sino como un proceso sin fin de perfeccionamiento continuo en una búsqueda asintótica de la
máxima excelencia, por una parte, y de nuevas soluciones a los problemas que surgen con mayor rapidez cada
vez, por otra. Por su forma de promover la reflexión compartida, el aprendizaje profesional y la recolección de los
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saberes y destrezas de todos, la colaboración constituye una premisa fundamental del aprendizaje en la
organización.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el
profesorado), Madrid, Ediciones Morata, 1996.

Gestión de Cambio o Transformación:

Cuando se habla de la escuela, suelen surgir las analogías con las empresas. Sin embargo, esas analogías se
discuten. Las escuelas no son empresas. Los niños no son productos. Por regla general, los educadores no
consiguen beneficios. No obstante, las escuelas y las empresas no son absolutamente diferentes. Los grandes
institutos de secundaria, en particular, comparten bastantes características importantes con las empresas: gran
cantidad de personal, jerarquías de mando bien delineadas, divisiones de responsabilidad especializadas,
demarcación de tareas y papeles, y problemas para conseguir coherencia y coordinación. Cuando el mundo
empresarial entra en crisis importantes y sufre transiciones profundas, las organizaciones de servicios
humanitarios, como los hospitales y las escuelas, deben prestar mucha atención, porque pronto las afectarán crisis
semejantes.
El liderazgo y la forma de ejercerlo experimentan extraordinarias transformaciones. Cuando las estructuras
tradicionales se consumen y aparecen otras nuevas, las pautas de cambio se celebran, a veces, con elogios a la
potenciación personal o al aprendizaje y desarrollo de la organización. En otras ocasiones, las celebraciones no
son sino el velado eufemismo del colapso de la empresa, de la crueldad gerencial o de la quiebra calculada.
Dependiendo del punto de vista de valores de cada uno y, a veces, de la situación también, estas transformaciones
de la vida de la empresa pueden ser heroicas u horrendas. En cualquier caso, su impacto en el mundo empresarial
y más allá de él es formidable.
El discurso se basa en la proposición fundamental de que los problemas y los cambios a los que se enfrentan
profesores y escuelas no están confinados a los límites estrictos de la educación, sino que se enraízan en una
importantísima transición socio histórica desde el período de la modernidad al de la postmodernidad. Las
demandas y contingencias del mundo postmoderno, cada vez más complejo y acelerado, están afectando de
forma creciente a profesores y escuelas.
Sin embargo, a menudo su respuesta es inadecuada o ineficaz, dejando intactos los sistemas y estructuras del
presente o retirándose a los reconfortantes mitos del pasado.
Las escuelas y los profesores tratan de aplicar soluciones burocráticas de corte modernista: más sistemas, más
jerarquías, más imposición del cambio, más de lo mismo. O se retiran con nostalgia a los mitos pre moderno de la
comunidad, el consenso y la colaboración, en donde lo pequeño es hermoso y las amistades y la lealtad vinculan
a los profesores y a otros en redes tupidas y protegidas de objetos y pertenencias comunes.
En muchos aspectos, las escuelas siguen siendo instituciones modernistas y, en algunos casos, incluso pre
modernas, que se ven obligadas a operar en un complejo postmoderno. A medida que pasa el tiempo, la distancia
entre el mundo de la escuela y el mundo exterior a la misma se hace cada vez más evidente. El carácter anacrónico
de la escolarización es cada vez más transparente. Esta disparidad define gran parte de la crisis contemporánea
de la escolarización y la enseñanza.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado),
Madrid, Ediciones Morata, 1996.

Conceptos

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Monitoreo: Es el recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma
de decisiones, es decir es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos
permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (...)
Acompañamiento: Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo, para brindar asesoría
pedagógica al docente orientada a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica.
El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información
de los procesos pedagógicos, el acompañamiento es la asesoría que permite que el docente identifique sus
fortalezas y debilidades a través del dialogo bajo un enfoque crítico-reflexivo. De esta manera, el acompañamiento
le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional.
Supervisión: (Describir)

IX CARACTERISTICAS:
Las acciones de monitoreo y acompañamiento (asesoramiento pedagógico), para ser efectivas en el logro de los
aprendizajes, deberán reunir las siguientes características:

 Sistemático y pertinente: supone un seguimiento secuencial y organizado al personal docente a partir de

caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.
 Flexible y gradual: propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
 Formativa, motivadora y participativa: promueva el crecimiento profesional del docente generando
espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo promueve el intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un marco de confianza y respeto.
 Permanente e integral: acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos;
planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.

X. METAS
10.1. Cualitativa: Mejora de la calidad del servicio educativo en la I.E.

10.2. Cuantitativa: Supervisiones internas continuas y opinadas ,3 veces como mínimo, que abarca aspectos
técnico pedagógicos: monitoreo y acompañamiento para luego tomar las decisiones oportunas a fin de
mejorar el logro de los aprendizaje e identificación con la institución.

XI. RECURSOS:
11.1. Humanos : Directora, subdirectora, coordinadores, profesores.

11.2. Técnicos : El presente Plan y la Ficha de monitoreo y acompañamiento Pedagógico.

11.3. Financieros : Fondos de recursos propios

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11.4. Materiales : (2) Tinta Hp , Papel bond: 2 millares, 800 copias, cámara fotográfica, video cámara, y
otros.

XII. PROCEDIMIENTOS DEL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO

Y EVALUACIÓN
12.1. ETAPA DE PLANIFICACIÓN.

Programar la elaboración del Plan Anual de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica

pedagógica

12.2. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN.-

 Distribuir de manera oportuna, las FICHAS DE EVALUACIÓN, para que los docentes tengan cabal
conocimiento del contenido del monitoreo y contribuya en levantar una línea de base con los
requerimientos de los aprendizaje de los docentes.
 Sensibilizar a los Coordinadores Pedagógicos y docentes respecto a los fines y objetivos del Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico.
 Elaborar los instrumentos de recojo de información y hacer conocer a los agentes sobre su contenido y
los propósitos del mismo de acuerdo a las necesidades encontradas.
 Socializar los indicadores del Monitoreo y acompañamiento con los Coordinadores Pedagógicos así
mismo publicar por los medios necesarios para su conocimiento
 Gestionar el presupuesto que sea necesario para su implementación y la logística requerida.

12.3. ETAPA DE EJECUCIÓN.-

 Recoger información a través de la aplicación de los instrumentos. Es recomendable que estos se

registren durante su aplicación y no posteriormente.
 Participar en el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de manera planificada, continua,
contextualizada, interactiva y sobre todo respetuosa.
 El monitoreo y acompañamiento lo realiza el Director de la IE, los subdirectores, así como coordinadores
Pedagógicos de área, convocados por el equipo directivo, en el marco de sus funciones.
 Los directivos y responsables de ejecutar este proceso, cumplirán con programar como mínimo tres
visitas durante el Año Escolar a cada docente de la IE, considerando tres (3) veces durante el año como
mínimo por cada directivo más el recojo de dos 2 fichas de autoevaluación, una al inicio del año y
otra a fin de año. los resultados de cada uno de ellos, se registra en el aplicativo del Ministerio de
Educación.
 Brindar asistencia técnica mediante el acompañamiento pedagógico, donde la herramienta principal es el
diálogo post- observación (asesoramiento individual) y las reuniones o jornadas de retroalimentación
(asesoramiento individual) y las reuniones o jornadas de retroalimentación (asesoramiento grupal). Se
recomienda que el monitor- director (equipo directivo) disponga de material impreso o digitalizado que
apoye, actualice y/o fortalezca la labor del docente acompañado.
 Establecer en la IE un banco de instrumentos de acompañamiento, monitoreo con el objetivo de fortalecer
el proceso de asesoría.
 El equipo directivo será quien participa en el monitoreo y acompañamiento de los docentes en
coordinación con la dirección durante el año escolar 2020 y cada Coordinador Pedagógico de Área será

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 quien haga las visitas de monitoreo y acompañamiento especializado a los docentes de su Área, previa
coordinación con la dirección.
 El equipo Directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a la totalidad de los docentes, que serán
asistidas por el mismo durante los tres momentos de monitoreo como mínimo en el año: marzo-
noviembre.
 La primera fase corresponde a una ficha de autoevaluación al desempeño docente, que permitirá
reflexionar sobre su labor docente en aula respecto al compromiso 2 y 3. El cual se registrará en el
aplicativo del MINEDU.
 La primera visita a aula será durante los meses de abril y mayo de manera opinada permitiendo
sistematizar y levantar una línea de base con los requerimientos de aprendizaje de los docentes.
 La visita a cada docente es de tres (3) veces durante el año como mínimo más el recojo de dos 2
fichas de autoevaluación, una al inicio del año y otra a fin de año.
 Las dos visitas mínimas programadas durante los meses de junio a noviembre por el equipo directivo
serán de manera opinada e inopinada de acuerdo al cronograma de visitas.
 Se realizarán además tres visitas al aula para el monitoreo del avance de los cuadernos de trabajo y de
los materiales educativos.
 Durante el receso escolar se desarrollarán GIAS institucionales de actualización en función a las
demandas de aprendizaje consensuadas
 Los docentes deben permitir el ingreso a los integrantes del equipo directivo, para observar y registrar en
los instrumentos información relevante respecto al desarrollo de clases en aula el cual posteriormente
sostendrá una reunión de salida en el cual se comunica los resultados de la acción de monitoreo,
señalando las fortalezas y comprometiendo a la superación de algunas debilidades producto de la
reflexión. El monitoreo no tiene ninguna intención punitiva, coercitiva, tampoco sancionadora, por lo tanto,
dichos resultados se manejan de manera confidencial y personalizada.
 El monitoreo y acompañamiento a los docentes parte con una reunión inicial para informarle sobre el
propósito de la visita.
 Los resultados del monitoreo permitirán una reflexión y provocar el interés por el mejoramiento continuo.

12.4. ETAPA DE COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.-

A LOS ASESORADOS.

 Se debe informar a los monitoreados en una perspectiva de trato horizontal, respetuoso, que permita el
intercambio de experiencias de aprendizaje y reflexión continua.
 La Directora y Subdirectora prestarán asesoría y orientación permanente al personal docente en el
diseño de estrategias, metodologías, técnicas de enseñanza, elaboración y uso de materiales
didácticos; fomentando el análisis y estudio de las formas de evaluación del aprendizaje.
 Se reitera que de ninguna manera la comunicación debe tener carácter punitivo o discriminador.

A LA UGEL:

 Procesar, analizar e interpretar la información acopiada.

 Con esta perspectiva se debe cumplir con elevar informes cada vez que la UGEL 06 los soliciten.
 Los instrumentos aplicados son de conocimiento compartido únicamente de los actores de la asesoría:
monitoreado y monitor.
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  La IE consagrará como práctica permanente en el proceso de asesoría la autoevaluación pedagógica
en todos sus niveles para identificar los problemas y determinar indicadores que muestren información
relevante sobre el mejoramiento de la calidad del aprendizaje.

12.5 ETAPAS DE EVALUACIÓN.-

 El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica requiere ser evaluada en

si misma –en todas sus etapas- para realizar una valoración y control del proceso de la acción
supervisora y una evaluación al término del año escolar para reformular los objetivos con los logros
alcanzados.
 Se buscará espacios sin pérdida de clases para el análisis, consolidación y evaluación de los resultados
y se debe de tomar en cuenta para este fin, una jornada con todo el personal, en el que se plantearán
las sugerencias y alternativas de acción para mejorar el desempeño de los docentes.
 La IE orientará el proceso de asesoría pedagógica para tomar en cuenta de manera prioritaria el
estímulo para la mejora de la calidad educativa, asegurará la inclusión, permanencia y culminación de
los estudiantes con necesidades especiales (NEE).
 Se recomienda aplicar procesos de sistematización de experiencias y de evaluación de impactos que
permitan identificar y generalizar experiencias educativas exitosas y que merezcan reconocimiento.
 Para efectos de estímulos se puede considerar entre otros: Resolución de felicitación ante la UGEL 06,
para docentes que alcancen los puntajes relevantes

XIII. ELABORACIÓN DE INFORMES:

a. Al finalizar el Semestre.
b. Al finalizar el Año Escolar.
c. Otros requeridos por la Dirección, la UGEL, DREL, MINEDU.

XIV. INSTRUMENTOS A UTILIZAR

 FICHAS DE MONITOREO DEL MANUAL DE GESTIÓN ESCOLAR .(ver anexo)
 CUADERNO DE CAMPO

XV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO 2020
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
E F M A M J J A S O N D
Formulación del Plan de Monitoreo y
Equipo Directivo X X
Acompañamiento y aprobación
I Semana de Planificación del año lectivo:
 Programación Curricular; PA, PUD, SA
Equipo Directivo X
 Estrategias Metodológicas por Áreas
 Evaluación de los Aprendizajes
Autoevaluación de inicio de año Equipo Directivo X
Evaluación Diagnóstica Equipo Directivo X

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 Revisión y visación de la Programación
Anual y las Programaciones de Unidades Equipo Directivo X
Didácticas de Aprendizaje
PRIMER MONITOREO- INICIO DE AÑO
 Observación y Asesoría Equipo Directivo X X X
 Reunión de Salida
Primera Jornada de Reflexión Pedagógica Equipo Directivo X
SEGUNDO MONITOREO- A MEDIO AÑO
 Observación y Asesoría Equipo Directivo X X X
 Reunión de Salida
Segunda Jornada de Reflexión Pedagógica Equipo Directivo X

Informe del Balance semestral Equipo Directivo X

TERCER MONITOREO- FIN DE AÑO
 Observación y Asesoría Equipo Directivo X X X
 Reunión de Salida
Tercera Jornada de Reflexión Pedagógica Equipo Directivo X
Autoevaluación final Equipo Directivo X
Semana de Balance y rendición de Cuentas
Equipo Directivo X
y Planificación del Año Plan
Informe del Balance y rendición de cuentas Equipo Directivo X
(Incluir filas sobre Talleres de fortalecimientos pedagógicos y Pasantías que están previstas a partir de
las dificultades halladas en la matriz de diagnóstico, plasmado como actividades

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 16.2 Nivel Primaria CRONOGRAMA DE VISITAS
Responsable: LIC. PAOLA GIANINA SILVESTRE SAVERO
TURNO MAÑANA
PRIMER SEGUNDO TERCER
DOCENTES A MONITOREAR MOMENTO OPINADO MOMENTO OPINADO MOMENTO INOPINADO
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
RUIZ BAUTISTA Mercedes Margarita 20 13
RAMOS RODRIGUEZ Sebastiana Sara 20 13
BERNAOLA LOPEZ Zandra Bernardina 21 14
VILLANUEVA PEÑA DE VILCHEZ Delia 21 14
MAMANI CHUIPANA Bertha 22 15
LUNA HUARANGA Henny Teodula 22 15
MEZA ORÉ Hilda Luz 23 16
MAYO QUISPE Rosa Elena 23 16
GUTIERREZ LÉVANO Lucía Estela 24 17
MILIAN ROJAS Aurelia Cristina 24 17
CERAZO QUISPE Blanca Haydee 27 20
BERROSPI SANCHEZ Antonio Serafin 27 20
CERÓN QUISPE Juana Yeny 28 21
CUBILLAS CONTRERAS María Angela 28 21
HUAYNATE GOMEZ Aurelio Ysac 29 22
DEL SOLAR MEDRANO Rosa Bertha 29 22
RENGIFO INFANTE Mery Selbina 30 23
MUÑANTE RUPA Marco Antonio 30 23
BERRIOS LOZANO Gilver Jesus 30 23
Responsable: LIC. PAOLA GIANINA SILVESTRE SAVERO
TURNO TARDE
PRIMER SEGUNDO SEGUNDO
MOMENTO OPINADO MOMENTO OPINADO MOMENTO INOPINADO
DOCENTES A MONITOREAR
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
CASTRO QUIROZ Mónica Miriam 20 13
VERASTEGUI REBATTA Luz Esperanza 20 13
HUAMAN DIAZ Julissa Inés 21 14
MARTINEZGUTIERREZ Emilio 21 14
BAZAN DOMINGUEZ Everth 22 15
Contrato 22 15
SULLCA HUAMAN Karina Luzgarda 23 16
EVANGELISTA RICCI María Patricia 23 16
TOVAR PATIÑO Lidia Ruperta 24 17
AMARO RARAZ Elma Orfelinda 24 17
CHANG VERA Esther Angui 27 20
PACAHUALA FLORES Herbart Dubler 27 20
CHAMBERGO CAÑARO Shelah Gianina 28 21
VELASQUEZ REYNAGA Rosario del Pilar 28 21
MARTINEZ GUTIERREZ Magno 29 22
CERAZO QUISPE Elena Gloria Higinia 29 22
DEL CASTILLO NUÑEZ Liliana Jeanette 30 23
DANIEL FLORES Juan Francisco 30 23

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SAVERO
LIC. ASTRID CORTEZ YATACO
CHANCASANAMPA LOPEZ Sergio 30 23
Responsable: ASTRID CORTEZ YATACO
TURNO MAÑANA
PRIMER SEGUNDO TERCER
DOCENTES A MONITOREAR MOMENTO OPINADO MOMENTO INOPINADO MOMENTO
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
RUIZ BAUTISTA Mercedes Margarita 26 03
RAMOS RODRIGUEZ Sebastiana Sara 26 03
BERNAOLA LOPEZ Zandra Bernardina 02 09
VILLANUEVA PEÑA DE VILCHEZ Delia 02 09
MAMANI CHUIPANA Bertha 07 04
LUNA HUARANGA Henny Teodula 07 04
MEZA ORÉ Hilda Luz 14 11
MAYO QUISPE Rosa Elena 14 11
GUTIERREZ LÉVANO Lucía Estela 15 23
MILIAN ROJAS Aurelia Cristina 15 23
CERAZO QUISPE Blanca Haydee 16 24
BERROSPI SANCHEZ Antonio Serafin 16 24
CERÓN QUISPE Juana Yeny 21 25
CUBILLAS CONTRERAS María Angela 21 25
HUAYNATE GOMEZ Aurelio Ysac 22 02
DEL SOLAR MEDRANO Rosa Bertha 22 02
RENGIFO INFANTE Mery Selbina 23 08
MUÑANTE RUPA Marco Antonio 23 08
BERRIOS LOZANO Gilver Jesus 28 09
Responsable: ASTRID CORTEZ YATACO
TURNO TARDE
PRIMER SEGUNDO TERCER
DOCENTES A MONITOREAR MOMENTO INOPINADO MOMENTO INOPINADO MOMENTO
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
CASTRO QUIROZ Mónica Miriam 26 03
VERASTEGUI REBATTA Luz Esperanza 26 03
HUAMAN DIAZ Julissa Inés 27 09
MARTINEZGUTIERREZ Emilio 30 09
BAZAN DOMINGUEZ Everth 31 04
Contrato 31 04
SULLCA HUAMAN Karina Luzgarda 01 11
EVANGELISTA RICCI María Patricia 01 11
TOVAR PATIÑO Lidia Ruperta 03 23
AMARO RARAZ Elma Orfelinda 06 23
CHANG VERA Esther Angui 07 24
PACAHUALA FLORES Herbart Dubler 13 24
CHAMBERGO CAÑARO Shelah Gianina 13 25
VELASQUEZ REYNAGA Rosario del Pilar 15 25
MARTINEZ GUTIERREZ Magno 15 26 02
CERAZO QUISPE Elena Gloria Higinia 16 26 02
DEL CASTILLO NUÑEZ Liliana Jeanette 16 30

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LIC. ASTRID CORTEZ YATACO
DANIEL FLORES Juan Francisco 17 30
CHANCASANAMPA LOPEZ Sergio 17 01
16.3 Nivel Primaria CRONOGRAMA DE VISITAS DE MATERIALES EDUCATIVOS, BIBLIOTECA Y
CUADERNOS DE TRABAJO
Responsable: LIC PAOLA GIANINA SILVESTRE SAVERO – LIC. ASTRID CORTEZ YATACO
TURNO MAÑANA
PRIMER SEGUNDO TERCER
DOCENTES A MONITOREAR MOMENTO OPINADO MOMENTO OPINADO MOMENTO INOPINADO
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
RUIZ BAUTISTA Mercedes Margarita X X X
RAMOS RODRIGUEZ Sebastiana Sara X X X
BERNAOLA LOPEZ Zandra Bernardina X X X
VILLANUEVA PEÑA DE VILCHEZ Delia X X X
MAMANI CHUIPANA Bertha X X X
LUNA HUARANGA Henny Teodula X X X
MEZA ORÉ Hilda Luz X X X
MAYO QUISPE Rosa Elena X X X
GUTIERREZ LÉVANO Lucía Estela X X X
MILIAN ROJAS Aurelia Cristina X X X
CERAZO QUISPE Blanca Haydee X X X
BERROSPI SANCHEZ Antonio Serafin X X X
CERÓN QUISPE Juana Yeny X X X
CUBILLAS CONTRERAS María Angela X X X
HUAYNATE GOMEZ Aurelio Ysac X X X
DEL SOLAR MEDRANO Rosa Bertha X X X
RENGIFO INFANTE Mery Selbina X X X
MUÑANTE RUPA Marco Antonio X X X
BERRIOS LOZANO Gilver Jesus X X X
Responsable: PAOLA GIANINA SILVESTRE SAVERO- LIC ASTRID CORTEZ YATACO TURNO T.
PRIMER SEGUNDO TERCER
MOMENTO OPINADO MOMENTO OPINADO MOMENTO OPINADO
DOCENTES A MONITOREAR
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
CASTRO QUIROZ Mónica Miriam X X X
VERASTEGUI REBATTA Luz Esperanza X X X
HUAMAN DIAZ Julissa Inés X X X
MARTINEZGUTIERREZ Emilio X X X
BAZAN DOMINGUEZ Everth X X X
Contrato X X X
SULLCA HUAMAN Karina Luzgarda X X X
EVANGELISTA RICCI María Patricia X X X
TOVAR PATIÑO Lidia Ruperta X X X
AMARO RARAZ Elma Orfelinda X X X
CHANG VERA Esther Angui X X X
PACAHUALA FLORES Herbart Dubler X X X
CHAMBERGO CAÑARO Shelah Gianina X X X
VELASQUEZ REYNAGA Rosario del Pilar X X X
MARTINEZ GUTIERREZ Magno X X X

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LIC. ASTRID CORTEZ YATACO
CERAZO QUISPE Elena Gloria Higinia X X X
DEL CASTILLO NUÑEZ Liliana Jeanette X X X
DANIEL FLORES Juan Francisco X X X
CHANCASANAMPA LOPEZ Sergio X X X

XVII. FINANCIAMIENTO:
Nº ACTIVIDAD MONTO S/.
1 Formulación del Plan. 10
Formulación/impresión de los instrumentos de
2 60
Monitoreo y Acompañamiento
3 Observación de la práctica docente. 40
4 Asesoría a los docentes 30
5 Informes a los docentes: Impresiones 100

6 Sistematización de resultado; A inicio, a mediado y al 150

terminar el año escolar
TOTAL S/. 390,00

XVIII. EVALUACIÓN:

 Luego de cada visita se sistematizarán los resultados y se someterá al análisis en las reuniones de
trabajo colegiado.
 Al final de las acciones realizadas, se hará llegar el informe respectivo a la UGEL 06.
 El Equipo directivo , CONEI Utilizará la matriz de Monitoreo y Autoevaluación enviada por el MED-
DRELM y UGEL 06

Ate, MARZO del 2020

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 ANEXOS

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Ficha de diagnóstico
Ficha de Autoevaluación
Ficha de Monitoreo
Cuaderno de Campo

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