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“PERSPECTIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”

Conceptos y nociones relativos al arte

El arte en la Antigüedad y la Edad Media incluía las bellas artes y los oficios manuales; en realidad se
consideraba la destreza de la producción en sí; es decir, el producto de un experto. Las artes se dividían en
vulgares y liberales, pero no estaban separadas; la clasificación respondía más a su carácter: las comunes o
vulgares estaban en el rango de lo mecánico y se aprendían en las escuelas de destrezas prácticas o bellas
artes, en tanto que las liberales (gramática, retórica, lógica, aritmética, geometría, astronomía y música) eran
más exactas y se enseñaban en las universidades.

Hoy, el arte se entiende como un sistema cultural que implica símbolos, hechos e instituciones específicas. “El
arte no es sólo técnica, es historia, es lenguaje de una época y cultura; el arte no es patrimonio de un solo
hombre, es patrimonio de la humanidad” (Ros, 2004:6). Así, se considera al arte como una forma de lenguaje
y de expresión debido a que por medio del objeto del arte el sujeto satisface necesidades estéticas y
culturales, manifiesta su ideología, conocimiento, subjetividad y visión de la realidad, plasmando en ella su
personalidad, cultura y medio social de referencia.

La enseñanza de las artes en la educación básica

Comprender el papel que tiene la enseñanza de las artes no es tarea fácil; se requiere tomar en cuenta el
tejido social y considerar los significados creados por el hombre. Si para los países europeos incluir las artes
en la educación básica fue una tarea de siglos atrás, para países como el nuestro es una labor llena de
sentido social en el siglo XXI. La resistencia a incluir las artes en la enseñanza dirigida a las masas fue mayor
en los países fuera de Europa. En el llamado tercer mundo, la introducción de las artes en la educación básica
fue posible cuando quedaron destruidas las formas colonialistas con la modernización.

Las nuevas tendencias artísticas retoman el impacto de los avances tecnológicos. El arte no renuncia al
llamado de las sociedades de información, donde se coloca a la delantera el avance de las nuevas
tecnologías; las comunicaciones recobran el impacto de los avances audiovisuales de todas las culturas.

Las concepciones sobre la recreación y la estética conforman una nueva orientación; a esta propuesta se le
llama “educación a través del arte” y su objetivo no es la educación artística como tal; es decir, no pretende la
creación de artistas en las diferentes disciplinas, más bien plantea la formulación de una teoría que incluya
todos los modos de expresión literaria, poética y musical en los estudiantes. Desde este punto de vista, la
educación a través del arte constituye un enfoque integral de la realidad, pretende la educación de los
sentidos en los que se basan la conciencia, la inteligencia y el juicio humano.

Tendencias de la enseñanza de las artes en la educación básica

En la actualidad se pueden observar tres tendencias en la enseñanza de las artes en la educación básica: a)
la educación por el arte; esta tendencia plantea la relación entre moral y arte, o entre ética y estética, y
propone una pedagogía donde la autoexpresión y la creatividad constituyen elementos sustantivos para la
recuperación del ideal humano b) la educación a través de las artes, se relaciona con el incremento del valor
de las disciplinas y los procesos tradicionales que emplea la sociedad para contribuir a conformar la identidad
de la infancia y la juventud. y c) la educación en las artes; puede definirse como un aprendizaje sistemático, y
prolongado en el tiempo, de habilidades y de formas de pensar y presentar las diferentes disciplinas artísticas
(danza, artes visuales, música, interpretación) que genera unos determinados efectos como la mejora de la
actitud respecto a la escuela y al aprendizaje, un mayor conocimiento de la identidad cultural y una sensación
de satisfacción personal y bienestar.
 “EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES”

En el mundo, la educación escolar se encuentra en un proceso de reconfiguración para enfrentar su tarea de

formar a los ciudadanos. Lo que hoy ofrecen las escuelas a los alumnos tiene que estar en sintonía con sus
intereses y los requerimientos sociales; esto implica un reto para las instituciones (Zorrilla, 2009:17-18). La
perspectiva de la educación por competencias trata de dar respuesta a ese desafío bajo la premisa de que la
escuela debe formar personas capaces de aprender permanentemente; es decir, aprender a lo largo de la
vida. Aprender a lo largo de toda la vida involucra tres niveles de desarrollo íntimamente ligados: el desarrollo
personal y cultural, el desarrollo social y el desarrollo profesional.

En México, se optó por determinar, para el logro del perfil de regreso de la educación básica, las
competencias para la vida que deberán desarrollarse por todas las asignaturas que comprenden los planes y
programas:

Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como movilizar los
diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización

de información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar y utilizar
información; con el conocimiento y el manejo de distintas lógicas de su propia construcción en diversas
disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de las situaciones. Son aquéllas vinculadas con la posibilidad de organizar y
diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los sociales, culturales, ambientales,
económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativas para llevarlos a cabo; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la solución de problemas y
manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a
la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los
gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de las tecnologías; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a la propia cultura, al país y al mundo (SEP, 2009:41-42).

La selección de las siguientes competencias está relacionada con la importancia que para las niñas, los niños
y jóvenes tiene acercarse al conocimiento de los lenguajes artísticos y aprovecharlo en el desarrollo humano:
percepción estética, abstracción interpretativa y comunicación creativa.

El propósito principal de las artes en la educación básica es impulsar el desarrollo del pensamiento artístico
por medio de las habilidades de sensibilidad, percepción y creatividad, mismas que se abordan en los
contenidos de los distintos bloques y se organizan en ejes de enseñanza y aprendizaje de las artes; éstos
son, a su vez, las competencias propias del trabajo artístico: expresión, apreciación y contextualización.