Вы находитесь на странице: 1из 11

МАОУ «Лицей № 9»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ


на заседании ПО Заместитель директора по УВР Директор МАОУ «Лицей №9»
Протокол №___ Куневская Л.В. ______________________
от «___»______ 20___ __________________________ Г.Ф. Филимонов
от «___»______ 20___ Приказ от __________ №______

Рабочая программа спецкурса


Наименование учебного предмета Основы экологии
Класс (ы)__________8 Б
Учитель Серова Татьяна Александровна
Срок реализации программы, учебный год (ы)_2016 – 2017 г.

Количество часов по учебному плану:


8 класс
в год 36
в неделю 1

Программа составлена на основе: __ Программы ООО по биологии 6 – 9 классы Авторы: В.В.


Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова, 2010 год Содержание определено «Федеральным
государственным образовательным стандартом» (2004г.)
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)

Учебники: 1. Колесов Д.В., Маш Р.Д. «Биология. Человек»М, Дрофа 2010 г.


2. Федорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. Культура здоровья:
Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений.- М.:
Вентана-Графф, 2006. – 144с.: ил.
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)

Рабочую программу составил (а)____________________Серова Т.А.


подпись расшифровка подписи

Новосибирск
2016

Есть две вещи, достойные подлинного удивления и восхищения:


звездное небо над нами и нравственный закон внутри нас»
И. Кант.

Пояснительная записка
Право на жизнь в экологически чистой, здоровой и безопасной среде - одно из
важнейших прав человека. Поэтому во всем мире, и в первую очередь в экономически
развитых странах, в последние два десятилетия так обострилось внимание к проблемам
окружающей среды. Они приобрели экономическое, социальное и политическое
звучание. Возросла роль экологии и в современной науке. Происходит экологизация
общественных дисциплин: вопросами экологии начали заниматься экономисты, юристы,
социологи, философы, историки, архитекторы. Проблемы экологического и
природоохранного образования вызывают большой интерес у педагогов, стремящихся
подготовить к вступлению во взрослую жизнь экологически грамотное поколение. В то
же время многие природоведы и биологи, зная цену экологической безграмотности,
повернулись лицом к обществоведению, педагогике и экономике.
Особое положение в экологизации науки и общественного сознания занимает
экология человека, или антропоэкология. Экологию человека можно определить как
науку о закономерностях взаимодействия человеческих общностей с окружающими их
природными, социальными, производственными, бытовыми факторами, включая
культуру, обычаи, религию и пр., с целью определить причины и направленность эколого-
социально-демографических процессов. Какие же мотивы движут исследователями-
экологами кроме удовлетворения собственной любознательности? Ответ на этот вопрос
прост. Цель экологии человека (как, впрочем, и всей науки) - обеспечить общество (в
широком смысле этого слова - от гражданина и общественных организаций до
законодателей и руководителей всех рангов) информацией, необходимой для опти -
мизации жизненной среды человека и процессов, протекающих в человеческих
общностях.
Элективный курс «Экология человека. Культура здоровья.» предложен
учащимся не случайно.
Люди изменяют окружающую среду, казалось бы, для своего благополучия. Но,
создавая города и селения, мы уничтожаем при этом живые организмы, обитающие на
этих территориях. Добывая полезные ископаемые, преобразуем естественные
ландшафты. Орошая культурные посевы, способствуем опустыниванию обширных
пространств. Загрязняя окружающую среду, оказываем негативное влияние на климат и
многообразие живой природы. Человек постоянно воздействует на природу. Но и
возникающие в природе изменения прямо или косвенно влияют на человека. Так,
загрязнение среды обитания ведёт к увеличению числа известных и появлению новых
заболеваний. Автоматизация разных видов деятельности влечёт за собой уменьшение
двигательной активности человека, оказывающей отрицательное влияние на его
организм. Новые способы обработки, хранения и приготовления продуктов питания не
всегда благоприятно действуют на здоровье.
Можно привести множество примеров, показывающих взаимное влияние
природы и человека. Однако неправильно было бы противопоставлять их. Человек – это
неотъемлемая часть природы, и вне природы жизнь людей невозможна. Нам нужно
осознавать это и научиться исправлять свои ошибки. Данный курс раскрывает вопросы
влияния среды обитания на жизнь и здоровье человека.
Современный город — средоточие экономических, социаль ных, экологических
проблем, и неудивительно, что интерес к нему как к объекту изучения постоянно
возрастает. В настоящее время различные вопросы экологии городской среды включены
в программу подготовки специалистов в некоторых технических вузах и университетах
России, что соответствует уровню западных стран. Поэтому изучение основ экологии
города в общеобразовательной школе через элективные курсы имеет важное зна-
чение не только в плане развития общей экологической культуры, но и в плане
подготовки к дальнейшему изучению данного научного направления при переходе к
профильному обучению, так и обучению в колледжах, вузах.
Основной целью программы является развитие экологической культуры,
целостного взгляда школьников на природу и свое место в ней.
Программа предполагает решение следующих задач:
экологическая - способствовать формированию правильного взгляда на взаимодействие
человека и окружающего мира;
нравственная – воспитать любовь и бережное отношение к природе, уважительное
отношение человека к человеку;
эстетическая – способствовать формированию чувства к прекрасному;
развивающая – сформировать навыки исследовательской и творческой направленности
через проектно-исследовательскую деятельность учащихся с использованием ИКТ;
здоровьесберегающая – создать предпосылки для укрепления физического и духовного
здоровья учащихся.

Данная программа предполагает изучение города в различных аспектах:


биологических, географических, гигиенических, эстетических, инженерно –
технологических и основывается на самостоятельной поисково-исследовательской
деятельности школьника (проектной деятельности), способствующей воспитанию
инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту,
увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности,
экологических проблем родного края. Элективный курс включает эколого –
краеведческую деятельность, способствующую выявлению особенного отношения к
природе, истории и культуре родного края.
Ученические исследования сочетают в себе использование теоретических знаний и
эксперимента, изучение литературы, подготовку докладов, статей, тематических
конференций, круглых столов по проблемам экологии, требуют умения моделировать,
строить план исследования, осуществлять эксперимент, иметь навыки
экологического картографирования, построения схем, диаграмм.
Место программы в образовательном процессе
Программа элективного курса предназначена для учащихся 8 классов и
рассчитана на 36 часов, 1 час в неделю.
Контингент
Изучение курса «Экология человека. Культура здоровья» в 8 классе основывается
на знаниях учащихся, полученных при изучении курса «Естествознание» - 5 класс,
«Ботаника» - 6 класс и «Зоология» - 7 класс. Также в лицее для учащихся 5 – 7 классов
организованы спецкурсы естественнонаучного направления, поэтому учащиеся готовы к
восприятию содержания курса.
Методика работы по программе строится в направлении личностно-
ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное
экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому
отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал,
соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими
заданиями (тренинг, оздоровительные минутки — упражнения для глаз, для осанки,
дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.
Проведение занятий исключает академический стиль назидания и указания. Это
скорее всего совместное размышление об образе жизни, попутные советы, путешествие в
тайны своей сущности, связанное с многими открытиями. Важно, чтобы в учебном
процессе у каждого ребенка формировалось настроение особой радости, нежности к
самому себе, а через себя — к другим.
При реализации программы используются групповые и индивидуальные формы
работы, основным элементом которых является игровая педагогика. Игра — это один из
способов развития в ребенке его интеллекта, творческих способностей, физического
здоровья, нравственности, достоинства.
Использование на занятиях различных игровых моментов позволяет удовлетворить
базовые возрастные потребности ребенка в игре, подражании, движении, практическом
действии. Это способствует продуктивному усвоению обсуждаемой темы занятий. Кроме
этого, предполагается проведение подвижных, развивающих и психологотехнических
игр.
Диагностическая работа является инструментом, позволяющим оценить
эффективность программы, однако при отслеживании результатов образовательной
деятельности непосредственно на занятии достаточным является ранжирование команд
детей, пар партнеров и отдельных обучаемых по степени успешности их деятельности в
играх и творчестве. Предметом анализа для педагога должны стать активность, состояние
здоровья, а также продукты игровой и творческой деятельности ребенка, которые не
могут быть подвергнуты количественной и сравнительной оценке. На протяжении всего
учебного года ребенку предлагается ведение собственного дневника здоровья, в котором
он делает записи и наблюдения, связанные с изменением в его физическом развитии
(изменение роста, веса), размышления о своих привычках, желаниях, мечтах.
В процессе приобщения к законам своего развития ребенок должен получить указанные
ниже конкретные знания и умения из различных областей науки о человеке: анатомии,
физиологии, гигиены, психологии.
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен
на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.
Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений
учащихся:
- текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам,
самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы);
- аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы).
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная
система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса
используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий,
самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных
технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
- исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
Для изучения курса применяются классические типы уроков: вводный, урок
овладения ЗУН, закрепления ЗУН, комбинированный, повторительно-обобщающий, урок
КВН, викторина.
В основе осуществления целей образовательной программы обучения используется
личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии,
развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.
Одним из условий формирования компетенций является – внедрение современных
педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии
обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью
использовать их в процессе обучения биологии: организуют процесс приобретения нового
опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт
каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере
сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.
К основным принципам отбора и структурирования материала можно отнести
следующее:
 отобранный материал является основой для изучения места человека в
окружающем мире, взаимодействие человека и природы и отношения людей друг к другу
в окружающем мире;
 в основе построения курса лежит изучение отобранной литературы, определение
нравственно – экологических проблем и их решение через проектно- исследовательскую
деятельность учащимися с использованием ИКТ;
 использование активных форм обучения: дискуссий, диспутов, мозговых штурмов;
индивидуальных и групповых форм работ, через творческую, исследовательскую и
проектную деятельность учащихся, через использование Интернета, средств ИКТ;
создание стихов и сочинений-размышлений;
 включение в работу школьного научного общества учащихся; участие в работе
научно-практической конференции.
В реализации цели и задач программы поможет входная и выходная диагностика ,
целью ее проведения является не только «диагностика» мировоззренческой позиции
самоопределяющегося человека, но и создание условий для совместного обсуждения этих
вопросов.
Итогом обучения будет считаться участие школьников с проектной
деятельностью на школьной конференции.
Предполагаемые результаты заключаются в том, что данный спецкурс будет
способствовать:
 более внимательному отношению детей к окружающему миру, к своей малой
родине, к месту, где они живут и друг к другу;
 осознанному выбору естественнонаучного или гуманитарного профиля на старшей
ступени обучения;
 умению применять алгоритм исследования и проектирования во всех учебных
дисциплинах;
 умению пользоваться ресурсами Интернет, ИКТ.
Общепредметный образовательный минимум охватывает четыре элемента
содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме
ее результатов – знаний; опыта осуществления известных способов деятельности – в
форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности – в форме умений
принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления
эмоционально- ценностных отношений – в форме личностных ориентаций. Освоение
этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие
ключевые образовательные компетенции:
1.Ценностно-смысловую (ученик способен видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; уметь выбирать целевые
и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Учащийся
самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности).
2.Общекультурную (опыт освоения учащимися научной картины мира).
3.Учебно-познавательную (самостоятельный выбор учащимися критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов; использование элементов причинно-
следственного и структурно- функционального анализа; умение учащихся самостоятельно
и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели
до получения и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера,
формулировать полученные результаты. Участие в проектной деятельности, в
организации учебно-исследовательской работы: умение выдвигать гипотезы,
осуществлять их проверку, овладение приемами исследовательской деятельности,
элементами прогноза).
4.Информационную (умение выделять основную и второстепенную информацию.
Развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства.
Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
извлекать необходимую информацию из источников различных знаковых систем – текста,
таблицы, схемы, аудиовизуального ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой
системы в другую – из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст; выбирать и
использовать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа. Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности).
5.Коммуникативную (овладение навыками работы в группе, владение различными
социальными ролями в коллективе, основными видами публичных выступлений-
высказывание, монолог, дискуссия; следование этическим нормам и правилам ведения
диалога, диспута).
6.Социально-трудовую (овладение этикой взаимоотношений с одноклассниками при
выполнении заданий на уроке и с окружающим обществом в целом; овладение знаниями в
области профессионального самоопределения).
7.Компетенцию личностного самосовершенствования (формирование культуры
мышления и поведения. Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами
внутренней экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности).
8.Природоведческие и здоровьесберегающие. Наличие опыта ориентации и
экологической деятельности в природной среде. Знание и применение правил поведения в
экстремальных ситуациях. Умение позитивно относиться к своему здоровью и заботиться
о нём. Знание и применение правил личной гигиены, умение обеспечивать личную
безопасность, владение способами оказания ПМП. Умение подбирать индивидуальные
средства и методы для развития своих физических качеств.
Прогнозируемые результаты
Учащиеся должны знать:
– основные аспекты, определяющие условия жизни человека в городской среде;
– особенности проживания в городской и сельской местности, положительные и
отрицательные стороны проживания в городе;
– влияние природных условий на расселение и занятия людей в городе;
– экологические проблемы современного города: атмосферные выбросы, городские
сточные воды, твердые и концентрированные отходы, энергопотребление и т.д.
– проблемы безопасности городов, типы популяционного здоровья;
– перспективы развития города, основные направления экологизации городов, поселков.
Учащиеся должны уметь:
– выявлять экологические проблемы города;
– оценивать условия жизни в городах, поселках, проводить мониторинги городской
среды;
– строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений, выдвигать
гипотезы и их обосновывать;
– прогнозировать дальнейшие пути изменения городской среды в лучшую или худшую
стороны, разрабатывать и находить конкретные меры по ее улучшению;
– организовывать и проводить комплекс мероприятий по оздоровлению городской среды
и горожан;
– использовать полученные знания в своей реальной, общественной и практической
деятельности;
– осуществлять поиск информации, ее отбор, анализ и систематизацию, интеграцию
новой информации с личным опытом; различение фактов и их интерпретаций в
информационном потоке;
– развивать творческие, исследовательские взаимосвязи с учащимися через
моделирование индивидуальной и коллективной деятельности в полном ее цикле: анализ
ситуации и выявление проблем, постановка целей и задач, направленных на их
разрешение, планирование, практическая реализация, получение готового продукта,
анализ результатов, рефлексия и самооценка.
Условия реализации программы
В МАОУ «Лицей №9» создана полноценная материально – техническая база для
проведения лабораторных и практических работ: имеется специализированный кабинет
биологии с лаборантской, в которых представлено следующее учебное оборудование:
Технические средства обучения
1.Видиомагнитафон.
2.Телевизор.
3.Устройство для зашторивания окон.
4.Экран.
5.Доска учебная.
6.Компьютр.
Печатные, аудиовизуальные и компьютерные пособия
1.Комплект тематических таблиц по ботанике.
2.Комплект тематических таблиц по зоологии.
3.Комплект тематических таблиц по анатомии.
4.Комплект тематических таблиц по общей биологии.
5.Комплект видеокассет.
6.Компьютерные обучающие программы.
7.Учебно – методическая литература для учителя и учащихся.

Содержание программы (36 часов)


Введение в экологию человека (2 час)
Окружающая среда и здоровье человека (10 часов)
Здоровье и образ жизни. История развития представлений о ЗОЖ. Различия между
людьми, проживающими в разных природных условиях. Влияние климатических
факторов на здоровье. Экстремальные факторы окружающей среды.
Влияние факторов среды на системы органов (20 часов)
Вредные привычки. Условия правильного формирования ОДС. Природные и
антропогенные факторы, влияющие на состав крови. Иммунитет и здоровье.
Профилактика нарушений сердечно – сосудистой системы.
Правильное дыхание. Рациональное питание и культура здоровья. Средства и способы
закаливания. Факторы, влияющие на функционирование нервной системы. Влияние
окружающей среды на ЖВС.
Репродуктивное здоровье (4 часа)
Проблемы взросления и культура здоровья. Ответственное поведение за социальный
фактор.

Перечень оборудования
На уроках биологии применяются следующие наглядные пособия: живые и
препарированные растения и животные, микропрепараты, коллекции, гербарии, реактивы,
демонстрационные печатные таблицы, муляжи, модели, приборы и лабораторное
оборудование (микроскопы, набор чашек Петри, набор пробирок, штативы, спиртовки).

Список литературы
Учебник
1. Федорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. Культура
здоровья: Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных
учреждений.- М.: Вентана-Графф, 2006. – 144с.: ил.
Литература для учителя
1. Вронский В.А. Прикладная экология. Ростов – на – Дону: Феникс,1996. Город-
экосистема. М.:ИГРАН,1996.
2. Мильков Ф.Н. Человек и ландшафты. М., 1973.
3. Петров К.М. Общая экология: взаимодействие общества и природы: Учебн.
Пособ.для вузов.СПб: Химия,1977.
4. Проблемы жизни в окружающей среде: Учебн. Пособ. Саратов: Изд-во Саратов.ун-
та, 1995.
5. Чебышев Н.В., Филиппова А.В. (учебное пособие). М «Новая волна», 2004.
Литература для учащихся
1. Алексеев С.В. Экология: Учебн. пособие для уч-ся 10-11 кл. общеобразовательных
учреждений разных видов. Спб.: СМИО Пресс, 1997.
2. Величковский Б.Т.,Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и
окружающая среда: Учебн.пособие. М.: Новая школа, 1997.
3. Вронский В.А. Экология. Словарь-справочник. Ростов –на-Дону: Феникс;
М.:Зевс,1997.
4. Воротников А.А. Биология и анатомия: Универ. Энцикл.шк. Ми.: ТОО «Харвест»,
1995.
5. Природопользование: Проб.учеб.для 10-11 кл. профильных шк./Н.Ф.Винокурова,
Г.С.Камерилова, В.В.Николина и др. М.: Просвещение,1995.
6. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология. Краткий справочник школьника. 9-11 кл.М.:
Дрофа,1997.
7. ЧуйковЮ.С., Чуйкова Л.Ю.,Сигатова М.В. Основы экологических знаний:
Учебн.пособ. по экологии для 7 кл. средней школы. Астрахань,1999.
8. Экология. Школьный справочник. Ярославль: Академия развития, 1998.
9. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология. /Авт.-сост. А.Е.Чижевский. М.:
Изд-во АСТ,1997.
Тематическое планирование спецкурса «Основы экологии» 8 класс, 36 часов, 1 час в неделю

№ Содержание Часы Формы и Знать Уметь


методы
работы
1 Введение в экологию человека 2 Вводный тест. Цели и задачи курса экологии Формулировать цели и задачи
(1 час) УОНМ человека. Предмет и курса экологии человека.
современное понимание науки
экологии человека.
Историческая справка о
становлении науки и предмета.
Окружающая средой и здоровье Внутривидовую Характеризовать
человека (10 часов) дифференциацию человека.
внутривидовую
Основные понятия:
дифференциацию человека: по
2 Здоровье и образ жизни. 2 УОНМ адаптационный потенциалсоциальной направленности
История развития представлений человека, природные ритмы, (нации, народности, этносы);
о ЗОЖ. ритмические изменения в
по биологической
3 Различия между людьми, 2 УПЗУ, ТК организме человека,
направленности (расы,
проживающими в разных абиотические факторы и их
антропологические типы,
природных условиях. влияние на здоровье человека; адаптивные типы).
4 Влияние климатических 2 УОНМ адаптационный потенциалХарактеризовать основные
факторов на здоровье. человека, природные ритмы, химические загрязнители.
Экстремальные факторы основные химическиеХарактеризовать влияние
окружающей среды. загрязнители и их влияние на основных абиотических
Практические работы:   индивидуальное здоровье
факторов на здоровье человека;
5 1. Определение запылённости 2 УПЗУ человека. слабые и сильные
воздуха экологические связи.
6 2 УПЗУ Объяснять ритмические
2. Оценка состояния здоровья.
изменения в организме
человека.
Характеризовать
взаимоотношения человека с
окружающей средой.
(расы, антропологические
типы, адаптивные типы).
Влияние факторов среды на Основные химические Объяснять физиологические и
системы органов (20 часов) загрязнители и их влияние на санитарно-гигиенические
индивидуальное здоровье потребности человека.
7 Вредные привычки. 2 УОНМ человека. Основные факторы Характеризовать влияние
Условия правильного физического и химического литосферы на здоровье людей.
формирования ОДС. загрязнения воздуха. О влияние Объяснять влияние основных
8 Природные и антропогенные 2 УПЗУ, ТК шума на здоровье человека. О воздушных факторов,
факторы, влияющие на состав влиянии радиации на здоровье влияющих на индивидуальное
крови. Иммунитет и здоровье. человека. О взаимодействии здоровье.
9 Профилактика нарушений 2 УОНМ животных и человека. О Объяснять понятия, термины,
сердечно – сосудистой системы. взаимодействии сравнивать, объяснять влияние
Практические работы:  микроорганизмов и человека на организм человека радиации.
10 1. Измерение артериального 2 УПЗУ (трофическая роль, Характеризовать роль и
иммунорегулирующая роль, воздействие растений на
давления. Минутный и
болезнетворная роль). О жизнедеятельность человека.
11 систолический объём крови. многообразии отношений между Значение растений в снабжении
2. Определение частоты 2 людьми социальные роли человека питательными
сердечных сокращений в человека. веществами, энергией,
состоянии покоя и после Что такое антиобщественные кислородом.
действия физической нагрузки.     поступки. Понятия вредные Лекарственные растения.
12 2 УОНМ привычки и здоровый образ Характеризовать различные
человека. Как познает и отношения между людьми.
Правильное дыхание. Влияние
УПЗУ, ТК преобразует окружающей мир. Давать характеристику
окружающей среды на ЖВС. человек. Что такое социальным факторам и
13 Рациональное питание и 2 УОНМ материальная и духовная антиобщественным поступкам
14 культура здоровья. 2 культура человека. Что такое человека. Характеризовать
Средства и способы закаливания. стресс, биоритмы. О значении вредные привычки человека и к
Факторы, влияющие на гипоталамуса, гипофиза в чему они приводят. Объяснять
функционирование нервной физиологических процессах проблемы социального
15 системы. 2 УПЗУ человека. здоровья. различать понятия
Практические работы: материальная и духовная
16 1. Составление пищевого 2 культура человека.
рациона. Характеризовать стадии
2. Определение энергозатрат по стресса, эндогенные часы.
состоянию сердечных Доказывать вредное влияние
сокращений. алкоголя, наркотиков,
никотина, других факторов на
17 Репродуктивное здоровье 2 УОНМ Знать сущность и значение потомство.
(4 часа) репродуктивного здоровья. Уметь применять свои знания в
18 Проблемы взросления и культура 2 УПЗУ, Знать основные этапы развития жизни
здоровья. выходной человека до и после рождения.
Ответственное поведение за
социальный фактор. контроль Гигиенические требования к
режиму для благотворного
Защита развития человека до и после
проектов рождения.

Условные обозначения:
УОНМ – урок ознакомления с новым материалом
УПЗУ - урок применения знаний и умений
ТК- текущий контроль
К – урок контроля