Вы находитесь на странице: 1из 4

Методические рекомендации

по применению технологии обучения с индивидуальным стилем


познания на уроках русского языка

Отраснова О.В.,
учитель высшей категории

Курс русского языка считается завершенным («пройденным») в 9 классе, но в 10-11


классах снова встает проблема повторения правил русского языка. Орфографические и
пунктуационные знания и умения оцениваются на ЕГЭ как в тестовой форме, так и при
проверке творческой работы учащихся. При довольно небольшом количестве уроков
русского языка в неделю повторение правил и применение их на практике бывает
довольно сложно, так как просто не хватает на это времени: ведь еще необходимо
обратить внимание на культуру речи, стилистику, актуализировать знания и умения
разных разделов русского языка (словообразования, морфологии, синтаксиса).
Чтобы работа по повторению дала положительные результаты, необходимо
организовывать ее методически грамотно, максимально учитывать когнитивные стили
учащихся. Когнитивный стиль – это устойчивые индивидуальные особенности
познавательных процессов, способов восприятия, мышления, памяти и действия.
Каждый ученик имеет свой вектор развития, и необходимо учитывать психологический
фактор восприятия им той или иной информации. Учитель должен обратить внимание на
когнитивный стиль ребенка, с уважением отнестись к его особенностям и построить
комфортный для ученика процесс обучения. Таким образом, процесс обучения
индивидуализируется, согласуясь с линией психического развития каждого конкретного
ребенка и раскрывая его познавательные особенности.
Данными нейрофизиологии доказано, что специализация больших полушарий
головного мозга человека определяется способом переработки информации. Считается,
что левое полушарие использует аналитическую стратегию, обеспечивает рационально-
логическое, дедуктивное мышление, связано с вербально-символическими функциями, в
то время как правое полушарие использует глобальную, синтетическую стратегию,
обеспечивает пространственно-интуитивное, индуктивное, эмоционально-образное
мышление. При дедуктивном подходе традиционно применяют метод обучения,
предусматривающий сообщение правила, вывода, который затем иллюстрируется
примерами их употребления в речи; а под индуктивным понимают практический метод
обучения, предусматривающий такое ознакомление с учебным материалом, при котором
в результате наблюдения за фактами языка учащиеся подводятся к обобщениям и
выводам.
В зависимости от когнитивных стилей учащихся можно выделить приоритетные
методы и приемы по обобщению и совершенствованию ранее полученных знаний. Для
«левополушарных» учащихся ( Л ) более эффективно организовывать повторение в
последовательности теория – практика, для «правополушарных» ( П ) вначале
необходимо проанализировать языковой материал, а затем формулировать
орфографическое или пунктуационное правило. Учащиеся – Л могут самостоятельно
повторить правило (полнотой представления теоретического материала отличаются
параграфы в учебнике «Русский язык. 10-11 классы» Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В.,
Мищериной М.А.). Для определения объема теоретического материала можно опираться
на «числовой показатель» (например, учащимся нужно определить количество
орфографических правил, регулирующих правописание приставок в русском языке;
назвать количество производных предлогов, пишущихся раздельно и т.д.). У учащихся –
П актуализация знаний происходит более успешно при фронтальной работе, четко

1
организованной учителем (именно педагог направляет, логически выстраивает
аналитическую работу, целью которой является понимание каждым учащимся условий
применения орфограммы или пунктограммы).

На втором этапе повторения учащиеся – Л могут составлять алгоритм применения


правила или таблицу-схему с примерами – иллюстрациями. «Шаги» алгоритма
необходимо вербализовывать, задействовав как слуховую, так и зрительную память.
Желательно в озвучивании алгоритма задействовать как можно большее количество
учащихся, особенно на этапе подбора примеров.

Предлагаю один из алгоритмов, используемый при повторении орфографии.

Алгоритм выбора Н и НН в прилагательных и причастиях

Определить часть речи


(от какой части речи образовано)

От существительного От глагола

прилагательное 1) Сов. вид 2) Несов. вид

-енн- -ан- причастие Отглагольное


прилагательное
-онн- -ян-
н+н -ин-
на -мя 2) завис. сл. нет завис. слова
3) (не) нет
нн н 4) -ованн-/-еванн- нет
5) -ирова
кратк. форма = полн. форма
Искл.: ветреный
нн н
Искл.:
деревянный Кратк.ф. раненый
Кратк.ф. н (но
оловянный м.р.е раненный
д.ч. в голову
стеклянный н Как у прилаг. солдат)
(кратк. Ф.
=полн.ф.)

Одна из самых сложных для учащихся тем - «Н и НН в разных частях речи» (см.
алгоритм ). Как же проще ее запомнить и понять?
Итак, рассуждаем.
1 шаг. Сначала мы определяем, от какой части речи образовано слово. Слово с Н или
НН может быть образовано от существительного или от глагола. Разбираем левую часть
таблицы. Слова, образованные от существительного, будут называться
прилагательными.
2 шаг. Далее мы обращаем внимание на образование слов с Н иНН (на морфемный состав
анализируемого слова):
1) если слово образовано от существительного с основой на Н, то к нему
прибавляется суффикс -Н- (например, туманный);
2) если есть суффиксы -ОНН- или -ЕНН- (например, лекционный),
то в этих случаях мы будем писать НН, кроме слова «ветреНый» (здесь пишется одна Н).
3)Если же у прилагательных, образованных от существительных, есть суффиксы -АН-,
-ЯН-, -ИН-, то в этом случае в слове пишется Н. Исключение составляют слова
«деревяННый, оловяННый, стекляННый».
3 шаг. Кроме этих слов-исключений, есть еще слова, которые нужно запомнить. Их
достаточно много, поэтому ничего не остается делать, как действительно постараться
2
запомнить: свиной, юный (не путать с «юннатом»), румяный, единый, зеленый (не путать
с «зеленная лавка» — там, где продают зелень), бешеный, кованый, жеваный, масляный
(от «масло», а не «маслить») и так далее.
4 шаг. В краткой форме прилагательных пишется столько же Н, сколько и в полной
форме.

Если слово образовано от глагола, то переходим к правой части алгоритма…

На этапе применения орфографического правила учащимся – Л можно предложить


фронтальную работу: вставить пропущенные буквы, объясняя орфограмму по алгоритму.
(Вначале словарный диктант представлен зрительно, в печатном виде, затем возможен
вариант восприятия слов на слух.)
Например, возможный вариант словарного диктанта при повторении темы
«Правописание гласных о – ё после шипящих»: _
саранч..й, посош..к, подкидыш..м, багаж.;м, башлыч..к, алыч..вка, ретуш..вка,
бумаж:.нка, сторож..м, зайч..нок, бедняж..чка, репортаж..м, снеж..к, испеч..м,
дириж..р, замуж..м, клоч..чек, стосвеч..вый, пригож...го и т.д.

Учащиеся – П лучше усваивают материал, анализируя правописание слов без


пропусков букв.
Например, объясняют написание ё и о в следующих случаях:
меньшой — меньшем, оборвышем — голышом, размежёванный — ершовый, ножовый
— ножевой, общо — ещё, распашонка — сгущёнка, шок — шелк, тушонка — тушёнка,
страшон — обнажён, ножовка — ночёвка, парчовый -- дешёвый, ухажеры — обжоры,
боржоми — бережём, плачем — плечом, обушок — обошёл.

Интересно работать с «искусственно созданным» текстом, который насыщен


словами с определенной орфограммой. Вот пример подобного текста по теме
«Правописание Н и НН»:

Спать после обеда вредно.


Безветренным осенним днем ученик художественной школы, юный и румяный
путешественник, ехал смотреть парад отечественной авиационной техники. Он в
бешеном темпе крутил педали велосипеда. Быстро промелькнули багряный лес,
ветряная мельница, песчаные и каменные отмели, речки с деревянными баньками и
предбанниками, водяными мельницами.
Преодолев длинный путь, юный путешественник устроил себе обеденный перерыв.
На пустынном берегу недалеко от торфяника, рядом с густым рябинником, сел он на
соломенный матрац небольшой длины и достал из берестяной котомки ржаной
хлеб, оладьи из блинной муки и свиной окорок с пряностями. Вынул стек лянный
стаканчик, глиняный кувшин с тыквенным соком, оловян ную миску, старинную
серебряную ложку и костяную вилку. Из кожаного чехла взял карманный ножичек,
нарезал веток и на костре сварил овсяную кашу.
Пообедав, прилег и уснул. Снится ему туманный весенний день. Он в
необыкновенной гостинице. Искусственные цветы и кар тинные галереи,
прекрасные конные статуи всадников, фонтаны с ледяной водой и сады с лимонными
деревьями, ухоженные невидимыми тружениками. Ходит он, словно именинник, и
всему радуется. Но восторженное настроение постепенно сменяется беспричин ным
страхом, поскольку во всей гостинице он — единственный человек. Чувствуя себя
пленником и мучеником, он попробовал от крыть окно в гостиной. Ураганный ветер
ворвался в комнату, сдул с письменного стола письма поклонников, закатил в
мышиную норку гривенник и...
Тут юный путешественник проснулся, понял, что все это — обыкновенный сон, а
беспричинный страх имел свои основания, так как еще немного — и он, как ветреный
человек, пропустил бы торжественное открытие парада. Еще бешенее закрутил он
педалями велосипеда и, молодец, успел вовремя!

3
«Правополушарным» учащимся интересно создавать подобные тексты самим, что
эффективнее всего использовать на последних этапах повторения.

_____________________________________________________________________________

В течение последних нескольких лет происходит реформирование системы


школьного образования, одной из особенностей которого является профилирование
старших классов. Учащиеся выбирают определенные предметы, связанные со
способностями и их возможными профессиональными предпочтениями. Однако каждый
выпускник школы должен сдать экзамен по русскому языку: кто-то мечтает
«перешагнуть» необходимый порог, большинство выпускников гимназии стремятся
набрать максимально возможное для них количество баллов.
В качестве результатов своей профессиональной деятельности, учитывающей
когнитивные стили учащихся, можно привести итоги государственной аттестации в
формате ЕГЭ по окончании 2009-2010 учебного года.
Из 77 выпускников гимназии №26 17% (13 учащихся) относятся к
«левополушарным» ( Л ), 48% (36 учащихся) – к «правополушарным» ( П ). Самый
низкий результат, полученный учащимся с развитым левым полушарием, - 54 балла;
самый высокий – 81 балл; средний балл, полученный учащимися Л, – 62,5 балла.
Самый низкий результат, полученный учащимся с развитым правым полушарием, -
47 баллов; самый высокий – 75 баллов; средний балл, полученный учащимися П– 63,3
балла.
Самый низкий результат, полученный учащимся с гармонично развитыми левым и
правым полушариями, - 47 баллов; самый высокий – 88 баллов; средний балл,
полученный учащимися ЛП, – 64,5 балла.

Технология индивидуализации на основе учета когнитивного стиля ученика


призвана обеспечить максимальный психологический комфорт для учащихся в процессе
обучения и в конечном итоге привести к самореализации каждого ребенка.

Оценить