Педагогическая психология - (англ educational psychology) - отрасль психологии, изучающая закономерности процесса

усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности, взаимосвязи обучения и

развития личности.
Предметом педагогической психологии выступают явления, законы их развития, связанные с процессом обучения, а
также механизмы психики субъектов образования. Субъектами образовательного процесса являются учащиеся, студенты,
слушатели и учителя, преподаватели. Целенаправленным изучением структуры и динамики психологического образа в
процессе обучения и воспитания занимается педагогическая психология.
Образование – это получение и усвоение человеком знаний, навыков и умений в процессе обучения.
Образованный человек в жизни – это грамотный, начитанный, эрудированный человек. Если говорить об образовании в
широком смысле, то процесс и результат образования – это созидание человека, становление его как личности. То есть,
это принципиальное, качественное изменение, переоснащение психики и личности. Содействие развитию личности, ее
самореализации и самоизменению называется образованием. Поэтому уровень образованности не определяется
количеством лет, которые предназначены для обучения. Различают образование: начальное, среднее, средне-
специальное, высшее. Эти градации условны. Целостным результатом является образованность. Это нечто большее, чем
аттестаты, дипломы и удостоверения. Полученные знания меняют сознание человека, его отношение к миру только в
совокупности с процессом воспитания. Образование человека – это не только обучение, но и построение образа
собственной личности, усвоение образцов социального и профессионального поведения. Образовательный процесс
непременно должен быть учебно-воспитательным, комплексным.
Кажется, что данное утверждение очевидно. Но в истории российского образования совсем недавно звучали идеи изъятия
воспитания из образовательного процесса. Обучение и воспитание невозможно применить по отдельности, они
неразрывно связаны, впрочем, как сознание и мышление, как психика и личность. Для того, чтобы обучение и воспитание
были эффективными, требуются особые социальные условия и педагогические усилия, нужна государственная
образовательная система и профессиональная подготовленность учителей.

Задачи педагогической психологии

Это пять основных задач, которые пересекаются, зависят друг от друга, то есть, не являются только психологическими:
 комплексное изучение психики учащегося;
 психологическое обоснование и отбор учебного материала;
 разработка методов обучения и воспитания и их психологическая апробация;
 изучение психики профессиональной деятельности педагога;
 участие в разработке теоретических вопросов в области педагогического знания.
Комплексное изучение психики учащегося – это организованное, целенаправленное исследование. Проводится для
того, чтобы оптимизировать и индивидуализировать процесс образования, который в свою очередь содействует
формированию грамотного психологического сопровождения в ходе обучения и воспитания.
Здесь следует решить множество задач частного характера и общепсихологического плана для ответа на вопрос об
основном субъекте процесса: кто обучается?
Чтобы выявить психологические особенности личности каждого ученика, необходимо использовать все параметры
психологической структуры личности: потребности, самосознание, способности, темперамент, характер, особенности
психических процессов и состояний, психический опыт личности.
Психологическое обоснование и отбор учебного материала, подлежащего усвоению. Решение этой задачи дает ответ на
вопрос: чему учить? Рассматриваются вопросы содержательной стороны, объема учебного материала, выбора
обязательных, избирательных, элективных дисциплин. На многие вопросы нет однозначных ответов, все зависит от
культуры, традиций, образовательной политики. Школа готовит человека не только к будущей трудовой деятельности, но
и ко всей жизни. В течение жизни у человека могут произойти изменения, например, он будет вынужден сменить
профессию.
Изучение психики и профессиональной деятельности педагога отвечает на вопрос: кто обучает? В этой части
поднимаются проблемы как социальные, так и психологические. Всякий ли может стать учителем? Каковы
профессионально-значимые качества педагога? Каким должен быть его социально-психологический и материальный
статус? Как повысить мастерство учителя и обеспечить его самореализацию?
Пятая задача является исходной, теоретически значимой. Участие в разработке теоретических и практических вопросов,
где рассматриваются цели общественного образования, обучения и воспитания. Здесь ученые ищут ответ на вопрос: для
чего обучать? Без четкой сформулированной цели управляемого образовательного процесса быть не может, невозможны
также прогнозирование, проверка и оценка результатов. Цель должна определить, какую личность общество планирует
создать в ходе образовательного процесса. Вопрос о том, для чего обучать, выходит далеко за границы психологической
науки. Но без участия психологии вряд ли можно грамотно ответить на этот вопрос. Необходимо максимально учитывать
человеческий фактор и реализацию в образовании идеологии «человеческих отношений».
Чтобы решать эти и многие другие задачи образования, разработаны направления:
 психология обучения;
 психология воспитания;
 психология труда и личности педагога.
Первые два раздела педагогической психологии посвящены психике обучаемого субъекта. В настоящее время больше
развита психология обучения. Существуют научные школы, концепции. Особенно важным является формирование и
трактовка теоретических категорий и понятий раздела. Методики, психолого-педагогические конструкции,
1
педагогические техники являются производными от основ научно-понятийного аппарата. Хотя многие современные
авторы выдают их за психолого-педагогические инновации. К сожалению, за схемами и конструкциями зачастую
теряется человеческая личность и ее психологические особенности.
Педагогическая психология, наука меж предметного характера. Любая задача педагогической психологии является
многопредметной и комплексной. Образовательный процесс изучают философия, медицина, социология и т.д. Все
аспекты образовательного процесса выходят на человека, субъекта образования. Не все позиции отечественной научной
психологии являются бесспорными. Вопросы вызывают ранняя профилизация обучения, упрощение и сокращение
школьных программ, наличие двух ступеней высшего образования, повсеместное тестирование. Будем относить эти
явления к переходному этапу российской образовательной системы и ее модернизации. В целом, отечественные
психологи считают, что образование должно быть разумно, выверено избыточным, опережающим нынешнее общество и
сегодняшнего обучаемого. Его основная цель – работать на будущее, быть развивающим и воспитывающим.
Одним из наиболее известных вариантов разработки деятельности учения служит модель учебной деятельности,
предложенная В.В. Давыдовым направлена на усвоение теоретических понятий и общих способов умственных действий.
Учебная деятельность включает четыре компонента.
• Учебная ситуация (учебная задача), в которую входят мотив усвоения знаний, наличие проблемы и принятие ее
учащимися, а также усвоение ими общего способа решения задач данного класса.
• Учебное действие, которое может быть внешним или внутренним, но обязательно соответствующим учебной задаче,
для чего оно специально формируется, обобщается в опоре на четкую систему указаний.
• Контроль как соотнесение действия и его результата с заданными образцами. Контроль вначале осуществляется
учителем, т.е. является внешним. По мере формирования деятельности контроль становится внутренним, исполняется
самим учащимся.
• Оценка, или фиксация результата, которая несет в себе не столько количественную, сколько качественную нагрузку,
содействуя формированию внутренней мотивации учения.
Таким образом, проблема заключается в том, что вести процесс «преподавания» (в узком смысле слова) намного проще,
чем грамотно организовать, активизировать, сформировать «встречную» деятельность учения научить человека учиться.

3. Результат обучения рассматривается в психологии не как простая, механическая прибавка к уже имеющимся знаниям и
умениям, а результат обучения заключается в качественном изменении мышления, сознания, всей психики и личности
учащегося. Это высшая «ступень» обученности.
Разнообразные цели обучения можно сгруппировать в виде двух основных:
1. Формирование знаний и способов деятельности. Под знаниями имеется в виду особая система понятий, специфичная
для всякой науки. Обучение изначально предназначено для усвоения научного, а не житейского знания. Формирование
новых способов и приемов деятельности - это оснащение личности внешними и внутренними действиями, навыками и
умениями. Такие новообразования изменяют саму деятельность, ее результативность и содержание;
2. Повышение общего уровня умственного и личностного развития, смена «типа» мышления, актуализация,
формирование и развитие потребностей и способностей человека к учению и самообучению. Реализация такой цели
осуществляется не сама по себе, необходимо систематическое переустройство всего учебного процесса.
Итак, эффективность учебного процесса зависит от многих условий и факторов (внешних и внутренних), а потому
является качеством переменчивым, вариативным.
Уровни обученности от простого к сложному:
- узнавание - результат относительно пассивного и бедного по психологическому составу учения, построенного более
всего на восприятии;
- воспроизведение - это знание как результат буквального заучивания наизусть, речевой выход «зубрежки» как
сложившейся и давней традиции обучения; в педагогическом смысле не должно устраивать любого профессионального
преподавателя.
- понимание - участие в деятельности учения процессов человеческого мышления; учащийся овладевает не словами, а
понятиями, в них заключенными, т.е. усвоение сущности учебного материала, различение случайного и закономерного,
понимание связей и происхождения соответствующих феноменов, закономерностей и их механизмов;
- усвоение, которое выражается не только в полном понимании материала, но и в своеобразном переводе его во
внутреннее, собственно личностное существование (материал становится для человека своим, как бы
прочувствованным). На данном уровне обученности возможно творчество, т.е. дополнение, изменение, развитие и
преобразование усвоенного знания.

Позиция Л.С. Выготского: «...только то обучение является эффективным, которое опережает развитие и ведет его за
собой».
Он выделяет 2 понятия:
-зона актуального развития (ЗАР);
-зона ближайшего развития (ЗБР).

ЗАР - такой уровень развития ребенка, при котором он может решать задачи самостоятельно (не математические).
ЗБР - такое развитие, при котором он решает задачи с помощью взрослого.
Существуют 2 подхода:
1. Традиционное обучение - передача знаний от учителя к ученику, но в обучении не хватает активности ребенка, его
самостоятельности.
2. Инновационная форма обучения.