NÚMEROS RACIONALES: FORMAS DE REPRESENTACIÓN.

- Alumnos: Núñez, Carlos Gabriel y Rodriguez, Amelia Noemí.

- Curso: 1° Año del Ciclo Básico Común Secundario Obligatorio.

- Tiempo: 80 minutos. 2hs cátedra.

- Objetivos: Que el alumno sea capaz de:

✓ Reconocer Números Racionales.

✓ Identificar las diferentes formas o maneras de representar un Número

Racional.

- Recursos, técnicas y métodos a utilizar :

✓ Método interrogatorio.

✓ Una lámina que contenga el gráfico de la situación 1.

✓ Una guía de trabajo para cada alumno.

- Bibliografía:

✓ Canal Encuentro (Osqui Guzmán) (2011).“Los Números Racionales”.Recuperado

29/08/2017 de: https://www.youtube.com/watch?v=bBKF9dwGdWg

✓ Carmen Chávez Reyes y Adriana León Quintanar (2013), “La Biblia de las
Matemáticas” Editorial: Lexus, Barcelona, España.
 DESCRIPCIÓN DE LA CLASE

PRIMER MOMENTO: Inicio de la clase

Se dará inicio a la clase con el correspondiente saludo, comenzara dando una situación para
introducir el concepto de fracciones equivalentes.

SEGUNDO MOMENTO: Desarrollo de la clase

El docente entregara una fotocopia donde aparece la situación uno.

Situación 1:

Lucas y Matías fueron a la fiesta de cumpleaños de juan, después de jugar un rato, llego el
momento de cortar la torta, Lucas se comió ¼ y Matías 2/8 de torta, ¿Quién de ellos comió
mas torta?

………………. ………………….

El docente realizará las siguientes preguntas:

- ¿Qué cantidad es mayor?

- ¿Cómo son estas cantidades?

El objetivo de la situación uno, es que los chicos reconozcan que ambas fracciones
representan la misma cantidad, de esta manera el docente procederá diciéndole que estas
fracciones son equivalentes seguida de la siguiente pregunta: ¿saben cuándo dos o más
fracciones son equivalentes? En base a esta pregunta el docente dará el título del tema

Y continuará dictandoles la definición de la misma:

“las fracciones equivalentes son las que representan la misma parte de un entero, para
obtener fracciones equivalentes se multiplica o se divide al numerador y al denominador
de una fracción por un mismo número entero distinto de cero”.

Algebraicamente se representa de la siguiente manera:

a a . n a: n
= = y n≠0
b b . n b: n

Posteriormente el docente pedirá que los alumnos hallen fracciones equivalentes a los
siguientes ejemplos:

4
a) =¿
2

14
b) =¿
49

c)

mediante los ejemplos el docente explicara c omo encontrar fracciones equivalentes

mediante la amplificación y la simplificación.

posteriormente el docente precentara a los alumnos una segunda situación, en la que trabajara
fracciones irreducibles.

situación 2:

ayudale a javier a dividir la siguiente tira de tela en 50\100

dibujo.

el docente continuará preguntando a los alumnos ¿como hacemos para ayudarle a javier a dividir
la tira de tela en la menor cantidad de partes posibles?. De esta manera el docente buscará que los
alumnos llegue a una fracción irreducible.

por consiguiente se dictara la definición: una fracción es irreducible cuando el numerador y el

denominador, no tienen divisores comunes distintos del el 1, simplificar una fracción es hallar su
equivalente irreducible.
SEGUNDO MOMENTO: Desarrollo de la cla

A partir del contexto anterior, se le dirá al alumno que las fracciones dan origen a los
números Racionales, pero además los Números Enteros también son Números

4
Racionales, .ya que cualquier entero divido por uno da el mismo número, ejemplo: =4 .
1

Posteriormente se procede preguntando a los alumnos ¿Por qué los llamamos Números
Racionales? , en basa a esta pregunta (si nadie puede responder o en caso que suceda y sea
errónea la misma) se dirá que: la palabra racional viene de ración, y la ración es la parte
de un todo. Esto conlleva a formalizar la definición de Número Racional, “Se llama
Número Racional a todo aquel que puede ser expresado como un cociente entre dos
números enteros”. Después, se representa el concepto en forma simbólica. Llamamos a

a
estos dos números enteros a y b, y se expresa de la siguiente manera: siendo b distinto
b
de cero (b≠ o). A este nuevo conjunto, que es el conjunto de los Números Racionales se
representa con la letra Q.

● Nota: se le preguntará al alumno sí reconoce o se acuerda cuáles son las partes de

una fracción, y se le explicará porque se llaman denominador y numerador.
Numerador: es la parte que se utiliza del todo que se ha dividido.
Denominador: el total de partes iguales que se divide un todo.

Una vez que el docente formaliza el concepto de Número Racional, explicará a los
alumnos que existen diferentes formas de representar al mismo, “Las formas de
representar un número racional son: gráficamente, en forma de fracción y en expresión
decimal”

Para explicar las diferentes formas de representación, utilizará un ejemplo.

Situación 2:
Si Juan, Camila, Pedro y Lucia van a comer una barra de chocolate, ¿Qué parte del
chocolate comió cada uno?

Hay q hacer!! La barra de chocolate (acá se armará el rectángulo de manera que la

división sea proporcional y se pueda medir con regla)

Respuesta:

En un primer momento se resolverá de forma gráfica la situación 2, y se le explicará que

ésta es un de las formas de representar un número racional de “forma gráfica”; a partir del
gráfico, el docente mostrará que además, ese valor se puede escribir como una fracción,
caracterizando que ésta es otra forma de representar al mismo número racional.

Y finalmente, le pedirá a los alumnos que dividan el numerador y el denominador

explicando que ésta es la tercera forma de representar al mismo Número Racional (se
dictará el procedimiento). “El resultado de la división entre el numerador y denominador
es otra manera de representar un Número Racional denominado expresión decimal”.

TERCER MOMENTO: Cierre de la clase

Se repartirá a los alumnos una guía de actividades. De esta forma, el objetivo que se
persigue, es la fijación de los contenidos desarrollados en la clase.
 Guía para la clase:

Situación 1:

“Mariana quiere plantar zanahorias en la huerta de su casa, su madre le dice que puede

1 1
utilizar o , de la parte total de la huerta, entonces, ¿cuál de las porciones del terreno
4 9
le conviene más a Mariana para plantar las zanahorias? (acá se armará el rectángulo de
manera que la división sea proporcional y se pueda medir con regla)
 ………….. ………....

Respuesta: a Mariana le conviene más utiliza……… del total de la huerta para plantar
zanahorias.

Situación 2:

Si Juan, Camila, Pedro y Lucia van a comer una barra de chocolate. ¿Qué parte del
chocolate comió cada uno?

Hay q hacer!! La barra de chocolate (acá se armará el rectángulo de manera que la

división sea proporcional y se pueda medir con regla)

Respuesta:

Guía de actividades: ejercitación de números racionales

1) Unir con flechas con sus respectivas representaciones.

Gráfica

Fracción

Decimal
 5
a)
8

b)

c) 0,25
d) 6

2) Expresar en forma fraccionaria y después en forma decimal.

a)

b)

c)

3) Representar mediante gráficos.

3
a) 5
7
b) 8
1
c) 3