XVII Encuentro Nacional sobre la Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior

Facultad de Ciencias de la UNAM, 3, 4 y 5 de septiembre de 2003

“Una estrategia didáctica para el estudio del movimiento en sistemas mecánicos”

Fís. Virginia Astudillo Reyes M. en C. Javier Ramos Salamanca I. Q. Ramón Pérez Vega
virgastu@servidor.unam.mx jramoss@servidor.unam.mx ramperunam@hotmail.com
I.Q. Yolanda Argelia Quezada Pérez Ing. José Vargas Melchor
yolque@correo.unam.mx jvmy2000@yahoo.com.mx

Laboratorio Asistido por Computadora (LAC)

Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Oriente, UNAM
Actualmente en los Programas de Estudio de las asignaturas obligatorias de Física en el CCH,
se plantea un enfoque esencialmente fenomenológico que se basa en la experiencia cotidiana
del alumno y en la surgida del trabajo de experimentación que realiza, fundamentalmente en el
aula-laboratorio, y cuantitativo, en cuyo análisis se hace uso de modelos tanto físicos como
matemáticos sencillos. Se definen los contenidos de aprendizaje conceptuales, habilidades,
actitudes y valores que habrán de incorporarse a la cultura del egresado de nuestro bachillerato.
Se sugiere partir de situaciones problematizadoras vinculadas con la vida cotidiana de los
estudiantes, planteando la necesidad de considerar e indagar acerca de las ideas previas de los
estudiante, de analizar los problemas desde distintas perspectivas y propiciar la participación
individual y colectiva en la formulación y resolución de los problemas planteados, para contribuir
a que el estudiante modifique sus estructuras de pensamiento y mejore sus procesos
intelectuales.

Los contenidos de aprendizaje de carácter conceptual fundamentalmente de estos dos cursos

son los de cambio, proceso, materia, energía, sistema, y principios básicos los de equilibrio,
interacción, regularidad, conservación, todos ellos relativos a la Naturaleza y al conocimiento
científico, y además conceptos básicos de la disciplina como son onda, partícula y campo.
Además de fomentar habilidades generales como observar, analizar, clasificar y desarrollar
destrezas, podemos precisar las siguientes: reunir y sistematizar información; describir
fenómenos, procesos o sistemas concretos; observar y caracterizar un sistema; comparar y
distinguir; definir conceptos; detectar contradicciones; proponer procedimientos y recursos;
medir; predecir; comunicar de manera verbal o por escrito; identificar y controlar variables; y
proponer modelos. De esta manera seleccionamos la 2ª Unidad, “Fenómenos Mecánicos”, del
curso de Física I para diseñar una estrategia didáctica que considerara los referentes anteriores.
Los contenidos de aprendizaje conceptuales abordados en esta Unidad son los siguientes:
sistema mecánico, sistema de referencia, partícula, posición, velocidad, velocidad media,
rapidez, aceleración y trayectoriaLa secuencia de actividades de aprendizaje que hemos
empleado con los estudiantes de 3er semestre, parte de fenómenos reales recuperados de la
experiencia concreta de los estudiantes y, poco a poco, a partir de un primer nivel de
abstracción en el que se les pide una representación pictórica de algún movimiento, se avanza
en un segundo nivel hacia la conceptualización de partícula al emplear la fotografía
estroboscópica o la secuencia de imágenes tomadas con una cámara digital; posteriormente
habrá de comparar diferentes sistemas mecánicos seleccionando las magnitudes que permitan
una mejor descripción para encontrar semejanzas y diferencias en los movimientos que éstos
experimentan, y poderlos clasificar. Al estudiar estos movimientos registrará datos y construirá
gráficas que le habrán de permitir encontrar el tipo de relación matemática que existe entre ellos
para llegar a un nivel de abstracción superior al sintetizar en una expresión matemática la forma
en que se mueve. Una componente fundamental en el estudio del movimiento que experimentan
diferentes sistemas mecánicos es la experimentación que se realiza en los laboratorios de
enseñanza en condiciones controladas por el estudiante y nuestra propuesta en este sentido es
el desarrollo de actividades experimentales empleando la computadora como un instrumento de
medición, recurso que permite cuantificar magnitudes con mucha precisión, de manera rápida y
que permite al alumno centrarse más en el diseño de experimentos y en el análisis e
interpretación de resultados ya que se reduce el tiempo de experimentación, y es posible
realizar su repetición o variantes cuando éstas sean necesarias. Finalmente empleamos un
Programa de Cómputo Educativo (PCE) llamado Dinámica que es programa de simulación para
que los alumnos “realicen” algunos experimentos y respondan algunas interrogantes a manera
de un ejercicio de evaluación.

1ª Actividad de aprendizaje: REPRESENTACIÓN PICTÓRICA DEL MOVIMIENTO

Se pide a cada alumno que inicialmente realice dos tareas de manera individual: la primera es la
representación pictórica de algún movimiento donde no está permitido emplear texto alguno y
debe hacerse en un acetato; y la segunda, que escriban, máximo en una cuartilla, la descripción
del movimiento del sistema físico que seleccionaron, sin emplear dibujos o esquemas. En una
segunda etapa en el grupo se proyectan una a una las imágenes del movimiento de su sistema,
se pide a algún otro alumno que describa cómo cree que éste fue y, posteriormente se compara
con lo que escribió el autor del acetato.

2ª Actividad de aprendizaje. FOTOGRAFÍA ESTROBOSCÓPICA

Después iniciamos la siguiente sesión planteando la siguiente pregunta: ¿Todos los objetos se
mueven de la misma manera? Del análisis de fotografías estroboscópicas o de la secuencia de
imágenes digitales se logra la conceptualización de partícula y la clasificación de movimientos.
Se alcanza un nivel de abstracción superior al sintetizar la descripción del mmovimiento en una
expresión matemática, manejando la ecuación como un modelo. Se parte de fenómenos reales
recuperados de la experiencia concreta de los estudiantes, en un primer nivel de abstracción
con una representación pictórica de algún movimiento. Se presentan al grupo varios acetatos
que muestran, al menos, seis fotografías estroboscópicas de movimientos diferentes: tres
movimientos rectilíneos (una caída libre y el movimiento de dos discos, uno con velocidad
constante y otro con aceleración constante), un movimiento circular uniforme de un disco, un
tiro horizontal que describe una trayectoria parabólica, y una pelota que se lanza desde una
determinada altura y que rebota varias veces en el piso. Se les pide que las observen, describan
cualitativamente la forma en que se mueve el objeto y que, posteriormente, las comparen y
encuentren semejanzas y diferencias relevantes entre estos sistemas. El realizar esta tarea en
el grupo nos permite clasificar los movimientos con base en diferentes criterios (trayectoria,
rapidez con la que cambian de posición, rapidez con la que cambian de velocidad,..).

3ª Actividad: EMPLEO DE FOTOGRAFÍAS SUCESIVAS TOMADAS CON LA CÁMARA

DIGITAL
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de movimiento tendrá una
persona?……………………………………………………………………………………………………
…………
¿Será semejante a alguno de los estudiados
anteriormente?………………………………………………………………………………………………
………………
¿En qué crees que se parezca o se diferencie de lo movimientos estudiados?
………………………………………………………………………………………………………………
De manera similar a la actividad anterior, es posible mostrar una secuencia de fotografías
consecutivas tomadas con una cámara digital, como la que se muestra a continuación, y
solicitarles que realicen la misma tarea.
4a Actividad: USO DE LA COMPUTADORA, INTERFASES Y SENSORES EN EL
LABORATORIO
Existe una gran variedad de experimentos que pueden realizarse empleando sensores de
movimiento como el mostrado en la siguiente imagen o fotoceldas. Iniciamos planteando las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de movimiento desarrollará una persona?, ¿Será semejante a
alguno de los estudiados anteriormente? y ¿En qué crees que se parezca o se diferencie de lo
movimientos estudiados? Trabajamos con el Programa Logger Pro de Vernier y con el sensor de
movimiento (Motion Detector) frente al que se habrá de colocar una persona que primero se
acercará al sensor y después se alejará de él después de que se accionó el botón Collect. Sobre
la pantalla de la computadora se desplegarán tres gráficas: distancia vs tiempo, velocidad vs
tiempo y aceleración vs tiempo. Con los botones de ayuda podrá pedir la lectura de las
coordenadas de cualquier punto de la gráfica, el ajuste lineal por secciones en cada una de las
etapas, o si resulta una curva distinta, por ejemplo una parábola, la ecuación a la que se ajuste
mejor. De esta manera podrá encontrar la ecuación de movimiento que corresponde a cada
etapa.

5ª Actividad: USO DE PROGRAMAS DE SIMULACIÓN

En la última actividad comenzamos con plantear, nuevamente, varias preguntas: ¿Qué tienes
que hacer para que un carrito que se encuentra en reposo sobre una superficie horizontal, se
mueva? Si consigues que se mueva, ¿qué tipo de movimiento esperas que desarrolle? ¿Qué
factores crees que influyen en el movimiento del carrito? Contamos para el desarrollo de esta
temática con dos programas de simulación: Dinámica y Movrect. En esta última actividad de
estrategia empleamos el programa Dinámica en el cual se simula un carro colocado sobre una
superficie horizontal al que se le ata con una cuerda que pasa por una polea, en cuyo extremo
libre se aplica una determinada fuerza. Se pide que el alumno teclee, dentro de un cierto rango,
el valor de la fuerza F, la masa del carro m, el valor del coeficiente de fricción  que va de 0 (sin
fricción) hasta 1.

Finalmente aplicamos el siguiente CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

1. ¿Qué tipo de movimiento tuvo el carro?
………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo lo sabes? Argumenta tu respuesta
………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Es posible encontrar la ecuación que relaciona la distancia recorrida e con el tiempo t?
………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo calculas la aceleración que experimenta el carro?
………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué sucede si a la misma masa le aplicas una fuerza que sea del doble de la anterior?
………………………………………………………………………………………………………………
CONCLUSIONES
Al hacer que los estudiantes partan de sus propias vivencias, como el jugar con una patineta o
con una pelota, o bien al observar la manera en que se mueve su mascota, les permite ubicarse
rápidamente en el tema que abordamos y que hagan consciente toda esa información y
conceptos que ya manejan. El paso de su experiencia concreta a un primer nivel de abstracción
resulta más simple, porque para describir de una manera sencilla la forma en que se mueve un
determinado objeto, seleccionan un punto de referencia en él y comienzan a manejar el
concepto de partícula. Al analizar imágenes de posiciones consecutivas empleando la fotografía
digital o la estroboscópica, seleccionan aquellas magnitudes que les permiten una mejor
descripción de cómo se mueven. Sistematizan su información y, ayudados por su
representación gráfica, pueden llegar hasta el modelo matemático que las relaciona. El empleo
de la computadora en los laboratorios de Física ha motivado de manera sobresaliente a los
estudiantes, sobre todo a aquellos que en su pasado inmediato no han tenido el más mínimo
interés por estudiarla. Se sorprenden de los resultados tan abundantes y precisos que pueden
obtener empleando la computadora como un instrumento de medición y su disposición para
aprender también se incrementa.Dentro del campo de las habilidades y destrezas el alumno
mejora en torno a: observar y analizar los elementos que conforman un sistema mecánico;
seleccionar el marco o sistema de referencia más apropiado para describir su movimiento;
desarrollar su creatividad al plantear interrogantes y estrategias de investigación en el estudio
del movimiento de sistemas mecánicos sencillos; observar, reunir y sistematizar la información
que le permita describir cualitativamente el movimiento; comparar el movimiento experimentado
por diferentes sistemas mecánicos y clasificarlos en términos de sus semejanzas y diferencias;
desarrollar su habilidad para comunicar por escrito o verbalmente la descripción del movimiento
del sistema mecánico; desarrollar destrezas al manipular equipo de laboratorio e instrumentos
de medición para describir cuantitativamente el movimiento del sistema mecánico; y analizar la
información obtenida y determinar los cambios de las magnitudes y razones de cambio entre
ellas.BIBLIOGRAFÍA
Astudillo Reyes, Virginia y Ramos Salamanca, Javier. Guía de experimentos y del empleo de
sensores (Versión ULI, Vernier), PAPIME-UNAM, julio de 1998.
Astudillo Reyes, Virginia y Ramos Salamanca, Javier. Manual de Actividades Experimentales
para los Cursos de Física I y II con el empleo de sensores y la computadora en el
Laboratorio de Física (Versión ULI para Windows), PAPIME-UNAM, 2000.
Grupo LAC. Paquete Didáctico SILADÍN para el Tema de “Fenómenos Mecánicos” de la Unidad
2 de Física I. CCH-UNAM, México, 2000.
Knight, Randall D. Physics. A contemporary perspective. Vol. 1. Addison-Wesley. USA. 1997.