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Formación Docente y
Técnica N° 9-003
-Ingreso 2019-
Nombre y apellido:
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Instituto de Formación Docente y Técnica 9-003
Cuadernillo de Comprensión Lectora
Curso de Ingreso 2019
Encuentro 1
La comprensión de textos
Gómez de Erice, V. y Zalba, E. (2003) Mendoza. EDIUNC.
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Fase II
Lectura analítica
1. Interpreta adecuadamente el sentido de las palabras del texto, de acuerdo con el
contexto verbal (cotexto1) y el contexto de producción.
2. Postula el/los eje/s temático/s articulador/es consistente/s, de acuerdo con el/los temas
propuestos.
3. Distingue la modalidad discursiva predominante en el texto (argumentación,
descripción, narración, explicación), indicando sus características distintivas.
4. Analiza el aporte de los párrafos - u otras unidades textuales- al eje temático (o a cada
eje) propuesto/s, según su función discursiva (introducir, ilustrar, plantear el problema,
indicar antecedentes, establecer causas, definir, etc.).
5. Segmenta en forma pertinente los bloques informativos, teniendo en cuenta tanto el
eje temático articulador propuesto como la modalidad discursiva predominante.
6. Reconoce y fundamenta, las relaciones lógico-semánticas que van conectando los
elementos del texto, indicando -en el caso en que esté explícito- el elemento lingüístico
que las representa.
7. Jerarquiza la información, pudiendo discriminar la información nuclear de la
periférica, acorde con el plan textual (argumentación, narración, descripción,
explicación).
8. Formula el tópico.
Fase III.
Representación de la información.
a. Elabora una representación gráfico-verbal adecuada a la organización discursiva
presente en el texto y a la jerarquización de la información realizada.
b. Elabora un resumen o una síntesis pertinentes, respetando la organización discursiva
presente en el texto y la jerarquización de la información realizada.
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Cotexto: Conjunto de elementos lingüísticos que incluyen, preceden o siguen a una palabra u oración y
que pueden determinar su significado o su correcta interpretación.
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Texto N° 1
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Las causas
En el desarrollo del estudio, Curi, Stacul y Pellizari encontraron que la no
comprensión de los textos puede estar motivada por varias razones, entre las cuales
inciden notablemente los cambios culturales de los jóvenes: sus hábitos, manera de
pensar y de organizarse, que
los han llevado a reemplazar la
lógica tradicional por la
multidireccional.
"Los hipertextos
electrónicos, por ejemplo, no
operan en forma lineal, sino
que lo hacen a partir de
lecturas en las que deben
relacionar infinitas direcciones
y conectarlas con la utilización de imágenes", dijeron.
En este sentido, los investigadores de la UNNE apuntaron incluso a la
responsabilidad de la escuela primaria en el fortalecimiento de las competencias
lingüísticas: "En las instituciones escolares se da también que, aun en los grados
inferiores, hay alumnos que conocen el manejo de la computadora y de Internet,
mientras que el docente no está preparado para hacerlo", aclararon.
Por último, el estudio permitió llegar a la conclusión que, al igual que la
habilidad intelectual y la motivación, las experiencias previas de estudio de
lectocomprensión y manejos de fuentes de información dependen de cada persona y de
su experiencia en anteriores estadio de la educación.
"Estas habilidades cobran mayor importancia cuando más autonomía se requiere
en la selección, organización, transformación e integración de la información, y resultan
indispensables para tener un rendimiento académico satisfactorio", escribieron en su
proyecto.
Sin ir más lejos, los tres especialistas de la UNNE se animaron a vincular
directamente las dificultades para comprender textos con el nivel de deserción. "Esto
hace que muchos alumnos mecanicen aún más, en la universidad, los procedimientos
memorísticos que han adquirido en el trayecto escolar previo, fracasen ante situaciones
donde deben aplicar creativamente sus conocimientos, desaprueben los exámenes y
finalmente abandonen la carrera".
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Actividades
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Párrafo N° 13
Una tercera parte de los alumnos
no llegó al significado global del
texto.
Párrafo N° 6
Falta de autonomía del alumno
en el aprendizaje.
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Texto N° 2
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D. Servir de entretenimiento.
6) En la oración “Todas volvieron a ver televisión antes de que se cumpliera el
primer mes”, la palabra “Todas” se refiere a:
A. Las mujeres del experimento.
B. Las potencias televisivas.
C. Las familias del experimento.
D. Las productoras japonesas.
7) En la oración “Sin embargo, este hecho no provocó los trastornos que se
verificaron en otros lugares”, la frase “este hecho” se refiere a:
A. Japón es hoy una de las mayores potencias televisivas.
B. Japón realizó hoy un experimento muy aburrido.
C. En la actualidad Japón fabrica cada vez más televisores.
D. En la actualidad los libros japoneses son los más leídos.
8) Cuando se dice en el texto que los dibujos animados “están inspirados en
personajes literarios”, quiere decir:
A. Que los dibujos animados se basan en historietas japonesas.
B. Que los personajes literarios están basados en dibujos animados japoneses.
C. Que los dibujos animados se basan en personajes literarios.
D. Que los protagonistas de las novelas son dibujos animados.
9) La palabra “desistieron”, se puede reemplazar por:
A. Insistieron.
B. Abandonaron.
C. Atropellaron.
D. Retrocedieron.
10) La palabra “lanzando”, se puede reemplazar por:
A. Solucionando.
B. Recibiendo.
C. Comprando.
D. Exportando.
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Encuentro 2
Texto N° 3
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-¡Hijito mío..! ¡Chiquito mío..! -clama en un diminutivo que se alza del fondo de
sus entrañas.
Ya antes, en plena dicha y paz, ese padre ha sufrido la alucinación de su hijo
rodando con la frente abierta por una bala al cromo níquel. Ahora, en cada rincón
sombrío del bosque, ve centellos de alambre; y al pie de un poste, con la escopeta
descargada al lado, ve a su...
-¡Chiquito...! ¡Mi hijo!
Las fuerzas que permiten entregar un pobre padre alucinado a la más atroz
pesadilla tienen también un límite. Y el nuestro siente que las suyas se le escapan,
cuando ve bruscamente desembocar de un pique lateral a su hijo.
A un chico de trece años bástale ver desde cincuenta metros la expresión de su
padre sin machete dentro del monte para apresurar el paso con los ojos húmedos.
-Chiquito... -murmura el hombre. Y, exhausto, se deja caer sentado en la arena
albeante, rodeando con los brazos las piernas de su hijo.
La criatura, así ceñida, queda de pie; y como comprende el dolor de su padre, le
acaricia despacio la cabeza:
-Pobre papá...
(En fin, el tiempo ha pasado. Ya van a ser las tres...)
Juntos ahora, padre e hijo emprenden el regreso a la casa.
-¿Cómo no te fijaste en el sol para saber la hora...? -murmura aún el primero.
-Me fijé, papá... Pero cuando iba a volver vi las garzas de Juan y las seguí...
-¡Lo que me has hecho pasar, chiquito!
-Piapiá... -murmura también el chico.
Después de un largo silencio:
-Y las garzas, ¿las mataste? -pregunta el padre.
-No.
Nimio detalle, después de todo. Bajo el cielo y el aire candentes, a la descubierta
por el abra de espartillo, el hombre vuelve a casa con su hijo, sobre cuyos hombros, casi
del alto de los suyos, lleva pasado su feliz brazo de padre. Regresa empapado de sudor,
y aunque quebrantado de cuerpo y alma, sonríe de felicidad.
Sonríe de alucinada felicidad... Pues ese padre va solo.
A nadie ha encontrado, y su brazo se apoya en el vacío. Porque tras él, al pie de
un poste y con las piernas en alto, enredadas en el alambre de púa, su hijo bienamado
yace al sol, muerto desde las diez de la mañana.
(Horacio Quiroga, 1928)
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Actividades
Lectura Exploratoria.
1) Lee atentamente el texto.
2) ¿Quién produjo este texto? Realiza una breve investigación y a continuación
anota los siguientes datos acerca de él.
2-a Nombre: …………………………………………………………………………..
2-b Nacionalidad: ……………………………………………………………………
2-c Fecha de nacimiento y muerte: ……………………….........................................
2-d Principales obras: ………………………………………………………………
2-e Importancia del autor en la literatura:……………………………………………
………………………………………………………………………………………..
2-f La vida personal de este autor fue muy trágica e influyó notablemente en su obra así
como el lugar donde transcurrieron gran parte de sus días. Consigna brevemente qué
sucesos trágicos lo marcaron y en qué lugar vivió gran parte de sus días
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
3) ¿En qué año fue publicado este cuento?
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4) ¿A qué discurso social piensas que pertenece este texto?. Marca con una “x” y
justifica tu elección con dos razones:
Periodístico
Literario
Histórico
Científico
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Enuncia el tema
Establece una relación de significado con el texto
Sintetiza el contenido
Despierta la curiosidad del lector
Lectura Analítica
8) Para comprender mejor el texto es importante tener en cuenta:
8-a Reconocer la modalidad discursiva predominante. Selecciona adecuadamente una de
las indicadas a continuación:
Argumentación
Narración
Explicación
8-b reconocer el género discursivo. Marca una opción:
Novela
Cuento
Mito
Fábula
11) Las siguientes palabras y expresiones pertenecen a la flora y fauna del lugar
dentro del cuento, averigua su significado correcto:
Picadas rojas
Monte
Bañado
Linde de cactus
Pedregullo
Abra de espartillo
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Primera persona
Tercera persona
20) Esta relación entre ficción y realidad que has identificado nos ayuda a identificar
los ejes temáticos articuladores. Señala con una cruz la opción que te parezca
más acertada:
Vida-muerte
Alucinación-realidad.
Amor-odio
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24) Según lo que has analizado a lo largo de toda la guía, explica con tus palabras
por qué el autor eligió el título “El hijo” para este cuento y cuál es la relación
que tiene éste con el contenido del cuento.
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Encuentro 3
Texto N° 4
“Platón en el cine”
por Luis Dib2
Hace más de dos mil años, Platón3, en aquel memorable texto de la República,
comparaba a la condición humana con prisioneros en una caverna. Estos, desde su
nacimiento estaban encadenados obligados a mirar el fondo de la caverna, donde veían
sombras o escuchaban ecos de voces, y naturalmente tomaban esto como la realidad.
Leída esta alegoría desde nuestra época, la situación se parece a un cine o a un grupo de
personas viendo televisión. Curiosamente se está observando que muchos filmes han
tomado como tema central cuestiones que Platón ha planteado en la famosa alegoría.
Dicho de otra manera, la alegoría de la caverna se asemeja al cine actual, y parte del
cine actual se parece a la alegoría.
Películas como The Matrix (1999, Larry y
Andy Wachowski) o The Truman Show (1998,
Peter Weir), por nombrar las más conocidas, han
planteado que la realidad puede ser disfrazada,
simulada, por lo tanto, oculta a los ojos de quienes
tienen el poder de advertir el engaño. Esta temática
se actualiza debido a algunos desafíos que surgen
en nuestra cultura tecnológica. Por un lado, la
posibilidad que poseen las nuevas tecnologías para
crear nuevas realidades o para simular la realidad.
Por otro ?, el poder omnímodo de los medios de
comunicación, para manipular o al menos
distorsionar la realidad.
The Matrix plantea un futuro en el cual la humanidad está controlada por una
máquina que mantiene a todos los seres humanos viviendo, desde su nacimiento, en un
mundo virtual. La realidad cotidiana es una construcción hecha por una computadora (la
Matrix) que somete como esclavos a la humanidad. Hay sólo un pequeño grupo de
liberados que combate contra ese poder tecnológico.
2
Luis Dib es profesor argentino de Filosofía.
3
Fue un filósofo griego seguidor de Sócrates y maestro de Aristóteles.
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contenidos. Y que hace necesario volver a la reflexión sobre esta "triste condición" en la
cual nos encontramos según Platón. Por otro lado, el hecho de que Platón se haya puesto
de moda en el cine es una buena noticia para los que enseñamos filosofía. El cine nos
ofrece un buen recurso didáctico para romper la indiferencia hacia los grandes
problemas filosóficos. De esta manera hay una oportunidad de hablar de realidades
simuladas, manipulación del pensamiento, verdad, conocimiento y poder:
cuestiones que sin duda son esenciales, no sólo a los objetivos de la enseñanza de la
filosofía sino a los ? de toda educación que se precie de ser en palabras de Platón,
"liberación de las cadenas y curación de la ignorancia". “De Platón a Matrix”. Capítulo
IV.
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Actividades
Lectura exploratoria
1) El texto que vamos a leer se titula: “Platón en el cine”. Entonces, ¿qué les
sugiere este título? ¿De qué creen que tratará? ¿Qué clase de texto será: un
cuento, un artículo de opinión, una noticia, etc? ¿Será literario o no literario?
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2) ¿Quién es el autor del texto? ¿Dónde lo publicó? ¿Estos datos influyeron en su
hipótesis predictiva? ¿Por qué?
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3) ¿Qué conocimientos creen que deben poseer para poder comprender
satisfactoriamente este texto? (Componente enciclopédico).
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4) Ahora sí, redacten una hipótesis acerca del contenido del texto.
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Lectura analítica
5) Lean con atención el artículo “Platón en el cine”.
6) ¿Su hipótesis se cumplió? Si no fue así, reformúlenla.
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7) ¿Podemos afirmar que “Platón en el cine” es un texto? ¿Por qué?
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8) Completen la tabla según corresponda:
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10) ¿A qué ámbito pertenece este texto? Marquen con una cruz. Justifiquen.
Educativo
Filosófico
Político
Económico
Literario
11) ¿A quién creen que va dirigido este texto? Justifiquen con información del texto.
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12) ¿A quién se refiere el autor cuando utiliza en el último párrafo la 1ra persona
gramatical del plural (nosotros/nos)?
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13) ¿Cuáles son las dos ideas opuestas que se expresan en este texto?
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14) Expliquen qué relación establece el autor entre la alegoría de la caverna de
Platón y el cine.
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15) ¿En qué sentido el autor compara a la verdad con un camino escarpado y a la
falsedad con un tobogán?
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16) ¿Concuerda con el autor en que los humanos parecemos tener simpatía con la
falsedad? ¿Por qué?
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17) ¿Cuál es la "triste condición" a la que se refiere el autor?
18) ¿Por qué es importante el cine para los que enseñan filosofía?
19) Expliquen las palabras de Platón, "liberación de las cadenas y curación de la
ignorancia" en relación con el tema del texto.
20) Determinen:
El hiperónimo de Platón y Aristóteles:……………………………………………
Dos hipónimos de películas:………………………………………………………
Un sinónimo de:
realidad:……………………………..
ficción:………………………………
21) Indiquen a qué palabras o expresiones hacen referencia los pronombres que
están subrayados en el texto.
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22) Se han señalado dos elipsis (?). Repongan en el texto las palabras faltantes.
23) ¿Qué palabras se repiten más en el texto? ¿Por qué se repiten?
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24) Completen la tabla con los conectores resaltados:
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Piense en diversos ámbitos: tecnológico, estético, económico, periodístico, educativo, etc.
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