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Instituto Superior de

Formación Docente y
Técnica N° 9-003

-Cuadernillo de comprensión lectora-

-Ingreso 2019-

Nombre y apellido:
..........................................................
……………………………………..
Instituto de Formación Docente y Técnica 9-003
Cuadernillo de Comprensión Lectora
Curso de Ingreso 2019

Encuentro 1
La comprensión de textos
Gómez de Erice, V. y Zalba, E. (2003) Mendoza. EDIUNC.

La comprensión lectora como competencia


¿Qué es la lectura?

La lectura es una actividad vinculada a la interpretación de textos de cualquier


tipo y naturaleza. Interpretar un texto implica una búsqueda: entender qué nos dice.
A medida que el lector va entendiendo el texto, elabora una representación
mental de su contenido. Esta representación mental puede "traducirse" en una segunda
representación verbal oral o escrita (resumen, síntesis) o gráfico-verbal (gráficos,
diagramas, etc.), incluso puramente icónica (dibujo), en la que queda 'documentada' la
interpretación. Sin embargo, la mayoría de las lecturas no quedan registradas, lo que le
confiere al acto de leer un carácter de efímero y fugaz.
La lectura es una de las prácticas vinculadas con los textos; la otra es su
producción. A diferencia de la lectura, toda producción deja sus huellas en el discurso
producido: algunas explícitas, diáfanas y evidentes; otras, implicadas, soterradas y
ocultas, pero inferibles, es decir, que siempre es posible su búsqueda, su indagación, por
parte de un lector laborioso y perspicaz. La tarea del lector, desde esta perspectiva, es
una especie de re-armado de un conjunto de piezas significativas cuyo sentido -siempre
en fuga- exige de una atenta tarea constructiva.

¿Qué es la comprensión de textos?


Se denomina Comprensión Lectora a la competencia que desarrollan los sujetos
en relación con las buenas prácticas de lectura.
La Comprensión Lectora, por lo tanto no es una técnica sino un proceso
transaccional entre el texto y el lector, que involucra operaciones cognitivas y un
complejo conjunto de conocimientos.
Podemos afirmar que aprendemos a interpretar textos pertenecientes a un
determinado discurso, organizados según un género y formateados en un tipo de
soporte. Ej. discursos: literario, periodístico, jurídico, histórico. Ej. de géneros: cuento,
novela (discurso literario); editorial, reportaje (discurso periodístico); ley, decreto,
sentencia (discurso jurídico). Ej. de soporte: libro, fascículo, revista, página web.
Por lo tanto, la comprensión lectora supone un conjunto de saberes (discursivos,
enciclopédicos, lingüísticos, semióticos) y saber-hacer, es decir, procedimientos que

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implican operaciones cognitivas de diferente nivel de complejidad, fuertemente


vinculadas con la elaboración de inferencias: tanto inferencias automáticas, simples o
rudimentarias (Ej.: relacionar anafóricamente una proforma con su antecedente), como
inferencias elaborativas (Ej.: establecer diversas relaciones entre enunciados o bloques
textuales).
Fase I. lectura exploratoria.
a. Decodifica correctamente palabras y signos gráficos.
b. Relaciona el texto con los datos del contexto de producción.
b.1. Identifica la instancia productora.
b.2. Ubica correctamente los datos de edición del texto (libro o periódico de donde se
extrajo; lugar y fecha de publicación; otros datos paratextuales relevantes)
b.3. Determina el discurso al que
pertenece el texto.
b.4. Caracteriza al lector modelo del
texto (o destinatario apuntado): edad,
nivel y/o rol social, dominio de
conocimientos o grado de experticia,
etc.
b.5. Infiere las condiciones socio-
históricas de producción pertinentes, a
partir de marcas instruccionales presentes en el texto.
c. Relaciona los propios conocimientos (enciclopedia 'personal') con el contenido del
texto (= enciclopedia que exige el texto), a partir del relevamiento de marcas
instruccionales (nombres propios de personas, de lugares, de obras, de películas, etc.;
fechas, acontecimientos históricos, políticos o sociales relevantes).
c.1. Busca, en las fuentes pertinentes, la información que le permite interactuar con la
enciclopedia que exige el texto: referencias a nombres propios de personas, lugares,
obras, películas, etc.; fechas, acontecimientos históricos, políticos o sociales relevantes.
(procedimientos y operaciones interrelacionadas)
d. Elabora conjeturas adecuadas y consistentes sobre la temática textual.
a. Decodifica correctamente palabras y signos gráficos.
b. Relaciona el texto con los datos del contexto de producción.
d.1. Establece relaciones adecuadas entre el título y la temática textual, pudiendo
discriminar la función semántico-discursiva del título (anticipar el contenido, sintetizar
el tema, despertar la curiosidad del lector, etc.)

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Fase II
Lectura analítica
1. Interpreta adecuadamente el sentido de las palabras del texto, de acuerdo con el
contexto verbal (cotexto1) y el contexto de producción.
2. Postula el/los eje/s temático/s articulador/es consistente/s, de acuerdo con el/los temas
propuestos.
3. Distingue la modalidad discursiva predominante en el texto (argumentación,
descripción, narración, explicación), indicando sus características distintivas.
4. Analiza el aporte de los párrafos - u otras unidades textuales- al eje temático (o a cada
eje) propuesto/s, según su función discursiva (introducir, ilustrar, plantear el problema,
indicar antecedentes, establecer causas, definir, etc.).
5. Segmenta en forma pertinente los bloques informativos, teniendo en cuenta tanto el
eje temático articulador propuesto como la modalidad discursiva predominante.
6. Reconoce y fundamenta, las relaciones lógico-semánticas que van conectando los
elementos del texto, indicando -en el caso en que esté explícito- el elemento lingüístico
que las representa.
7. Jerarquiza la información, pudiendo discriminar la información nuclear de la
periférica, acorde con el plan textual (argumentación, narración, descripción,
explicación).
8. Formula el tópico.

Fase III.
Representación de la información.
a. Elabora una representación gráfico-verbal adecuada a la organización discursiva
presente en el texto y a la jerarquización de la información realizada.
b. Elabora un resumen o una síntesis pertinentes, respetando la organización discursiva
presente en el texto y la jerarquización de la información realizada.

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Cotexto: Conjunto de elementos lingüísticos que incluyen, preceden o siguen a una palabra u oración y
que pueden determinar su significado o su correcta interpretación.

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Texto N° 1

“Los ingresantes fallan en la comprensión de textos”


30 de agosto de 2005

Un nuevo estudio encarado en la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE)


entre alumnos ingresantes sobre problemas en la compresión de textos escritos podría
ser una de las principales causas del desgranamiento y la alta deserción que se producen
en la mayoría de las universidades del país a partir del primer año de cursado de una
carrera.
De acuerdo con un relevamiento efectuado sobre 120 estudiantes de la Facultad
de Agroindustrias, menos del 15% pudo esgrimir estrategias que les permitan acceder a
la comprensión de un texto de complejidad intermedia, cuando en la universidad lo
habitual es que se enfrenten con textos de complejidad superior.
Según esta investigación
desarrollada por los especialistas
chaqueños Stella Curi, Carlos Stacul y
Esther Pellizari, este alto nivel de
alumnos que no entienden lo que leen
encendió una luz de alerta ya que se
trataba de textos sobre temas científicos
(luz, calor, los números, la tierra y la
materia) extraídos de libros de nivel
secundario, de revistas de divulgación
científica y notas periodísticas.
En este sentido, los profesores encontraron que casi la tercera parte de los
encuestados ni siquiera pudo resolver cuestiones vinculadas al reconocimiento de
palabras y significados por inferencia o contexto. Es decir que 40 de los 120 evaluados
no alcanzó a realizar una progresión temática como para construir un significado global
del texto.
Por otro lado, si bien casi un 50% de los ingresantes llegó a este paso y organizó
las ideas centrales con los conocimientos previos, no logró determinar si había
comprendido el tema al hacerse autopreguntas.
"La mayoría deja este paso en manos del profesor exclusivamente y esto indica
que no se responsabiliza de su propio aprendizaje y mantiene grados de dependencia
correspondientes a niveles inferiores de educación", expusieron los especialistas en el
informe.
Tal como explicaron, en el nivel universitario "es imprescindible "integrar un
modelo que permita el intercambio cognitivo entre lo dado y lo nuevo a nivel de los
conocimientos y poder aplicarlo ante nuevas y diversas situaciones. La carencia de
estas estrategias impiden el avance hacia conocimientos más complejos, que son los
pertinentes al nivel superior".
Es decir que la competencia lingüístico-discursiva con que ingresan los
estudiantes no alcanzaría para hacer frente al aprendizaje del contenido de cualquier
ciencia, por mínima que sea su complejidad.

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El nivel superior requiere lectores eficientes que puedan formular hipótesis,


generar soluciones, comparar, analizar y describir hechos y procesos, clasificar, narrar,
categorizar, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y los nuevos.
En la investigación, los profesores concluyeron que "si no se desarrollan las
competencias lectoras, la información no se integra en esquemas cognitivos, se queda en
mera información sin llegar a ser un conocimiento efectivo y crítico que permita
comprender, analizar y actuar sobre la realidad".

Las causas
En el desarrollo del estudio, Curi, Stacul y Pellizari encontraron que la no
comprensión de los textos puede estar motivada por varias razones, entre las cuales
inciden notablemente los cambios culturales de los jóvenes: sus hábitos, manera de
pensar y de organizarse, que
los han llevado a reemplazar la
lógica tradicional por la
multidireccional.
"Los hipertextos
electrónicos, por ejemplo, no
operan en forma lineal, sino
que lo hacen a partir de
lecturas en las que deben
relacionar infinitas direcciones
y conectarlas con la utilización de imágenes", dijeron.
En este sentido, los investigadores de la UNNE apuntaron incluso a la
responsabilidad de la escuela primaria en el fortalecimiento de las competencias
lingüísticas: "En las instituciones escolares se da también que, aun en los grados
inferiores, hay alumnos que conocen el manejo de la computadora y de Internet,
mientras que el docente no está preparado para hacerlo", aclararon.
Por último, el estudio permitió llegar a la conclusión que, al igual que la
habilidad intelectual y la motivación, las experiencias previas de estudio de
lectocomprensión y manejos de fuentes de información dependen de cada persona y de
su experiencia en anteriores estadio de la educación.
"Estas habilidades cobran mayor importancia cuando más autonomía se requiere
en la selección, organización, transformación e integración de la información, y resultan
indispensables para tener un rendimiento académico satisfactorio", escribieron en su
proyecto.
Sin ir más lejos, los tres especialistas de la UNNE se animaron a vincular
directamente las dificultades para comprender textos con el nivel de deserción. "Esto
hace que muchos alumnos mecanicen aún más, en la universidad, los procedimientos
memorísticos que han adquirido en el trayecto escolar previo, fracasen ante situaciones
donde deben aplicar creativamente sus conocimientos, desaprueben los exámenes y
finalmente abandonen la carrera".

Fuente: Fundación Universia Argentina. Portal Educativo. http://www.universia.com.ar


 Disponible en: http://noticias.universia.com.ar//en-
portada/noticia/2005/08/30/371638/ingresantes-fallan-comprension-textos.html

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Actividades

 Lectura del texto: “Los ingresantes fallan en la comprensión de textos”.


1) Recupera los datos del contexto de producción:
-¿dónde fue
publicado?.........................................................................................................
-¿cuándo fue
publicado?.......................................................................................................

1. A) ¿Quiénes desarrollaron la investigación y el relevamiento de datos sobre la


problemática en torno a la comprensión lectora? ¿Dónde fue llevada a cabo y
qué cantidad de alumnos formó parte de la muestra?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………
2) ¿Qué tipo de texto es “Los ingresantes fallan en la comprensión de textos”?
Marca con una cruz la opción correcta. Fundamenta.

Narrativo Argumentativo Expositivo Instructivo

3) Escribe un sinónimo para cada palabra resaltada en negrita.


a) “Un nuevo estudio encarado en la Universidad Nacional del Nordeste…”
……………………………………………………………………………………….
b) “las principales causas del desgranamiento y la alta deserción…”
………………………………………………………………………………………..
c) “menos del 15% pudo esgrimir estrategias…”
………………………………………………………………………………………………….
d) “se animaron a vincular directamente…”
………………………………………………………………………………………
4) Define a partir de tus conocimientos previos y/o por cotexto los siguientes
conceptos:
 Competencia lingüístico- discursiva:……………………………………
…………………………………………………………………………………………..
 Hipertexto electrónico:…………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
 Hipótesis:…………………………………………………………………
 Inferencia:………………………………………………………………..

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5) A partir de la información del texto completa el siguiente cuadro comparativo:


Características de los lectores Características de los lectores expertos
inexpertos ¿Qué acciones y actitudes desarrollan
¿Qué actitudes y acciones presentan en el aprendizaje?
en el aprendizaje?

 …………………………..  ……………………………..
 ………………………….  ……………………………..
 …………………………..  ……………………………..
 ………………………….  ……………………………..

6) Una la oración que sintetiza la información con su correspondiente número de


párrafo.

Párrafo N° 4 Responsabilidad de la escuela en


el fortalecimiento de las
competencias lingüísticas.

Párrafo N° 13
Una tercera parte de los alumnos
no llegó al significado global del
texto.
Párrafo N° 6
Falta de autonomía del alumno
en el aprendizaje.

7) Separa en párrafos el texto y colócale un número correspondiente. Sintetiza en


una oración el contenido de los siguientes párrafos:
-Párrafo N°2:…………………………………………………………………………..
-Párrafo N° 7:………………………………………………………………………….
-Párrafo N° 15:…………………………………………………………………………
8) Redacte un texto en el que exponga su opinión y fundamente por qué es
importante la comprensión lectora en la formación del futuro docente.
(Extensión: media carilla).

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Texto N° 2

“Japón: primero en dibujos animados”


de Abusamra, Valeria y otros.
Hace algunos años, en Japón se llevó a cabo un experimento: cuarenta familias
accedieron a vivir un tiempo sin ver televisión. Cuatro familias desistieron después de
unos pocos días. Todas volvieron a ver televisión antes
de que se cumpliera el primer mes. “Se pudo ver que las
mujeres cumplían mejor con la consigna” –contó Masasci
Kawauke, que era una de las promotoras del experimento–
“mientras que la mayoría de los hombres iban
disimuladamente a las casas de sus vecinos para ver
algunos programas, en especial los eventos deportivos”.
Entre los chicos, muchos decían que se sentían aislados en
la escuela porque no podían comentar los programas del
día anterior con sus compañeros; las jóvenes se quejaban
de no estar al tanto de los últimos consejos de moda y de
no haber podido aprender los últimos pasos de baile.
Los adultos reconocieron que se les hacía más difícil
dormirse por la noche y algunos hasta confesaron haber
comenzado a beber para compensar la falta de televisión.
Japón es hoy una de las mayores potencias televisivas, el ejemplo de la sociedad
de la comunicación. Sin embargo, este hecho no provocó los trastornos que se
verificaron en otros lugares donde la llegada de la televisión determinó la muerte de
la lectura. Para informarse, el japonés continúa leyendo libros, revistas y diarios. La
radio y la televisión tienen únicamente el objetivo de entretener.
Los avances tecnológicos e industriales permitieron a Japón ocupar un lugar de
privilegio en la producción y venta de aparatos, así como también en la exportación de
programas televisivos. Los héroes instalados por las productoras de Japón son
conocidos en todo el mundo. La industria
japonesa domina gran parte del mercado de
los dibujos animados lanzando cerca de mil
nuevos episodios al año. Casi el 25% de la
producción está dirigida a dibujos animados
que en general están inspirados en
personajes literarios. Heidi, por ejemplo, es
un personaje de una novela alemana; Ana, de
los cabellos rojos, se basa en una novela de la
escritora inglesa Lucy Montgomery. Todos
estos programas, que están especialmente
elaborados para la exportación, ubican a

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Japón primero en el negocio de los dibujos animados.

Actividades

Redondea la respuesta correcta:


1) ¿En qué consistió el experimento llevado a cabo en Japón?
A. Cuarenta familias resolvieron ver sólo dibujos animados en la televisión.
B. Cuarenta familias decidieron regalar a sus hijos aparatos de televisión.
C. Cuarenta familias aceptaron vivir sin ver televisión por un tiempo.
D. Cuarenta familias no pudieron encender los aparatos de televisión.
2) ¿Qué quisieron indagar con este experimento?
A. Si la gente tiene una gran dependencia de la televisión.
B. Si la gente ve sólo programas japoneses en la televisión.
C. Si los hombres ven más horas de televisión que las mujeres.
D. Si los chicos ven más horas de televisión que sus padres.
3) ¿Quiénes iban a escondidas a la casa de sus vecinos para ver los eventos
deportivos?
A. La mayoría de los chicos.
B. Todos los hombres.
C. Todas las mujeres.
D. Casi todos los hombres.
4) ¿Qué hicieron algunos participantes adultos para compensar la falta de
televisión?
A. Comenzaron a consumir alcohol.
B. Comenzaron a leer muchos más diarios y revistas.
C. Comenzaron a tomar más agua.
D. Comenzaron a dormirse mucho más temprano.
5) ¿Cuál es el objetivo de la radio y de la televisión para los japoneses?
A. Informar sobre las últimas novedades.
B. Producir un avance tecnológico.
C. Reemplazar a los libros.

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D. Servir de entretenimiento.
6) En la oración “Todas volvieron a ver televisión antes de que se cumpliera el
primer mes”, la palabra “Todas” se refiere a:
A. Las mujeres del experimento.
B. Las potencias televisivas.
C. Las familias del experimento.
D. Las productoras japonesas.
7) En la oración “Sin embargo, este hecho no provocó los trastornos que se
verificaron en otros lugares”, la frase “este hecho” se refiere a:
A. Japón es hoy una de las mayores potencias televisivas.
B. Japón realizó hoy un experimento muy aburrido.
C. En la actualidad Japón fabrica cada vez más televisores.
D. En la actualidad los libros japoneses son los más leídos.
8) Cuando se dice en el texto que los dibujos animados “están inspirados en
personajes literarios”, quiere decir:
A. Que los dibujos animados se basan en historietas japonesas.
B. Que los personajes literarios están basados en dibujos animados japoneses.
C. Que los dibujos animados se basan en personajes literarios.
D. Que los protagonistas de las novelas son dibujos animados.
9) La palabra “desistieron”, se puede reemplazar por:
A. Insistieron.
B. Abandonaron.
C. Atropellaron.
D. Retrocedieron.
10) La palabra “lanzando”, se puede reemplazar por:
A. Solucionando.
B. Recibiendo.
C. Comprando.
D. Exportando.

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Encuentro 2

Texto N° 3

“El hijo” de Horacio Quiroga


Es un poderoso día de verano en Misiones, con todo el sol, el calor y la calma
que puede deparar la estación. La naturaleza, plenamente abierta, se siente satisfecha de
sí.
Como el sol, el calor y la calma ambiente, el padre abre también su corazón a la
naturaleza.
-Ten cuidado, chiquito -dice a su hijo, abreviando en esa frase todas las
observaciones del caso y que su hijo comprende perfectamente.
-Sí, papá -responde la criatura mientras coge la escopeta y carga de cartuchos los
bolsillos de su camisa, que cierra con cuidado.
-(Vuelve a la hora de almorzar) -observa aún el padre.
-Sí, papá -repite el chico.
Equilibra la escopeta en la mano, sonríe a su padre, lo besa en la cabeza y parte.
Su padre lo sigue un rato con los ojos y vuelve a su quehacer de ese día, feliz con la
alegría de su pequeño.
Sabe que su hijo es educado desde su más tierna infancia en el hábito y la
precaución del peligro, puede manejar un fusil y cazar no importa qué. Aunque es muy
alto para su edad, no tiene sino trece
años. Y parecía tener menos, a juzgar
por la pureza de sus ojos azules,
frescos aún de sorpresa infantil. No
necesita el padre levantar los ojos de su
quehacer para seguir con la mente la
marcha de su hijo.
Ha cruzado la picada roja y se
encamina rectamente al monte a través
del abra de espartillo.

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Para cazar en el monte -caza de pelo- se requiere más paciencia de la que su


cachorro puede rendir. Después de atravesar esa isla de monte, su hijo costeará la linde
de cactus hasta el bañado, en procura de palomas, tucanes o tal cual casal de garzas,
como las que su amigo Juan ha descubierto días anteriores. Sólo ahora, el padre esboza
una sonrisa al recuerdo de la pasión cinegética de las dos criaturas. Cazan sólo a veces
un yacútoro, un surucuá -menos aún- y regresan triunfales, Juan a su rancho con el fusil
de nueve milímetros que él le ha regalado, y su hijo a la meseta con la gran escopeta
Saint-Étienne, calibre 16, cuádruple cierre y pólvora blanca.
Él fue lo mismo. A los trece años hubiera dado la vida por poseer una escopeta.
Su hijo, de aquella edad, la posee ahora y el padre sonríe...
No es fácil, sin embargo, para un padre viudo, sin otra fe ni esperanza que la
vida de su hijo, educarlo como lo ha hecho él, libre en su corto radio de acción, seguro
de sus pequeños pies y manos desde que tenía cuatro años, consciente de la inmensidad
de ciertos peligros y de la escasez de sus propias fuerzas.
Ese padre ha debido luchar fuertemente contra lo que él considera su egoísmo.
¡Tan fácilmente una criatura calcula mal, sienta un pie en el vacío y se pierde un hijo!
El peligro subsiste siempre para el hombre en cualquier edad; pero su amenaza
amengua si desde pequeño se acostumbra a no contar sino con sus propias fuerzas.
De este modo ha educado el padre a su hijo. Y para conseguirlo ha debido
resistir no sólo a su corazón, sino a sus tormentos morales; porque ese padre, de
estómago y vista débiles, sufre desde hace un tiempo de alucinaciones.
Ha visto, concretados en dolorosísima ilusión, recuerdos de una felicidad que no
debía surgir más de la nada en que se recluyó. La imagen de su propio hijo no ha
escapado a este tormento. Lo ha visto una vez rodar envuelto en sangre cuando el chico
percutía en la morsa del taller una bala de parabellum, siendo así que lo que hacía era
limar la hebilla de su cinturón de caza.
Horrible caso... Pero hoy, con el ardiente y vital día de verano, cuyo amor a su
hijo parece haber heredado, el padre se siente feliz, tranquilo y seguro del porvenir.
(En ese instante), no muy lejos, suena un estampido.
-La Saint-Étienne... -piensa el padre al reconocer la detonación. Dos palomas de
menos en el monte...
Sin prestar más atención al nimio acontecimiento, el hombre se abstrae de nuevo
en su tarea.
(El sol, ya muy alto, continúa ascendiendo). Adónde quiera que se mire -piedras,
tierra, árboles-, el aire enrarecido como en un horno, vibra con el calor. Un profundo
zumbido que llena el ser entero e impregna el ámbito hasta donde la vista alcanza,
concentra a esa hora toda la vida tropical.
(El padre echa una ojeada a su muñeca: las doce). Y levanta los ojos al monte.
Su hijo debía estar ya de vuelta. En la mutua confianza que depositan el uno en el otro -

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el padre de sienes plateadas y la criatura de trece años-, no se engañan jamás. Cuando su


hijo responde: "Sí, papá", hará lo que dice. Dijo que volvería antes de las doce, y el
padre ha sonreído al verlo partir. Y no ha vuelto.
El hombre torna a su quehacer, esforzándose en concentrar la atención en su
tarea. ¿Es tan fácil, tan fácil perder la noción de la hora dentro del monte, y sentarse un
rato en el suelo mientras se descansa inmóvil?
(El tiempo ha pasado; son las doce y media). El padre sale de su taller, y al
apoyar la mano en el banco de mecánica sube del fondo de su memoria el estallido de
una bala de parabellum, e instantáneamente, por primera vez en las tres transcurridas,
piensa que tras el estampido de la Saint-Étienne no ha oído nada más. No ha oído rodar
el pedregullo bajo un paso conocido. Su hijo no ha vuelto y la naturaleza se halla
detenida a la vera del bosque, esperándolo.
¡Oh! no son suficientes un carácter templado y una ciega confianza en la
educación de un hijo para ahuyentar el espectro de la fatalidad que un padre de vista
enferma ve alzarse desde la línea del monte. Distracción, olvido, demora fortuita:
ninguno de estos nimios motivos que pueden retardar la llegada de su hijo halla cabida
en aquel corazón.
Un tiro, un solo tiro ha sonado, y hace mucho. Tras él, el padre no ha oído un
ruido, no ha visto un pájaro, no ha cruzado el abra una sola persona a anunciarle que al
cruzar un alambrado, una gran desgracia...
La cabeza al aire y sin machete, el padre va. Corta el abra de espartillo, entra en
el monte, costea la línea de cactus sin hallar el menor rastro de su hijo.
(Pero la naturaleza prosigue detenida). Y cuando el padre ha recorrido las sendas
de caza conocidas y ha explorado el bañado en vano, adquiere la seguridad de que cada
paso que da en adelante lo lleva, fatal e inexorablemente, al cadáver de su hijo.
Ni un reproche que hacerse, es lamentable. Sólo la realidad fría, terrible y
consumada: ha muerto su hijo al cruzar un... ¡Pero dónde, en qué parte! ¡Hay tantos
alambrados allí, y es tan, tan sucio el monte! ¡Oh, muy sucio! Por poco que no se tenga
cuidado al cruzar los hilos con la escopeta en la mano...
El padre sofoca un grito. Ha visto levantarse en el aire... ¡Oh, no es su hijo, no!
Y vuelve a otro lado, y a otro y a otro...
Nada se ganaría con ver el color de su tez y la angustia de sus ojos. Ese hombre
aún no ha llamado a su hijo. Aunque su corazón clama par él a gritos, su boca continúa
muda. Sabe bien que el solo acto de pronunciar su nombre, de llamarlo en voz alta, será
la confesión de su muerte.
-¡Chiquito! -se le escapa de pronto. Y si la voz de un hombre de carácter es
capaz de llorar, tapémonos de misericordia los oídos ante la angustia que clama en
aquella voz.
Nadie ni nada ha respondido. Por las picadas rojas de sol, envejecido en diez
años, va el padre buscando a su hijo que acaba de morir.

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-¡Hijito mío..! ¡Chiquito mío..! -clama en un diminutivo que se alza del fondo de
sus entrañas.
Ya antes, en plena dicha y paz, ese padre ha sufrido la alucinación de su hijo
rodando con la frente abierta por una bala al cromo níquel. Ahora, en cada rincón
sombrío del bosque, ve centellos de alambre; y al pie de un poste, con la escopeta
descargada al lado, ve a su...
-¡Chiquito...! ¡Mi hijo!
Las fuerzas que permiten entregar un pobre padre alucinado a la más atroz
pesadilla tienen también un límite. Y el nuestro siente que las suyas se le escapan,
cuando ve bruscamente desembocar de un pique lateral a su hijo.
A un chico de trece años bástale ver desde cincuenta metros la expresión de su
padre sin machete dentro del monte para apresurar el paso con los ojos húmedos.
-Chiquito... -murmura el hombre. Y, exhausto, se deja caer sentado en la arena
albeante, rodeando con los brazos las piernas de su hijo.
La criatura, así ceñida, queda de pie; y como comprende el dolor de su padre, le
acaricia despacio la cabeza:
-Pobre papá...
(En fin, el tiempo ha pasado. Ya van a ser las tres...)
Juntos ahora, padre e hijo emprenden el regreso a la casa.
-¿Cómo no te fijaste en el sol para saber la hora...? -murmura aún el primero.
-Me fijé, papá... Pero cuando iba a volver vi las garzas de Juan y las seguí...
-¡Lo que me has hecho pasar, chiquito!
-Piapiá... -murmura también el chico.
Después de un largo silencio:
-Y las garzas, ¿las mataste? -pregunta el padre.
-No.
Nimio detalle, después de todo. Bajo el cielo y el aire candentes, a la descubierta
por el abra de espartillo, el hombre vuelve a casa con su hijo, sobre cuyos hombros, casi
del alto de los suyos, lleva pasado su feliz brazo de padre. Regresa empapado de sudor,
y aunque quebrantado de cuerpo y alma, sonríe de felicidad.
Sonríe de alucinada felicidad... Pues ese padre va solo.
A nadie ha encontrado, y su brazo se apoya en el vacío. Porque tras él, al pie de
un poste y con las piernas en alto, enredadas en el alambre de púa, su hijo bienamado
yace al sol, muerto desde las diez de la mañana.
(Horacio Quiroga, 1928)

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Actividades

Lectura Exploratoria.
1) Lee atentamente el texto.
2) ¿Quién produjo este texto? Realiza una breve investigación y a continuación
anota los siguientes datos acerca de él.
2-a Nombre: …………………………………………………………………………..
2-b Nacionalidad: ……………………………………………………………………
2-c Fecha de nacimiento y muerte: ……………………….........................................
2-d Principales obras: ………………………………………………………………
2-e Importancia del autor en la literatura:……………………………………………
………………………………………………………………………………………..
2-f La vida personal de este autor fue muy trágica e influyó notablemente en su obra así
como el lugar donde transcurrieron gran parte de sus días. Consigna brevemente qué
sucesos trágicos lo marcaron y en qué lugar vivió gran parte de sus días
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
3) ¿En qué año fue publicado este cuento?
............................................................................................................................................
4) ¿A qué discurso social piensas que pertenece este texto?. Marca con una “x” y
justifica tu elección con dos razones:
 Periodístico
 Literario
 Histórico
 Científico

5) ¿A qué espacio geográfico de nuestra región argentina hace alusión el


texto?.......................................................................................................................
6) ¿De qué trata el texto?. Marca con una “x” la respuesta más acertada:
 Un niño que sale de caza al monte misionero.
 Un niño que se mata en el monte con su escopeta.
 Un padre que espera el retorno de su hijo que ha muerto en el monte.

7) Señala con “x” cuál es la función del título:

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 Enuncia el tema
 Establece una relación de significado con el texto
 Sintetiza el contenido
 Despierta la curiosidad del lector
Lectura Analítica
8) Para comprender mejor el texto es importante tener en cuenta:
8-a Reconocer la modalidad discursiva predominante. Selecciona adecuadamente una de
las indicadas a continuación:
 Argumentación
 Narración
 Explicación
8-b reconocer el género discursivo. Marca una opción:
 Novela
 Cuento
 Mito
 Fábula

9) Todo el texto transcurre en un lugar específico.


9-a ¿Cuál es ese lugar?....................................................................................................
9-b Extrae del texto diez vocablos que te ayudaron a reconocerlo:
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
10) El autor utiliza algunas palabras y expresiones que son de uso común en el
ambiente de la caza, a continuación transcribimos algunas.
10-a anota en los casilleros su significado:
escopeta
fusil
cinegética
Bala de parabellum

11) Las siguientes palabras y expresiones pertenecen a la flora y fauna del lugar
dentro del cuento, averigua su significado correcto:
Picadas rojas
Monte
Bañado
Linde de cactus
Pedregullo
Abra de espartillo

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12) ¿Cuál es el significado que se da en el texto a la expresión “rodar el


pedregullo”? subraya:
a- girar las piedras
b- caer dando vueltas las piedras
c- dar vuelta a las piedras
13) Las palabras y expresiones monte, picadas rojas, linde de cactus, aire
enrarecido como un horno, pedregullo, ardiente y vital día de verano, remiten a
la idea de una zona árida. ¿Podrías describir cómo te imaginas este lugar donde
ha perdido la vida el muchacho?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
14) ¿Qué significa la expresión “Sonríe de alucinada felicidad…”?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
14-a ¿Por qué crees que la utiliza el autor?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
15) Esta y otras expresiones que utiliza el autor concluyen en puntos suspensivos.
15-a Lee con atención las expresiones en donde aparecen los puntos suspensivos y
márcalos en el texto.
15-b ¿Con qué intención crees que los usa el autor?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
16) ¿Cómo es el narrador que relata los acontecimientos, comenta las reacciones de
los personajes, describe los lugares y nos ubica en la época?
 Externo a la historia
 Interno a la historia y testigo
 Interno a la historia y protagonista
16-a Copia del texto tres expresiones que te ayudaron a descubrirlo
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
16-b En base a lo analizado, determina qué persona gramatical se ha usado en la
narración:

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 Primera persona
 Tercera persona

17) El cuento marca de manera precisa el transcurrir del tiempo. Identifícalas en el


texto y márcalas con corchetes.
18) Además aparecen en el texto expresiones relacionadas a la naturaleza, personaje
muy importante en el relato que refleja los estados de ánimo del protagonista, y
marca el avance del climax en la historia, por ejemplo:
“Es un poderoso día de verano en Misiones,…”
18-a transcribe otros ejemplos del texto:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
19) Hay una serie de elementos que transforman este cuento en autobiográfico y por
lo tanto conectan la vida del padre (protagonista de la historia), con la vida del
autor de este texto, elabora un cuadro comparativo extrayendo del texto aquellos
detalles que se relacionan con la vida personal del autor.
Protagonista del cuento Horacio Quiroga

20) Esta relación entre ficción y realidad que has identificado nos ayuda a identificar
los ejes temáticos articuladores. Señala con una cruz la opción que te parezca
más acertada:
 Vida-muerte
 Alucinación-realidad.
 Amor-odio

21) Enumera los núcleos narrativos de la historia. Recuerda utilizar oraciones


breves.
22) Completa el siguiente cuadro de la Estructura Canónica narrativa basándote en
los núcleos narrativos del punto anterior.
Estructura canónica narrativa o Plan textual
Orientación
Situación inicial
Complicación
Resolución
Situación final
Evaluación

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23) El protagonista de la historia intuye de antemano el desgraciado final de su hijo


aunque no quiere aceptarlo. El narrador nos manifiesta este presentimiento a
través de algunas expresiones y palabras claves.
23-a ¿Puedes descubrirlas en la siguiente cita? Subráyalas:
“¡Oh! No son suficientes un carácter templado y una ciega confianza en la educación
de un hijo para ahuyentar el espectro de la fatalidad que un padre de vista enferma ve
alzarse desde la línea del monte.”
23-b Une con flechas las siguientes expresiones extraídas del cuento con la intención
que se les atribuye (antes identifícalas dentro del cuento):
 La naturaleza prosigue detenida . efecto visual
 Suena un estampido . anticipación del destino
 Por las picadas rojas de sol . efecto auditivo
 Cuando ve bruscamente…
 El padre sofoca un grito

24) Según lo que has analizado a lo largo de toda la guía, explica con tus palabras
por qué el autor eligió el título “El hijo” para este cuento y cuál es la relación
que tiene éste con el contenido del cuento.

25) Luego de haber efectuado este recorrido de comprensión ya estás en condiciones


de cerrar este análisis enunciando el tópico textual de este texto:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

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Encuentro 3

Texto N° 4

“Platón en el cine”
por Luis Dib2

Hace más de dos mil años, Platón3, en aquel memorable texto de la República,
comparaba a la condición humana con prisioneros en una caverna. Estos, desde su
nacimiento estaban encadenados obligados a mirar el fondo de la caverna, donde veían
sombras o escuchaban ecos de voces, y naturalmente tomaban esto como la realidad.
Leída esta alegoría desde nuestra época, la situación se parece a un cine o a un grupo de
personas viendo televisión. Curiosamente se está observando que muchos filmes han
tomado como tema central cuestiones que Platón ha planteado en la famosa alegoría.
Dicho de otra manera, la alegoría de la caverna se asemeja al cine actual, y parte del
cine actual se parece a la alegoría.
Películas como The Matrix (1999, Larry y
Andy Wachowski) o The Truman Show (1998,
Peter Weir), por nombrar las más conocidas, han
planteado que la realidad puede ser disfrazada,
simulada, por lo tanto, oculta a los ojos de quienes
tienen el poder de advertir el engaño. Esta temática
se actualiza debido a algunos desafíos que surgen
en nuestra cultura tecnológica. Por un lado, la
posibilidad que poseen las nuevas tecnologías para
crear nuevas realidades o para simular la realidad.
Por otro ?, el poder omnímodo de los medios de
comunicación, para manipular o al menos
distorsionar la realidad.
The Matrix plantea un futuro en el cual la humanidad está controlada por una
máquina que mantiene a todos los seres humanos viviendo, desde su nacimiento, en un
mundo virtual. La realidad cotidiana es una construcción hecha por una computadora (la
Matrix) que somete como esclavos a la humanidad. Hay sólo un pequeño grupo de
liberados que combate contra ese poder tecnológico.

2
Luis Dib es profesor argentino de Filosofía.
3
Fue un filósofo griego seguidor de Sócrates y maestro de Aristóteles.

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The Truman Show muestra la situación de un hombre, Truman Bumbarck que


vive, desde su nacimiento, sin saberlo, una vida totalmente artificial, convertida en un
show que se emite por televisión las 24 horas del día. Truman es adoptado por una
corporación mediática que construye y emite en directo toda su vida.
Los temas son muy actuales e inquietantes. Pero no son nuevos.
Lo más notable que Platón señalaba en aquel pasaje era que no había conciencia
de esa situación. Esto se vincula con la cuestión del poder. De acuerdo a lo que plantean
filósofos contemporáneos, el poder es mayor cuando menos se manifiesta. El control se
hace más efectivo en la medida que hay menos mecanismos coercitivos. La mayor
prueba de fuerza es cuando no hay necesidad de mostrarla, esto es, cuando el poder se
hace menos visible, anónimo y sin rostro. Pero Platón va mucho más allá, y en esto se
emparenta con los planteos actuales del tema. La realidad tal como la entendemos no
existe. Es un engaño, una distorsión de la verdad. “¿Nunca te preguntaste si las cosas
son tal como te parecen?”, dice Morfeo, uno de los personajes de The Matrix.
Seguramente, no hay forma de dar una respuesta segura. En The Truman Show,
Christoff, el creador y director del programa dice en un momento: “Aceptemos la
realidad del mundo tal como nos la presentan”.
Hay una cierta complicidad que nuestro espíritu parece tener con la falsedad, y
esto colabora a esta lejanía con la realidad. Parece que no podemos soportar la realidad
tal como es, pero sí podemos arreglárnosla con las apariencias. Lo cual en algunas
circunstancias puede ser hasta conveniente. Cuando Platón hace decir a Sócrates que
ningún hombre que haya conocido la realidad tal como es de ninguna manera envidiaría
su anterior condición, está poniendo un imperativo que surge de su humanidad, la
búsqueda de la verdad. Pero este deseo, también puede ser obnubilado. Platón de alguna
manera vio que también otros hombres encuentran bastante dura la verdad, por lo cual
prefieren las comodidades y beneficios de las apariencias. Vivir en la ficción, en la
simulación, en la actitud del no querer ver, puede llegar a tener sus gratificaciones.
En The Matrix uno de los personajes, que pertenece al grupo que ha sido
liberado de su sueño virtual, se queja de la comida que tiene que comer en el refugio de
los rebeldes, piensa que en la matrix, aunque la realidad sea simulada, la vida puede ser
mejor, incluso no importa tanto si las sensaciones son reales o virtuales. El querer ver la
verdadera realidad, entonces, es una decisión existencial que exige esfuerzo, a la verdad
se llega por un camino escarpado, a la falsedad sólo es necesario deslizarse como por un
tobogán. También, en The Truman Show, el personaje principal, cuando se percata del
engaño en el cual ha vivido toda su vida, quiere salir de su mundo artificial, lo cual no
le resulta nada fácil, Christof intenta retenerlo de muchas maneras. En el último pedido
que le hace, le advierte que el mundo real no es un edén, su mundo de ficción es mucho
mejor que la realidad que le espera. Truman igual elige la verdad.
El tema es inquietante, y deja varios interrogantes que flotan más allá de lo que
se proyecta en la pantalla.
Si Platón reaparece en las pantallas es porque el problema de la realidad y su
ocultamiento, está en el centro de nuestra cultura y es uno de los problemas filosóficos
que con toda su tradición, se agita hoy con una fuerza que se abre a una multiplicidad de

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contenidos. Y que hace necesario volver a la reflexión sobre esta "triste condición" en la
cual nos encontramos según Platón. Por otro lado, el hecho de que Platón se haya puesto
de moda en el cine es una buena noticia para los que enseñamos filosofía. El cine nos
ofrece un buen recurso didáctico para romper la indiferencia hacia los grandes
problemas filosóficos. De esta manera hay una oportunidad de hablar de realidades
simuladas, manipulación del pensamiento, verdad, conocimiento y poder:
cuestiones que sin duda son esenciales, no sólo a los objetivos de la enseñanza de la
filosofía sino a los ? de toda educación que se precie de ser en palabras de Platón,
"liberación de las cadenas y curación de la ignorancia". “De Platón a Matrix”. Capítulo
IV.

Sobre la realidad: construcción, simulación y engaño.


Cuaderno de trabajo para los alumnos.
Fuente: “Sociedad, ciencia y cultura contemporánea”, Ed. Eudeba, Bs. As., 2007

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Actividades

Lectura exploratoria
1) El texto que vamos a leer se titula: “Platón en el cine”. Entonces, ¿qué les
sugiere este título? ¿De qué creen que tratará? ¿Qué clase de texto será: un
cuento, un artículo de opinión, una noticia, etc? ¿Será literario o no literario?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2) ¿Quién es el autor del texto? ¿Dónde lo publicó? ¿Estos datos influyeron en su
hipótesis predictiva? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3) ¿Qué conocimientos creen que deben poseer para poder comprender
satisfactoriamente este texto? (Componente enciclopédico).
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4) Ahora sí, redacten una hipótesis acerca del contenido del texto.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Lectura analítica
5) Lean con atención el artículo “Platón en el cine”.
6) ¿Su hipótesis se cumplió? Si no fue así, reformúlenla.
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
7) ¿Podemos afirmar que “Platón en el cine” es un texto? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
8) Completen la tabla según corresponda:

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Clase de texto Tipología textual Intención con la ¿Literario o no


que fue escrito literario?
Justificar

9) Deduzcan por cotexto el significado de las siguientes palabras del texto:


Leída esta alegoría desde nuestra época…
…el poder omnímodo de los medios de comunicación…
… Truman es adoptado por una corporación mediática ...
… en la medida que hay menos mecanismos coercitivos...
…en esto se emparenta con los planteos actuales del tema.
…a la verdad se llega por un camino escarpado…

10) ¿A qué ámbito pertenece este texto? Marquen con una cruz. Justifiquen.
 Educativo
 Filosófico
 Político
 Económico
 Literario

11) ¿A quién creen que va dirigido este texto? Justifiquen con información del texto.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
12) ¿A quién se refiere el autor cuando utiliza en el último párrafo la 1ra persona
gramatical del plural (nosotros/nos)?
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
13) ¿Cuáles son las dos ideas opuestas que se expresan en este texto?
……………………………………………………………………………………………
14) Expliquen qué relación establece el autor entre la alegoría de la caverna de
Platón y el cine.

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……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
15) ¿En qué sentido el autor compara a la verdad con un camino escarpado y a la
falsedad con un tobogán?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
16) ¿Concuerda con el autor en que los humanos parecemos tener simpatía con la
falsedad? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
17) ¿Cuál es la "triste condición" a la que se refiere el autor?
18) ¿Por qué es importante el cine para los que enseñan filosofía?
19) Expliquen las palabras de Platón, "liberación de las cadenas y curación de la
ignorancia" en relación con el tema del texto.
20) Determinen:
 El hiperónimo de Platón y Aristóteles:……………………………………………
 Dos hipónimos de películas:………………………………………………………
 Un sinónimo de:
realidad:……………………………..
ficción:………………………………
21) Indiquen a qué palabras o expresiones hacen referencia los pronombres que
están subrayados en el texto.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
22) Se han señalado dos elipsis (?). Repongan en el texto las palabras faltantes.
23) ¿Qué palabras se repiten más en el texto? ¿Por qué se repiten?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
24) Completen la tabla con los conectores resaltados:

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Conector Nombre técnico Relaciones que establecen

Para cerrar la lectura


25) Lean la siguiente cita y piensen de qué manera el ocultamiento de la realidad
está instalado en nuestra cultura. Planteen como mínimo tres ejemplos4.
“Si Platón reaparece en las pantallas es porque el problema de la realidad y su
ocultamiento, está en el centro de nuestra cultura…”
26) Mencionen otra película que aborde el tema del texto. Describan brevemente su
argumento.

4
Piense en diversos ámbitos: tecnológico, estético, económico, periodístico, educativo, etc.

26