EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación hace parte de la vida esencial del hombre. Desde los orígenes de la humanidad, el
hombre se ha pasado su vida evaluando desde las acciones más simples y cotidianas hasta las más
complejas. Gracias a la evaluación.

se ha logrado llegar a grandes y nuevas creaciones, a mejorar calidad y productos y a establecer

procesos.

2000 AC - 1930 DC Período Pretyeriano

Época que abarca antes de la teoría de Tylor. Tylor fue el padre de la evaluación educativa,
primero en tomar el término.

Siglo V AC,

Socrates Crea los cuestionarios, buscaba que el alumno analizara e investigara el porque y el para
que de las cosas. No le gustaba el conformismo.

Siglo V - XV DC el estilo de evaluación educativa era dogmática.Con el surgimiento de las

universidades el modo de evaluación a través de los exámenes era más formal. Las evaluaciones se
hacían orales y en presencia de lo que se llamaba un tribunal de maestros.

Siglo XVII 1645 , Juan Amos Commenio publica su obra "Didáctica Magna" ,la cual invita a hacer
una revisión a que lo enseñado se haya aprendido.

Siglo XVIII se establece los exámenes escritos de ingreso alas universidades como comprobación
de ser meritorio el ingreso.

Siglo XIX, Nace la evaluación en la escuela tradicional. Con la evaluación se miraba la capacidad de
retener y almacenar información, evaluaciones escritas. Se da una valoración al trabajo mediante
una calificación como también se establece los diplomas de grado.

1845 Horace Mann, en Estados Unidos da inicio a aplicar tests a los

estudiantes con el fin de contribuir a la educación de los mismos. En
Boston se aplican  pruebas de rendimiento escolar como prueba básica
para evaluar las escuelas y el profesorado.

1862, Robert Lowe introdujo un sistema de ayudas para las escuelas elementales acorde a los
resultados en Reading, Writing and Arithmatic (lectura, escritura y aritmética), se le denomina plan
de enseñanza de las tres erres – “The Three R’s”. Se evalúa con unos exámenes, los cuales eran
dirigidos por el gobierno.

Siglo XIX ,Gran Bretaña crea comisión para evaluar a Irlanda verificando que el nivel de los niños
era muy malo. Se establece entonces que el salario del maestro sería acorde a los resultados de los
estudiantes.

1878, surge la teoría conductista representada por Watson, esta se basaba en los resultados.

1887-1898, el pedagogo Joseph Rice utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la
eficacia de los programas. Se evalúa los conocimientos de ortografía a 33.000 estudiantes de un
sector escolar, según Shufflebeam y Shinkfield es el primer trabajo de evaluación formal a un
programa educativo realizado en América. Rice pretendía que los maestros se convirtieran en
investigadores de su quehacer pedagógico.

Se enmarca en una época en donde el error era penalizado a su vez se pretendía mostrar
autoridad,disciplina, sanción, control.

1912, William Stern, un psicólogo alemán propone el Coeficiente Intelectual.

1916, Aplicación de test de rendimiento y test de inteligencia.

Durante la Primera Guerra Mundial 1914- 1918

Aplicación de tests de inteligencia y personalidad al servicio de funciones sociales es utilizada.

1920 – 1930, Cúspide del Testing

Tests estandarizados son privilegiados en el entorno educativo. Miden destrezas basándose en la

medición de la inteligencia. Hasta 1920 la Escuela Nueva introduce una evaluación cualitativa.

Época Tyleriana (1930 – 1945)

El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1985), considerado el padre
de la evaluación

educativa. Antes de él, la evaluación era asistemática. Después de él, sistemática y profesional.
Tyler fue el primero en plantear un modelo evaluativo sistemático que propone evaluar en función
de la relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos
previamente en el currículum, lo cual se consigue a través el desarrollo de las actividades. Para el
desarrollo de pruebas que respondieran estrictamente a los objetivos planteados, se tomaría en
cuenta toda la tecnología de test que antecedieron este periodo.

Con Tyler, la evaluación y la medición se diferencian como dos conceptos distintos, pasando la
evaluación a un primer plano y quedando la medición en segundo término. La evaluación no se
limita a la aplicación de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la
información recogida.

El currículum viene delimitado por cuatro preguntas:

• ¿Qué objetivos se desean conseguir?

• ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?

• ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?

• ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?

La buena evaluación, precisa de las siguientes condiciones:

• propuesta clara de objetivos.

• determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas.

• elección de instrumentos apropiados de evaluación.

• interpretación de los resultados de las pruebas.

• determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

La relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones internas entre los resultados y los
objetivos por lo que no recurrió a la pedagogía experimental, donde se comparaba a los grupos de
control con los experimentales. Este método se opone a los llamados métodos indirectos que
determinan la calidad de la enseñanza: cantidad de libros en la escuela, gestión de la institución
educativa, etc.

Michael Scriven (filósofo), 1967 introduce el concepto de evaluación Formativa y Sumativa,

intrínseca, extrínseca. A partir de una evaluación hay una toma de decisiones. La tarea de
evaluación debe ser algo más que la aplicación de un test e instrumentos estandarizados.

La evaluación es una toma de decisiones.

1972, Benjamin Bloom y su Taxonomía de los objetivos de Bloom, Una evaluación formativa
enfocada hacia los alumnos. https://assets.sutori.com/user-uploads/image/a10c216e-7b86-4271-
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1973 hasta nuestros días. Nace un nuevo paradigma “Paradigma Naturalista”

el paradigma naturalista entiende que existen múltiples realidades no gobernadas por leyes
causales predeterminadas, con lo que para aprehenderla es necesario conocer las diferentes
visiones que de ella se tiene. La evaluación pasa de los objetivos a la toma de decisiones.
Características:

Pluralidad conceptual y metodológica.

Se pasa de un modelo Positivista a un modelo Naturlista. A partir de allí surge el Constructivismo

como una nueva visión de Evaluación y Aprendizaje. (Ausbel, Vigosky, Piaget)
https://assets.sutori.com/user-uploads/image/5f2a6c6e-15fd-461e-b54a-
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1985 Elliot Eisner

La “evaluación como crítica artística” algunos aportes importantes:

Descriptivo: características que atienden el tema en específico en aspectos literales.

Interpretativo: que significado tiene el contenido para el estudiante.

• Evaluativo: el estudiante evalúa su propio trabajo según aspiraciones subjetivas.

Ámbito Cultural
• Eisner le da importancia al aprendizaje de los estudiantes referente a la materia en su contexto
histórico y valora dichas influencias para el resultado de las mismas.}

1989: Guba y Lincoln proponen una alternativa para suplir las falencias de los modelos previos:
respondente y constructivista. Guba y Lincoln analizan la apareción de mas de 40 modelos de
propuestas evaluativas.

Evaluación responsable de Stake(1975, 1976),

Evaluación democrática de MacDonald (1976)

Evaluación iluminativa de Parletty Hamilton (1977)

Evaluación como crítica artísticade Eisner (1985)

Se origina desde estas evaluaciones dos grupos evaluativos:

 Evaluación Cuantitativa
 Evaluación Cualitativa

Esta se ve como la época de la construcción de los procesos evaluativos desde los contextos, es
una manera diferente de de enfocar las evaluaciones partiendo de los planteamientos
interpretativos y socio críticos.

Sobresale : La aceptación de procesos de negociación en los contextos, la atención a las demandas

de los evaluados, la participación de esto en el proceso evaluativo y en la toma de decisiones,
donde la evaluación es una herramienta que lo facilita.

1994: Fallece Tyler

1997: se considera al constructivismo como base para la evaluación, se revoluciona la educación

- permite identificar las demandas de los estudiantes

- evaluación se convierte en proceso sistemático y ordenado

- se necesita más que verificar logros

- se habla de objeto y propósito de la evaluación y que los alumnos sean conscientes de ello

Russell y Willinsky (1997) sugieren la evaluación como mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Deben desarrollarse abordajes más prácticos acordes a las cualidades distintas en el
aula.

FINALES SIGLO XX

La evaluación toma un matiz diferente , parte del aprendizaje teniendo en cuenta a los docentes,
programas, currículo,evaluación de las instituciones, hasta llegar a la evaluación del sistema
educativo nacional (Pruebas PISSA, TIMMS, ICFES).

El proceso de evaluación del siglo XXI se enfoca hacia las competencias y contextualizar a los
estudiantes como ciudadanos globales. https://youtu.be/QEj69Q4XcI4
Actualidad:

• se da una eclosión de modelos evaluativos, muchas veces opuestos que son cada vez más
cualitativos.

• las universidades importantes de EEUU comienzan a diseñar programas para formar y egresar
especialistas en evaluación.

• la investigación evaluativa se consolida como ámbito específico de la investigación.

• se fundaron diversos centros para la investigación educativa.

• surgieron muchas publicaciones referidas al tema.

• se crean asociaciones profesionales que aglutinaban a expertos en evaluación (Joint Committee

on Standards for Educational Evaluation, IAEA, etc).

• se pasó de la evaluación basada en objetivos a la evaluación orientada a la toma de decisiones.

También se abarcó la calidad de la educación. Se publicaron un conjunto de normas que servirían

precisamente para realizar evaluaciones sobre las evaluaciones. Fue el caso de las normas del Joint
Committe que principalmente tomaron en cuenta cuatro condiciones:

• Utilidad

• Factibilidad

• Ética

• Exactitud