Planeacion1erGradoMatematicasEnero19 20MEEP

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 1° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE ENERO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
MATEMÁTICAS
TIEMP Del 8 al 10 de enero. REFERENCIA
O S
TRAYEC 3. Hasta 50
O
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio y medida Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta
100.
Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra y de múltiplos de 10.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan
agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es relevante que, en este trayecto, se
trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y lo que
cambia en determinado contexto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN Reuniré a los alumnos en equipos y facilitaré una caja con objetos diversos (hasta 50). Pediré que la abran y calculen cuántos elementos puede
1 haber en ella, después dialogar sobre las formas en que pueden realizar el conteo.
Contarán los objetos de la caja con la estrategia que cada equipo quiera utilizar. L.T. pág. 87.
Utilizaré el material interactivo del primer grado de matemáticas.
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-de-matematicas-del-mes-de-enero-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/
Explicaré a los demás equipos la estrategia que utilizaron.

Contarán nuevamente, pero ahora formando grupos de 10 o usando un tablero con decenas. Posteriormente contestarán las siguientes
preguntas: ¿obtuvieron el mismo resultado?; ¿cuántos grupos de 10 objetos formaron?; si quedaron cosas sueltas, ¿cuántas son? L.T. pág. 87.
Intercambiarán su caja con la de otro equipo y contarán haciendo agrupaciones de 5 elementos.
Resolverán la lección dos del desafío, en la página 87 del libro de texto, consistente en contar diferentes colecciones de objetos.
Compararán las dos colecciones de botones que aparecen en el libro y determinarán cuál de ellas tiene más elementos. Un paso más, pág. 87.
SESIÓN Plantearé un ejercicio para seguir patrones sencillos, analizarán entre todos y comentarán qué figura sigue. Por ejemplo:
2
__________
__________ __________

En parejas, resolverán los patrones de la página 89 del libro de texto. Después, harán comentarios sobre qué observaron para identificar la
siguiente figura.
Buscarán patrones en el aula o saliendo a recorrer la escuela, por ejemplo, en las ventanas, la numeración de los salones, los pisos, etc.
En su cuaderno, dibujarán un patrón con figuras de su elección.
Intercambiarán con los compañeros y comentarán qué figuras siguen en orden. Un paso más, pág. 89.
SESIÓN Con todo el grupo, jugarán a realizar conteos. Deberán iniciar de 1 en 1, con la regla de que al completar una decena deberán dar un aplauso, de
3 lo contrario tendrán que volver a comenzar. El reto será llegar al 50 sin equivocarse.
Facilitaré un tablero y fichas azules y rojas a los alumnos para jugar “hasta 50”. Deberán sacar de la bolsa 5 fichas sin ver; las azules los harán
avanzar 1 en el tablero y las rojas 10. Al final gana quien más se haya aproximado al 50. L.T. pág. 90.
Repetirán la actividad varias veces.
Harán comentarios sobre los patrones que observan en el tablero.
Jugarán nuevamente “hasta 50”, pero ahora, una vez sacadas las fichas, deberán calcular cuánto les falta para llegar a 50. Un paso más, pág. 90.

SESIÓN
4
SESIÓN
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, objetos diversos, cajas, fichas, semillas, tableros con decenas. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Realizan conteos, orales y escritos, hasta 50; son
capaces de identificar patrones.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Material interactivo del primer grado de matemáticas del mes de enero.
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-de-
matematicas-del-mes-de-enero-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

MATEMÁTICAS
O S
TRAYEC 3. Hasta 50.
O 4. Más figuras geométricas.
Forma, espacio y medida Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos 100.
Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra y de múltiplos de
10.Construye configuraciones utilizando figuras
geométricas.
Uno de los principales objetivos del trayecto es que los estudiantes vayan construyendo estrategias de conteo cada vez más complejas y variadas. Se utilizan
agrupamientos que invitan a la descomposición de los números en sumandos, incluyendo la descomposición en decenas. Es relevante que, en este trayecto, se
trabaja explícitamente con la búsqueda de regularidades, introduciéndose el término patrones e invitando a los estudiantes a distinguir lo que se repite y lo que
cambia en determinado contexto.
Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las
características que permiten agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información inicial dada para desarrollar la
actividad. En algunos casos es material concreto para decir cómo agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y, finalmente, se explica el
criterio verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y escrita, relevante en los procesos de argumentación matemática y se
introducen dos términos, vértices y figuras planas.
SESIÓN Reuniré a los niños en binas y proporcionaré materiales concretos como semillas o fichas, en un número entre 30 y 50. Plantearé la consigna de
1 contarlos agrupándolos en decenas. Ganará la primera pareja que lo haga, diga el número total, cuántos grupos formó y cuántos elementos
quedaron sueltos.
Con su bina, resolverán la actividad 1 de la lección “Arregla el relajo”, consistente en agrupar en decenas los elementos de la imagen
para hacer el conteo correspondiente. L.T. pág. 91.
Socializarán los resultados y los procedimientos implementados.

Organizaré a los niños en equipos para jugar a “El cajero”. Por turnos deberán lanzar un dado, según los puntos obtenidos será la cantidad de
fichas azules que les entregará un alumno que será el cajero; cuando junten 10 azules, podrán intercambiarlas por una roja con el mismo valor.
Al final de 5 rondas, ganará el que más fichas rojas haya obtenido.
Resolverán el problema de la página 92 del libro de texto, explicando con dibujos, el conteo con decenas.
SESIÓN
Explicaré que los grupos de 10 reciben el nombre de decenas y los elementos sueltos son unidades.
2
Analizarán el ejercicio anterior de la papelería y contarán cuántas decenas se pueden formar con cada producto. L.T. pág. 92.
Comentarán la pregunta: ¿cómo supieron cuántas cajas se pueden llenar con cada cosa?
Con su equipo, encontrarán formas diferentes de organizar 35 clips en bolsas de 10 clips y clips sueltos. Después comentarán las diferentes
maneras encontradas. Un paso más, pág. 92.
SESIÓN Organizaré a los niños en equipos y proporcionaré fichas de dos colores diferentes o semillas de dos tipos. Pediré que de una categoría tomen
3 17 elementos, después solicitarles que, con los elementos de la otra colección, completen una sola de 30.
Comentaré cuántos elementos de la segunda colección tuvieron que tomar para llegar a 30.
Resolverán la actividad número 1 de la lección 6, consistente en completar las decenas representadas con fichas y representar las sumas
correspondientes. L.T. pág. 93.
En parejas, resolverán las preguntas de la actividad dos, en las cuales se pide calcular la cantidad faltante para completar números menores que
50. L.T. pág. 93.

Dirán un número menor que 50 a su bina de trabajo. El compañero debe calcular cuánto falta para llegar al 50 y viceversa. L.T. pág. 94.
Comentarán las estrategias utilizadas para encontrar números faltantes.
Resolverán la pregunta: ¿a qué número le faltan 12 para llegar a 50? Un paso más, pág. 94.
SESIÓN Organizaré a los niños en equipos y proporcionaré fichas azules y rojas; indicaré que las primeras valen 1 y las segundas 10. Diré cantidades para
que los niños las representen utilizando las fichas.
Resolverán las actividades de la lección “Junto y sumo 10”, consistentes en encontrar sumandos faltantes para completar decenas y en sumar
decenas a otras cantidades. L.T. pág. 95.
Resolverán algunas sumas con 3 dígitos. Un paso más, pág. 95.

En su cuaderno, resolverán un ejercicio de suma con círculos de colores, con los mismos valores de las fichas; por ejemplo:
24 = +
Recordarán los nombres de las figuras geométricas e identificarán en elementos del aula.
Dibujarán en su cuaderno con el nombre correspondiente.
En binas, recortarán el tangram del material recortable 4; colocarán en la mesa las figuras para analizarlas, después separarán en dos grupos
SESIÓN poniendo juntas las que se parecen y dibujarán o describirán en el cuaderno. L.T. pág. 96.
5 En un sobre, colocarán las que tienen algo en común e intercambiarán con otra pareja para ver si ellos pueden encontrar las similitudes y
viceversa. L.T. pág. 96.
Comentarán qué observaron para determinar la similitud de características.
Repetirán la actividad, pero con las figuras del material recortable 13.
Libro de texto, objetos diversos, fichas, semillas, dados, colores, tableros con Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
decenas, sobres. Determinar si los alumnos: Realizan composiciones y descomposiciones de
Material interactivo del primer grado de matemáticas del mes de enero. números menores que 50; identifican criterios para separar figuras en dos
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-de- categorías.
matematicas-del-mes-de-enero-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/ Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

MATEMÁTICAS
O S
TRAYEC 4. Más figuras geométricas
O 5. Experimentar con la capacidad
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos Construye configuraciones utilizando figuras
Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas geométricas.
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Se aborda por primera vez una actividad de clasificación de figuras geométricas usando un criterio. Los criterios de clasificación sirven para identificar las
características que permiten agrupar a una clase de figuras. Un aspecto central de este trayecto es el tipo de información inicial dada para desarrollar la
actividad. En algunos casos es material concreto para decir cómo agrupar, en otros, se da la clasificación para deducir el criterio y, finalmente, se explica el
criterio verbalmente para formar la colección o grupo. Se promueve la comunicación oral y escrita, relevante en los procesos de argumentación matemática y se
introducen dos términos, vértices y figuras planas.
Analizarán las figuras de los materiales recortables 4 y 13. Identificarán los nombres de las que conozcan y mencionarán sus características,
además dar ejemplo de lugares u objetos donde las hayan visto.
Separarán las figuras en dos grupos: las que tienen algo en común y las demás. En una hoja dibujarán las que tienen similitudes e
SESIÓN intercambiarán con otro equipo en forma de mensaje. Una vez intercambiada, formarán el grupo de figuras con el mensaje recibido. L.T. pág.
1 97.
Comentarán qué parte de la actividad fue más fácil: decidirán qué tienen en común las figuras del grupo; escribirán el mensaje o elegirán las
piezas del mensaje recibido.
Escribirán un mensaje que exprese lo que no tienen en común las figuras del grupo. Un paso más, pág. 97.
Jugarán a las adivinanzas de figuras geométricas mencionando juegos de palabras como: “Soy redondo como un anillo, pero si miras al cielo me
encuentras en el sol amarillo”, “Yo solo tengo tres lados, todos derechos y muy bien formados, si me buscas por ahí, te diré que en la vela de un
barco a navegar me fui”.
SESIÓN Observarán las figuras de la página 98 del libro de texto y comentarán qué características comunes tienen las del lado izquierdo de la mesa;
2 después escribirlas en el espacio correspondiente.
Comentaremos por qué a esas figuras se les denomina planas.
Elegirán uno de los mensajes propuestos y formarán el grupo con las figuras de sus materiales recortables. Un paso más, pág. 98.
Utilizando solamente figuras planas, realizarán una ilustración de su elección.
SESIÓN Elegirán al azahar algunas figuras de los recortables 4 y 13 y solicitaré que, voluntariamente, digan algunas de sus características.
3 En el pizarrón, escribirán características de figuras para separarlas en tres criterios diferentes, por ejemplo: nombres de las figuras; cantidad de
lados y características de esos lados.
Organizados en equipos, de la lista del pizarrón elegirán una característica y seleccionarán las figuras que la posean para colocarlas en el espacio
correspondiente de la lección. L.T. pág. 99.
Intercambiarán su trabajo con otros equipos y escribirán qué características tienen en común las que ellos seleccionaron.
Explicaré a los niños qué son los vértices y solicitaré que en el cuaderno dibujen figuras que no los tengan.
Elegirán dos características de la lista y formarán los grupos correspondiente. L.T. Pág. 99.
Analizarán las figuras presentadas en la página 100 del libro de texto y harán preguntas para identificar sus características, por ejemplo:
¿cuántos lados tienen?, ¿cuántos vértices?, ¿todos sus lados son rectos? Etc.
Pediré que identifiquen cuál de esas figuras no debe estar en el grupo y por qué.
Escuchas las distintas respuestas.
SESIÓN
Pediré que mencionen qué características tiene el resto de figuras del grupo.
4
Dibujarán en el cuaderno la figura que no debe estar en el grupo con sus características.
Responderán la pregunta: ¿cómo explicarían a un compañero la manera de identificar la característica que tiene un grupo de figuras?
Analizarán las cuatro figuras presentadas (polígonos) y tacharán la que no pertenece al grupo; después comentar por qué la eligieron. Un paso
más, pág. 100.
Plantearé las siguientes preguntas: ¿a qué le cabe más, a una cubeta o a un garrafón de agua?, ¿le cabe más a la botella de refresco o a la lata?,
¿le cabe menos a una taza o a un vaso?, ¿qué recipientes usas para guardar líquidos?, ¿cómo sabes cuando a un recipiente le cabe mucho o
poco?
Mostraré a los niños los recipientes de diferentes capacidades que trajeron de tarea y platicaré para qué los utilizan.
SESIÓN Repartirán uno a cada niño, después formar parejas para comparar las capacidades de los recipientes. Preguntaré: ¿a cuál creen que le cabe
5 más tierra?, ¿quién tiene el recipiente al que le cabe más?, ¿quién al que le cabe menos? L.T. pág. 101.
Comprobarán sus respuestas llenando ambos recipientes con algún material proporcionado. Pueden utilizar un intermediario como referencia o
el trasvase.
Comentarán en qué se fijan para saber que a un recipiente le cabe más que a otro.
Se reunirán con otra pareja y buscarán a cuál de los 4 recipientes le cabe más. Un paso más, pág. 101.
Libro de texto, materiales recortables. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican características de figuras geométricas
Material interactivo del primer grado de matemáticas del mes de enero. y establecen criterios para separarlas en categorías.
https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-primer-grado-de- Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

MATEMÁTICAS
O S
TRAYEC 5. Experimentar con la capacidad
O
Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Que los alumnos comparen, ordenen y clasifiquen recipientes de acuerdo con su capacidad, esto es, lo que les cabe.
Mostraré dos recipientes de capacidades muy similares y preguntaré a cuál de los dos le cabe más. Solicitaré que mencionen formas de
comprobar su capacidad.
Utilizarán el trasvase de agua para comprobar a cuál de los dos le cabe más.
Formarán equipos y a cada miembro entregará un recipiente. El reto será ordenarlos por su capacidad, comenzando del que le cabe más al que
SESIÓN
le cabe menos. L.T. pág. 102.
1
Dibujarán los recipientes en el apartado correspondiente.
Comprobarán su respuesta con la estrategia que elijan.
Comentarán como comprobaron su respuesta.
Se reunirán con otro equipo y ordenarán los recipientes de todos por su capacidad. Un paso más, pág. 102.
Mostraré dos recipientes de la misma capacidad, pero de diferente forma y preguntaré a cuál de ellos le cabe más.
Plantearé la pregunta: ¿podemos comprobar cuánto les cabe si a este lo llenamos con menos arena de su capacidad?
Mostrarán cómo llenar los recipientes rasando la superficie.
Formarán equipos y repartirán diversos recipientes, procurando que al menos dos tengan la misma capacidad. Indicaré que deben buscar a
SESIÓN
cuáles les cabe lo mismo. L.T. pág. 103.
2
Permitiré que comprueben sus respuestas llenando los recipientes.
Dibujarán los recipientes con igual capacidad. L.T. pág. 103.
Socializaré cómo encontraron la respuesta.
Buscarán si otros equipos tienen recipientes a los que les quepa lo mismo que a los de ellos. Un paso más, pág. 103.
Mostraré dos recipientes de tamaño notoriamente diferente y preguntaré cuántas veces cabe la capacidad del más pequeño en el mayor,
buscando que hagan estimaciones. Permitiré que mencionen formas para comprobarlo, elegirán alguna de ella y harán la comprobación.
Formarán equipos y a cada integrante proporcionaré un recipiente, además un vaso para todos.
SESIÓN
Analizarán sus recipientes y estimarán a cuáles les cabe más que al vaso, a cuáles igual y a cuáles menos. Permitiré que comprueben sus
3
respuestas mediante el trasvase. Después, dibujarán sus clasificaciones. L.T. pág. 104.
Comentarán cómo hicieron las clasificaciones.
Comentarán de manera colectiva lo siguiente: Si un recipiente es de la misma altura del vaso le cabe lo mismo, ¿qué opinas?
SESIÓN Recordarán la pregunta realizada la clase anterior donde dieron opinión sobre si dos recipientes con la misma altura tienen la misma capacidad.
4 Mostraré dos recipientes de igual altura y preguntaré: ¿crees que les cabe lo mismo?, ¿por qué?
Realizarán la comprobación correspondiente y orientaré a descubrir que lo ancho del recipiente también debe considerarse.
Mostrarán recipientes con el mismo ancho, pero de diferente altura y plantearé los mismos cuestionamientos: ¿les cabe lo mismo?, ¿por qué?
Realizarán las comprobaciones necesarias.
Plantearé el siguiente problema: Regina llenó un recipiente con 5 tazas de agua, ¿qué pasará si aumenta el tamaño de la taza?, ¿qué si aumenta
el tamaño del recipiente, pero no de la taza?, ¿cambiará el número de tazas que requiera en cada caso?
Comentarán las respuestas y harán la comprobación.
SESIÓN
5
Libro de texto, recipientes diversos, arena, semillas o agua para hacer Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
trasvases. Determinar si los alumnos: Desarrollan percepción de la capacidad en
recipientes diversos; hacen clasificaciones de recipientes por su capacidad;
Material interactivo del primer grado de matemáticas del mes de enero. realizan comprobaciones de la capacidad de recipientes.
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ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

Explicaré a los demás equipos la estrategia que utilizaron.

Utilizaré el material interactivo del primer grado de matemáticas.

Utilizaré el material interactivo del primer grado de matemáticas.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

Utilizaré el material interactivo del primer grado de matemáticas.

Utilizaré el material interactivo del primer grado de matemáticas.

Utilizaré el material interactivo del primer grado de matemáticas.

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