ANEXO: DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

CICLO O CURSO: FRANCÉS 2º IDIOMA 4º ESO

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO.

(Según el Real Decreto 1631/2007)

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje
y uso de la lengua extranjera.

B) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Según Real Decreto 1631 de 2006, la materia de Francés contribuye a la adquisición de

las competencias básicas de la siguiente manera:

1.Competencia en comunicación lingüística

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en
el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse,
oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se
conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

2. Competencia digital y tratamiento de la información

Utilizar el correo electrónico o correo convencional en intercambios con jóvenes de
otros lugares, creando contextos reales y funcionales de comunicación
3. Competencia social y ciudadana
Ser capaz de comunicarse con hablantes de otras lenguas y de reconocer y aceptar
diferencias culturales y de comportamiento. Desarrollar trabajo en grupo y en parejas y,
a través de interacciones, expresando las ideas propias y escuchando las de los demás.
4. Competencia cultural y artística
Interesarse a obras o autores que han contribuido a la creación artística de la cultura de
la lengua extranjera. Expresar opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas.
5. Competencia para aprender a aprender
Identificar cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces a través del
port-folio o de test de auto-evaluación.
6. Autonomía e iniciativa personal
Valorar el trabajo cooperativo en el aula, poniendo en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo.
En las diferentes unidades didácticas aparecen las competencias básicas que se
trabajan.

C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES:

C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS.

MODULE 0

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Hablar de las vacaciones.

- Contestar a un cuestionario sobre las actividades en vacaciones.
- Describir y comentar unas fotos.
- Justificar una elección determinada.
- Responder a un test.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Dar la solución a un juego de adivinanzas.

- Comprobar las respuestas con las soluciones escritas del juego de adivinanzas anterior.
- Elegir entre una serie de proyectos los que se prefieren e indicar cuáles no
- Anotar otros proyectos para el curso.
- Aplicar los consejos de Leonardo da Vinci para desarrollar la inteligencia.
- Aplicar estos consejos al aprendizaje de una lengua extranjera.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- Las vacaciones.
- Los viajes.
- Fotos y recuerdos de viajes.
- La naturaleza y los animales.
- La interrogación (qui, où, quand, pourquoi…?).
- Los tiempos verbales: uso del pasado / presente / futuro.
- La frase interrogativa.
- El ritmo en la narración.

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

- Los viajes y su aportación al desarrollo personal.

- Leonardo da Vinci , el genio renacentista.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 0 se priorizan las siguientes competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (adivinanzas, relacionar conceptos y adivinanzas).
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (hábitos
saludables, relatos y fotos de viajes).
- Competencia social y ciudadana (ocuparse de los demás).
- Competencia cultural y artística (el espíritu renacentista de Leonardo da Vinci).
- Competencia para aprender a aprender (escuchar los relatos del compañero,
expresarse con apoyo de imágenes y gestos, desarrollo de la imaginación).
- Autonomía e iniciativa personal (buenos propósitos para el curso , test sobre
lógica).

MODULE 1

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

-Describir e identificar la vida de un personaje conocido.

-Hacer preguntas sobre un personaje conocido.
-Describir la actitud y los comportamientos de alguien.
-Hablar de las diferentes facetas de su propia personalidad.
-Comunicar la pérdida de un objeto.
-Describir y caracterizar un objeto.
-Dar informaciones aproximadas.

BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR

- Describir personajes conocidos, extraídos de una enciclopedia.

- Leer descripciones humorísticas de los comportamientos y actitudes de los estudiantes: « Qui
est qui ? ».
- Comprensión exhaustiva de textos de base utilizados como input (descripciones de personajes
conocidos extraídos de enciclopedias, arquetipos de estudiantes, letras de canciones…).
- Leer por encima los textos y buscar información en ellos.
- Comprender profundamente un texto escrito auténtico para poder inspirarse en él como
modelo (hacer un retrato). Identificar y buscar elementos (expresiones, estructuras precisas).
- Comprender suficientemente un cuestionario para poder responderlo.
- Consultar en Internet con el fin de seleccionar informaciones útiles.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

-Profesiones (repaso).
-Nacionalidades (repaso).
-Caracteres, actitudes y comportamientos.
-Adverbios de tiempo, de modo, de cantidad (repaso).
-Objetos para viajar.
-Colores, formas, materiales, características de un objeto .
-Expresiones para la aproximación (une sorte de…, à peu près...).
- Preguntas para informarse sobre la identidad de alguien: Qui, qu’est-ce que, quel, où,
comment, quand, pourquoi ? (Repaso).
- C’est…
- Il est…
- Empleo de los adverbios de modo, tiempo, cantidad, lugar, etc. (repaso y síntesis).
- Adjetivos calificativos regulares e irregulares (repaso y síntesis), adjetivos de color. (Cuaderno
de ejercicios).
- Sintaxis: material y características de un objeto (un objet en / à…)
-Las vocales nasales.

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

-La herencia cultural y científica legada por europeos célebres (Mozart, Pasteur, Marco Polo,
Marie Curie, Agatha Christie,...).
-Retratos célebres (la reina Maria Antonieta por Mme Vigée-Lebrun).
-El origen de los apellidos en Francia y en Europa, los apellidos difíciles de llevar.
-Sociedad: la pérdida de una maleta en el transcurso de un vuelo, reclamación.
-Valores: las diferentes facetas de una personalidad (etiquetas pesadas a la hora de llevarlas,
saber quitar las etiquetas…).
-Tecnología informática: posible confección de « blogs », búsqueda de información en Internet.
-Psicología: retratos arquetípicos de los estudiantes, saber enriquecer su punto de vista,
comportamientos relacionados con el sueño.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 1 se priorizan las ocho competencias:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (juegos de lógica, asociaciones de dibujos con
descripciones, de apellidos para formar un efecto determinado).
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (viajes, fotos
de vacaciones).
- Tratamiento de la información y competencia digital ( datos en Internet, el cartel y,
si es posible, el blog).
- Competencia social y ciudadana (estudio de la personalidad de los compañeros).
- Competencia cultural y artística (personajes célebres en distintos campos de la
cultura europea (Hergé, Molière, Ana Franck), definir colores y matices).
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber qué
carencias o necesidades son prioritarias, conocer su propio nivel de francés).
- Autonomía e iniciativa personal (cómo desenvolverse en caso de un conflicto:
pérdida de equipaje, en un aeropuerto, etc.).

MODULE 2

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprar un billete de tren, pedir información a un empleado de la SNCF.

- Intervenir de forma educada, dar las gracias y responder a un agradecimiento, despedirse.
- Dar órdenes.
- Disculparse, prohibir, decir lo que se puede o no hacer.
- Expresar la causa y la consecuencia.
- Situar en el tiempo diferente hechos.
- Contar anécdotas.
- Informarse sobre un producto y sus características.
- Designar objetos.
- Comprar y vender, negociar en mercadillos de segunda mano.
- Comparar y elegir un cuadro, designar personas y objetos.
- Comprender sin apoyo una escena familiar.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Leer una carta narrativa, informativa o expresiva.

- Leer un informe de experiencia y reflexiones. Texto narrativo y argumentativo auténtico:
« Tour du monde en famille ».
- Comprender una carta de petición de información: « Demande de renseignements à un office
de tourisme ».
- Consulta por Internet para seleccionar informaciones útiles.
- Comprender por escrito documentos e itinerarios.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- La estación de tren.
- Los miembros de la familia, estado civil, la vida y las relaciones familiares (repaso y
ampliación).
- Objetos en venta en el mercadillo de ocasión, fórmulas de compra (repaso).
- Fórmulas de cortesía y petición de información.
- Fórmulas de disculpas y agradecimientos.
- Fórmulas para dar órdenes y prohibiciones
- Fórmulas epistolares según el tipo de destinatario (comenzar, terminar una carta).
- Las estructuras sintácticas de la causa y la consecuencia: subordinadas conjuntivas y frases
simples.
- Sintaxis de la prohibición: el lugar de los pronombres y de la negación en el imperativo
afirmativo y negativo. Paso al discurso indirecto: dire de + infinitif, dire de ne pas + infinitif
(repaso y profundización).
- La designación: pronombres simples (celui-ci / ceci / ça…), pronombre + frase (celui qui /
que…), pronombre + nombre (celui / celle / ceux de…).
- El condicional y las estructuras interrogativas de cortesía (repaso): Est-ce que je pourrais +
infinitif, Pourriez-vous + infinitif...
- El imperativo en forma afirmativa y negativa (repaso y síntesis).
- Las conjunciones de subordinación de causa (parce que, comme, puisque), las expresiones
preposicionales de causa (à cause de, grâce à) y su empleo.
- Los pronombres demostrativos (repaso, ampliación y síntesis).
- Los pronombres y adjetivos interrogativos (repaso y ampliación).
- El uso de los tiempos presente, pasado y futuro en una carta (repaso).
- Las dobles y triples consonantes: “Pour bien prononcer”.
- Comprobación de la pronunciación de las diferentes palabras que comienzan por dobles o
triples consonantes y en particular por « s » líquida: stop, splendide, Strasbourg...

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

- Algunas características de la vida en Méjico.
- La vida y los objetos en venta: el rastro parisino.
- La vida sedentaria y la vida de las familias francesas que viajan: la escuela y los niños.
- Sociedad: saber viajar, pedir información en la estación, en una oficina de turismo, ser
educado.
- Geografía: Méjico, la vuelta al mundo (Europa, Asia, América, África, Oceanía).
- Valores: curiosidad por conocer el mundo, ausencia de sexismo también en la cocina, respeto
por los demás y los países extranjeros.
- Técnica: modo de empleo de un electrodoméstico.
- Psicología: educación de un niño difícil. Las relaciones familiares. La gestión de sus
emociones para comunicarse mejor (de forma asertiva). El humor.
- Arte: cuadros famosos de Magritte, Andy Warhol, Dalí.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 2 se priorizan las ocho competencias:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (juegos de lógica, relacionar réplicas, elaborar un árbol
genealógico a partir de unos datos).
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (un gran viaje
en familia: dar la vuelta al mundo durante un año, el turismo, aventuras y viajes
exóticos).
- Tratamiento de la información y competencia digital (datos en Internet sobre un
documento).
- Competencia social y ciudadana (relación con la familia, actos sociales).
- Competencia cultural y artística (la pintura del siglo XX: distintos estilos).
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber
autoevaluarse, lograr una mejor comunicación con los demás).
- Autonomía e iniciativa personal (cómo solicitar información con una carta formal).

MODULE 3

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Organizar los preparativos de una fiesta.

- Obligar, desear, dar consejos.
- Hacer apreciaciones
- Hacer recomendaciones.
- Obtener informaciones prácticas en un albergue de juventud.
- Explicar un reglamento.
- Indicar lo que está permitido y lo que está prohibido.
- Dar su opinión sobre lo que es justo e injusto.
- Proponer ideas para proteger el medio ambiente.
- Dar informaciones complementarias.
- Comprender situaciones entre jóvenes en lengua coloquial.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Leer y comprender los intercambios escritos en un foro de jóvenes en Internet.

- Relatar detalladamente las expresiones útiles alrededor de una noción: la apreciación,
la prohibición…
- Consultar el diccionario francés y para entender su lenguaje y sus abreviaturas.
-Comprender todas las informaciones contenidas en un texto de revista sobre los tipos de sistemas
escolares europeos; de manera que puedan comparar entre ellos las diferentes características, sus
ventajas e inconvenientes.
- Consultar en Internet y seleccionar informaciones útiles sobre los países europeos con el fin
de elaborar el proyecto final en grupo.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- La fiesta, organización, tareas de preparación.

- Las curiosidades y las costumbres culturales europeas: bailes, músicas, platos típicos...
- Las expresiones de la apreciación (ça m’a plu, j’ai adoré, je me suis régalé).
- El alojamiento.
- La ecología, el medio ambiente, la basura doméstica...
- La sintaxis de las subordinadas conjuntivas seguidas de subjuntivo.
- La sintaxis de un reglamento de un establecimiento (il est interdit de + infinitif, ne laisser ni...
ni…, n’oubliez pas de + infinitif, pour éviter de + infinitif, nous vous prions de + infinitif).
- La sintaxis de las frases relativas subordinadas, la frase principal y el antecedente.
- El subjuntivo presente de los verbos de la primera conjugación y algunos empleos. La
obligación, el deseo.
- El subjuntivo presente regular e irregular de los verbos de la 2ª y 3ª conjugación. Otros
empleos: la duda, el consejo.
- Los pronombre relativos (qui, que, où). El pronombre relativo dont.
- Las consonantes finales articuladas o no en las terminaciones verbales en presente (repaso):
dors / dort / dorment, part / pars / partent.
- Percepción auditiva del presente de indicativo y del presente de subjuntivo (Cuaderno de

ejercicios).

BLOQUE 4.DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

- Los cuatro tipos de sistemas escolares europeos: nórdico, germánico, anglo-sajón, latino.
- El alojamiento en albergues de juventud (leyes, reglamento, seguridad).
-El fenómeno Erasmus y sus consecuencias en la apertura hacia los demás; los intercambios
interculturales.
- Sociedad: acogida, invitación, conocimiento, integración de estudiantes de otros países,
necesidad de normas y de reglamentos para vivir en comunidad.
- Geografía: los países de la UE, características principales.
- Medio ambiente: el efecto invernadero, la protección del medio ambiente, la economía del
agua y de la energía, el reciclaje
- Valores: reflexión sobre la fragilidad del planeta y las consecuencias de nuestros actos.
Desarrollo de la conciencia comunitaria.
-Pedagogía: diferentes puntos de vista pedagógicos de los sistemas educativos europeos.
Importancia dada ya sea a las notas y a los conocimientos, ya sea a la autonomía y a la
capacidad para progresar. Valoración de la enseñanza teórica en oposición a la profesional.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 3 se priorizan las ocho competencias:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (juego de lógica, relacionar elementos).
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (ecología,
protección ambiental, buenos hábitos para respetar la naturaleza ).
 - Tratamiento de la información y competencia digital ( búsqueda de datos en Internet
sobre un país de la Unión Europea).
- Competencia social y ciudadana (relación con amigos, conocimiento de otras
culturas, fiesta intercultural, convivencia, alojamiento para jóvenes viajeros).
- Competencia cultural y artística (el programa Erasmus, la Unión Europea, copiar
una poesía de forma artística y creativa).
- Competencia para aprender a aprender (cartas, documentos de intercambio de
información).
- Autonomía e iniciativa personal (creatividad, imaginación, viajar con Inter-Rail,
consejos para viajar).

MODULE 4

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Insultar, protestar, defenderse.

- Dar su opinión sobre los programas de la tele.
- Argumentar, oponerse.
- Discutir y defender su punto de vista.
- Indicar la posesión.
- Hacer previsiones sobre el tiempo.
- Describir el tiempo que hace.
- Contar una experiencia pasada impactante.
- Evocar costumbres y acciones que se repiten en el pasado.
- Preparar una entrevista.
- Explicaciones orales sobre lo que se ha entendido y peticiones de explicación oral sobre lo que no
se ha entendido. Explicaciones, definiciones. Uso del metalenguaje.
- Completar una canción.
- Presentación oral de un boletín del tiempo a partir de un mapa con símbolos.

BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR

-Comprensión escrita, autónoma, de todas las indicaciones pedagógicas, de los enunciados de los
ejercicios en particular del “Projet”.
-Comprender lo más exhaustivamente posible de textos escritos auténticos, (programas de televi-
sión, opiniones, boletines meteorológicos de un periódico, un relato testimonial, entrevista escrita
en un periódico)..
-Comprender detalladamente las informaciones contenidas en una revista y resúmenes de películas
de forma que puedan comparar informaciones entre ellas, escanear detalles, sintetizar informacio-
nes, deducir elementos de significado desconocido.
-Ordenar y escribir un relato en pasado.
-Entrenar a la hora de combinar imperfecto y passé composé en un relato en pasado.
- Redactar sus opiniones comparándolo con otros tipos de opiniones sobre el mismo tema.
- Elaborar un relato del día más terrible de sus vidas.
- Preparar en grupo un guión de un telediario (noticia, entrevista, publicidad, el tiempo).
- Narrar un suceso a partir de una imagen.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- Expresiones sobre el tiempo y la meteorología.

- La televisión.
- El fútbol.
- Los deportes en general.
- Los sucesos (sección de un periódico).
- El cine, los efectos especiales.
- La sintaxis de los verbos de opinión y el tiempo utilizado: je crois que + indicatif, je ne crois
pas que + subjonctif.
- Las indicaciones temporales y su relación con los tiempos utilizados en la frase.
- La sintaxis del relato: los empleos conjugados del imperfecto y del passé composé en un relato
en pasado.
- Las subordinadas conjuntivas seguidas de subjuntivo.
- El empleo del indicativo y del subjuntivo (repaso).
- Los pronombres posesivos (recordar su relación con los adjetivos posesivos).
- El futuro (repaso).
- El imperfecto y el passé composé (repaso).
- Las expresiones de tiempo (tous les matins / un matin).
-Percepción y distinción auditiva del presente, del imperfecto y del passé composé [ә] [e] [ε].
-Distinción de las marcas orales de género y número de los pronombres posesivos.

BLOQUE 4.DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

- Boletín meteorológico del periódico Le Matin.

- El Olympique de Marseille y la formación de un joven futbolista.
- Sociedad: el uso social y familiar de la tele, del zapping, el fenómeno reciente de los
programas basura.
- Geografía: el mapa de Francia y los símbolos del tiempo.
- El cine y la televisión: Cine: 100 años de historia de efectos especiales en el cine,
particularmente en las películas americanas de gran presupuesto. Televisión: los diferentes
programas, el telediario, el tiempo, las entrevistas.
- Medio ambiente: los ciclones, los fenómenos del cambio climático.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 4 se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).
- Competencia matemática (juegos de lógica, relacionar elementos).
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
(meteorología, catástrofes naturales, el cambio climático, los descubrimientos, el
carácter: pesimismo y optimismo, el deporte).
- Competencia social y ciudadana (la programación de televisión, los reality-shows,
la telebasura).
- Competencia cultural y artística (el cine y la televisión, los efectos especiales, lo
virtual, la imagen).
- Competencia para aprender a aprender (preparación para realizar una entrevista,
trabajo con diferentes esquemas).
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo individual dentro de un grupo,
argumentar, opinar, defender un argumento).

MODULE 5

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Proponer ideas para mejorar el lugar donde viven.

- Expresar sus necesidades y deseos, hacer sugerencias.
- Hacer hipótesis. Imaginar su comportamiento en una situación difícil.
- Describir a alguien con metáforas.
- Contar el recorrido profesional de alguien.
- Expresar la duración.
- Hablar de si mismos, de sus capacidades, de sus elecciones para el futuro en el mundo
profesional.
- Saber convencer con el fin de obtener un trabajo de verano.
-Comprobar la comprensión oral a través de la toma de notas, de la detección de intrusos en la
trascripción o de la presencia de informaciones complementarias en la trascripción.
-Responder las preguntas de comprensión propuestas, resolver un problema, hacer comentarios y
dar su opinión sobre las informaciones escuchadas, reconstituir parcialmente documentos orales.
-Identificar las características específicas de la lengua oral auténtica: estructuras mutiladas, onoma-
topeyas, interjecciones, muletillas, palabras comodín, dudas.
- Resumir o reconstituir informaciones escuchadas o leídas en este módulo.
- Reconstrucción de un recorrido profesional con reutilización de expresiones de la duración.

BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR

- Comprender de forma autónoma todas las indicaciones pedagógicas, las fichas de aprendizaje,
los cuadros y las sugerencias de actividades.
-Comprender exhaustivamente los textos escritos auténticos que sirven de base a las lecciones
(test, testimonios, C.V.).
- Comprender detalladamente las informaciones contenidas en un texto extraído de una revista
sobre las diferentes formas de inteligencia, de forma que se puedan establecer comparaciones,
conocerse mejor y saber qué direcciones seguir para desarrollarse personalmente.
- Análizar la estructura textual de un curriculum vitae y de las formas de resaltar información en él
para tomarlo como modelo.
- Comprender un juego de lógica de forma que pueda ser resuelto.
- Visitar páginas de Internet y seleccionar de información útil (consejos de niños, guía de
profesiones).
- Completar frases, conversaciones y textos escritos en función de los puntos gramaticales
estudiados (condicional, subjuntivo, imperfecto y expresión de la duración).
- Escribir un texto que presente acciones de hipótesis, reutilizando las mini-situaciones de una
boîte à mots.
- Escribir información sobre su vida actual utilizando las estructuras de duración estudiadas. .
- Proponer mejoras de su ciudad, su barrio, su vida diaria.
- Redactar su Curriculum Vitae o su recorrido vital a partir de un modelo analizado.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- La ciudad y los equipamientos.

- Expresiones de necesidad y deseos.
- Abreviaturas, muletillas, interjecciones, onomatopeyas.
- Imágenes, metáforas.
- Las profesiones, los recorridos profesionales.
- Expresiones de la duración.
- Expresiones útiles para redactar un C.V.
- La sintaxis de la hipótesis más o menos realizable: si + presente + futuro, si + imperfecto +
condicional.
- La sintaxis del uso de las expresiones temporales en un relato: empleo de los tiempos y de las
expresiones de duración: depuis que + pasado compuesto, … + presente; pasado compuesto o
presente + depuis + duración; il y a (ça fait) + durée + que + presente; futuro + dans + duración;
pasado compuesto + pendant + duración; pendant que + presente, … + presente.
- El condicional: empleo y reglas de formación a partir del futuro y del imperfecto.
- El condicional, el futuro, el imperfecto y el presente en las expresiones de hipótesis. – Las
expresiones de duración (il y a, depuis, dans, pendant, etc.), sus valores temporales, diferencias
con la lengua materna de los alumnos.
- Las características del discurso oral auténtico: rupturas de sintaxis, indecisiones,
abreviaciones, interjecciones, onomatopeyas, muletillas.
- Reconocimiento auditivo de las terminaciones del imperfecto, del futuro y del condicional.
- La pronunciación de g y de ge, [ʒ], c y ç [s].

BLOQUE 4.DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

- Las diferentes profesiones en Francia, recorridos, pasiones, ventajas e inconvenientes de

algunas profesiones.
- Las sugerencias hechas por los jóvenes en Francia para mejorar la calidad de vida en su ciudad
o barrio.
- Los tests de constatación.
- Sociedad: búsqueda de empleo, trabajos de verano, métodos para convencer a un encargado de
contratación potencial, redacción de un C. V.
- Medioambiente: la mejora de la calidad de vida colectiva en las ciudades y en los barrios.
- Valores: reflexión sobre los valores dominantes ante la resolución de un problema que
implique factores humanos. Reflexión sobre la elección de una profesión (valor dominante:
humano, económico, social, etc.), profesiones consideradas “de hombres” o “de mujeres”
(elitismo, sexismo…).
- Neuropsicología pedagógica: las diferentes formas de inteligencia y de desarrollo (cognitivas,
emocionales y físicas), las inteligencias dominantes, las posibilidades de desarrollo personal, la
elección de futuros recorridos profesionales.
- Comunicación: la visión que tenemos de los demás a través de metáforas, la comunicación
oral por gestos y otros medios que permiten comprender ideas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 5 se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica, relacionar conceptos, aplicación de test
de tipos de inteligencia, deducciones )
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (preocupación
por el entorno, por la localidad donde se vive)
- Tratamiento de la información y competencia digital ( búsqueda de datos en
Internet)
- Competencia social y ciudadana (el mundo laboral: los puestos de trabajo,
reacciones ante una situación difícil
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber
autoevaluarse, tomar bien las notas, ayudarse de gestos en la comunicación oral )
- Autonomía e iniciativa personal (teoría de las “ocho inteligencias”: saber cuáles son
nuestras inteligencias dominantes, desarrollo de otras posibles, preparación para el
futuro profesional, redacción del CV).

MODULE 6

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Dar los resultados de una encuesta. Comentar e interpretar los datos.

- Decir lo que se haría ante un problema de conciencia y por qué.
- Hablar de si mismo, de sus reacciones.
- Contar o terminar un cuento, una anécdota, una historia.
- Describir subjetivamente un cuadro.
- Comparar: establecer y comentar semejanzas y diferencias.
- Reconocer el passé simple escrito.
- Comprender satisfactoriamente textos auténticos grabados y dramatizados con o sin soporte
visual del texto escrito.
- Comprobar la comprensión oral con la toma de notas.
- Responder a las preguntas de comprensión propuestas, y para reconstituir rápidamente lo que
se ha oído, para resolver problemas y justificar sus elecciones.

BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR

- Comprender exhaustivamente textos escritos auténticos que sirven de base a las lecciones
(sondeos aparecidos en prensa, cuentos, historias, reseñas biográficas).
- Localizar formas exclusivas del registro escrito: el passé simple.
- Comprender los efectos humorísticos leídos.
- Comprender un juego de lógica lo suficientemente completo como para resolverlo.
- Capacidad para realizar bien el Test de Compétences (3).
-Redactar individualmente o en pareja sobre un tema concreto; redacción libre del final de un
cuento; creación de un monólogo interior de un personaje de un cuadro de algún pintor
conocido; presentación de un póster o de un cartel que nos guste; expresión de sus
sensaciones y de sus emociones ante un paisaje significativo.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- Emociones, reacciones ante un problema.

- Adjetivos y pronombres indefinidos.
- Fórmulas de cortesía.
- Expresiones de la semejanza.
- Vocabulario de la pintura artística.
- Expresiones de la descripción subjetiva.
- Sensaciones, opiniones ante un cuadro.
- Sensibilización hacia las diferencias sintácticas según el registro de lengua (nivel coloquial o
formal).
- La expresión sintáctica de la comparación, establecimiento de diferencias y semejanzas
(l’un…, l’autre…, mais celui-ci…, par contre celui-là…).
- El pluscuamperfecto: empleo (el pasado del pasado) y las reglas de formación a partir del
passé composé y del imperfecto.
- El passé simple: reconocimiento formal de las terminaciones y de uso exclusivo escrito.
- La utilización y la concordancia de los pronombres y de los adjetivos indefinidos (chaque,
chacun, aucun, plusieurs).-
- Sensibilización hacia los distintos registros del francés oral: ritmo, pronunciación.
- Percepción auditiva del pluscuamperfecto.

BLOQUE 4.DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

-Humor y literatura, relación entre la cultura y la forma de expresarse.

-Textos de Bernard Friot dans Nouvelles histoires pressées.
-Cuento para niños Les trois petits cochons.
-Cuadro y reseñas biográficas de cuatro pintores europeos: Caspar David Freidrich, Henri de
Toulouse-Lautrec, Gustave Caillebotte, Salvador Dalí.
-Sociedad: las sondeos de opinión y las encuestas sobre las formas de vivir y de reaccionar
frente a ciertos problemas.
-Valores personales y sociales: los valores que dictan nuestras reacciones « En notre âme et
conscience »: honestidad contra mentira, educación contra mala educación, otros
comportamientos cívicos.
-Arte: la pintura y la sensibilidad artística ante un cuadro.
-Neuro-psicopedagogía: expresión de sus emociones y de su sensibilidad, entrenamiento de las
diferentes técnicas de síntesis.
-Lógica y matemáticas: juego de lógica.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 6 se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades, distintos registros).
- Competencia matemática (juegos de lógica, relacionar elementos).
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el deporte:le
Tour de France, juego de observación).
- Competencia social y ciudadana (comportamiento educado, rechazar actitudes
negativas para la convivencia).
- Competencia cultural y artística (la pintura: distintos estilos y modalidades, colores,
los cuentos tradicionales).
- Competencia para aprender a aprender (saber sintetizar, resumir).
- Autonomía e iniciativa personal (reaccionar ante la falta de civismo, expresar los
sentimientos y las emociones ante una obra de arte, encontrar parecidos, valor
simbólico de un paisaje).

C2.TEMPORALIZACIÓN.

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Módulos 0, 1, 2 Módulos 3,4 Módulos 5,6

C3.MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME

PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

C4.TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL.

Módulos de 4º ESO en los

Temas transversales que se trabajan dichos
temas
Educación para la paz 1
Educación para la salud 4
Educación para la igualdad de sexos 5
Educación moral y cívica. 3
Educación del consumidor 1,2
Educación ambiental 3
Educación sexual 5
Cultura andaluza 1

A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el

trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula
como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza
20 de noviembre:Día de los derechos del niño y de la niña
25 de noviembre:Día mundial contra la violencia doméstica
1 de diciembre: Día mundial del SIDA
3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías
6 de diciembre: Día de la Constitución española
10 de diciembre: Día de los derechos humanos
30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz
8 de marzo: Día internacional de la mujer
15 de marzo: Día internacional del consumidor
21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial
22 de marzo: Día mundial del agua
7 de abril: Día mundial de la salud
23 de abril: Día internacional del libro
9 de mayo: Día de Europa
31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente

D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

D1) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

La participación y la motivación de nuestro alumnado son dos pilares básicos que

sostienen el buen desarrollo de nuestro proyecto educativo. El alumno se encuentra en la
actualidad en el centro del proceso educativo, se ha convertido en un individuo activo
que es consciente de su propio progreso. Así, no se concibe un aula de francés sin unos
alumnos que participen, se impliquen en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y
se sientan motivados de alguna forma con la enseñanza del francés. Estas son, por lo
tanto, dos preocupaciones importantes de nuestro trabajo.

Se trabajará con documentos que planteen temas que puedan resultar interesantes,
sorprendentes o despertar la curiosidad en el alumnado (música, deportes,..). Las
actividades son también de carácter variado, intentando combinar ejercicios de
comprensión oral con otros de gramática, actividades de creación con otras lúdicas…De
esta forma, el alumno se acaba sintiendo protagonista aprendiendo y actuando según sus
propias experiencias.

Con el fin de que cada alumno reciba diferentes actividades en función de sus
necesidades, nosotros proponemos tres tipos de actividades con este fin.
Actividades de ampliación para aquellos alumnos que presenten un ritmo de
aprendizaje más rápido (búsquedas en Internet, trabajos de investigación, creación de
textos más complejos, lecturas suplementarias,..)
Actividades de refuerzo para aquellos alumnos que presentan un ritmo de aprendizaje
más lento (ejercicios para fijar gramática y léxico, textos para reutilizar contenidos,
creación de textos simples, lecturas complementarias,..)
Actividades lúdicas para aquellos alumnos que presentan un mayor grado de
desmotivación (crucigramas, adivinanzas, comics,..)
Otro eje consiste en unir el aprendizaje del francés con los intereses de los alumnos, es
el caso de las actividades extraescolares (corto, sketch, excursión…) y de las actividades
complementarias (proyección de películas, visitas de nativos, fiesta de Navidad, taller
de cocina,…)

Con el fin de favorecer la comunicación entre los alumnos, el profesor aplica diferentes
estrategias relacionadas con la disposición que tienen en clase, de forma que la
distribución de los alumnos tiene un papel fundamental para facilitar la participación y
la comunicación. Según el tipo de actividad, cambiaremos la situación del mobiliario de
clase adoptando distintas disposiciones. Por ejemplo, recurriremos a filas dobles para
las actividades en parejas, unión de 4 mesas para las actividades en pequeños grupos,
filas individuales para las pruebas escritas, disposición en U para las actividades de
grupo clase como exposición de murales, sketches,.. En todo caso, esta diversidad de
disposiciones debe siempre ser heterogénea para que los alumnos que tienen más
dificultades encuentren la ayuda de aquellos que presentan un ritmo de aprendizaje más
rápido.

La progresión del aprendizaje describe una espiral que conjuga los conocimientos ya
adquiridos y las dificultades superadas con los nuevos contenidos. Este tipo de
progresión se realiza tanto a nivel léxico, sintáctico como comunicativo. Dicho de otro
modo, la progresión en clase es cíclica con una revisión de los contenidos ya estudiados
y linear en lo relativo a la introducción de los nuevos contenidos.

D2) OPCIONES METODOLÓGICAS DE LA ASIGNATURA DE FRANCÉS.

El currículo oficial de las lenguas extranjeras para la Enseñanza Secundaria propone

como objetivo el desarrollo de una competencia comunicativa, lo que significa que la
implicación del alumno es indispensable. Para alcanzar dicho objetivo vamos a articular
los contenidos en cuatro bloques. Cada uno de esos bloques se va a trabajar con los
alumnos de la siguiente manera.

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR Y BLOQUE 2.LEER Y

ESCRIBIR
Se propondrán actividades que ayuden al alumno a adquirir los conocimientos
necesarios para poder expresarse tanto al oral como por escrito. Seguiremos tres fases
en este caso.
-Empezar con actividades que nos permitan diagnosticar los conocimientos
previos de nuestros alumnos.
-Practicar los contenidos nuevos en combinación con otros ya adquiridos,
usando ejercicios que engloben las cuatro destrezas: comprender, leer, escribir y
hablar.
-Utilizar los nuevos contenidos en otras situaciones a través de juegos, diálogos,
textos,..

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE

Se propondrán en este caso actividades que desarrollan en el alumno una actitud de
análisis y de reflexión lingüística actuando de la siguiente manera.
-Utilizar actividades orales y escritas para propiciar esta reflexión.
 -Guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, de léxico
personalizado y de un cuaderno personal.
-Presentar documentos a los alumnos para ampliar y reforzar los conocimientos
de vocabulario y de gramática.
-Motivar al alumnado en la deducción y en la inducción de reglas gramaticales.

BLOQUE 4.DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Se realizarán actividades que

podrán informar al alumno de los elementos de la vida cotidiana de los países
francófonos. Para conseguir dicho fin, actuaremos así.
-Comparar los comportamientos de los franceses con los de los españoles.
-Distinguir en los medios de comunicación valores de la cultura extranjera y su
posterior comparación con las nuestras.
-Familiarizarse con lugares, nombres, fechas históricas, símbolos, personajes,..
de la cultura francesa.

Las cuatro destrezas o habilidades lingüísticas que el alumnado de cualquier lengua

extranjera debe desarrollar se trabajan igualmente de forma distinta:
-La comprensión oral: Para llegar a comprender el francés a nivel oral, es importante
que el alumno sea objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada posible
para que a su vez pueda elaborar hipótesis de sentido que irá verificando mediante la
interacción. Según el curso, el grado de dificultad de los contenidos va en aumento en
función de lo que se espera de él y de los contenidos mínimos. Nuestro proyecto ofrece
diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral, y las actividades destinadas a
mejorar esta destreza consisten en actividades de relacionar, repeticiones, toma de
apuntes, actividades de verdadero o falso, cuestionario con múltiples respuestas,
diálogos transcritos incompletos, dictados, etc.
-La comprensión escrita: Para que nuestros alumnos puedan ser capaces de comprender
las informaciones generales y específicas transmitidas en un texto escrito, el abanico
textual que se les ofrece es muy amplio con textos acompañados de imágenes, textos
cortos como cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones, diálogos,…
Con esta variedad al mismo tiempo que se introducen y consolidan estructuras y
vocabulario, se puede asimismo fomentar el interés por la lectura y ampliar sus
conocimientos socioculturales.Entre las actividades destinadas a averiguar la
comprensión escrita, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones
globales o específicas, actividades de relacionar, de verdadero o falso, de completar
espacios en blanco, clasificación de informaciones, etc.
-La expresión oral: La clase de francés es un espacio donde se busca estimular el uso de
la lengua mediante una gran variedad de actividades para la práctica de la expresión oral
para que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa.
Estas actividades pueden consistir en preguntar a los compañeros, responder a preguntas
de otro compañero, dramatización de un diálogo,…
-La expresión escrita: Entendiendo la escritura como un proceso que parte de una
motivación y finalidad concretas, que sólo se concreta con la existencia de un lector,
pero que necesita de una enseñanza para su mejora, podemos identificar actividades
guiadas como escribe frases, completa un texto, continua un texto, y actividades libres,
de tipo individual como redacciones, y colectivas como murales, diálogos, relatos
breves…
E) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. Se publicará en el
tablón y la página web.

La evaluación que realizamos se caracteriza por ser continua y basarse en el desarrollo

integral del alumno a lo largo del curso académico. Sin embargo este proceso presenta
tres fases distintas en función del momento en el que se llevan a cabo.

• Evaluación inicial o de diagnóstico. Al comienzo del año, se les realizará una

prueba inicial para establecer el nivel y la sensibilización de los alumnos hacia la
asignatura.
En cuanto a la introducción de nuevos contenidos a lo largo de todo el año, se
requiere hacer igualmente una evaluación inicial a partir de un pequeño test, una
lluvia de ideas, un sondeo,… Esto va a ayudar a reconocer los conocimientos
previos de los alumnos sobre el tema que se va a trabajar y a descubrir realmente
las necesidades del grupo-clase.

• Evaluación formativa o continua. Esta evaluación permite al alumno tomar

conciencia de sus problemas y capacidades. No se trata de realizar pruebas o
evaluaciones propiamente dichas, cualquiera de las actividades de aprendizaje
puede y debe convertirse en una evaluación formativa si se explican las
dificultades y la reflexión adecuada para mejorar.
Así, se introducen en todas las unidades numerosos procedimientos y actitudes
que implican esta evaluación formativa. Algunos ejemplos pueden ser textos
escritos u orales, ejercicios de transformación o de utilización de puntos
gramaticales o léxicos, actividades que exigen una cierta creatividad (juegos de
rol, exposiciones orales, diálogos,..)

Esta evaluación formativa presenta diversas ventajas: adaptar la ayuda

pedagógica a nuestros alumnos, hacer los cambios necesarios en el programa si
los resultados no son los esperados, introducir la recuperación durante el proceso
y no cuando esté haya acabado.

• Evaluación sumativa o final. La evaluación final responde a la necesidad del

sistema de realizar un balance a partir de una tarea final o a partir de una prueba
propuesta a los alumnos una vez finalizado el trabajo de una unidad didáctica.
En cualquier caso, hay que evaluar las cuatro destrezas y las actividades son
parecidas pero no idénticas para garantizar su validez. Es el caso de la
memorización de diálogos, grabación de situaciones orales, balances orales o
escritos, controles de ciertos contenidos,..Se tiene previsto la realización de una
prueba después de cada unidad, así como de pruebas más concretas, de carácter
oral, de gramática y vocabulario cuando se considere necesario para la
superación de la asignatura.

Dos conceptos importantes se introducen en la evaluación continua, la auto-

evaluación, con el portfolio y la co-evaluación. En el primer caso, los alumnos
subrayan su evolución, sus capacidades y sus dificultades, mientras que en el segundo
caso, son los propios compañeros de clase los que evalúan la progresión de otro igual.
La co-evaluación resulta una fuente que favorita la actitud crítica y la aceptación de lo
que los otros piensan de nosotros.
E.1. CRITERIOS.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por
los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender
mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a
necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u
opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender
charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual
de forma clara, breve y organizada.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con
intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar,
describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la
comunicación con los
interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos
contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar
algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos
auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más
usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que
traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la
lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras
nuevas como la realización de inferencias directas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de
mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos,
para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de
otras fuentes de información en soporte papel o digital.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando
las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los
elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector.
Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada,
iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones,
descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y
prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los
escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las
convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la
comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos
de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que
favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas
para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión
sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de
aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio
aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para
buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en
actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como
escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares
previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera
y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características
más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y
característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si
establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación
con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

E.2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS: Número y tipo de

pruebas

A)INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Preguntas orales en clase

- Realización de tareas en casa
- Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase
- Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
- Asistencia y participación en clase.
- Pruebas escritas
- Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención
- Motivación, interés por la materia.

B.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1.Actitud
-Atención y participación
-Disciplina y saber estar 20%
 -Trabajo en el aula y en casa
2.Habilidades lingüísticas
-Hablar, escuchar y conversar 40%
-Leer y escribir
3.Contenidos específicos
-Conocimiento de la lengua 40%
-Dimensión social y cultural.

***Los criterios 2 y 3 se calificarán conjuntamente en las distintas pruebas y trabajos que se pidan a los
alumnos, de tal manera que no habrá controles de cada una de ellas. Sin embargo la actitud se evaluará
en un apartado propio atendiendo a las notas de clase del profesor.

C.PRUEBAS

-Se realizarán entre dos y tres pruebas por trimestre.

-En cada una de ellas se integrarán las cuatro destrezas: expresión oral y escrita,
comprensión oral y escrita.

-En las pruebas se plantearán diferentes tipos de actividades, siguiendo los modelos
realizados en clase.

E.3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

5 Medidas de recuperación durante el curso

6
El Departamento considera que la recuperación es una parte integrante del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues la evaluación que llevamos a cabo es continua, por lo
tanto, está implícita en el procedimiento de enseñanza. La progresión de contenidos,
como ya se ha explicado, es lineal en lo referente a la introducción de nuevos
contenidos, y cíclica en lo relativo a la revisión de contenidos ya estudiados. De esto se
desprende que los alumnos de este curso suspensos en la 1º y/o en la 2º trimestre
recuperan la asignatura al aprobar en los trimestres posteriores.
Asimismo, cuando se considere oportuno, el profesor puede preparar para los alumnos
dossier de actividades de refuerzo y pruebas sobre aspectos más concretos (gramaticales
o léxicos), así como pequeños trabajos de creación para tener más información sobre la
progresión de dichos alumnos.
Tampoco hay que olvidar que aquellos alumnos que al final del curso, en junio de 2011,
no hayan superado satisfactoriamente la evaluación de la asignatura del francés, tienen
por ley una prueba de recuperación en la que podrán superar todos los contenidos de la
misma si son capaces de demostrar que manejan correctamente los aspectos mínimos
establecidos para su nivel y que tendrá lugar en septiembre.

Medidas de recuperación de pendientes

Para los/las alumnos/as que tienen la asignatura de francés con calificación negativa en
el curso anterior, el profesor, si tiene a este/a alumno/a en clase, podrá recuperarlo en
cualquier momento de su proceso de Enseñanza/Aprendizaje, si lo considera oportuno.
Si por el contrario, durante el curso y pasadas dos evaluaciones no consigue superar los
conocimientos de cursos anteriores se le hará entrega de un trabajo para entregarlo antes
del 31 de mayo..

Si este/a alumno/a ha dejado esta asignatura para coger otra optativa, el Departamento
deberá entregar uno o varios trabajos de civilización que el profesor acordará con cada
alumno. En el caso de que dichos trabajos no fueran entregados antes del 31 de mayo,
deberá realizar la prueba extraordinaria en septiembre.

F)MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DE

ALUMNOS/AS.

LIBRO DE TEXTO:

Essentiel 4 , Santillana (libro del alumno,cuaderno de actividades y portfolio)

OTROS MATERIALES CURRICULARES:

-Cuaderno de actividades y portfolio. El alumno deberá anotar las explicaciones,

realizar las actividades del libro y otras propuestas por la profesora en el portfolio que
servirá por lo tanto también de cuaderno de clase.
-Libros de lectura
Los alumnos de 4º de ESO deberán leer a lo largo del presente curso escolar un libro de
lectura, cuyo título está aún por determinar.

E) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES

CURRICULARES

Tenemos que aceptar que cada uno de nuestros alumnos tiene su propio ritmo de
aprendizaje y que, aparecen diferencias relativas a sus conocimientos previos, a sus
ideas y representaciones del francés, sus intereses y expectativas, sus actitudes. Es
preciso, por lo tanto, adoptar una intervención pedagógica flexible para garantizar la
diversidad de los alumnos.
Para favorecer esta atención a la diferencia, proponemos una diversidad pedagógica que
afecta al espacio físico, a los recursos y a las técnicas de aprendizaje.

La diversidad de técnicas y de modalidades pedagógicas se refleje en:

-La organización de la clase y la disposición de los alumnos según las actividades (en
parejas, filas individuales, disposición en U..) y según los intereses y la motivación de
los mismos (distribución de tareas según las personalidades, las necesidades..).
-La utilización de diversidad de materiales (audiovisual, auditivo, globa,..).
-La utilización de diferentes técnicas en función de los tipos de aprendizaje de los
alumnos: visuales (observación de dibujos, fotografías, Internet,..), auditivas (canciones,
diálogos,..), globales (proyectos, lecturas, murales,..).
-La aplicación de modalidades diversas de trabajo (individual, en pequeños grupos, en
parejas, en grupos donde cada uno da su punto de vista, trabajo cooperativo con una
participación negociada).
-La alternancia de actividades (las instructivas con otras más lúdicas).
-La propuesta de diferentes contenidos para un mismo objetivo y viceversa.
-Diversificación de actividades según el ritmo de aprendizaje de los alumnos:
actividades de refuerzo para los que tienen un ritmo más lento, actividades de
ampliación para los que tienen un ritmo más rápido.

En cuanto a la diversidad de recursos empleamos diferentes actividades sobre la

gramática, el léxico y la expresión para trabajar las dificultades específicas; los
esquemas gramaticales, el léxico personalizado, los diccionarios para facilitar la
autonomía de aprendizaje, el ordenador para hacer búsquedas y motivarlos

F) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. Medidas previstas para evaluar su

desarrollo.

El profesor debe tener en cuenta el desarrollo de la programación y de la práctica

educativa en clase, de forma que hay que detectar los problemas existentes a fin de que
se puedan incluir las modificaciones necesarias para el correcto desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Con este fin, el profesor anota en su agenda de qué manera se
desarrolla la práctica en clase, las actividades previstas para cada sesión y las realizadas
en cada una de las sesiones y al final de cada trimestre deberá analizar si se ha cumplido
con los objetivos marcados, o de lo contrario deberá hacer una desviación de su
programación.
Asimismo, se llevarán a cabo reuniones de Departamento para tratar la evaluación del
desarrollo de las diferentes programaciones con el fin de hacer propuestas de mejora.

Fernán Núñez, 20 de octubre de 2010.