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net/Temas_Especiales/Educacion_Ambiental/la_educacion_ambiental_como_her
ramienta_de_participacion_para_la_sosteniblidad_local
La creciente preocupación por el deterioro ambiental tiene sus raíces en la década de los
70s. Innumerables esfuerzos han sido propuestos para llamar la atención de las poblaciones
sobre este deterioro. Entre estos esfuerzos surgen diversos planteamientos como el
desarrollo sostenible utilizando como herramientas la educación ambiental y localmente la
sostenibilidad local.
Es necesario abordar en primera instancia los referentes teóricos que sustentan la educación
ambiental, para posteriormente enmarcarla en el término de sostenibilidad local desde un
concepto más amplio de desarrollo sostenible, lo que finalmente nos llevara a relacionar
dichos conceptos y la importancia de su relación.
Cabe empezar preguntándonos ¿Para que la educación ambiental?, esta nueva disciplina que
ha ido teniendo relevancia en las últimas décadas contiene dos términos que contestarían
nuestra pregunta inicial, el primero es el componente educativo, el cual nos da las
herramientas de comunicación con las comunidades, nos permite transformar lenguajes
científicos en lenguajes sencillos que puedan ser apropiados y entendidos por los diferentes
grupos sociales, segundo el componente ambiental intenta reconstruir estas relaciones
formadas por el hombre con la naturaleza pero mediados por los patrones culturales.
Entonces podemos decir que La educación ambiental se ha concebido como una estrategia
para proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas
cambios significativos de comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales,
políticos, económicos y relativos a la naturaleza, al mismo tiempo busca propiciar y facilitar
mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas, promoviendo la
participación activa y decidida de los individuos de manera permanente; reflejándose en una
mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida.
Desde esta concepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza en el
proceso educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales (1)
Esta concepción de educación ambiental ha ido variando a través del tiempo, ligado esto a
los momentos históricos y de relación que el hombre ha establecido con el medio, sin
embargo guardando siempre una misma preocupación: el deterioro ambiental.
El término de educación ambiental está históricamente ubicado a finales del siglo XX. Los
aportes de las ciencias de la educación y las llamadas ciencias ambientales son su
fundamento conceptual. Posiblemente la filosofía e ideas de J. J. Rousseau (1712-1778),
contenidas en su discurso sobre el naturalismo pedagógico, pueden considerarse como el
más claro referente histórico de la educación ambiental. Rousseau manifiesta que la
naturaleza es la única y verdadera maestra para los alumnos. La naturaleza era entendida
como una fuente de sabiduría de la que los sujetos debían aprender (2)
Con la creación del programa Hombre y biosfera, por la UNESCO en 1971 se le dio
importancia a la enseñanza e información sobre la problemática ambiental:
En el año de 1972 se celebra la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano
en Estocolmo, en dicha conferencia se reconoce la importancia de la educación en temas
ambientales enfocada hacia los diferentes actores sociales quienes están contribuyendo al
deterioro medio ambiental:
Principio 19: Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida
tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que presente la debida atención al
sector de población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública
bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del
medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación
de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que
el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos (5).
El PNUMA es el programa de las Naciones Unidas que se encarga de coordinar las labores
relacionadas con la implementación de estrategias y políticas que procuren el cuidado del
medio ambiente buscando un desarrollo ambiental,
PRINCIPIO 27. Está en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea sostenible, es
decir, asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de
las futuras generaciones para satisfacer las propias. El concepto de desarrollo sostenible
implica límites -no límites absolutos, sino limitaciones que imponen a los recursos del medio
ambiente el estado actual de la tecnología o de la organización social y la capacidad de la
biosfera de absorber los efectos de las actividades humanas-, pero tanto la tecnología como
la organización social pueden ser ordenadas y mejoradas de manera que abran el camino a
una nueva era de crecimiento económico. La Comisión cree que la pobreza general ha
dejado de ser inevitable. La pobreza no sólo es un mal en sí misma. El desarrollo sostenible
exige que se satisfagan las necesidades básicas de todos y que se extienda a todos la
oportunidad de colmar sus aspiraciones a una vida mejor. Un mundo donde la pobreza es
endémica será siempre propenso a sufrir una catástrofe ecológica o de otro tipo. (7)
Bases para la acción: Debe reconocerse que la educación -incluida la enseñanza académica-
la toma de conciencia del público y la capacitación, configuran un proceso que permite que
los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente su capacidad latente. La
educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la
capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la
educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de medio ambiente y
desarrollo, esta última debe incorporarse como parte fundamental del aprendizaje. …. Para
ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la
dinámica del medio físico/biológico y del medio socioeconómico y el desarrollo humano (que
podría comprender el desarrollo espiritual), integrarse en todas las disciplinas y utilizar
métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación.(8)
Diez años después de la Cumbre de la Tierra, se llevó a cabo la Cumbre Mundial sobre el
Desarrollo sostenible, el 26 de agosto de 2002 en Johannesburgo, Sudáfrica. En esta reunión
los participantes en su mayoría jefes de Estado, evaluaron los alcances y logros de la
Agenda 21 y se comprometen a continuar trabajando en los principios allí proclamados.
Para el presente ensayo se tomara como base el concepto de educación ambiental dado por
Maritza Torres, quien considera a la educación ambiental "como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política económica y cultural,
para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su
comunidad, actitudes de valoración y respeto por su medio ambiente".(9)
Después de este breve esbozo del contexto que dio origen a la educación ambiental,
retomaremos, un acontecimiento muy importante y es la presentación del Informe
Brundland, elaborado por la comisión sobre medio ambiente y desarrollo, en dicho informe
se da formalmente el concepto de Desarrollo Sostenible, ya que para hablar de
sostenibilidad local es necesario primero enmarcarlo dentro del contexto histórico del
desarrollo sostenible.
El termino Desarrollo sostenible hace referencia según el informe Brundland a “El desarrollo
sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras a satisfacer sus necesidades, y se basa en la
capacidad de sustento del medio natural” (10)
Las posibilidades que brinda el desarrollo sostenible han conducido a un renovado interés
por el tema de la sostenibilidad de las comunidades y la sostenibilidad local. Frente a la
sostenibilidad global, cuyas condiciones han sido expuestas por ecólogos sistémicos y por
macroeconomistas, surge la sostenibilidad de sitios específicos en el planeta cuyas
condiciones son objeto de estudio de la ecología de paisajes, de la economía ecológica, de la
antropología cultural, de la sociología ambiental y, naturalmente, del ambientalismo
integralista. (11)
Es así como el tema de la sostenibilidad local debe ser trabajado a partir de la comunidad;
una comunidad que debe ser capacitada y organizada para hacer frente a los problemas
ambientales locales y que los afectan directamente. Este trabajo en sostenibilidad local tiene
dos ejes principales: la gestión de los recursos y la participación comunitaria.
b. La situación ambiental vista como el estado del ambiente particular, que se dinamiza en
espacios no solamente físicos, sino geográficos, ecológicos y ambientales a través del
tiempo.
e. Los recursos (R), las poblaciones (P) y las sociedades (S), analizadas a través de las
relaciones que se establecen entre ellas, atendiendo a los espacios y tiempos particulares en
los cuales desarrollan sus propias dinámicas (12).
En conclusión podemos decir que la sostenibilidad local genera procesos participativos, que
generan una nueva gestión de los recursos naturales, en donde la educación ambiental es la
herramienta de trabajo que posibilita nuevas visiones de futuro y el diseño de estrategias de
acción sobre los problemas ambientales sentidos por la comunidad.
Adela Vélez Rolón - Bióloga. Universidad de los Andes Colombia - Especialista en gestión y
educación ambiental. Estudiante de Doctorado en Educación Ambiental. Universidad
Autónoma de Barcelona
Referencias:
(1) Bedoy V., V., "Consideraciones sobre la interpretación ambiental en áreas naturales
protegidas", ponencia presentada en el Encuentro de Educadores Ambientales del Occidente
de México, Aguascalientes, abril, 1997.
(7) NUESTRO FUTURO COMÚN. COMISIÓN MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE Y DEL
DESARROLLO. 1988. En http://www.erf.es/cas/empresa/brundtland.html.
(12) TORRES. Maritza. Et al. Reflexión y acción: el diálogo fundamental para la educación
ambiental Teoría y práctica. Ministerio de Educación Nacional Ministerio del Medio Ambiente.
Bogotá Colombia 2002.