ACTIVIDAD 3.

INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA

DOCENTE

PAOLA ANDREA TORRES DURÁN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PAMPLONA
2019
ACTIVIDAD 3. INFORME SOBRE LA OBSERVACIÓN DE UNA PRÁCTICA
DOCENTE

Paola Andrea Torrea Durán

Módulo Electivo: Teoría de la Pedagogía

Docente
MYRAM BAEZ SEPULVEDA
Ph.D EN EDUCACIÓN y MG. EN PEDAGOGÍA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PAMPLONA
2019
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo consiste en hacer un informe sobre la práctica docente, para lo cual se
tendrá en cuenta una entrevista y la observación de unas clases para dar respuesta a unos
interrogantes relacionados con la dimensión estética y la dimensión cognoscitiva usadas por el
docente, y las estrategias empleadas para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.

En la realización de dicho trabajo está el inconveniente que no me encuentro laborando, por lo

que fue difícil encontrar un docente y más una institución que permitirá realizar una observación
a la práctica docente, por lo que el trabajo está basado en mi experiencia como docente
durante el tiempo que trabaje.

Para hacer esta actividad de manera imparcial, se le pidió a una estudiante de grado once de
una institución de la ciudad de Pamplona que realizara algunas preguntas para la entrevista.
PERIL DEL DOCENTE

Nombre del docente: Paola Andrea Torre Durán

Licenciada en lenguas extranjeras: inglés-francés egresada de la universidad de Pamplona,

capacitado para desempeñarse como docente en educación formal en los niveles básico,
desde el grado primero de primaria hasta el grado noveno de secundaria, y en la educación
Media en los grados de décimo y undécimo. competente para diseñar, ejecutar y evaluar
programas de formación y de difusión de las lenguas inglesa o francesa.

Trabajo durante un periodo de seis años y diez meses en la Institución Educativa Técnico
Agropecuario del municipio de Chiscas en el departamento de Boyacá, como docente de la
asignatura de inglés en la sección secundaria con los grados de sexto a once. Actualmente
adelanta sus estudios de maestría en Tecnología Educativa en la Universidad de Santander, en
la modalidad Virtual.

Cursos Observados

Los grados que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de este trabajo fueron Noveno y
décimo, con estudiantes entre los 14 y 17 años y un numero de no mayor a 30 estudiante por
curso. El grado noveno está conformado en su mayoría por población femenina contando tan
solo con 6 hombres.

Entrevista

Las preguntas de esta entrevista fueron realizadas por mi hermana quien actualmente cursa
grado once en una institución educativa del municipio de Pamplona y quien aspira a ejercer la
profesión de docente.

Estudiante: ¿Qué táctica considera es la más efectiva a la hora de explicar un tema

complicado?

Paola Torres: yo considero que la mejor forma de entender algo es a través de ejemplos, por
lo general, cuando doy una explicación de algún tema me gusta usar ejemplos reales de las
situaciones de nuestra vida cotidiana, esto ayuda a que los estudiantes asimilen la información
y la puedan comprender más fácilmente.
E: ¿Qué método utilizaría para ayudar a comprender un tema a estudiantes “especiales” o con
discapacidad?

P.T: Trabajar con estudiantes con discapacidades cognitivas es un tema complicado para mí
porque no tengo la preparación adecuada para darles una orientación apropiada y acorde con
sus necesidades, y en los casos de jóvenes en esta condición he optado por enseñarles cosas
que les ayuden a desenvolverse en la sociedad, como escribir y leer, o reconocer las monedas
y billetes. Pero un método o estrategia como tal no sabría decir.

E: ¿considera que el aprendizaje es más efectivo cuando se realiza una clase didáctica?

P.T: sin duda creo que esto es un factor que influye bastante, los estudiantes se ven más
relajados y dispuestos a participar en las actividades, la manera como se presenta un tema, la
manera como explica y los recursos, hasta la actitud del docente hacen que el aprendizaje se
dé o no en los estudiantes.

E: ¿Qué medios utiliza a la hora de explicar un tema y cual considera es el más efectivo?

P.T: me gusta trabajar mucho con medios audiovisuales, videobeam, computador, y si hay
tablero digital, también uso el tablero tradicional y los marcadores, y sin duda las herramientas
tecnológicas son las mejores, porque permiten incorporar videos, imágenes que facilitan y
ayudan a la comprensión, y además capta la atención de los chicos.

Resumen de la observación de las clases

Al inicio de ambas clases lo primero que se hizo la docente fue dar el saludo a sus estudiantes
y realizar unas preguntas relacionadas con la clase anterior, se preguntó que recordaban, que
se hizo y si se tenía alguna duda sobre las explicaciones del tema dado. La docente intercala
mucho el uso de ambas lenguas, primero les habla en la lengua extranjera y pregunta si
entendieron lo que dijo, se ayuda de gestos y el movimiento de las manos, algunos estudiantes
responden y comentan lo que entienden, otros tratan de adivinar y después la profesora repite
en inglés y en seguida en español para confirmar que los estudiantes hayan comprendido lo
que se ha dicho.

En la clase observada con los estudiantes de grado noveno se realizó una actividad fuera del
salón de clase, era un rally que tenía varias bases con diferentes actividades relacionadas con
el tema visto en la clase anterior, esta actividad fue realizada por equipos, y se vio una
participación activa por parte de los estudiantes. Entre las actividades estaba formar una
oración en inglés usando el tema trabajado anteriormente, sacar de una tina con agua nos
palitos de helados que tenían escritos los verbos hasta completar la lista dad por la docente, en
la siguiente base buscar las palabras en una sopa de letras y completar la tabla de verbos.

La clase observada en grado décimo, se realizó en la sala multimedia que cuenta con un
tablero digital y un videobeam. En esta clase se usaron diapositivas para explicar el tema, en
este caso era sobre la televisión y cine, se mostraron algunas imágenes y frases relacionadas
con el tema, luego se formaron equipos y se les dio una guía a desarrollar. En esta debían
completar frases usando el vocabulario relacionado con cine y televisión.

Rasgos de la dimensión estética del educador.

¿Cuáles son los rasgos que muestra en su práctica el educador, con respecto a la dimensión
estética? ¿Qué estrategias utiliza en el aula, que reflejan dicha práctica?

En las clases de la docente se puede apreciar la planeación de cada actividad, usa diferentes
elementos tanto para explicar las temáticas como en la realización de los trabajos, se nota
claramente que fomenta el aprendizaje colaborativo, y estimula la participación de los
estudiantes a través de juegos y actividades lúdicas.

Rasgos de la dimensión cognoscitiva del educador.

¿Cuáles son los rasgos que muestra en su discurso el educador? ¿Qué estrategias utiliza en el
aula, que muestran su dimensión cognoscitiva?

Basados en las clases “observadas” se puede decir que la docente no solo se limita a trabajar
los elementos gramaticales en las clases, pues también integra otros temas que se puede decir
son de conocimiento general, usa diferentes estrategias o recursos para presentarlas y realiza
algunas preguntas a los estudiantes sobre ellos que les ayuda a desarrollar pensamientos
críticos y a comprender no solo el texto, guía o actividad sino el tema en sí.

Acciones del educador.

¿Qué otras acciones ejerce el educador dentro de su quehacer en la institución, que refleja su
concepción del proceso formativo?

Por un lado, el docente no solo se limita a dar un tema y una guía para desarrollar y sacar una
nota, se preocupa por que el estudiante entienda tanto el tema como la actividad, asesora y
guía a cada grupo de trabajo y le da las herramientas y opciones para el desarrollo de cada
trabajo, también, es un orientador, y supervisa que se cumplan las reglas y parámetros
establecidos para las acciones a realizar durante las clases.

Evaluación del educador.

¿Cuáles son las estrategias institucionales que se implementan para evaluar al docente?

Principalmente, la evaluación anual realizada por el rector de la institución al docente, además

de la revisión y reestructuración del plan de área, el cual se hace cada año al inicio del año
escolar, y la revisión del plan de clase que se hace cada periodo académico o a criterio del
rector según sea el caso.

Práctica educativa.

¿Qué estrategias utilizadas en el aula muestran la aplicación de principios del aprendizaje

significativo?

Entre las estrategias usadas, están los juegos, pues en esta actividad se ve claramente como
el estudiante aplica los conceptos dados por la docente, aquí ellos van practicando lo que se ha
visto en las clases anteriores, cometen errores que ellos mismos van corrigiendo conforme van
entendiendo y experimentando en cada paso, dan soluciones a los problemas que se les van
presentando aprendiendo de las fallas cometidas. Por otro lado, está la implementación de la
lectura, pues por medio de esta se le da información sobre algún tópico en general, y que debe
ser analizado e interpretado para que puedan responder y realizar la siguiente actividad.
 CONCLUSIONES

La práctica docente es una actividad que va más allá de dar una explicación y un trabajo sobre
un tema, esta es una práctica que debe tener en cuenta las necesidades de los estudiantes,
realizar una clase es una actividad que demanda tiempo y que debe buscar ayudar al
estudiante a desarrollar su capacidad cognitiva, donde se le enseñe a aprender y comprender
de manera significativa lo que se le está impartiendo para ponerlo en práctica en su vida. Es
por tanto que los docentes se deben estar capacitando para innovar en su quehacer
pedagógico y usar estrategias y medios que le permitan lograr que el proceso de aprendizaje
se de en los estudiantes.
 REFERENCIAS

Libro Electrónico Multimedia: Teoría de la Pedagogía. Capitulo III y Capitulo IV. CVUDES.
Galeano Quintero Rosa y Rueda Ordóñez Elba. Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/librov2.html