“Evangelizar nuestros procesos educativos a la luz de los valores cristianos,

Marianos, Franciscanos a ejemplo de Padre Alfonso y Madre Clara”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9

TÍTULO: “NOTACION EXPONENCIAL - Concentración de dióxido de carbono en PPMV ”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : C.E.N.E. La Inmaculada
1.2. Área : Matemática
1.3. Nivel : Secundaria
1.4. Grado y Sección : 4to “A”, “B”
1.5. Docente : José Luis Paiva Mozo
1.6. Horas : 2 horas
1.7. Fecha

I. VINCULACIÓN CON EL ÁREA DE ED. RELIGIOSA

En nuestra área trabajamos el aspecto lógico-matemático en los diversos momentos de las sesiones de aprendizaje, al promover en los
estudiantes el desarrollo de sus capacidades discernir, contrastar, indagar, explorar y emitir juicios lógicos ante los y hechos históricos y de
vida los estudiantes aplican y manejan números y conceptos propios del área de Matemática cuando trabajan con el simbolismo numérico
que aparecen en reiterados pasajes de la biblia, en la creación, en la perfección de lo creado por Dios ,las fechas religiosas y los tiempos
litúrgico.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN
CAMPO TEMÁTICO
CAPACIDADES PRECISADOS APRENDIZAJE

ACTÚA Y PIENSA
Expresa la escritura de Registro auxiliar
MATEMÁTICAMENTE EN Teoría de exponentes
una cantidad o magnitud Prácticas calificadas
SITUACIONES DE Ecuaciones
grande haciendo uso de
CANTIDAD exponenciales
la notación exponencial y
Usa estrategias y Notación cientifica
científica.
procedimientos.

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

Se desenvuelve en entornos virtuales -Establece búsquedas utilizando filtros en

generados por las TIC.
. Establece búsquedas utilizando filtros en
diferentes entornos virtuales que respondan
a necesidades de información.
-Clasifica y organiza la información obtenida
de acuerdo con criterios establecidos y cita
las fuentes en forma apropiada con eficiencia
y efectividad.
-Diseña objetos virtuales cuando representa
ideas u otros elementos mediante el
‐ modelado de diseño.
Guía de
diferentes entornos virtuales para investigar
observación.
sobre los riesgos de las redes sociales, las
celebraciones de la Libertad y Trujillo.
Lista de cotejos
-Clasifica y organiza la información obtenida
Elabora : diapositivas ,
de acuerdo con criterios establecidos y cita
trípticos, dípticos, baja Guía de
las fuentes para realizar informe sobre los
videos, baja información, evaluación de la
riesgos de las redes sociales y las festividades
collage exposición.
de la Libertad y Trujillo.
Registro auxiliar
-Diseña objetos virtuales cuando representa
virtual.
ideas u otros elementos mediante la
elaboración diapositivas, trípticos, dípticos,
collage.

-Organiza un conjunto de acciones en función Trabajo individual:

del tiempo y de los recursos de que dispone Comentarios,
Gestiona su aprendizaje de manera
para lograr las metas de aprendizaje como la Organización de la
autónoma.
organización de la información, la resolución información,
de fichas de trabajo, presentación de trabajos fichas de trabajo, análisis
Organiza un conjunto de acciones en función
en el cuaderno. de casos, investigación. Lista de cotejos
del tiempo y de los recursos de que dispone
Presentación de cuaderno Registro auxiliar
para lograr las metas de aprendizaje, para lo
autoevaluación virtual.
cual establece un orden y una prioridad en las
Autoevaluación.
acciones de manera secuenciada y articulada.
Meta cognición

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES INSTITUCIONALES ACTITUDES
Búsqueda de la excelencia autoestima Aceptación de sus fortalezas y debilidades.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
MOMENTOS
ED.
 Realizan las actividades permanentes. Empezamos nuestra sesión con un saludo de Paz Palabra oral
y Bien, oración y recomendaciones.
 Se les recuerda las normas a seguir y mantener los ambientes limpios Video
 El docente invita a ver un video sobre el record de CO2 hasta el 2010, el cual se cuaderno
encuentra en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=NFNEfLxf30A
•El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteándoles algunas
interrogantes respecto a la información presentada en el video:

 ¿Qué representan los datos que se muestran en la parte inferior de la

pantalla?
Inicio:  ¿Cómo están expresados los datos que se presenta en el video?
Motivación /  ¿Qué significa pp y a cuánto equivale?
Problematización / • Los estudiantes responden a las interrogantes. 20
Recojo de saberes • El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos
previos /Propósito previos de los estudiantes. El docente solo organiza y sistematiza la información, no emite
y organización juicios de valor.
• El docente presenta los propósitos de la sesión de clase:
 Realizar conversiones de magnitudes en el Sistema
Internacional de Unidades de Medidas.
 Realiza operaciones de multiplicación y suma con valores
numéricos expresados en notación científica.

El docente recuerda que el trabajo se realiza de manera individual y en

equipo, lo cual se conformó al inicio de unidad.
Desarrollo Diapositivas 60
 El docente invita a los estudiantes a leer la noticia: “Dióxido de carbono”
(ficha de lectura – anexo 1).
 Los estudiantes responden de forma individual a las interrogantes sobre la
lectura:
a. ¿Porque expresamos la emisión de gases en ppm y cuánto seria su cuaderno
valor en un metro cúbico de aire?
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1), en
la cual calculan los datos que se presenta en ppm en toneladas por metro
cúbico de aire y los expresan mediante notación científica.
 El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en la realización de
los cálculos y los resultados para cada uno de las preguntas de la actividad.
 Los estudiantes, siguiendo con la actividad 1, responden a las siguientes
interrogantes:

a. Si la cantidad de CO2 es de 380 ppm, ¿cuántas toneladas de ese

compuesto se tiene en un metro cúbico de aire?

b. ¿Cuántas toneladas de CO2 se tiene en toda la atmósfera si el volumen

de la atmósfera terrestre es de 5x1018m3 ?

 Los estudiantes, de manera individual, desarrollan la actividad 2 (anexo 1),
en la cual realizan conversiones de magnitudes, así como operaciones con
valores expresados en notación científica.
 Los estudiantes desarrollan las preguntas planteadas en la actividad 2:
a. ¿Cuánto CO2 se tiene de concentración en nuestro aliento? Expresa el
dato en tonelada métrica por metro cúbico de aire.
b. Haciendo uso de notación científica, expresa el dato de 2,5 billones de
kilogramos de CO2.
c. Los combustibles fósiles emanan 60 mil millones de toneladas de CO2
a la atmósfera, expresa en una tonelada por metro cúbico de aire.
 Los estudiantes formados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 3
(anexo 1). En esta actividad, los estudiantes realizan operaciones con
valores numéricos expresados en notación científica, así como
conversiones de una magnitud a otra magnitud.
El docente invita a cada integrante a comparar sus resultados en su grupo y a
plantear una conclusión de acuerdo a los resultados encontrados.
  El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida con la Guía de
finalidad de afianzar el aprendizaje da a conocer las propiedades principales de la observacion
radicación.
Cierre: meta
 METACOGNICION: El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: 10
cognición
¿Qué conocimientos hemos aprendido? ¿Cómo los aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades se nos
presentaron? ¿Cómo lo superamos?

VI. OCURRENCIA
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……………………………………………….
VII. BIBLIOGRAFÍA
A) DEL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Regional.
- MATEMÁTICA. Ediciones COREFO 4
- MATEMÁTICA 4to. Editorial Santillana.
B) DE LA ESTUDIANTE:
- MATEMÁTICA. Ediciones COREFO 4

DOCENTE COORDINADORA DE NIVEL