Beware that you do not lose the substance by grasping at the shadow.

(Aesop: ‘The Fable of the Dog and the Shadow’)

The survey above shows that in its relatively brief history there have been several major shifts in
the development of ESP both in theory and practice. However, we have tried to show that, in
spite of their differences, the successive stages have all concentrated on the linguistic aspect of
ESP: they are all essentially language-centred approaches. In later chapters we shall look in
greater detail at how this has shaped the way in which people see ESP. For now let us return to
the question posed at the beginning of this section: ‘What is ESP?’ To answer this question fully,
we need first of all to establish a context which will help us to see how ESP at the present time
relates to the rest of ELT. What exactly is the status of the citizens of ESP and its satellite
settlements in relation to the general world of ELT?

In the time-honoured manner of linguistics, we shall represent the relationship in the form of a
tree (see figure 3).

The tree represents some of the common divisions that are made in ELT. The topmost branches
of the tree show the level at which individual ESP courses occur. The branches just below this
level indicate that these may conveniently be divided into two main types of ESP differentiated
according to whether the learner requires English for academic study (EAP: English for
Academic Purposes) or for work/ training (EOP/EVP/VESL: English for Occupational
Purposes/English for Vocational Purposes/Vocational English as a Second Language).

This is, of course, not a clear-cut distinction: people can work and study simultaneously; it is also
likely that in many cases the language learnt for immediate use in a study environment will be
used later when the student takes up, or returns to, a job.

At the next level down it is possible to distinguish ESP courşes by the general nature of the
learners' specialism. Three large categories are usually identified here: EST (English for Science
and Technology), EBE (English for Business and Economics) and ESS (English for the Social
Sciences). This last is not common, probably because it is not thought.

What is ESP?

To differ significantly from more traditional humanities-based General English.

As we go down the tree, we can see that ESP is just one branch of EFL/ESL, which are
themselves the main branches of English Language Teaching in general. ELT, in turn is one
variety of the many possible kinds of language teaching.

But, of course, there is more to a tree than is visible above ground: a tree cannot survive without
roots. The roots which nourish the tree of EL T are communication and learning.
The analogy of a tree can help us to get a bit closer to a definition of ESP not so much by
showing what ESP is, but rather by showing what ESP isn’t.

 ESP is not a matter of teaching ''specialised varieties'' of English. The fact that language
is used for a specific purpose does not imply that it is a special form of the language,
different in kind from other forms. Certainly, there are some features which can identified
as ''typical'' of a particular context of use and which, therefore, the learner is more likely
to meet in the target situation. But these differences should not be allowed to obscure the
far larger area of common ground that underlies all English use, and indeed, all language
use.
 ESP is not just a matter of Science words and grammar for Scientists, Hotel word and
grammar for Hotel staff and so on. When we look at a tree, we see the leaves and
branches, but there is much more to the tree than just these - much of it hidden from view
inside and beneath the tree. The leaves do not just hang in the air: they are supported by
a complex underlying structure. In the same way there is much more communication than
just the surface features that we read and hear. We need to distinguish, as Chomsky did
with regard to grammar, between performance and competence, that is between what
people actually do with the language and the range of knowledge and abilities which
enables them to do it (Hutchinson and Waters, 1981).
 ESP is not different in kind from any other form of language teaching, in that it should be
based in the first instance on principles of effective and efficient learning. Though the
content of learning may vary there is no reason to suppose that the processes of learning
should be any different for the ESP learner than for the General English learner.
There is, in other words, no such thing as an ESP methodology, merely methodologies
that have been applied in ESP classrooms, but could just as well have been used in the
learning of any kind of English.

So what is ESP? Having stressed the commonlity of language and learning, how does ESP differ
from other forms of ELT? To answer this, ESP must be seen as an approach not as an product.
ESP is not a particular kind of language or methodology not does it consist of a particular type of
teaching material. Understood properly, it is an approach to language learning, which is based on
learner need. The foundation of all ESP is the simple question: Why does this learner need to
learn a foreign language? From this question will flow a whole host of further questions, some of
which will relate to the learners themselves, some to the nature of the language the learners will
need to operate, some to the given learning context. Rut this whole analysis derives from an
initial identified need on the part of the learner to learn a language. ESP then is an approach to
language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s
reason for learning.

Conclusion
In this section we have identified the main factors in the origins of ESP and given a brief
overview of its development. We have noted that the linguistic factor has tended to dominate this
development with an emphasis on the analysis cf the nature of specific varieties of language use.
Probably this has been a necessary stage, but now there is a need for a wider view that focusses
less on differences and more on what various specialisms have in common. As 'the tree of ELT'
shows, what they have in common is that they are all primarily concerned with communication
and learning. ESP should properly be seen not as any particular language product but as an
approach to language teaching which is directed by specific and apparent reasons for learning.

Terjemahan

Berhati-hatilah agar Anda tidak kehilangan substansi dengan memegang bayangan.

(Aesop: ‘Fabel Anjing dan Bayangan’)

Survei di atas menunjukkan bahwa dalam sejarahnya yang relatif singkat telah ada beberapa
perubahan besar dalam pengembangan ESP baik dalam teori maupun praktik. Namun, kami
telah mencoba untuk menunjukkan bahwa, terlepas dari perbedaan mereka, tahap-tahap
selanjutnya semuanya berkonsentrasi pada aspek linguistik ESP: mereka semua pada dasarnya
adalah pendekatan yang berpusat pada bahasa. Dalam bab-bab selanjutnya kita akan melihat
lebih detail bagaimana ini telah membentuk cara orang melihat ESP. Untuk sekarang mari kita
kembali ke pertanyaan yang diajukan di awal bagian ini: 'Apa itu ESP?' Untuk menjawab
pertanyaan ini sepenuhnya, kita pertama-tama perlu membangun konteks yang akan membantu
kita untuk melihat bagaimana ESP pada saat ini berhubungan ke seluruh ELT. Apa sebenarnya
status warga ESP dan permukiman satelitnya terkait dengan dunia umum ELT?

Dengan cara linguistik yang dihormati waktu, kita akan mewakili hubungan dalam bentuk
pohon (lihat gambar 3).

Pohon tersebut mewakili beberapa divisi umum yang dibuat dalam ELT. Cabang-cabang paling
atas dari pohon menunjukkan tingkat di mana kursus ESP individu terjadi. Cabang-cabang tepat
di bawah level ini menunjukkan bahwa ini dapat dengan mudah dibagi menjadi dua jenis utama
ESP yang dibedakan menurut apakah pelajar memerlukan bahasa Inggris untuk studi akademis
(EAP: Bahasa Inggris untuk Tujuan Akademik) atau untuk pekerjaan / pelatihan (EOP / EVP /
VESL: Bahasa Inggris untuk Tujuan Pekerjaan / Bahasa Inggris untuk Tujuan Kejuruan /
Bahasa Inggris Kejuruan sebagai Bahasa Kedua).

Ini, tentu saja, bukan perbedaan yang jelas: orang dapat bekerja dan belajar secara bersamaan;
kemungkinan besar bahwa dalam banyak kasus bahasa yang dipelajari untuk segera digunakan
dalam lingkungan belajar akan digunakan kemudian ketika siswa mengambil, atau kembali ke,
pekerjaan.
 Pada tingkat berikutnya ke bawah adalah mungkin untuk membedakan wilayah ESP dengan
sifat umum dari spesialisasi peserta didik. Tiga kategori besar biasanya diidentifikasi di sini:
EST (Bahasa Inggris untuk Sains dan Teknologi), EBE (Bahasa Inggris untuk Bisnis dan
Ekonomi) dan ESS (Bahasa Inggris untuk Ilmu Sosial). Yang terakhir ini tidak umum, mungkin
karena tidak dipikirkan.

Apa itu ESP?

Berbeda jauh dari Bahasa Inggris Umum berbasiskan humaniora yang lebih tradisional.

Ketika kita turun pohon, kita dapat melihat bahwa ESP hanyalah satu cabang dari EFL / ESL,
yang merupakan cabang utama dari Pengajaran Bahasa Inggris secara umum. ELT, pada
gilirannya adalah salah satu variasi dari banyak jenis pengajaran bahasa yang mungkin.

Tetapi, tentu saja, ada lebih dari satu pohon daripada yang terlihat di atas tanah: pohon tidak
dapat bertahan hidup tanpa akar. Akar yang memelihara pohon EL T adalah komunikasi dan
pembelajaran.

Analogi pohon dapat membantu kita untuk sedikit lebih dekat dengan definisi ESP bukan
dengan menunjukkan apa itu ESP, tetapi dengan menunjukkan apa yang bukan ESP.

 ESP bukan masalah mengajar "varietas khusus" bahasa Inggris. Fakta bahwa bahasa
digunakan untuk tujuan tertentu tidak menyiratkan bahwa itu adalah bentuk khusus dari
bahasa tersebut, berbeda jenisnya dengan bentuk lainnya. Tentu saja, ada beberapa fitur
yang dapat diidentifikasi sebagai '' tipikal '' dari konteks penggunaan tertentu dan yang,
oleh karena itu, pelajar lebih mungkin untuk bertemu dalam situasi target. Tetapi
perbedaan-perbedaan ini seharusnya tidak dibiarkan mengaburkan area yang jauh lebih
luas dari kesamaan yang mendasari semua penggunaan bahasa Inggris, dan memang,
semua penggunaan bahasa.
 ESP bukan hanya masalah kata-kata Sains dan tata bahasa untuk Ilmuwan, kata Hotel
dan tata bahasa untuk staf Hotel dan sebagainya. Ketika kita melihat sebuah pohon, kita
melihat dedaunan dan ranting-rantingnya, tetapi ada lebih banyak pada pohon itu
daripada hanya ini - sebagian besar tersembunyi dari pandangan di dalam dan di bawah
pohon. Daun tidak hanya menggantung di udara: mereka didukung oleh struktur dasar
yang kompleks. Dengan cara yang sama ada lebih banyak komunikasi dari sekadar fitur
permukaan yang kita baca dan dengar. Kita perlu membedakan, seperti yang dilakukan
Chomsky mengenai tata bahasa, antara kinerja dan kompetensi, yaitu antara apa yang
sebenarnya dilakukan orang dengan bahasa dan rentang pengetahuan dan kemampuan
yang memungkinkan mereka melakukannya (Hutchinson dan Waters, 1981).
 ESP tidak berbeda dalam bentuk dari bentuk pengajaran bahasa lainnya, dalam hal itu
harus didasarkan pada contoh pertama pada prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif dan
efisien. Meskipun isi pembelajaran dapat bervariasi, tidak ada alasan untuk menganggap
 bahwa proses pembelajaran harus berbeda untuk pelajar ESP daripada pelajar Bahasa
Inggris Umum.

Dengan kata lain, tidak ada yang namanya metodologi ESP, hanya metodologi yang telah
diterapkan di ruang kelas ESP, tetapi bisa juga digunakan dalam pembelajaran jenis bahasa
Inggris apa pun.

Jadi apa itu ESP? Setelah menekankan kesamaan bahasa dan pembelajaran, bagaimana ESP
berbeda dari bentuk lain dari ELT? Untuk menjawab ini, ESP harus dilihat sebagai pendekatan
bukan sebagai produk. ESP bukan jenis bahasa tertentu atau metodologi tidak terdiri dari jenis
bahan pengajaran tertentu. Dipahami dengan benar, ini adalah pendekatan pembelajaran bahasa,
yang didasarkan pada kebutuhan pelajar. Dasar dari semua ESP adalah pertanyaan sederhana:
Mengapa pelajar ini perlu belajar bahasa asing? Dari pertanyaan ini akan mengalir sejumlah
pertanyaan lebih lanjut, beberapa di antaranya akan berhubungan dengan peserta didik sendiri,
beberapa dengan sifat bahasa yang akan perlu dipelajari oleh peserta didik, beberapa untuk
konteks pembelajaran yang diberikan. Keseluruhan analisis ini berasal dari kebutuhan awal yang
diidentifikasi pada bagian pelajar untuk belajar bahasa. ESP kemudian adalah pendekatan
pengajaran bahasa di mana semua keputusan tentang konten dan metode didasarkan pada alasan
pelajar untuk belajar.

Kesimpulan

Pada bagian ini kami telah mengidentifikasi faktor-faktor utama dalam asal-usul ESP dan
memberikan gambaran singkat tentang perkembangannya. Kami telah mencatat bahwa faktor
linguistik cenderung mendominasi perkembangan ini dengan penekanan pada analisis cf sifat
varietas khusus penggunaan bahasa. Mungkin ini merupakan tahap yang perlu, tetapi sekarang
ada kebutuhan untuk pandangan yang lebih luas yang kurang fokus pada perbedaan dan lebih
pada apa yang dimiliki berbagai spesialisasi. Seperti yang ditunjukkan 'pohon ELT', kesamaan
yang mereka miliki adalah bahwa mereka semua terutama berkaitan dengan komunikasi dan
pembelajaran. ESP harus dilihat dengan benar bukan sebagai produk bahasa tertentu tetapi
sebagai pendekatan pengajaran bahasa yang diarahkan oleh alasan-alasan spesifik dan nyata
untuk belajar.