Вы находитесь на странице: 1из 11

ENSAYO

UNIDAD

I

ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

LUIS ENRIQUE CORONADO LUNA

UPN

1
1

V SEMESTRE

INDICE

PORTADA…………………………………………………1

INTODUCCION………………………………………… 3 DESARROLLO…………………………………………. 4

CONCLUCIÓN………………………………………

BIBLIOGRAFIA………………………………………. 11

11

2
2

INTRODUCCIÓN

En está primera Unidad el objetivo principal es analizar con un sentido crítico, constructivo los planteamientos de algunos enfoques pedagógicos, en lo referente a la planeación, la comunicación y la evaluación en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Como maestros nos encontraremos el reto de idear y poner en práctica (creativa y constructivamente), una serie de estrategias que nos harán la vida soportable y gratificante como educador.

La reflexión crítica de nuestra práctica nos dará una profunda comprensión tanto de la actividad docente, como de las teorías en las que podamos fundamentar la reflexión y el análisis.

Nos daremos cuenta como nuestra planeación, comunicación y evaluación la realizamos de acuerdo a las necesidades y circunstancias del contexto en donde realizamos nuestra práctica docente.

Por medio de estas lecturas, nos hará reflexionar y nos dará elementos para corregir, suprimir, aumentar o cambiar nuestra manera de realizar nuestra actividad docente.

3
3

DESARROLLO

Se concibe a la instrumentación didáctica, no únicamente como el acto de planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta en marcha del proceso enseñanza aprendizaje, sino que se entiende, que, lo que sucede en el aula, es una actividad de responsabilidades, con una gama de resoluciones, tanto institucionales como sociales.

Estos enfoques son:

INSTRUMENTACIÓN

INSTRUMENTACIÓN

OBJETIVOS DE

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

 

LA

DIDACTICA

APRENDIZAJE

DE LA

DE

EVALUACION

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

 

DEL

APRENDIZAJE

 

-El hombre esta considerado como un animal racional -ANIBAL PONCE la capacidad de pensar del hombre deja a un lado el desarrollo afectivo y en la domesticación y freno del desarrollo social suelen ser sinónimos de disciplina. -Si el hombre es inteligente diríamos entonces que la sociedad debe transmitir el conjunto de testimonios que considera valiosos, que a la vez es reducido en ideas y conocimientos, los cuales pasan a los libros, de ahí al maestro y este a la cabeza del alumno, es decir la memoria.

-No se utiliza este vocablo, sino metas de la institución y el profesor. -Las intencionalidades educativas, de los

-Son los temas o capítulos de los libros de texto. -Se resalta el enciclopedismo. -Gran cantidad de conocimientos que el alumno tiene que aprender. -Los contenidos son propuestos y elaborados por la institución, a través de directores o coordinadores académicos -Los contenidos de la materia es seguir de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido y se desarrollan en torno a materias

-Razonamiento deductivo de lo

-Esta

actividad

es

la que más

general

a

lo

imprecisiones,

particular.

arbitrariedades

-método

y

abusos

ha

vervalístico,

 

tenido

usando

exposición

por

la

palabra

parte

del

examen

 

o

planes

y

profesor. -Las actividades están centradas en el

prueba

y

no

programas de estudio, se presentan más como políticas

evaluación.

-Se

considera

una

actividad

profesor, por lo

terminal

 

del

orientadoras de la enseñanza institucional, que como aprendizajes importantes para los alumnos. -El profesor no tiene suficientemente

que

son

proceso

de

DIDACTICA

pasivas para los estudiantes. -Cátedra magistral

enseñanza-

TRADICIONAL

aprendizaje

donde se aplica

una

prueba,

donde

el

que

asigna

alumno

es

el

calificaciones al final del curso,

espectador.

-

 

Memorización,

una representación numérica de lo aprendido. -Las pruebas se

claro

los

repetición

y

propósitos que persigue, no tiene

ejercicio.

claras las metas, o bien las tiene

utilizan

como

arma

 

de

incluidas en otras

intimidación

y

 

cosas

sin

aisladas. -Relevancia a los contenidos

capaz

de

represión.

 

expresarlo, menos claras las podrían tener los alumnos.

 

estudiar y

 

aprender.

4
4

-Tiende

a

ser

intelectualista,

descuidando

lo

afectivo

y

lo

sicomotriz.

-memorización y

repetición

En este tipo de didáctica podemos encontrar un enfoque tradicionalista donde el niño tiende a ser un ser domesticable pero lo genérico seria un ser animal, se le considera que es un hombre porque es un ser racional. Como es un ser racional e inteligente entonces la sociedad debe de transmitir su patrimonio cultural, o sea el conjunto de contenidos que estima valiosos, conjunto que es reducido a ideas o conocimientos, los cuales han sido depositados en los libros; los que a su vez pasan a la cabeza del maestro y este los deposita en la cabeza del alumno, es decir la memoria. La domesticación consiste en transmitir una conciencia bancaria de la educación: se impone el saber al educando, que permanece pasivo, sin derecho a opinión. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a moral al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. La evaluación juega un papel muy importante porque sigue siendo un abuso utilizando la palabra examen como una prueba y no una evaluación, también se considera una acción terminal el terminar el curso por medio de un examen, las pruebas se utilizan como arma de represión e intimidación. En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.

INSTRUMENTACIÓN

INSTRUMENTACIÓN

OBJETIVOS DE

CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA

ACTIVIDADES

LA

DIDACTICA

APRENDIZAJE

DE

EVALUACION

 

APRENDIZAJE

DEL

APRENDIZAJE

 

-Espacio

donde

-Se plantean por medio de temas que se

-Aquí lo importante

-Las

-El concepto de aprendizaje determina la evaluación. -Reduce únicamente a lo que el sujeto sea capaz de conseguir el éxito según el plan. -La conducta en el objetivo deberá ser clara, unívoca

convergen

 

e

no son

los

actividades se

interactúan

una

contenidos sino las

centran

en

el

serie

de

prácticas

dividen en si

conductas.

reforzamiento

educativas, pero sin

ya

sea

-Los contenidos se

de la conducta

que

haya

una

asignaturas. - Por si mismos no informan al estudiante ni a las personas interesadas en su aprendizaje que es lo que esperan de el al finalizar un

oficializan,

se

y,

en

reflexión

mayor

institucionalizan y, por lo tanto pocas veces se someten a discusión, cuestionamientos y menos aún, a replanteamientos o revisiones criticas. -Los profesores y

consecuencia,

sobre ellas.

en

la

-se

pasa

del

programación

receptivismo

 

al

de

las

activismo,

del

circunstancias

problema

a

la

(contingentes) que puede ser algo que no es

solución.

 

-Pregona

 

tres

nociones

básicas:

seguro

ni

5
5

TECNOLOGIA

EDUCATIVA

progreso, eficiencia y eficacia. -Ahora el maestro cambia del dominio

de los contenidos al dominio de las técnicas. -Se apoya en los supuestos teóricos de la psicología conductista. -Entiende al aprendizaje como conjunto de

cambios

modificaciones en la conducta que se opera en el sujeto como resultado de acciones determinadas, y a la enseñanza como el control de la

situación en la que

ocurre

aprendizaje. -El maestro se convierte en un ingeniero conductal.

o

el

curso.

una

corriente

conductista

donde

posible

deducir

programas,

planes

métodos

enseñanza.

-Uno

rasgos

característicos

es

que

aprendizaje

prevalece

como

condición

necesaria

criterio

de

organización

lógico-

psicológica

como

para

aprendizaje se

produzca.

-Utiliza

es

y

de

los

de

sostener

el

un

rígido

factor

que

el

alumnos

vedado

tarea

consiste,

acatar pasivamente.

-Tiene

consecuencias en el

que

dichos

se

constitucionalmente

socialmente, para todos y

los

cada

horizontes

educativos.

-

y

sentido

porque

tienen

opinar,

su

sólo

en

graves

de

contenidos,

conciben

válidos

uno

de

o

emergentes.

la

improvisación.

-El

debe de tener

organizado

curso antes de impartirse.

profesor

necesario

-Rechazo

a

el

-Considera

salón de clase

como

laboratorio,

donde

experimentan

técnicas,

y

experiencias

de

aprendizaje.

-Resultan

de

las

concepciones

mecanicistas

sobre

conocimiento,

el aprendizaje

y

enseñanza.

-Dificulta

la

superar

incapaces

recursos

se

al

un

el

el

poder llegar a

una

profundidad

de

en

problemática

determinada.

conjunto

una

y precisa.

-Se

evidencias

y

directamente

relacionadas

con

conductas

formuladas

con

objetivos.

-Prevalece una

noción

más

que

evaluación.

-Se

una estructura

psicométrica

(capaz

medir

de

personalidad,

capacidades

mentales, nivel

de

conocimientos)

divorciada casi

totalmente con

el

didáctico.

-Sin

cae

en

la

evaluación. -Con la estadística se pretende que sea científica la evaluación

técnicas

de

rasgos

de

control

de

dichos

las

exactas

busca

concibe

aspecto

reflexión

se

teórica

propuestas

de

La tecnología educativa se desarrollo cuando los medios audiovisuales cobraron importancia con el desarrollo de la película en movimiento de 16mm, al principio silenciosa y luego sonora por los años de 1920 a fines del 30.Para mucha gente los medios audiovisuales han sido sinónimos del uso de películas, pero pronto se demostró el aumento del aprendizaje cuando se añadía la exhibición de una película a la información verbal del maestro .No fue hasta el 1955 y 56 que hubo un desarrollo de la tecnología educativa, reuniendo maquinas, materiales, sistemas y técnicas con fines educativos.

Se pueden mencionar algunas ventajas y desventajas de esta tecnología que pueden ser:

6
6

VENTAJAS

A menudo aprenden con menos tiempo.

Atractivo.

Acceso a múltiples recursos educativos.

Autoevaluación.

Mayor proximidad del profesor.

Flexibilidad en los estudios.

Instrumentos para el proceso de la información.

Más contactos para la colaboración.

DESVENTAJAS

Adicción.

Aislamiento.

Cansancio visual y otros

problemas físicos.

Inversión de tiempo.

Comportamientos reprobables

Falta de conocimiento de algunos programas.

Virus.

Los medios de comunicación o los programas de gobierno nos quieren hacer creer que esta comprobado que el auge en la computadora y el uso de varios medios audiovisuales en conjunto como la televisión y proyectores mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo reduce el tiempo de instrucción y los costos de enseñanza. Pero se pierde algo que es muy importante que es la sociabilización, y el hombre es un ser social por naturaleza.

INSTRUMENTACIÓN

INSTRUMENTACIÓN

OBJETIVOS DE

CONTENIDOS DE

ACTIVIDADES

LA

DIDACTICA

APRENDIZAJE

LA ENSEÑANZA

DE

EVALUACION

APRENDIZAJE

DEL

APRENDIZAJE

 

-Es una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha. -Es una instancia de reflexión. -Considera el análisis de los fines de la educación. -El docente debe de replantear su

-Se definen como enunciados técnicos que constituyen los puntos de llegada de todo esfuerzo intencional. -Determina la finalidad del acto educativo, fundamenta los

-El profesor y el alumno deben de participar en su determinación. -Deben de someterse a revisión y replanteamiento constante los contenidos de planes y

-Se deben de seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento. -El profesor debe de ser el mediador entre el

-La tarea de la evaluación trasciende de la asignación de calificaciones. -Es necesario mayor reflexión teórica sobre la evaluación. -La evaluación

7
7

DIDÁCTICA CRÍTICA

práctica. -Concibe los cambios como respuestas estructurales. -Es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra. -Todos dependen de todos, fundamentalmente de aquello que se realiza en conjunto. -Tiende a desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyado en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica. -Contempla al grupo como objeto de enseñanza y no como sujeto de aprendizaje. -El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso de construcción. -El acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. -el aprendizaje es un proceso inacabado. -Azucena Rodríguez nos dice que aprendizaje es un proceso dialéctico.

aprendizajes que se pretenden promover en un curso. -Da bases para planear la evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temáticas. -Criterios que orienten la formulación de objetivos.

programas de estudio, a fin de que respondan a las demandas de la sociedad en constante cambio. -Las concepciones positivistas fragmentan el conocimiento. -Abarca toda la problemática pedagógica. -El conocimiento confronta determinaciones políticas e ideológicas -Los planes y programas de estudio deben de someterse a continuas revisiones y actualizaciones.

conocimiento y el grupo. -El profesor debe de promover un aprendizaje a través de una relación más cooperativa. -Las situaciones de aprendizaje son las expresiones operativas de la estrategia del docente. -El aprendizaje se concibe como un proceso. -Se debe de tener en cuenta los tres momentos metódicos, apertura, desarrollo y culminación.

puede orientar, vigilar y mejorar la practica pedagógica. -La evaluación como proceso de interjuego entre lo individual y lo grupal. -La acreditación refiere a los aprendizajes fundamentales. -Distinción operativa entre evaluación y acreditación.

La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Pedagogía crítica, de una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño .la disciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

8
8

Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes

o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad

popular. Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria la idea de un programa impuesto, la función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.

Analizando estos enfoques de las diferentes corrientes pedagógicas es nuestra responsabilidad como docentes frente a grupo, para ello debemos de buscar diferentes alternativas, convencidos de la gran capacidad de los estudiantes para construir sus conocimientos y construirse

y esto nos lleva a un punto de partida.

1.- crear una mini sociedad en la que el niño prosiga su forma de vida, el interés y los asuma como propios. 2.- Potenciar la evolución intelectual del niño basándose en estructuras operatorias descritas por Piaget e Inhalder(1) El conocimiento va a ser algo que el niño va a aprender en un instante, si no que se requiere una actividad o una serie de actividades que lleven al niño a un proceso de construcción este proceso no debe de pasar por alto las dificultades que tengamos en el aula sino que debemos evidenciarlas para poder superarlas. En esta semana estuve trabajando pensamiento matemático con los alumnos de 2 A de preescolar, estuvimos trabajando los números del 1 al 5, primero cuestione los saberes de los niños para de ahí partir de ahí a plantear sus saberes previos y sus posibilidades cognitivas, es decir buscar soluciones que los comprometa a desarrollar un trabajo intelectual y pueda manipular los diferentes objetos y de esta manipulación logre aprender los conceptos matemáticos. Una de las actividades que me gusto mucho, fue que les lleve una bolsa de cacahuates, les dije a los niños que se las iba a regalar los cacahuates pero quería que a todos les tocara los mismos cacahuates, me empezaron a dar soluciones algunos me decían que les diera un puño de cacahuates a cada quien, otros que ellos pasaban y agarraban cacahuates, pero les volvía a recordar que quería que les tocara en igual numero a todos, de pronto Víctor me dijo que repartiera de 1 en 1 les pregunte que si estaban de acuerdo me contestaron que si, el que dio esa solución fue el encargado de repartir de 1 en 1, al terminar de darle a todos sus compañeros, les volví a cuestionar que todavía me quedaban cacahuates en la bolsa, Monse me dijo que de a 2 cacahuates por compañero y ella los repartió, aun quedaban cacahuates en la bolsa, dieron la solución de 3, el ultimo reparto fue de 4 y se terminaron los cacahuates y al final todos tuvieron el mismo numero de cacahuates. El proceso que se llevo a cabo independientemente del resultado se puede decir en términos generales que fue muy bueno, ya que concibiendo esta situación de aprendizaje, se promovió la participación de los niños en su propio proceso de conocimientos.

9
9

La función que tenemos como educadores en el proceso educativo ha sido interpretada de muchas maneras a lo largo de la historia. Hubo épocas en que caía sobre él la parte más substancial del hecho educativo; en otras, en cambio, su papel fue reduciéndose hasta casi desaparecer. Es importante, en consecuencia, precisar aquí cuál es la función que cumple el educador en la relación educativa. Esto tal vez para algunos resulte un trabajo innecesario, ya que se supone que la función del maestro es enseñar. Algunos autores han afirmado que no es el educador el que educa si no el medio para ello como educadores debemos de contar con las siguientes características:

El educador es un facilitador del conocimiento.

El educador no es propietario del conocimiento sino que es dadivoso al momento de impartirlo.

El educador debe ser modelo de lo que le exige a sus alumnos.

El verdadero educador ha de ocuparse de que sus alumnos crezcan en su dimensión cognoscitiva así como en su dimensión humana y espiritual.

El educador se mantiene al día en sus conocimientos, en el uso de la tecnología y de aquellos medios que le permitan ejercer su tarea educativa con competencia y atento a las

necesidades de los educandos.

No directivo.

Reflexivo.

Critico.

Creativo. Para una mejor realización de nuestro trabajo debemos contar con plan de trabajo, debe ser de

carácter dinámico, que evolucione y se adecue a un contexto social, espacial y temporal. Algo que debemos de tener en cuenta a la hora de hacer nuestro plan de trabajo, es el

diagnóstico el cual nos servirá para evaluar las posibilidades de los alumnos ante una asimilación de determinados contenidos, que nos permitirá, definir una problemática, para cambiarla, transformarla o mejorarla. Pero no debemos caer en la estandarización o al ajuste de un modelo a seguir. ¿Por que es bueno hacer un plano trabajo?

Por que es práctico.

Ordena y secuencia la fase de ejecución.

Permite realizar el seguimiento de la ejecución y ayuda a la reprogramación.

Facilita el proceso de la evaluación.

Pero para realizar este Plan de trabajo debemos de contar con estrategias, ya que estas son un conjunto de procesos y secuencias, estas nos servirán para apoyarnos y desarrollar tareas intelectuales y manuales, además de perseguir un propósito; una finalidad o una intención la cual se derivará ante diferentes situaciones que se presenten en el aula. Estas estrategias nos servirán para manejar no solamente situaciones constructivas, si no también adaptativas, mientras mejor funcionen mas pronto se convierten no solo en una versión a la enseñanza si no como la enseñanza misma. La eficacia de estas estrategias se confirma como ultimo recurso por medio de la experiencia, el uso de la experiencia asegura que las estrategias que se utilicen sean adaptativas y que fomenten mas la continuación de estructuras que su transformación.

10
10

CONCLUCIÓN

Analizando los diferentes enfoques que se presentan en esta unidad, la didáctica tradicional, con sus acabados y políticas educativas, aprendizajes irreflexivos sin análisis de discusión, la tecnología educativa, es un gran adelanto por que se puede llegar a muchos lugares por medio de una computadora, pero si se dice que como docentes debemos de tener una sensibilidad práctica hacia los procesos de interacción docente – alumno, por que la escuela es un mundo social donde seres humanos los habitamos. La interacción entre alumno – computadora puede llevar a los alumnos a una situación que excede las situaciones de atención del maestro, a una limitación técnica donde si falla o se descompone la computadora se pierde la conexión con el asesor, los alumnos de bajos recursos no podrán acceder tan fácilmente a esta tecnología, se puede decir que la función que se pretende no cumple su cometido, además no hay lugar para la improvisación. La pedagogía critica donde el principal objetivo el liberar al alumno de los métodos tradicionales, que tome conciencia en la transformación de las estructuras mentales, donde el docente debe de lograr que el alumno tenga una visión critica de su realidad, donde el alumno debe de tener conciencia de su realidad y desarrollar su personalidad, su pensamiento y su actuación sabia e inteligente (Freire). Como docentes debemos analizar todas estas propuestas y realizar un buen plan de trabajo y un buen diagnostico lo cual nos dará las herramientas necesarias para la realización de nuestro trabajo, esto unido a nuestras estrategias de trabajo y nuestra experiencia, lo importante es recoger lo útil y desechar lo que nos sea inútil, así nuestro desempeño escolar será cada día mejor por que como docentes aprendemos a enseñar enseñando.

LUIS ENRIQUE CORONADO LUNA V SEMESTRE TLALTENANGO ZACATECAS

BIBLIOGRAFIA (1) Que el niño construya sus propios sistemas de conocimientos de los objetos y fenómenos de la realidad sin ofrecerlo como algo acabado o terminado.

Universidad pedagógica Nacional “Planeación comunicación y evaluación” Antología Básica licenciatura plan 1994 pp. 7-83

Margarita

Pansza

González

y

otros.

“Instrumentación

didáctica.

Fundamentación didáctica. México, Gernika, 1988.

buenastareas.com/impresión/…/788273

Conceptos

generales”,

en:

HAMELINE, D. y M. Dardelin. "El profesor y los medios informativos en una clase no directiva", en: P. Juif y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagogía contemporánea. Madrid, Narcea, 1988, pp. 170-173.

LAPASSADE, H. La autogestión pedagógica. Barcelona, Gedisa. 1986, pp. 19-29.

11
11

Оценить