Adaptacion Curricular PDF

Documento de Apoyo
Curso, Adaptaciones Curriculares y Diversificación Curricular

Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Profesora, Elena Ramírez

Lic en Educación, Educadora Diferencial. UMCE
Magíster en Currículo y Comunidad Educativa. UDECHILE
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

Estrategias para adecuar y flexibilizar el currículum como respuesta a las Necesidades
Educativas Especiales
Como la evidencia indica, las opciones curriculares altamente prescriptivas y sobrecargadas de

contenidos limitan las posibilidades de adaptación y ajuste curricular a la amplia diversidad de
características y necesidades tanto individuales como colectivas. Dar respuesta a la diversidad
desde una perspectiva inclusiva, exige que los establecimientos educacionales cuenten con grados
crecientes de autonomía y de responsabilidad para construir, sobre una base curricular común,
propuestas educativas diversificadas y ajustables a las diferencias de los alumnos que aprenden.
Ello requiere de políticas que promuevan y apoyen el desarrollo de estas capacidades en las
instituciones educativas.
Las condiciones fundamentales de un currículum inclusivo, construido bajo el principio de

accesibilidad universal, se pueden resumir en:
a. Accesibilidad, pertinencia, relevancia y flexibilidad para todos/as los/as estudiantes y

contextos educativos, de modo que permita adaptaciones en realidades diversas.
b. El currículum debe proveer puntos de acceso y trayectorias flexibles a lo largo de la
escolaridad.
c. Debe permitir incluir modificaciones de diverso nivel y naturaleza.
d. Debe facilitar la planificación del aula que considere “a priori” la diversidad de modos de
aprendizaje de los estudiantes.
e. Debe facilitar el diseño de planes educativos individuales sobre la base y en referencia a
las metas educativas comunes para todos.
Bajo esta perspectiva, la adaptación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad
cuando la programación de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias
individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el
aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan mayores dificultades
de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar.
1. Niveles de Adaptación Curricular

Es posible analizar tres niveles de adaptación curricular:
a) Adaptación curricular de centro: va dirigida a todos/as los/as estudiantes del establecimiento,

plasmándose en su proyecto curricular, según las necesidades y características de los/as
estudiantes, del colegio y su entorno. Es elaborada por el equipo técnico de la coordinación
pedagógica con la participación de todo el equipo de profesores de la etapa, ciclo y departamento.
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b) Adaptación curricular de aula: Va dirigida a los/as estudiantes del grupo curso. El proyecto
curricular necesita adecuarse a las características de los grupos y estudiantes, lo que se logra en la
planificación de aula, que es, en sí misma, una adaptación curricular. La programación recoge el
conjunto de Unidades Didácticas en las que se desarrollarán los objetivos de la etapa y de área a
través de diversas experiencias de aprendizaje.
Esta adaptación igualmente se conoce como “planificaciones diversificadas”. Es decir, se otorga

una respuesta a la diversidad del alumnado dentro del aula común, por medio de adaptaciones
curriculares incorporadas en una planificación, la cual debe ser coherente a sus intereses,
motivaciones y estilos de aprendizaje. Los sustentos teóricos de esta planificación se basan en el
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y correspondería a la dimensión de las prácticas
educativas planteadas en el índice de inclusión.
El énfasis de esta planificación se encuentra en la valoración de la heterogeneidad en el aula y en

dar respuesta a ella en el proceso enseñanza aprendizaje. Su planeación considera que todos los
estudiantes deben aprender juntos, de acuerdo con su propio estilo de aprendizaje. Para que esta
planificación se logre, se requiere de prácticas efectivas y flexibles capaces de adaptarse y dar
respuesta a los múltiples requerimientos de aprendizaje al involucrar al alumno por completo, en
un ambiente de respeto, tolerancia y colaboración mutua en el que reconozca y valore la
diferencia.
Es así como la planificación diversificada puede colaborar en brindar una educación de calidad e
inclusiva en la que todos/as y cada uno/a de los/as estudiantes independientemente de la
condición física, económica y cultural en la que se encuentren puedan tener las misma
oportunidades para desarrollarse de manera integral y ser partícipes de la sociedad.
El primer paso para elaborar la planificación diversificada es detectar los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes, por medio de entrevistas, revisión de apuntes de los alumnos,
observación directa (conducta, lectura, ortografía, actividades en tiempos libres, reacción de los
alumnos ante las actividades planteadas durante las clases, etc.) y aplicación de cuestionarios.
En forma paralela, se hace necesario indagar en los niveles de logro en los objetivos de
aprendizaje y determinar los factores socio familiares y de enseñanza que favorecen y dificultan el
proceso enseñanza aprendizaje.
c) Adaptación curricular individualizadas: Va dirigida a estudiantes con NEE, implicando ajustes o

modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso al currículum o sobre elementos
básicos del currículum (objetivos, contenidos, evaluación) para responder a las necesidades que
el/la estudiante presenta. Estas adaptaciones se reflejan en documentos técnicos utilizados por las
escuelas e instituciones, tales como el Plan de Adaptación Individual (PAI), Documento Individual
de Adaptación Curricular (DIAC), PACI (Plan de Adecuación Curricular Individual), y el Registro de
Planificación y evaluación de actividades del curso en Programas de Integración Escolar. Estos
últimos utilizados actualmente por el MINEDUC.
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Para la realización de las adaptaciones curriculares es de suma importancia haber realizado

previamente una evaluación pertinente, no sólo de las habilidades del estudiante, sino también de
las circunstancias en que se encuentra, su contexto socio-familiar y la escuela.
Luego del diagnóstico del estudiante se procede a analizar el diseño de la programación,

verificando si existen barreras para el aprendizaje que corresponden al cómo y cuándo enseñar y
evaluar; posteriormente a este análisis se determinan las NEE, se establece la respuesta ajustada
a las necesidades y por último se evalúa si el proceso ha sido efectivo. Los pasos de la adaptación
curricular se organizan en la siguiente tabla:
A B C D
Evaluación del niño/a Identificación Respuesta Evaluación y
en el contexto educativo de NEE educativa ajustada Seguimiento
Evaluación del niño/a Establecer la Ajustes en la Registro de los
en el contexto escolar: necesidad del programación avances y
Identificar los factores estudiante para ser curricular. revisión de las
del alumno, del aula y atendido, con los Modificaciones en el medidas
la familia que facilitan recursos y medidas de contexto educativo. adoptadas para
u obstaculizan su carácter Provisión de ayudas introducir los
aprendizaje. extraordinario de personales, ajustes
Reconocer los forma temporal o materiales y necesarios.
aprendizajes logrados permanente. modalidad de
en los distintos apoyo.
ámbitos del currículo. Colaboración con la
familia.
2. Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas

Las adaptaciones curriculares individualizadas implican la toma de decisiones respecto a:
2.1 Adaptaciones Curriculares Significativas: Son aquellas que se apartan significativamente

de los contenidos y criterios de evaluación del currículum. Por lo tanto, implican la
determinación de adaptación de los elementos básicos del currículum, es decir, objetivos,
contenidos y evaluación. Esta adaptación constituye el último nivel de concreción
curricular, por lo que antes de la elaboración de ella, se procurará dar respuesta a las NEE
desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles, en especial, las
adaptaciones no significativas.
Es importante destacar que, el referente curricular del estudiante con NEE siempre será el
currículum del grupo de estudiantes en el que se integre, plasmado en su programación de
aula.
2.1.1 Adaptaciones en los objetivos y contenidos de aprendizaje.
La adaptación curricular toma como referente el marco curricular nacional, lo que implica implica
ajustar o modificar los Objetivos de Aprendizaje, pudiendo adoptar diversas formas en función de
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los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en los
distintos subsectores de aprendizaje del grupo/curso de pertenencia.
Las distintas formas de adaptación que se describen a continuación hacen referencia a los
objetivos de aprendizaje establecidos en el Currículo Nacional que expresan las competencias
básicas que todo/a estudiante debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. Estas
adaptaciones se deben definir bajo el principio de no afectar aquellos aprendizajes que se
consideran básicos e imprescindibles, dado su impacto para el desarrollo personal y social de
los/as estudiantes y que pueden llegar a comprometer su proyecto de vida futuro y poner en
riesgo su participación e inclusión social. En consecuencia, deben adoptarse como resultado un
proceso de evaluación amplio y riguroso, de carácter interdisciplinario.
a. Enriquecimiento del currículum:

Esta modalidad de adaptación corresponde a la incorporación de objetivos de aprendizaje que no
están previstos en el currículo nacional y que se consideran de primera importancia para el
desempeño académico y social del alumno. Supone enriquecer o extender el currículo con
determinados aprendizajes o capacidades específicas que son imprescindibles para el adecuado
desarrollo y progresión del estudiante en el currículo. Por ejemplo, introducir el aprendizaje y uso
de una segunda lengua o código de comunicación escrita, como la Lengua de Señas, el lenguaje
Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, es una condición esencial para que accedan
a la información y a la comunicación determinados estudiantes con discapacidades (auditivas,
visuales y motrices).
Por su parte, para ciertos estudiantes puede ser necesario proponer e intencionar el aprendizaje
de determinadas habilidades o conductas que por lo general se adquieren de manera más o
menos natural por efecto de la experiencia e interacción con los demás, como pueden ser
determinados hábitos o actividades de la vida diaria (por ej. uso del dinero, autonomía personal,
etc.) funciones cognitivas, etc.
b. Graduación del nivel de complejidad:

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad cuando éste dificulta el abordaje y/o
adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando estén
por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un/a estudiante.
Esta medida exige conocer muy bien las competencias actuales que han alcanzado los estudiantes,
para plantearles objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo.
Esto supone operacionalizar y secuenciar de manera más precisa (metas más pequeñas) los niveles
de logro establecidos en los indicadores de evaluación, con la finalidad de identificar el nivel
aprendizaje adecuado al estudiante.
Por ejemplo, en el Mapa de Progreso Números y Operaciones, sector Matemática, nivel 1: “Utilizo
los números naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, comparar, medir, estimar, y calcular
cantidades de objetos y magnitudes….”, una graduación del nivel de complejidad podría
concretarse por la vía de modificar la cantidad de información (disminuir el ámbito numérico); o
bien, simplificar la complejidad de las operaciones involucradas, (seleccionar aquellas que siendo
de menor nivel de dificultad resultan desafiantes para el alumno).
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La graduación se concreta también en el aumento de la complejidad o grado de exigencia de la

meta en la medida que el estudiante haya alcanzado el aprendizaje esperado, lo que puede
traducirse en la ampliación o profundización como forma de promover la motivación por el logro.
c. Priorización de objetivos de aprendizajes y contenidos

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos, contenidos, que se consideran
básicos e imprescindibles para la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica por tanto, dar
importancia a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino más
bien su postergación o sustitución temporal.
Algunos de los contenidos que se suelen priorizar por considerarse fundamentales son:
Los aspectos comunicativos y funcionales del Lenguaje: comunicación oral, lectura y

escritura.
El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.
Los procedimientos y técnicas de trabajo / estudio
El desarrollo social, la interacción e integración en el grupo
La identidad y afectividad: desarrollo del autoconcepto, autoestima, sexualidad
El desenvolvimiento e independencia personal en el medio escolar y comunitario.
Temporalización
Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículo para el logro de los

aprendizajes. Este tipo de adaptación está preferentemente orientada a la atención de las NEE que
afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinación de un período más prolongado para
la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos.
Esta modalidad de adaptación en un mayor grado puede significar posponer determinados

objetivos y contenidos trasladándolos al siguiente semestre, año o ciclo educativo. Por ejemplo,
suele darse con cierta frecuencia que el dominio de la lectura y escritura, no se alcance en la
Educación Básica y se continué trabajando estos objetivos en la educación media. En estos casos
es particularmente importante considerar la pertinencia en la metodología, contenidos y
materiales a emplear, de acuerdo a la edad e intereses del estudiante.
d. Eliminación de aprendizajes
Supresión de objetivos y contenidos en uno o varios subsectores de aprendizaje. Esta medida es
posible adoptarla cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al que no
podrá acceder el alumno, o porque determinados aprendizajes resultan poco útiles o irrelevantes
para el desempeño del estudiante en relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos,
como puede ocurrir en el caso de estudiantes que presentan dificultades generalizadas de
aprendizaje.
Es necesario considerar que, en ocasiones, el hecho de incluir otros aprendizajes o dar prioridad a
algunos, puede conducir a renunciar a determinados objetivos o contenidos menos pertinentes
por la recarga que puede significar para el alumno/a.
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Un criterio fundamental a tener en cuenta para esta decisión es evitar la eliminación de aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral del alumno/a y que son
requisitos de otros para seguir aprendiendo. Estos son lectura, escritura, operaciones matemáticas
básicas, resolución de problemas, habilidades sociales y de la vida diaria.
Por otra parte, la eliminación se debiera considerar sólo cuando otras formas de adaptación, como
las descritas anteriormente, no han resultado efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en
último término y después de agotar otras alternativas para lograr que el alumno acceda al
aprendizaje. Es, por lo tanto, recomendable considerarla a partir del tercer ciclo de educación
básica a no ser que existan razones fundadas que ameriten su adopción en el primer y segundo
nivel de educación básica.
La determinación de adaptaciones curriculares para un/a estudiante, es una decisión que debe
adoptarse con participación de los docentes, profesionales de apoyo, especialistas y la propia
familia y, como se ha señalado, estar fundamentada en los resultados de una evaluación
interdisciplinaria.
Asimismo, las adaptaciones curriculares y los recursos de apoyo que se definan para un estudiante
deben registrarse y formar parte, como ya señalamos en un Documento de Adaptación Curricular
(DIAC). Este tiene como finalidad organizar y orientar la acción educativa que el establecimiento
implementará para apoyar el aprendizaje del/la estudiante, y llevar un seguimiento de la eficacia
de las medidas adoptadas.
2.1.2 Adaptación en la evaluación:
La evaluación debe introducir cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo un

elemento fundamental en la toma de decisiones de la escuela y puede ser efectuada al inicio, al
cierre o durante el proceso enseñanza aprendizaje.
La tendencia en la mayoría de las escuelas tiende a ser de un paradigma más bien tradicional, ya
que se usan los mismos criterios e instrumentos para todos los estudiantes del grupo. Sin
embargo, la evaluación diferenciada es una opción para evaluar a algunos estudiantes, lo cual
puede implicar modificar:
Los indicadores de evaluación: por ejemplo, desglosar en metas más pequeñas, introducir
habilidades.
Los procedimientos de evaluación: por ejemplo, introducir esquemas o dibujos para
facilitar la comprensión, simplificar las instrucciones, cambiar una evaluación escrita por
una oral, disminuir la cantidad de ítems, e inclusive considerar la posibilidad de otorgar
apoyo al estudiante durante la realización de la evaluación (inicio, desarrollo y/o
finalización de ésta).
Los tiempos de evaluación: por ejemplo, aumentar los tiempos para la consecución de los
aprendizajes, considerar distintos momentos al momento de evaluar (iniciar y finalizar en
momentos distintos)
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Ejemplos de Adaptaciones Curriculares Significativas
Es importante recordar que, para determinar las adaptaciones significativas que requiere un/a
estudiante es necesario:
1. Determinar ACS desde el plan general del curso o planes y programas del Mineduc:
Ejemplo 1
Adaptaciones Significativas: Adaptaciones de objetivos, contenidos y evaluación

El estudiante XX requiere la realización de modificaciones curriculares en los siguientes
aspectos:
Objetivos generales y específicos para cada asignatura, cautelando reforzar las

competencias lingüísticas y de razonamiento matemático.
Exigirle de acuerdo al plan de estudio que le corresponde por nivel de desempeño. En este
caso si bien el alumno cursa 1° medio, su planificación de base debe contener objetivos de
7°, 8° y solo unos pocos de 1° medio.
Contenidos seleccionados de acuerdo a los objetivos planteados.
Se emplearán las mismas actividades, pero con modalidades que no signifiquen al profesor
destinar más tiempo de lo previsto. Para ello es importante monitorear que el alumno
tenga un grupo de trabajo que lo apoye, darle un rol concreto dentro de él y delimitar la
cantidad de lectura que debe realizar.
Se deberán evaluar los objetivos propuestos en la adaptación.
Cautelar la exigencia en la escritura, en cuanto a la ortografía puntual, acentual y literal.
Empleo de pruebas orales por sobre las escritas, ya que XX posee más competencia en la
expresión oral por sobre la escrita.
Dada las dificultades grafomotrices, en las preguntas de desarrollo se debe considerar más
espacio que el estimado para los otros alumnos.
Para evitar cualquier elemento que entorpezca el rendimiento del alumno, las pruebas
contemplarán preguntas de desarrollo y solo algunas de alternativa (tres como máximo).
Además, cada pregunta debe estar muy separada de la otra mediante una línea horizontal
oscura.
Las pruebas serán elaboradas por el profesor con la guía de la psicopedagoga/ educadora
diferencial externa, quien revisa el grado de complejidad en cuanto a las instrucciones, las
que deben ser muy precisas, concretas y referidas a los contenidos evaluados.
Permitir tiempo adicional para completar el examen siempre que sea posible. Si existe un
límite de tiempo, informar el tiempo que resta.
Reducir la información innecesaria, que no sea esencial al contenido que se evalúa y
utilizar el vocabulario más sencillo posible.
Permitir el uso de calculadora cuando sea apropiado.
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Ejemplo 2
Adaptaciones Significativas: Adaptaciones de objetivos, contenidos y evaluación

La estudiante XX requiere la realización de modificaciones curriculares en los siguientes
aspectos:
1. Objetivos: XX requiere:
Seleccionar los objetivos más relevantes y graduar su complejidad, en todos los
subsectores de aprendizaje.
Incorporar objetivos complementarios al currículo del curso en los sub-sectores Lenguaje -
Comunicación y Matemáticas.
2. Contenidos: XX requiere,
Priorizar los contenidos que posibiliten aprendizajes reales y funcionales.
Graduar el nivel de complejidad y abstracción de los contenidos, ampliando los tiempos
destinados para su logro.
3. Evaluación: XX requiere,
Evaluaciones diferenciadas, las cuales serán acordes a los objetivos y contenidos
propuestos.
Las pruebas escritas deben considerar:
a. La determinación de objetivos de aprendizaje a evaluar en términos de:

Contenidos conceptuales
Contenidos Procedimentales
Contenidos actitudinales
b. Respecto al cómo evaluar:

i. Al inicio de la prueba:
Anticipar verbal o visualmente si fuese necesario la tarea.
Cerciorarse de que cuenta con los materiales necesarios para realizar la prueba.
Cerciorarse de que tenga una buena postura, lejano a distractores visuales y auditivos,
próximo a su profesora
Cerciorarse de que ha comprendido la instrucción a realizar
ii. Durante la prueba:

Resolver el primer ejercicio de cada ítem con ella
Monitorear constantemente el desarrollo de cada ítem
Redirigir la atención de modo verbal y/o físico.
Reforzar el trabajo con palabras de aliento
En caso de que se observe fatigada suspender la prueba (se debe retomar) y proponga una
nueva actividad (preferencia material concreto y lúdico)
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iii. Al finalizar de la prueba:

Cerciorarse de que ha finalizado todos los ítem (para evitar ítem incompletos y/o salto de
hojas)
Reforzar la finalización del trabajo con palabras de aliento
2. Determinar ACS desde la planificación de la clase:
Ejemplo 1
Nombre alumno: xx Curso: 1° medio.

Subsector: Lenguaje y comunicación
Tipo NEE: Trastorno del desarrollo del espectro autista con algunos rasgos de Síndrome de
Asperger.
Objetivos de Aprendizaje Contenidos Procedimientos Evaluativos

Del curso: Del curso:
- Aplican estrategias para - Lectura de un mínimo de Del curso:
recabar la información desde seis obras literarias de - Pruebas de alternativas y
diversas fuentes, seleccionar diferentes géneros, épocas desarrollo.
la adecuada, procesarla de y culturas, cuyos temas se - Exposición de trabajos.
acuerdo a propósitos claros relacionen con experiencias
y precisos, y la comunican preocupaciones e intereses
adecuadamente en una de los alumnos y alumnas,
conversación o discusión. dando oportunidad para:
- Identificación de los temas
de interés en las obras
leídas, y su detección en
otras formas y modos de
expresión y comunicación.
- Reconocimiento de los
componentes constitutivos
básicos y distintivos de las
obras literarias.
Del alumno: Del alumno: Del alumno:
- Leer comprensiva y - Literatura: Lectura dirigida - Prueba de desarrollo.
críticamente diversos tipos individual de textos - Interrogación oral.
de textos relacionados con representativos para él,
sus necesidades de como cuentos, fábulas,
aprendizaje. novelas.
- Fomentar la lectura y - Reportajes y noticia (7º
comprensión de textos básico).
narrativos / informativos de - Investigación crítica de
carácter históricos y rasgos del entorno histórico
científicos. y social de producción de
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- Expresarse oralmente con las obras literarias. (7º

claridad, precisión, básico).
coherencia y flexibilidad para - Estrategias de comprensión
indagar, exponer, responder lectora y de estudio que
o argumentar en diferentes favorezcan la recuperación,
situaciones comunicativas. comprensión y retención de
la información.
- Lenguaje audiovisual.
- Análisis crítico, creación y
recreación de mensajes
pertenecientes al lenguaje,
tales como el radiofónico,
televisivo, cinematográfico
y publicitario.
2.2 Adaptaciones Curriculares No Significativas Son aquellas modificaciones en los

elementos de acceso al currículo que permitirán a los/as estudiantes con NEE
desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de aprendizaje determinados
para el curso. Por lo tanto, afectan la organización de los recursos didácticos, horario,
agrupamientos de estudiantes, empleo de programas de mediación o métodos de
comunicación alternativa, por ejemplo. Son también adaptaciones curriculares
individualizadas no significativas (o poco significativas, según algunos autores como Duk
y Hernández, 2006) las que afectan a los elementos del currículum tales como
metodología, y el tipo de actividades. No afectan a los objetivos educativos que siguen
siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el/la estudiante.
Las AC no significativas pueden ser de tres tipos:

Adaptaciones de acceso físico
Adaptaciones de acceso a la comunicación
Adaptaciones de acceso a la metodología
2.2.1 Adaptaciones de acceso físico:

Dentro de estas adaptaciones podemos encontrar:
a) Adaptación Personal: estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para

adecuarse a las necesidades educativas y ha de tomar a éstas como referente principal
cuando hayan de organizarse los recursos humanos. En PIE el principal recurso
personal requerido es el/la profesor/a de apoyo (especialista de la educación
especial).
b) Adaptación en los espacios y aspectos físicos: Eliminar las barreras arquitectónicas de

las escuelas a fin de facilitar el acceso y la movilidad de determinados estudiantes con
NEE, es algo que muchas veces está lejos de poder implementarse debido a la
inversión que supones, aunque esté contemplado en la ley 20.422, ley de Inclusión
Social. Este aspecto debe abarcar desde modificaciones estructurales de los de acceso
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Documento de Apoyo
hasta pequeñas modificaciones como reordenar el espacio con separadores, o

señalizar los distintos lugares de la institución con carteles o símbolos que faciliten la
orientación.
Si hay personas con discapacidad física, el criterio será que los espacios permitan la
movilidad y autonomía (como rampas y puertas abatibles) pasillos amplios que
permitan transitar en sillas de ruedas, apoyos en los sanitarios.
Las características generales de las salas de clases deben ser las indicadas para
cualquiera escuela, es decir, buena iluminación, adecuadas condiciones de ventilación.
Es importante considerar, los momentos destinados en que se trabajará con el/la

estudiantes fuera del aula, en el Aula de recursos, o bien con otros profesionales no
docentes.
Por último, es importante considerar, la ubicación del/la estudiante en el aula, la

disposición del mobiliario y regularidad de su ubicación
c) Adaptación de los materiales y recursos: se requiere la utilización de material variado

y polivalente para dar respuesta a la diversidad de experiencias de aprendizaje y así
conseguir el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En este sentido resulta de
amplia relevancia: crear y confeccionar materiales que por sus especificidad y
originalidad no están en el mercado; incorporar materiales de tipo concreto,
representacional, pictórico; incorporar guías de aprendizaje que refuercen los
aprendizajes de la asignatura; incorporar textos adaptados según las necesidades y
características de los/as estudiantes con NEE (en cantidad de hojas, diagramación, uso
de imágenes, por ejemplo)
2.2.2 Adaptaciones de acceso a la comunicación:
Estas adaptaciones involucran el uso de Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas

técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos. Por
ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, o en el caso de
estudiantes con discapacidad intelectual o Disfasia resultan muchas veces, imprescindible el uso
de Pictogramas o agendas visuales.
2.2.3 Adaptaciones de acceso a la metodología:

El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los/as estudiantes con NEE el proceso de
aprendizaje utilizando la metodología que más facilite el desarrollo de las capacidades enunciadas
en los objetivos de aprendizaje.
Como ya lo hemos señalado, los/as estudiantes se caracterizan por ser distintos entre sí y por lo
tanto, es importante estar atento a sus modos de aprender teniendo en cuanta su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus interese y vías preferentes de acceso a la información. Ello permitirá programar
actividades que contemplan la entrega de información por distintos canales sensoriales (visual,
auditivo, kinestésico, táctil).
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Documento de Apoyo
Consecuente con lo anterior, el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) resulta una valiosa
herramienta para organizar la enseñanza en función del aprendizaje de todos/as los/as
estudiantes del aula, independiente si presentan o no alguna NEE, puesto como ya sabemos, se
orienta a brindar una respuesta educativa a partir de tres principios fundamentales: múltiples
formas de presentación, expresión y participación.
2.2.4 Adaptaciones del tipo de actividades:

Dentro de la programación de aula es posible hacer adaptaciones, con carácter individual, en las
que es posible determinar actividades entre todas las posibles dentro de la unidad de aprendizaje.
En este sentido, en algunos momentos será necesario, según las necesidades educativas de los/las
estudiantes con NEE (en concordancia a su vez con los objetivos de aprendizajes) determinar
actividades que complementen las realizadas por el grupo curso y/o bien, que se focalicen en el
logro de determinados aprendizajes.
A continuación se destacan algunas actividades, basándose en la teoría de las inteligencias

múltiples, que claramente benefician no solo al estudiante con NEE sino que igualmente a
todos/as los/as estudiantes del curso.
Inteligencia ¿Qué actividades promover?

Verbal – Lingüística Elaborar un informe, escribir una obra o un ensayo, crear un poema, hacer
una entrevista
Escuchar un diálogo e inferir ideas, realizar hipótesis.
Asociar nombres y etiquetas a los elementos de un diagrama, dar
instrucciones para….
Lógica – Matemática Crear un modelo, describir una secuencia o un proceso, desarrollar un
razonamiento, analiza una situación, evaluar críticamente, clasificar,
jerarquizar o comparar, interpretar hechos.
Espacial – Visual Dibujar, crear un mural, ilustrar un hecho o evento, diseñar y pintar una
imagen, un gráfico, usar los colores para…
Naturalista Realizar un experimento, categorizar materiales e ideas, buscar ideas
procedentes del medio natural, adaptar materiales para darles un nuevo
uso, conectar y relacionar las ideas del medio natural, hacer
generalizaciones a partir del análisis y examen de materiales.
Rítmica- Musical Componer un ritmo o canción
Crear una melodía para enseñar a otros a…. escuchar una selección musical
sobre… seleccionar un conjunto de canciones para un propósito específico.
Corporal/Kinestésica Role – Playing, representaciones teatrales, actuaciones de mimo, manipular
materiales, trabajar a través de simulaciones, crear acciones para…
Interpersonal Trabajar en pareja o en grupo, discutir o sacar conclusiones, resolver un
problema conjuntamente, investigar o entrevistar a otros, participar en los
grupos de aprendizaje cooperativo.
Intrapersonal Pensar sobre algo o planificar, escribir un artículo, revisar, o estructurar la
forma de hacer algo, establecer relaciones con información o conocimientos
previos, poner en práctica estrategias metacognitivas.
Fuente: Chapman (2002) citado en Educación inclusiva. Iguales en la diversidad.
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Documento de Apoyo
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares No Significativas
Es importante recordar que, para determinar las adaptaciones no significativas que requiere un/a
estudiante es necesario:
1. Determinar ACS desde el plan general del curso o planes y programas del Mineduc:
Ejemplo 1
Adaptaciones No Significativas: Adaptaciones de acceso físico, a la comunicación y a la

metodología
El estudiante XX requiere la realización de modificaciones curriculares en los siguientes aspectos,
6° básico, 12 años, NEE asociadas a DEA:
Adecuación de los elementos humanos:

- Reunión de coordinación entre psicóloga del colegio y psicopedagoga externa, dos a tres
veces por semana.
- Mantener el contacto con los profesores de manera directa o vía correo electrónico, con el
objetivo de ir monitoreando el proceso de integración.
Adaptaciones en el equipamiento y los recursos:

- Libro de matemáticas que refuerce los contenidos de cursos anteriores y selección de
algunas unidades del libro guía correspondiente al curso.
- Guías de apoyo adecuadas al nivel de competencia del adulto, principalmente en la
asignatura de lenguaje y comunicación.
- Libro de comprensión lectora donde se trabajen destrezas lingüísticas, vocabulario,
comprensión explicita e inferencial.
Adaptación del tiempo:

- Se determinó en conjunto con los especialistas que XX permaneciera lo más posible en la
sala de clases, dado que se sentía muy cómodo en su curso y se angustiaba si no par-
ticipaba en ellas. Por lo tanto, en las asignaturas de música e inglés se realizaba el apoyo
psicopedagógico.
- Dependiendo del rendimiento del alumno, si no alcanzaba a terminar la prueba la
finalizaba en esta sesión.
- Los profesores estaban alertas a los síntomas de cansancio y tenía libertad de ausentarse
por un lapso para caminar fuera de la sala o en el patio.
- Empleo de material concreto, principalmente en matemáticas.
Adaptación de la metodología:
- Aumentar su ritmo de trabajo de acuerdo a las exigencias de cada tarea o actividad,
empleando un esquema y cuestionarios que le permitan ir centrándose en la actividad y
que ésta sea evaluada. Ejercitar la habilidad para expresar y comunicar opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
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Documento de Apoyo
- Fortalecer su autoestima, de manera que ello se refleje en una mayor autonomía y

seguridad en su desempeño escolar.
- Favorecer en forma permanente su participación en actividades colectivas.
- Las actividades deben ser apoyadas por el uso de material concreto y visual,
principalmente, en matemáticas.
- Es fundamental el rol del profesor como guía en el aprendizaje.
- Mantenerlo alerta con preguntas simples y directas que estén al alcance de su
comprensión.
- Potenciar el canal espacial y verbal en la entrega de contenidos.
- Supervisar la comprensión de instrucciones, ya sea para trabajar en clases o en las
evaluaciones. Si no entendió las instrucciones escritas, repetírselas de manera oral.
- Trabajar alternando distintas modalidades de agrupamiento, sin descartar la forma
individual.
- La mediación debe ser una estrategia metodológica que el profesor debe incorporar en la
sala de clases.
Ejemplo 2
Adaptaciones No Significativas: Adaptaciones de acceso físico, a la comunicación y a la

metodología
El estudiante XX, de 2° básico, 9 años, NEE asociadas a DI, requiere la realización de

modificaciones curriculares en los siguientes aspectos:
A) Acceso Físico:
Materiales:
¿Qué requiere? ¿Cómo se va a realizar?

Requiere de diversos soportes considerando: Se realizaran trabajos en clases con los diversos
textura, tamaño, forma (pizarra, hoja, cartón, materiales.
cartulinas, etc.)y diversos tipos de lápices
(plumones, lápiz mina, lápiz de cera)
Requiere de material representacional. Facilitar láminas con palabras, frases y párrafos
graduando su complejidad con el fin del reforzar la
escritura.
Requiere de guías con letras prediseñadas: ñ, p, Facilitar guías y láminas con letras prediseñadas con el
w,z, v,h,f,g,k,y,j. fin de reforzar aspectos de la escritura.
14
Documento de Apoyo
Espacio

Requiere de un espacio adecuado, para la Preferir lugares cercanos a docente, con buena
realización de tareas. iluminación.
Personales:

Apoyo en aula de recursos enfocado al Se realizan reuniones de coordinación entre
desarrollo de la lectura – escritura. Asiste dos psicopedagoga y profesora de lenguaje y comunicación
horas pedagógicas, dos veces por semana. y comprensión del medio para acordar estrategias,
actividades y evaluación del alumno en estas áreas para
ser realizadas en el aula común.
B) Metodología:

Requiere la implementación de ambientes Inicio:
activos modificantes que favorezcan el Intencionar y generar condiciones contextuales,
desarrollo del proceso de enseñanza, físico/sensoriales y emocionales.
aprendizaje. Realizar preguntas orientadoras
Generar una activación cognitiva de los aprendizajes
previos y conflicto cognitivo
Desarrollo:
Brindar espacio para responder interrogantes,
cautelando que se medie entre aprendizajes previos
y nuevos.
Intencionar uso de material (qué y cómo usar)
Cierre:
Realizar preguntas orientadoras grupales.
Organizar la información nueva a través de una
síntesis integrada.
15
Documento de Apoyo
2. Desde la planificación del curso:
Nombre alumno: XX. Edad: 12 años. Curso: 4° básico.

Sector de aprendizaje: Lenguaje y comunicación.
Objetivo fundamental vertical: Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios,
aplicando flexiblemente estrategias de comprensión lectora.
Objetivos Contenidos Estrategias Materiales

Aprendizaje
Del curso: Del curso: Del curso: Del curso:
-Identifican la - Reconocimiento Formular hipótesis y Textos escritos y/o
información de los propósitos de predicciones acerca del presentados con
explícita, los textos que leen contenido, utilizando sistemas de proyección.
implícita y la a partir de sus distintas claves dadas Diversos textos
idea global claves. por el texto. literarios y no literarios.
contenida en - Lectura en voz Reconocer el propósito
textos literarios alta. comunicativo de las
y no literarios, y - Comprensión narraciones, poemas,
su propósito literal e inferencial noticias y de los textos
comunicativo. de los textos que leen en los
literarios y no distintos subsectores.
literarios leídos. Reconocer narrador,
personajes, lugares y
principales acciones en
los textos leídos.
Reconocer información
explícita.
Del alumno: Del alumno: Del alumno: Del alumno:
- Sin AC - Sin AC Formular hipótesis y Textos escritos y/o
predicciones acerca del presentados con
contenido, utilizando sistemas de
distintas claves dadas proyección. - Diversos
por el texto. textos literarios y no
Reconocer el propósito literarios.
comunicativo de las Láminas ilustradas.
narraciones, poemas, Láminas en orden
noticias y de los textos cronológico.
que leen en los
distintos subsectores,
con apoyo de
ilustraciones.
Ordenar tarjetas de
secuencia temporal en
base al orden del texto.
Extraer idea principal
basándose en
16
Documento de Apoyo
actividades anteriores.
Reconocer narrador,
personajes, lugares y
principales acciones en
los textos leídos.
Relatar oralmente el
texto leído.
Relatar el texto con uso
de sinónimos de
palabras destacadas
por el profesor.
Reconocer información
explícita, leyendo el
texto.
Cambiar el título y final
de la historia.
- Blanco, R. (2000) La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículum.

En: Marchesi, Coll y Palacios. Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo III. Ed. Alianza,
Madrid
- Duk, C. & Hernández, A. (2002). Las adaptaciones curriculares como estrategia de
respuesta a la diversidad. En: Lucchini, G. Niños con Necesidades Educativas Especiales.
Como enfrentar el trabajo en el aula. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago.
- Duk, C. & Hernández, A. (2002). Las adaptaciones curriculares como estrategia de
respuesta a la diversidad. En: Lucchini, G. Niños con Necesidades Educativas Especiales.
Como enfrentar el trabajo en el aula. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago.
- García Vidal J. (1996) Guía para Realizar Adaptaciones Curriculares. EOS, Madrid.
- Malamud, I. (1995) “Criterios para la selección y diseño de actividades de enseñanza”
Programa UNESCO para el diseño de materiales educativos- Min. De cultura y Educ. de la
Nación. Buenos Aires, Argentina
- Mineduc (2012). Orientaciones Técnico Pedagógicas para Programas de Integración
Escolar
- Mineduc & U. Central (2009). Educación Inclusiva y prácticas pedagógicas de atención a la
diversidad. Santiago: Escuela de Educación Diferencial.
- Mineduc (2008). Orientaciones para dar respuesta a la diversidad y a las NEE. Santiago:
División general de Educación.
- Mineduc (2012). Orientaciones Técnico Pedagógicas para Programas de Integración
Escolar
17

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Curso, Adaptaciones Curriculares y Diversificación Curricular

Profesora, Elena Ramírez

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

Como la evidencia indica, las opciones curriculares altamente prescriptivas y sobrecargadas de

Las condiciones fundamentales de un currículum inclusivo, construido bajo el principio de

a. Accesibilidad, pertinencia, relevancia y flexibilidad para todos/as los/as estudiantes y

1. Niveles de Adaptación Curricular

a) Adaptación curricular de centro: va dirigida a todos/as los/as estudiantes del establecimiento,

Esta adaptación igualmente se conoce como “planificaciones diversificadas”. Es decir, se otorga

El énfasis de esta planificación se encuentra en la valoración de la heterogeneidad en el aula y en

c) Adaptación curricular individualizadas: Va dirigida a estudiantes con NEE, implicando ajustes o

Para la realización de las adaptaciones curriculares es de suma importancia haber realizado

Luego del diagnóstico del estudiante se procede a analizar el diseño de la programación,

2. Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas

2.1 Adaptaciones Curriculares Significativas: Son aquellas que se apartan significativamente

2.1.1 Adaptaciones en los objetivos y contenidos de aprendizaje.

a. Enriquecimiento del currículum:

b. Graduación del nivel de complejidad:

La graduación se concreta también en el aumento de la complejidad o grado de exigencia de la

c. Priorización de objetivos de aprendizajes y contenidos

Los aspectos comunicativos y funcionales del Lenguaje: comunicación oral, lectura y

Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículo para el logro de los

Esta modalidad de adaptación en un mayor grado puede significar posponer determinados

2.1.2 Adaptación en la evaluación:

La evaluación debe introducir cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo un

Ejemplos de Adaptaciones Curriculares Significativas

Adaptaciones Significativas: Adaptaciones de objetivos, contenidos y evaluación

Objetivos generales y específicos para cada asignatura, cautelando reforzar las

Adaptaciones Significativas: Adaptaciones de objetivos, contenidos y evaluación

a. La determinación de objetivos de aprendizaje a evaluar en términos de:

b. Respecto al cómo evaluar:

ii. Durante la prueba:

iii. Al finalizar de la prueba:

2. Determinar ACS desde la planificación de la clase:

Nombre alumno: xx Curso: 1° medio.

Objetivos de Aprendizaje Contenidos Procedimientos Evaluativos

- Expresarse oralmente con las obras literarias. (7º

2.2 Adaptaciones Curriculares No Significativas Son aquellas modificaciones en los

Las AC no significativas pueden ser de tres tipos:

2.2.1 Adaptaciones de acceso físico:

a) Adaptación Personal: estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para

b) Adaptación en los espacios y aspectos físicos: Eliminar las barreras arquitectónicas de

hasta pequeñas modificaciones como reordenar el espacio con separadores, o

Es importante considerar, los momentos destinados en que se trabajará con el/la

Por último, es importante considerar, la ubicación del/la estudiante en el aula, la

c) Adaptación de los materiales y recursos: se requiere la utilización de material variado

2.2.2 Adaptaciones de acceso a la comunicación:

Estas adaptaciones involucran el uso de Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas

2.2.3 Adaptaciones de acceso a la metodología:

2.2.4 Adaptaciones del tipo de actividades:

A continuación se destacan algunas actividades, basándose en la teoría de las inteligencias

Inteligencia ¿Qué actividades promover?

Fuente: Chapman (2002) citado en Educación inclusiva. Iguales en la diversidad.

Ejemplos de Adaptaciones Curriculares No Significativas

Adaptaciones No Significativas: Adaptaciones de acceso físico, a la comunicación y a la

Adecuación de los elementos humanos:

Adaptaciones en el equipamiento y los recursos:

Adaptación del tiempo:

- Fortalecer su autoestima, de manera que ello se refleje en una mayor autonomía y

Adaptaciones No Significativas: Adaptaciones de acceso físico, a la comunicación y a la

El estudiante XX, de 2° básico, 9 años, NEE asociadas a DI, requiere la realización de