ANALYSE DIDACTIQUE DE

L’APS SUPPORT BASKET

BALL
Définition :
L’APS Basket ball est une activité où un nombre limité de joueurs s’auto organise pour remporter
la victoire face à une autre équipe. Ce qui suppose l’élaboration d’actions collectives pour
atteindre et empêcher d’atteindre une cible de marque verticale, dans le cadre d’un affrontement
codifié, médié par un ballon dans un espace inter-pénétrable.

L’APS Basket ball a pour caractéristique fondamentale d’être :

- Une APS à cible verticale, ce qui signifie que la gestuelle et les actions motrices pour atteindre
cette cible et marquer des points seront particulières : Principalement dirigée vers une extension
verticale.

- Une APS d’interaction avec autrui, ce qui signifie qu’il y aura présence de partenaire et donc
une gestion d’un rapport de force et une charge affective.

- Une APS dont le milieu est stable et codifié, ce qui signifie que l’adaptation à ce milieu sera
facile et que toutes les actions seront limitées au regard de l’infra jeu.

Logique interne :
Le basket-ball est un sport collectif de démarquage qui oppose deux équipes homogènes dans un
terrain rectangulaire de 15/28 comparant deux axes suspendues. le ballon est de grande taille,
sphérique et léger, il est utilisé avec les mains ( lancer, dribler. .. etc.),et tout contact entre les
joueurs est interdit.

Objectif du jeu c’est faire pénétrer le ballon dans le panier adverse tout en protégeant sa
propre cible.

Problémes fondamentaux :
Étant une APS de coopération et d’opposition les problèmes que rencontrent les élèves quel que
soit leur niveau de pratique sont :

- Gérer un rapport de force, maîtriser ses émotions dans un contexte d’opposition.

*Contraintes et exigences :
 Exige une certaine capacité à anticiper des actions, à être capable de s’informer sur le milieu dans
lequel l’action évolue et avoir les bases techniques essentielles pour résoudre différents types de
problèmes. C’est à ce genre de situation que sera confronté le plus souvent l’élève.

L’élève doit acquérir une certaine maîtrise de soi d’une part au niveau moteur. En effet les rapports
de force étant très marqués il doit maîtriser sa motricité et ses actions. ET d’autre part au niveau
affectif ; il doit savoir jouer avec pour minimiser le rapport de force et jouer contre pour ensuite le
maximiser.

- Coordonner ses actions et celles de ses partenaires en vue de défendre sa cible et de marquer.

Principes d’action :
Les principes d'action du basket-ball sont liés à deux phases de jeu c’est a dire, la
phase attaque et la phase de défense
-Principes d’action en attaque
1- Conserver le ballon.

2- Créer et utiliser es espaces libres.

3- Progresser vers la cible adverse

4- Tirer au but pour marquer.
- Principes d'action en défense
1- Défendre la cible.
2- Récupérer.
3- S’opposer à la progression des adversaires en réduisant l’espace et le
mouvement.

Régles d’action :
 L’appel de balle
 le démarquage
 Pression défensive


TRANSPOSITION PEDAGIGIQUE :
A. ENJEUX SPECIFIQUES A L’APS ENJEUX NON SPECIFIQUES A L’APS
 Au niveau affectif:

•activités de coopération:
→Dans ce type d’activités 2 projets se mettent en place - un projet collectif, ou organisation d’une
trame de jeu commun.

- un projet individuel, ou comportement au sein de l’équipe. il faudra donc à l’élève assumer

pleinement les échecs et les réussites des partenaires.

→Il lui faudra également se confronter à ses adversaires tout en coopérant avec ses adversaires.

Par EX: En sixième, l’élève aura tendance à jouer contre mais pas à jouer avec. C’est pourquoi il est
important d’amener l’élève à élaborer un jeu collectif.

Type d’acquisitions:

- prendre en compte le partenaire et le reconnaître utile à toutes actions collectives.

- développer la relation avec autrui, une relation de type sociale et en référence aux valeurs de la
citoyenneté.

•Activité d’opposition:

L’opposition est présente mais gérée par des règles que l’élève devra s’approprier pour pouvoir se
confronter à l’autre dans de bonnes conditions.

Cette position est difficile pour un élève de sixième; alors qu’il a besoin de s’affirmer il se trouve, dans
le contexte de l’opposition, face à un groupe qui l’empêche de s’affirmer.

Pour ne pas heurter l’élève à ce type de problèmes, il va falloir qu’il ait rapidement conscience de
l’utilité de ses partenaires pour gérer au mieux l’opposition.

•Une certaine socialisation se développe au niveau de l’infra jeu. au niveau de la connaissance de soi
et des autres:

•accéder à une confiance en soi et à une connaissance de soi.

•L’élève va s’exprimer dans un groupe à l’intérieur duquel il pourra se situer.

Types d’acquisitions: relationnelles; développer et instaurer des relations saines et atténuer les
conflits.

Ici l’enseignant joue un rôle primordial, il devra gérer les formes de groupement et s’assurer que
chaque élève est reconnu dans le groupe comme un partenaire utile et non pas comme quelqu’un qui
a des défauts et certaines qualités.

•connaître et gérer sa progression énergétique, tactique et technique grâce aux barèmes, aux fiches,
aux nomogrammes et aux évaluations éventuellement mises en place pendant le cycle.

Types d’acquisition: être capable de juger son potentiel physique en référence à des critères bien
précis.

•être capable de s’adapter et d’adapter ses ressources en fonction de ses partenaires.

types d’acquisition: développer une cohésion au sein d’une équipe et apprendre à respecter l’autre
dans ses possibilités et ses choix. Ici nous sommes dans le domaine de la solidarité et de la
citoyenneté. connaissances liées au matériel: Pendant tout le cycle les élèves ont été confronté à la
gestion du matériel. (préparer, installer, vérifier et ranger).
Types d’acquisition: Ici les élèves vont acquérir à la fois des savoirs faire: différencier le matériel,
gonfler des ballons

Types d’acquisitions: l’élève va apprendre à progresser vers un objectif en groupe en respectant des
règles et en essayant d’être toujours le meilleur. Ici on retrouve le schéma de notre société. Ainsi à
travers la pratique de cette APS il va apprendre les règles sociales importantes. Au niveau cognitif et
méthodologique: Toutes les capacités de l’individu qui vont lui permettre d’accomplir certaines choses
et de comprendre . En fait on développe une certaine adaptabilité au monde: ce sont les capacités
cognitives.

•Analyser les variables en place pour organiser un plan d’action efficace.

Ces variables sont : - les partenaires

- les adversaires

- le ballon

•Elaborer et mettre en place les stratégies d’action pour faire face aux problèmes posés par
l’adversaire. Type d’acquisition: Développement de la rapidité de réaction et de l’intelligence basée sur
le relationnel: En établissant une relation partenaire/ adversaire l’enfant met en place ses propres
capacités cognitives en terme de:

- comprendre l’autre

- ce qu’il veut dire

- ce qu’il sous entend

Cet enjeu se développe réellement au niveau de l’expertise.

Au niveau perceptif:

•Apprendre à analyser les informations extérieures et les traiter pour élaborer des stratégies d’actions
ou pour agir en fonction de cette analyse. Ceci en interaction avec le développement cognitif.

•Structuration spatio-temporelle des rapports entre les variables mobiles de l’APS: adversaires,
partenaires et ballon; toujours en parallèle et en interaction et se servir d’un chronomètre (ces

capacités sont bien sur transférables dansd’autres APS). Mais ils également intérioriser des valeurs
fortes de la société actuelle: en effet, la gestion du matériel demande une certaine responsabilité et de
l’autonomie. connaissances liées au règlement:

•Si l’on s’attache pendant le cycle, spécifiquement au règlement du Basket, en interdisant les
marchers, les contacts et la reprise de dribble, l’élève se soumet à une certaine motricité et doit
s’adapter en fonction de ces « interdits » souvent présentés comme les règles du jeu. Ce qui est
important de faire comprendre à l’élève c’est qu’en respectant ces règles il respecte l’intégrité de
l’adversaire. Ainsi comme le préconise Pierre Parlebas le sport est une micro société, il est à

l’image de la société dans le sens où il y a un règlement, des partenaires des adversaires et des
médiateurs. Ainsi par l’intermédiaire de la pratique l’enfant apprend à grandir en société et à mieux

l’intérioriser . Ainsi le basket et les sports collectifs en général apparaissent comme une écoled’un
savoir vivre avec et d’un savoir vivre contre mais sans violence et toujours dans un affrontement
réglementé. Type d’acquisition: cet aspect répond aux exigences institutionnelles d’aujourd’hui, qui
sont principalement une éducation à la citoyenneté et le respect d’autrui.
 Au niveau moteur:

•L’élève va apprendre à gérer ses capacités énergétiques et à développer ses capacités aérobies
encore minimales. On amène l’élève à se connaître lui même sur le plan physiologique et on lui
inculque des savoirs sur sa santé physique.

•On favorise également l’amélioration des avec la mise en place au niveau décisionnel

•Augmenter la rapidité de la prise d’information pour pouvoir laisser plus de temps au mécanisme
décisionnel. Types d’acquisitions: Les prises d’information et de décision agissent l’une en fonction de
l’autre. Pour le débutant le mécanisme perceptif est important à développer pour espérer accéder au
décisionnel. Nous sommes ici dans le domaine de l’organisation mentale de l’action.

Au niveau moteur:

•Automatiser la manipulation du ballon pour pouvoir favoriser le perceptif et le cognitif lors d’une
action. Donc ces deux mécanismes dépendent de l’action et du type d’action que l’élève est capable
de réaliser . Autrement dit l’élève ne pourra élaborer un plan d’action qu’en fonction de ses capacités
motrices. C’est pourquoi il est important de développer l’adresse, la dextérité, la rapidité d’action, la
capacité d’accélération, de changement de rythmes, de directions et la capacité à enchaîner des
actions.

Types d’acquisition: Ici elles sont d’ordres moteurs et vont régir l’ensemble des élaborations tactiques
ou stratégiques ultérieures; c’est pourquoi elles sont primordiales et doivent être intériorisées. Mais
ceci sans avoir une démarche techniciste. conduites motrices générales et leur adaptabilité en
fonction de la situation. Types d’acquisition: donc on aide l’élève à développer un savoir faire moteur
et des conduites motrices qui pourront lui être nécessaires plus tard dans la vie de tous

les jours. Comme le préconisait la classification des I.O. de 1967 où une place était accordée à
l’éducation physique professionnelle et utilitaire (lever d’objets lourds...); qui avait pour but
d’augmenter l’efficacité et de diminuer le risque d’accident en milieu professionnelle.

Ce fait retrace bien l’utilité de l’EPS comme discipline permettant de développer la santé, une certaine
hygiène de vie et la sécurité. Cette hygiène de vie se retrouve à notre époque au travers la nécessité
de l’échauffement. Ici le but recherché est que l’élève le reproduise dans ses activités physiques de
tous les jours et le ressente comme bénéfique pour son organisme.

Etapes de construction des

Comportements Généraux:

Niveau Porteur de balle non porteur de balle Jeu collectif

Débutant
Comportement - au niveau de la - spectateur, passif - groupement autour
initial manipulation : du ballon.
- suit le porteur de balle et
(résulte de imite tous ses mouvements : - pas de circulation de
l’organisation balle.
 corporelle) quand il s’arrête, il s’arrête.

- Regarde le ballon - Ne parviens pas toujours à

recevoir le ballon qu’on
- Fait des passes pour m’envoie.
se débarrasser du
ballon. - Reste près de celui qui a la
balle.
- au niveau de la
perception du jeu :

quasi nulle, résulte

également de
l’organisation
corporelle : regarde le
ballon.
Obstacle - passer d’une vision En défense : ne se décentre pas - regard centré sur le
centrée sur le ballon à du ballon et ne s’oriente pas ballon
une vision fovéale et vers les adversaires.
périphérique. - pas de circulation de
En attaque : ne se décentre pas balle car passes
- se décentrer du ballon du ballon et ne s’oriente pas imprécises et
et s’orienter vers le vers le partenaire. réceptions du ballon
partenaire mal gérées
Remédiation - corriger - Écarter le jeu en travaillant - orienter le jeu et
l’organisation sur la circulation étagée ou sur l’écarter
corporelle, s’orienter et la traversée du terrain en un
regarder vers l’avant. minimum de passe. - changer le centre
Pour cela on peut d’intérêt actuel :
interdire le dribble. passer du ballon à la
cible
- Passer vers l’avant
- Travail de la passe
- Automatiser la passe pour automatiser le
pour permettre une geste
manipulation plus
précise
 A ce niveau, il serait souhaitable de travailler la manipulation de balle uniquement
en terme de passe en milieu stable et en situation de répétition sous forme jouée
sans apporter de données techniques. Puis progressivement en milieu incertain avec
des adversaires et avec le facteur vitesse (compétition ). De plus, une acquisition
autonome des différentes passes et leur réinvestissement au moment opportun devra
être favorisé.

Niveau porteur de balle non porteur de balle Jeu collectif

Débrouillé
Comportement - Regard décentré du - En attaque : le Le collectif est décentré du
ballon et orienté vers la partenaire appelle le ballon et un jeu dit en comète
Initial cible. ballon sans se soucier s’organise (jeu un peu plus
de l’adversaire et se étalé).
- Les passes courtes trouve donc souvent en
sont plus précises. position défavorable
pour recevoir.
- Le joueur dribbleur
devient le joueur - Se tient écarté de
passeur. celui qui a la balle

- En défense : harcèle
le porteur sans se
soucier des adversaires.
Obstacles - Peu de tirs à la cible Ne se rend pas - Pas de progression vers la
bien que le jeu disponible au porteur cible
s’oriente vers celle ci de balle.
(car beaucoup de perte)
- Cible n'est pas - En attaque et en
atteinte car mauvaise défense : n’intègre pas - Pas d’automatisme au niveau
utilisation et mauvaise l’adversaire proche ou du marquage et du
perception du éloigné. démarquage.
partenaire
- Pas de notion de - N’écarte pas le jeu vers les
- fautes de marcher et marquage ou de cibles.
de contact démarquage.

Pas de perception du
partenaire proche
Remédiations - Jouer en surnombre - Se rendre disponible - Travailler la progression du
offensif pour mettre en au porteur de balle. ballon vers la cible et non la
avant la nécessité du progression du joueur.
Travail du déplacement
 partenaire.
sans le ballon - Travail des différents types
- Intégrer le partenaire de langage dans un sport
proche. - Travail de la notion collectif
de marquage et de
- Pas de dribble, démarquage.
uniquement des passes, (accélération,
car si passes, pas de changement de rythme
contact. et de direction)

Passer à un partenaire
mieux placé que moi.

L’ensemble des situations correspondant à ces problèmes pourront être axées sur la
circulation et la progression du ballon vers les cibles en écartant le jeu.

Niveau Initié Porteur de balle non porteur de balle Jeu collectif

Comportement initial - Manipulation de balle - Acteur permanent en - Jeu orienté cible à

dans l’espace latéral et attaque et en défense. cible.
avant.
- Début du jeu sans - Différenciation des
- Regarde devant et sur ballon rôles, parvient à
les cotés. enchaîner les différents
- se sert de l’espace rôles.
- Fait circuler le ballon dans la longueur
- Circulation de balle
- Intègre le partenaire - Reçois le ballon en encore hésitante et
proche déplacement mais saccadée et à vitesse
s’arrête pour tirer, moyenne.
- Progresse jusqu'à la passer ou dribbler.
cible.
-S’écarte du porteur et
- Vitesse de jeu se place prés de la
moyenne. cible.
Obstacles - Les tirs sont imprécis - N’agrandit pas le - Le jeu cible à cible ne
terrain dans sa largeur permet pas d’utiliser
- N’intègre pas le (jeu de cible à cible) les espaces libres.
partenaire éloigné qui
 se trouve en position - Ne protège pas sa - Ne sait pas créer
favorable cible. d’espace libre, ne
reconnaît pas les
- Ne crée pas d’espace - Ne crée pas d’espace intentions du partenaire
favorable à sa libres.
progression (espaces
libres)
Remédiations - Travail de la - Utiliser et créer des - Jouer sur la largeur,
perception et de la espaces libres. étaler le jeu sur tout le
prise d’information de terrain
l’espace et du jeu dans - Travail défensif sur le
l’espace lointain, pour placement par rapport à - Approche du passe et
organiser une action l’adversaire et à la va et du passe et suit.
avant ou après la passe. cible.

- Travail du tir.

- Augmenter la vitesse
de jeu
Niveau Expert porteur de balle non porteur de balle jeu collectif
Conditions initiales - Intégration du - Utilise et crée des - Circulation et
partenaire proche et espaces libres. progression rapide
lointain vers la cible.
- Protège sa cible,
- Perception de l’espace intercepte parfois. - Le jeu collectif
proche et lointain, s’organise sur un
regarde devant et sur les - constamment en espace élargit autour
cotés. mouvement pour des cibles.
récupérer le ballon ou
- manipulation de balle protéger sa cible
dans l’espace latéral,
avant et arrière. - sait recevoir et
enchaîner en
mouvement.
Obstacles - N’anticipe pas
ses - En attaque : ne crée - pas de collaboration
actions. une intention dans le d’intention avec un
jeu avec le porteur partenaire
- Ne parvient pas à se
focaliser sur deux - La défense collective
principes d’action n’est pas organisée.
 différents.

- Prend encore trop de

temps à traiter une
information et élaborer
une réponse motrice.
Remèdiations - Travail de - Travail du passe et - élaboration d’un jeu
l’automatisation pour va. stratégique collectif
libérer le canal
informationnel et prévoir (stratégie simple)
plus de temps pour traiter
les informations non - En défense : se
intériorisées répartir les rôles, être
autonome.