ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicación CURSO: 2° Básico

TIEMPO ESTIMADO: 2 HORAS

DOCENTE:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TÉRMINO:

UNIDAD Nº: 3 NOMBRE UNIDAD: Desarrollo del Gusto por la Lectura

ACTITUDES:
AC7 - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.
AC4 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
AA - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como
una herramienta de enriquecimiento personal y social.

HABILIDADES:
3 -Extracción de información implícita
2 -Extracción de información explícita
1 -Reflexión sobre el texto

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES E INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

OA27 -Expresarse de manera
coherente y articulada sobre
temas de su interés: •
presentando información o
narrando un evento relacionado
con el tema • incorporando
frases descriptivas que ilustren
lo dicho • utilizando un
vocabulario variado •
pronunciando adecuadamente y
usando un volumen audible •
manteniendo una postura
adecuada
OA22 -Comprender y
(INDICAR USO DE TIC Y MODALIDAD DE ÉSTE) EVALUACIÓN (ASEGURAR
DIVERSIDAD DE REPERTORIO:
Inicio: Formativa
Autoevaluación
Tiempo estimado 30 minutos.
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta sobre
la clase anterior: ¿Quiénes recuerdan lo que hicimos en la
clase anterior? ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Qué
estrategia de comprensión lectora utilizamos para
comprenderlo? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos sirve
utilizar estrategias de comprensión lectora? 
Les explica que seguirán utilizando otras estrategias de

Página 1 de 4
disfrutar versiones completas
de obras de la literatura,
narradas o leídas por un adulto,
como: • cuentos folclóricos y
de autor • poemas • fábulas •
leyendas
OA17 -Escribir, revisar y
editar sus textos para
satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en
oraciones que comienzan con
mayúscula y terminan con
punto • utilizan un vocabulario
variado • mejoran la redacción
del texto a partir de
sugerencias de los pares y el
docente • corrigen la
concordancia de género y
número, la ortografía y la
presentación
OA15 -Escribir con letra
clara, separando las palabras
con un espacio, para que pueda
ser leída por otros con
facilidad.
OA13 -Escribir creativamente
narraciones (experiencias
personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que tengan
inicio, desarrollo y desenlace.
OA5 -Demostrar comprensión
de las narraciones leídas: •
extrayendo información
explícita e implícita •
reconstruyendo la secuencia de
las acciones en la historia •
identificando y describiendo las
características físicas y los
sentimientos de los distintos
comprensión lectora. Para ello proyecta la portada del
cuento "La ratita presumida", les da unos segundos para
que la observen y luego hace preguntas sobre ésta: ¿De
quién creen que se tratará el cuento? ¿Cómo será esta
ratita? ¿Qué creen que le pasará? ¿Dónde ocurrirá esta
historia? ¿Qué podemos desprender del título? Las
respuestas a estas preguntas se van escribiendo en orden
en la pizarra para después poder comprobar si las
predicciones que se hicieron concuerdan con la historia.
Se lee el cuento en voz alta por el docente. Al terminar se
vuelve a las preguntas y se verifican las predicciones de
los estudiantes con lo ocurrido en el cuento. Se analiza lo
realizado y se llega a conclusiones, cómo por ejemplo que
el título es muy importante para desprender información
sobre lo que tratará el texto, que también las imágenes
nos ayudan hacernos una idea de lo que probablemente
ocurrirá en la historia o en parte de ella, de los personajes
que puedan aparecer, del lugar en el cuál ocurre una
historia, etc.  Les explica que lo que acaban de hacer se
llama Predecir información, se preguntan si conocen la
palabra predecir, se explica lo que significa, se busca en
el diccionario y se aclara el término.
Se pregunta por el objetivo, se les pide que lo formulen,
el cual puede ser el mismo de clases anteriores, ya que
sólo habrá un cambio en el tipo de estrategia: "Leer y
comprender un cuento utilizando estrategias de
comprensión lectora: Realizar predicciones". Los
estudiantes lo copian en sus cuadernos junto a la meta
personal. El docente debe incentivar esta parte de la clase
dando la importancia y relevancia necesaria del
planteamiento de metas personales. 
Desarrollo:
Tiempo estimado 40 minutos.
El docente cuenta a los estudiantes que leerán el
cuento "Abdula y el Genio" . Les pregunta si conocen lo
que es un genio, si han leído otros cuentos donde
Página 2 de 4
personajes • recreando, a
través de distintas expresiones
(dibujos, modelos
tridimensionales u otras), el
ambiente en el que ocurre la
acción • estableciendo
relaciones entre el texto y sus
propias experiencias •
emitiendo una opinión sobre un
aspecto de la lectura
aparecen genios, cuál es la idea que tienen de un genio,
etc. Se comenta entre todos lo que conocen y desconocen
para aclarar ideas. Proyecta la imagen de la portada y les
dice que la observen por unos momentos. Transcurrido el
tiempo, les dice que hará preguntas pero que las
responderán en sus cuadernos sin hacer comentarios
orales.
Se dicen una a una las preguntas y además las escribe en
la pizarra, entre cada pregunta les da el tiempo necesario
para que respondan en sus cuadernos.
- ¿De qué tratará el cuento?
- ¿Cuál o cuáles serán sus personajes?
- ¿Qué le pasará a su personaje principal?
- ¿Dónde ocurrirá la historia?
Luego entrega la lectura impresa para que la lean en
forma independiente. Les recuerda lo que es una lectura
individual, en silencio, concentrándose sólo en lo que leen
y ojalá sólo siguiendo con la vista la lectura. Si existen
estudiantes que no logran esta habilidad aún se les
autoriza a leer en voz bajita para no entorpecer a los
demás compañeros. Se les entrega 10 minutos para ello.
Si hubieran estudiantes que no logran leer todo el texto
en este tiempo se les da más tiempo.
Una vez finalizada la lectura los estudiantes hacen
comentarios generales sobre lo que trataba el cuento y lo
que ellos habían predicho. Si estaban acertados o no. El
docente les pregunta si las predicciones les ayudaron para
comprender el texto, etc.
El docente entrega la Guía de trabajo para ser respondida
en forma individual. Se les entregan 15 minutos pudiendo
ser aplazados a 20 dependiendo de la cantidad de
studiantes que puedan cumplir con el tiempo. El docente
debe monitorear la actividad, acercándose a los
estudiantes, verificando que vayan contestando,
solucionando dudas, respondiendo preguntas, etc.
Página 3 de 4
Finalmente se socializan las respuestas.

Cierre:
Tiempo 20 minutos.

El docente comenta con los alumnos sobre las

predicciones realizadas, ven cuales se cumplieron y cuales
no. Luego les pregunta ¿Qué entendieron de las
predicciones? ¿Qué son? ¿Para qué sirven? Luego
proyecta un mapa conceptual que tiene por título
"Estrategias de comprensión lectora" y van armándolo de
acuerdo a las estrategias que conocen y han estudiado. A
través de preguntas el docente lleva a la metacognición
de los estudiantes para qué les sirve cada una de las
estrategias.

El docente retroalimenta con el mapa conceptual

explicándolo cuando ya esté armado.

Se da tiempo para completar la autoevaluación.

Página 4 de 4