Pei 2015-Ie "Santo Domingo"-Cp Marankiari - Satipo-Dermum

GOBIERNO REGIONAL JUNIN
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION JUNIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
SATIPO
“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO

CLIMATICO”
“DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERU 2 007 – 2 016”

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO
CLIMATICO”
“DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERU 2 007 – 2 016”
IEI : “SANTO
DOMINGO”
Lugar : CP MARANKIARI
Directora : Olivana E.
RODRIGUEZ RODRIGUEZ
Asesor : Lic. DENNIS
RAÚL MUCHA MONTOYA
SATIPO- PERÚ
2 015-2 020
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un documento Técnico Administrativo

de Gestión de la Institución Educativa “Santo Domingo” del Centro Poblado de
Marankiari, que sirve como instrumento para el planeamiento escolar, el cual ayuda a
conducir administrativamente a la Institución Educativa, para enfrentarnos a las
constantes innovaciones pedagógicas y culturales. Su función es articular el trabajo
pedagógico, administrativo e institucional, orientados de manera complementaria,
autónoma y participativa, en el mediano y largo plazo, para el logro de los propósitos
educativos en los niveles Primaria y Secundaria de la institución, dándole calidad,
fortaleza y pertinencia al desempeño de sus actores de la Institución, en coherencia con
los lineamientos del PEN, DCN y DCR. El PEI. Se origina de un proceso de construcción
colectiva reflexiva crítica, en la que se sintetiza en V capítulos: capítulo I, define el ideal
institucional, su misión y los valores a practicar; capítulo II, se identifica las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas de la institución; con los cuales establecemos los
Objetivos estratégicos tanto pedagógico, administrativo e institucional capítulo III, se
hace conocer los principios educacionales que regirán la Propuesta pedagógica y el PCIE
de la IE; capítulo IV, se da a conocer la Propuesta de Gestión enfatizando los principios de
flexibilidad para fines de lograr calidad educativa y como capitulo V,se propone un
proyecto de Innovación 2015 para atacar los problemas de la IEI “Santo Domingo” de
Marankiari. Además, es una carta institucional flexible, que nos permite proyectarnos
hacia un corto, mediano y largo plazo, cuyas metas sean alcanzados de acuerdo al trabajo
desplegado por sus agentes que lo forman.
.
En tal sentido, la Institución Educativa Integrado “Santo Domingo” del Centro
Poblado de Marankiari, Distrito de Satipo, pone a disposición de las instancias
pertinentes su Proyecto Educativo Institucional, con propuestas claras obtenidas en
reuniones democráticas y participativas entre todos los integrantes de la Comunidad
Educativa. Documento singular y propio de nuestra realidad, resultado de un proceso
creativo y con proyección al futuro, en la que participaron directivos, profesores,
alumnos y padres de familia, representantes de APAFA, Municipio escolar,
representantes del MINSA y autoridades del pueblo.
La Dirección.
CAPÍTULO II
CAPÍTULO
IDENTIDAD
IDENTIDAD
INSTITUCIÓNEDUCATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINTEGRADA
INTEGRADA
“SANTODOMINGO”
“SANTO DOMINGO”
CPMARANKIARI
CP MARANKIARI
1.- BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INTEGRADA “SANTO DOMINGO”
Como consecuencia de los largos años de estancamiento en su desarrollo

educativo, cultural, social, económico y político de nuestra comunidad de
Marankiari, en 1986, la población en general se pone de pie dando un mensaje
de trabajo, paz, fraternidad, racionalidad, reciprocidad, integración y
modernidad, y dan inicio a una gestión bajo la Dirección del profesor Eduardo
Candioti Taipe de la Escuela Estatal N° 30649 de la localidad, apoyados por el
Teniente Gobernador, Don Félix Chamorro Acevedo y el Agente Municipal, Don
Dámaso Flores Soriano, presentando el primer proyecto de creación del Centro
Educativo. La cual se hace efecto su creación un 16 de marzo de 1998 con R.D.
N° 01895, siendo la primera Directora la Lic. Teodocia Villaverde Sotomayor y
Presidente de APAFA el señor Luis Ángel Orihuela Huamán. Bajo este marco
legal, se aplica los valores culturales de nuestro pueblo en los estudiantes, con
intervención directa de los docentes de los niveles de primaria y secundaria, y
enriquecida por valiosos aportes de profesionales que existen en nuestro
pueblo, sencillamente, con el sentido común de mejorar progresivamente el
perfil social y cultural de nuestra comunidad.
Como trayectoria de la Institución, se alcanzó privilegios tales como: ganadores

en la Feria de Ciencia y Tecnología en la etapa provincial, ganadores de muchos
concursos de conocimientos, Ortografía, Matemáticas, Historia, y otros;
asimismo en deportes, siempre a sobresalido en las diferentes disciplinas como:
Atletismo, Natación, Fútbol, Voleibol y Ajedrez.
VISIÓN
Al año 2020, los estudiantes de la IE Santo Domingo de Marankiari estarán

preparados para el mundo competitivo y/o profesional, con liderazgo y
emprendimiento con la práctica de valores, como; el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad, la solidaridad y la honestidad. Contando con profesores
capacitados, actualizados, muy activos y emprendedores que trabajan en equipo
y promueven actividades productivas ecológicas. Con padres participativos y
comprometidos con la educación de sus hijos y con la institución educativa.
Con estudiantes con ideas de negocio para hacer empresa con enfoque
ambiental demostrando calidad en los servicios o productos que ofrecen.
Contando con amplia y adecuada infraestructura, con centros tecnológicos

modernos, talleres implementados con maquinaria y laboratorios.
Aportando significativamente en la mejora de la calidad de vida del Centro
Poblado de Marankiari.
MISIÓN
Somos una Institución Educativa Integrada Estatal del área rural de la selva alta
de Satipo, que cuenta con los niveles de primaria y secundaria ubicada en el
Centro Poblado de Marankiari.
Formamos líderes emprendedores y futuros profesionales con visión ecológica y

empresarial, producto de brindar calidad educativa con la práctica de valores,
como; el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad.
Con la participación permanente de los padres y madres de familia.
Logrando el desarrollo integral y óptimo de nuestros estudiantes y organizando

una comunidad que promueva la educación; intercultural, inclusiva, ambiental y
productiva brindando una mejor calidad de vida de forma sostenida.
VALORES:
1. EL RESPETO. Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de

su derecho a ser diferente .Esto permite que la persona interactué con los
demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro
y lograr un enriquecimiento mutuo.
2. LA TOLERANCIA. Es el respeto hacia las ideas, creencias o prácticas

cuando son diferentes o contrarias a las propias y a las reglas morales.
3. LA RESPONSABILIDAD Es la capacidad de cumplir nuestro trabajo,

deberes y obligaciones sin presión alguna, implica compromiso,
participación activa en la realización de valores de la vida.
4. LA SOLIDARIDAD Implica unión y una mutua cooperación entre los

agentes y actores educativos en beneficio común, implica un compromiso
con los grupos o personas marginadas o excluidos .La solidaridad implica
empatía en las relaciones interpersonales, implica fraternidad, el apoyo y
la adhesión de alumnos, profesores, directivos, personal administrativo,
padres de familia y demás miembros a los intereses comunes de la
institución.
5. LA HONESTIDAD. El predominio de la mentira genera conflictos, por

tanto es necesario conocer y practicar la verdad, la honestidad,
sinceridad, la transparencia para inspirar confianza en la comunidad
educativa. Es importante en que nuestros estudiantes sean coherentes
entre el pensar, el decir y el hacer. El engaño y la mentira es una forma
de esclavizar al ser humano, podemos desterrar esto sólo practicando la
verdad.
CAPÍTULO IIII
CAPÍTULO
DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO
INTEGRADA
“SANTODOMINGO”
“SANTO DOMINGO”
CPMARANKIARI
CP MARANKIARI
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA FODA
PRIORIZACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
1.- ASPECTO PEDAGÓGICO
DI SUBASPECTOS NIVEL IMPACTO

M A M B A M B
IN
T
FORTALEZAS
Profesores capacitados X X
Enfoque ambiental en proceso en la I.E X X
Los estudiantes buscan mejorar su rendimiento académico
X X
(perseverancia)
DEBILIDADES
Desorden de los estudiantes X X

Falta de organización y comunicación de estudiantes X X
Alumnos conformistas poco interés en investigar X X
Estudiantes no entienden las clases X X
Profesores bastante aburridos X X
2.- ASPECTO ADMINISTRATIVO

M A M B A M B
IN
T
I.E con una sala de computo x x
FORTALEZAS
Tenemos SS HH adecuados x x
Tienen buen ambiente ecológico hay muchos árboles que nos dan
x x
oxigeno
Servicio básico x x
Docentes completos x x
Presupuesto permanente para mantenimiento de locales escolares x x
Contamos con un lugar para reciclaje x x
Cuentan con una buena extensión de terreno x x
Impuntualidad de la llegada a la I.E de docentes y estudiantes X X
DEBILIDADES
Falta de un auxiliar para la I.E X X

Falta cercar la I.E “santo domingo X X
Falta de talleres X X
Falta de cartilla de asistencia X X
No cuentan con personal de limpieza para el mantenimiento de los
X X
jardines
Falta profesor de computación X X
Falta de aulas X X
Falta de comedor escolar X X
3.- ASPECTO INSTITUCIONAL

M A M B A M B
IN
T
FORTALEZAS
Los estudiantes son responsables. X X

Docentes responsables. X X
I.E. con un buen nombre. X X
Predisposición al trabajo del docente. X X
Alumnos participativos. X X
Estudiantes beneficiarios a beca 18. X X
Participamos en concursos educativos. X X
Algunos docentes tratan en lo posible que mejore la I.E. X X
Docentes y estudiantes cuando se proponen algo lo logran. X X
Buenos alumnos; faltan explotar. X X
Estudiantes con buen liderazgo. X X
Estudiantes en inicio en el emprendimiento. X X
Siempre ganan en desfiles. X X
Contamos con una I.E. pequeña y fácil de organizar. X X
Mucha desunión de docentes X X
DEBILIDADES
Falta de apoyo por parte de los padres X X

Falta de respeto de los estudiantes X X
Clima institucional desfavorable X X
Los alumnos no cumplen con las normas de la I.E. X X
Falta de hábito de limpieza de la I.E. X X
Falta de honradez X X
Falta de amor entre todos. X X
Falta de liderazgo institucional. X X
Los docentes no vienen uniformados. X X
Mala alimentación de los alumnos. X X
Falta de conciencia ambiental. X X
FORTALEZAS Y DEBILIDADES PRIORIZADAS
(ORDEN INTERNO)
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Profesores capacitados Desorden de los estudiantes

PEDAGOGICO
Enfoque ambiental en proceso en la Falta de organización y

I.E comunicación de estudiantes
Los estudiantes buscan mejorar su
Alumnos conformistas poco interés
rendimiento académico
en investigar
(perseverancia)
Estudiantes no entienden las clases
Profesores bastante aburridos
Impuntualidad de la llegada a la I.E
Tenemos SS HH adecuados
de docentes y estudiantes
ADMINISTRATIVO
Tienen buen ambiente ecológico hay Falta de un auxiliar para la I.E

muchos árboles que nos dan
Falta cercar la I.E “Santo Domingo”
oxigeno
Falta de cartilla de asistencia
Presupuesto permanente para No cuentan con personal de
mantenimiento de locales escolares limpieza para el mantenimiento de
los jardines
Falta profesor de computación
Cuentan con una buena extensión Falta de aulas
de terreno. Falta de comedor escolar
Docentes responsables. Mucha desunión de docentes
Predisposición al trabajo del Falta de respeto de los estudiantes
docente.
Clima institucional desfavorable
Estudiantes beneficiarios a beca Los alumnos no cumplen con las
INSTITUCIONAL
18. normas de la I.E.

Docentes y estudiantes cuando se Falta de hábito de limpieza de la
proponen algo lo logran. I.E.
Estudiantes con buen liderazgo. Falta de honradez
Estudiantes en inicio en el
Falta de liderazgo institucional.
emprendimiento.
Contamos con una I.E. pequeña y Los docentes no vienen
fácil de organizar. uniformados.
Mala alimentación de los alumnos.
Falta de conciencia ambiental.
PRIORIZACIÓN DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
1.- FACTOR GEOGRÁFICO
DI SUBFACTORES NIVEL IMPACTO

M A M B A M B
EX
T
Lugares apropiados para promover el turismo
AMENAZAS OPORTUNIDADES
X X
Suelo fértil que produce variedad de frutas X X

Lugar adecuado para la piscicultura X X
Clima adecuado para la producción agrícola. X X
x x
x x
Deslizamiento por efectos de la lluvia X X
Cambio climático X X
Flora en extinción X X
Ríos en contaminación X X
Fauna en extinción (reptiles, peces, aves, etc.) X X
Falta de ordenamiento de las calles X X
Suelos improductivos X X
Riesgo sísmico en el centro poblado MKI X X
Riesgo por mordedura de serpientes X X
2.- FACTOR ECONÓMICO PRODUCTIVO

M A M B A M B
EX
T
SAMENAZA OPORTUNIDADES
Producción de café x x
Hay movilidad para transporte de productos agrícolas x x
Producción de cítricos y cacao x x
Producción de maíz x x
Enfermedades y plagas al cultivos: alternaría y roya x x
Arboles maderables en extinción x x

Carencia de movilidad fluida x x
3.- FACTOR SOCIO CULTURAL

M A M B A M B
EX
T
Programa de beca X X
OPORTUNIDADES
Cuentan con los servicios básicos (agua potable ,energía eléctrica) X X

Falta de medios de comunicación (internet teléfono etc.) X X
Posta medica con atención escolar X X
Adecuado comedor con atención escolar X X
Práctica deportiva de vóley y futbol X X
Festejo de aniversario cada año CPM X X
Cuentan con el estadio casi reglamentario X X
Cuentan con programa vaso de leche (gloria) X X
No cuentan con desagüe X X

AMENAZAS
Morbilidad frecuente de EDA E .IRA X X

Falta de limpieza en las calles X X
Hay mucha contaminación como (plásticos, botellas, papeles etc.) X X
Consumen comidas chatarras X X
No cuentan con relleno sanitario X X
Embarazo en la adolescencia X X
Falta de apoyo de municipio X X
Falta de parque infantil para el C.P MARANKIARI X X
Familia con alta tasa de desintegración X X
I.E cercanas X X
FACTORES AMENAZAS OPORTUNIDADES

Deslizamiento por efectos de la Lugares apropiados para promover
lluvia el turismo
GEOGRAFICO
Cambio climático Suelo fértil que produce variedad

de frutas
Flora en extinción Lugar adecuado para la piscicultura
Ríos en contaminación
Fauna en extinción (reptiles, peces,
aves, etc.)
Enfermedades y plagas al cultivos:
ECONOMICO PRODUCTIVO
Producción de café
alternaría y roya
Hay movilidad para transporte de
Arboles maderables en extinción
productos agrícolas
Producción de cítricos y cacao
Producción de maíz
No cuentan con desagüe Programa de beca

Morbilidad frecuente de EDA E .IRA Cuentan con los servicios básicos
SOCIO CULTURAL
(agua potable ,energía eléctrica)

Falta de limpieza en las calles Falta de medios de comunicación
(internet teléfono etc.)
Hay mucha contaminación como Posta médica con atención escolar
(plásticos, botellas, papeles etc.)
Consumen comidas chatarras Adecuado comedor con atención
escolar
No cuentan con relleno sanitario
Embarazo en la adolescencia
RELACIÓN DE AMENAZAS Y OPORTUNIDADES PRIORIZADAS

(Orden Externo)
CRUCE DE ELEMENTOS FODA : ASPECTO PEDAGÓGICO
A) CRUCE DA
Deslizamiento por efectos de la lluvia
Falta de limpieza en las calles
Fauna en extinción (reptiles, peces, aves, etc.)

No cuentan con desagüe
Hay mucha contaminación como (plásticos,
Consumen comidas chatarras

Morbilidad frecuente de EDA E .IRA
royaEnfermedades y plagas al cultivos: alternaría y
Flora en extinción
Cambio climático
MIN A
botellas, papeles etc.)

MIN D
Promover
campañas de
sensibilización
sobre el
consumo y
Desorden de los
uso
estudiantes responsable
de LOS
SERVICIOS
BASICOS en
la IE
Falta de organización y Realizar Realizar Ejecutar
comunicación de talleres de campañas charlas de
manera de recojo forma
estudiantes
semestral de de trimestral
sensibilización inservibles de consumo
a la población de forma de
para trimestral alimentos
preservar la en las saludables,
flora en calles del en
Marankiari Centro coordinación
Poblado con el
Marankiari puesto de
salud
Alumnos conformistas poco
interés en investigar
Estudiantes no entienden
las clases
Profesores bastante
aburridos
B) CRUCE DO
Desorden de los estudiantes
Profesores bastante aburridos

MIN D
Estudiantes no entienden las clases

Alumnos conformistas poco interés en investigar
Falta de organización y comunicación de estudiantes
MAX O
Suelo fértil que produce variedad de frutas
Lugar adecuado para la piscicultura
Hay movilidad para transporte de productos agrícolas
Programa de beca
Cuentan con los servicios básicos (agua potable ,energía eléctrica)
Falta de medios de comunicación (internet teléfono etc.)
Posta médica con atención escolar
Adecuado comedor con atención escolar

C) CRUCE FA
proceso en la I.E
MAX F
Enfoque ambiental en
Profesores capacitados
MIN A
Cambio climático
y
Flora en extinción
Realizar
de la flora
preservación
proyectos de
conservación
de
Enfermedades y plagas al cultivos: alternaría y roya
Hacer
Realizar
sobre la
de café,
y cítricos
viveros de
talleres de
producción
variedades
café, cacao
cacao, maíz
resistentes a
investigación

IRA

Realizar
enfermedade
s de EDA e
prevención de
campañas de
etc.) Hay mucha contaminación como (plásticos, botellas, papeles

de
los

Realizar
construcción
pozos
sanitarios en
talleres de
de
con
para
salud
charlas
precoz.
ejecución
Coordinar
embarazo
puesto de
sobre el
la
el
como las domicilios
palmeras de los
las plagas estudiantes.
(homiro,
shia shia).
Los estudiantes buscan
mejorar su rendimiento
académico (perseverancia)
D) CRUCE FO
proceso en la I.E
MAX F
Enfoque ambiental en
Profesores capacitados
Los estudiantes buscan

MAX O
la
Cuidado
Promoción
Implementar
municipalidad
el apoyo de
turística con
Proyectos De
Ambiental Y
Programa de beca
Promover
concursos
de
eléctrica)Cuentan con los servicios básicos (agua potable ,energía

asesorías
Gestionar
vocacional
salud para
Coordinar con
de orientación
profesionales de
promover tareas

conocimientos psicopedagógicas
de forma especializadas
trimestral para la mejora
mejorar su rendimiento
enfocada a la del rendimiento
académico (perseverancia) participación académico
de BECA 18
CRUCE DE ELEMENTOS FODA : ASPECTO ADMINISTRATIVO

A) CRUCE DA
Domingo”
estudiantes
limpieza para el
MIN D
la I.E de docentes y
Falta cercar la I.E “Santo
No cuentan con personal de

Impuntualidad de la llegada a
Falta de un auxiliar para la I.E

MIN A
de
Cambio climático
Campaña
plantación
Flora en extinción
Hay mucha contaminación como (plásticos, botellas, papeles etc.)

Sensibilizar a
y población en
los estudiantes
Elaborar el
cuaderno el
la institución
control para el
cumplimiento de
dentro y fuera de
responsabilidades
de árboles el
de mantenimiento
sombra de jardines
para que con el uso de
mantenimiento de los jardines el alumno materiales
se siente reciclables.
cómodo y
no le daña
el sol
Falta profesor de computación
Falta de aulas
Falta de comedor escolar
B) CRUCE DO
jardines
Domingo”
estudiantes
limpieza para el
MIN D
la I.E de docentes y
mantenimiento de los
Falta cercar la I.E “Santo
No cuentan con personal de

Impuntualidad de la llegada a
Falta de un auxiliar para la I.E

MAX O
región.
Realizar
festival de
valorando los
platos típicos
productos de la
cítricos y
cacao con
viveros de
Promover la
instalación de
Programa de beca
Realizar
en la IE.
sobre la
talleres de
puntualidad
sensibilización

asesoramiento
de técnicos de
la CAC
PANGOA Y
COOP –
SATIPO.
Gestionar
un docente
responsable
Falta profesor de
del aula de
computación innovacion
a la UGEL -
SATIPO.
Falta de aulas
Falta de comedor escolar
C) CRUCE FA

Hay mucha contaminación como (plásticos, botellas, papeles

Flora en extinción
Cambio climático
MIN A
MAX F
etc.)
Realizar talleres de
sensibilización para el
cuidado y uso
Tenemos SS HH adecuados responsable de los
servicios
básicos( agua y
energía eléctrica)
Promover la Promover Realizar
instalación de viveros campañas talleres de
de cítricos y cacao con de sensibilizació
Tienen buen ambiente asesoramiento de
técnicos de la CAC
reciclaje
y cuidado
n de la
aplicación del
ecológico hay muchos árboles PANGOA Y COOP – del medio enfoque
SATIPO. ambiente. ambiental
que nos dan oxigeno (plásticos dirigido hacia
, botellas, la comunidad
papeles , con el apoyo
etc.) de toda la IE
Presupuesto permanente para

mantenimiento de locales
escolares
Gestionar convenios
Cuentan con una buena con instituciones
extensión de terreno. forestales para
reforestar especies de
flora en extinción en
los terrenos de la
institución educativa
D) CRUCE FO
oxigeno
escolares
mantenimiento
MAX F
de
Tenemos SS HH adecuados
Tienen buen ambiente ecológico

hay muchos árboles que nos dan
Presupuesto permanente para

locales
MAX O
la IE.
los que
Jornada de
y asistencia
cultivos con
técnica a los
contamos en
mantenimiento
Programa de beca

Cuentan con una buena
extensión de terreno.
CRUCE DE ELEMENTOS FODA : ASPECTO INSTITUCIONAL

A) CRUCE DA
estudiantes
normas de la I.E.
MIN D
Falta de respeto de los

Mucha desunión de docentes
Los alumnos no cumplen con las

MIN A
Cambio climático
Flora en extinción
de charlas
animales en
de cuidado y
extinción a través
preservación de los
Difundir actividades

y
n
con
sobre

talleres
Realizar
residuos
inorgánicos
participació
estudiantes
trimestrales
padres
orgánicos e
reciclaje de
el
de
Falta de hábito de limpieza de la
I.E.
Falta de honradez

Los docentes no vienen
uniformados.
Mala alimentación de los
alumnos.
Organizar charlas con
apoyo de
profesionales de CAC
PANGOA para
Falta de conciencia ambiental. prevenir las
enfermedades y
plagas de los
cultivos.
D) CRUCE DO
I.E.
normas de la I.E.
Falta de honradez
MIN D
Mucha desunión de docentes

Los alumnos no cumplen con las
Falta de hábito de limpieza de la

Falta de respeto de los estudiantes
MAX O
Programa de beca

Los docentes no vienen
uniformados.
Promover la
producción y
consumo de
productos de la
zona (citricos,
soya, maiz,
Mala alimentación de los alumnos. cacao) en
talleres de
escuela para
padres
incidiendo en la
conciencia
ambiental.
Realizar
reuniones
trimestrales
sobre la
buena
Falta de conciencia ambiental. alimentación
en
coordinación
con el
Puesto de
Salud.
E) CRUCE FA
18.
docente.
MAX F
Docentes responsables.
proponen algo lo logran.

Predisposición al trabajo del
Estudiantes beneficiarios a beca
Docentes y estudiantes cuando se

MIN A
Cambio climático
de
los
Flora en extinción
extinción
proyectos
Desarrollar
preservación
de flora en
liderado por
de
un Arboles maderables en extinción
proyecto
de viveros
de árboles
instalación
Desarrollar
maderables No cuentan con desagüe
estudiantes en
extinción.
Estudiantes con buen liderazgo.
emprendimiento.
Contamos con una I.E. pequeña y
fácil de organizar.
D) CRUCE DO
18.
docente.
liderazgo.
MAX F
Estudiantes con buen

Docentes responsables.
se proponen algo lo logran.

Predisposición al trabajo del
Docentes y estudiantes cuando

Estudiantes beneficiarios a beca
MAX O

una

producción
terreno cercano.
de limpieza para
cítricos y cacao
Realizar faenas
buena
en la I.E. ya que
de
se encuentran en
Programa de beca

emprendimiento.
Contamos con una I.E.
pequeña y fácil de organizar.
ESTRATEGIAS PRIORIZADAS DE LOS CRUCES DA-DO-FA-FO
Y DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS
ASPECTO PEDAGÓGICO
Nº ESTRATEGIAS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Realizar campañas de recojo Realizar 3 campañas de recojo de inservibles en las
1. de inservibles de forma calles del Centro Poblado Marankiari. Informando a la
trimestral en las calles del comunidad educativa de su importancia.
Centro Poblado Marankiari (8- Referencia: Unidades didácticas, Informe alcanzado a la
A) UGEL – SATIPO (mayo, septiembre y diciembre).
Realizar talleres de manera Ejecutar 02 talleres de sensibilización a la población
semestral de sensibilización a sobre la importancia de preservar la flora en el CP
2.
la población para preservar la Marankiari.
flora en Marankiari (7-A) Referencia: Unidades didácticas, Presentación del plan
específico e informe a la dirección de la I.E.
Promover campañas de Realizar 02 concursos de ambientación de la IE con
sensibilización sobre el alegorías orientadas a la importancia del uso
3. consumo y uso responsable responsable de los servicios básicos con material
de los servicios básicos en la reciclado.
IE. (7-A) Referencia: Unidades didácticas, Presentación del plan
específico e informe a la dirección de la I.E.
Gestionar asesorías Ejecutar 8 visitas de asesorías psicopedagógicas
psicopedagógicas personalizadas para la mejora del rendimiento escolar.
4.
especializadas para la mejora Referencia: Presentación del plan específico, actas de
del rendimiento académico. visita e informe a la dirección de la IE.
(8-D)
Realizar talleres de Realizar 04 talleres sobre: ¿Cómo realizar una
investigación sobre la investigación? y sobre investigaciones de la producción
5.
producción de café, cacao, de café, cacao, maíz y cítricos.
maíz y cítricos. (9-C) Referencia: Registro de asistencia, Presentación del
plan específico e informe a la dirección de la I.E.
Hacer viveros de café, cacao Ejecutar el proyecto productivo: viveros de café y cacao
de variedades resistentes a de variedades resistentes a las plagas, aumentando en
6. las plagas. (9-C) un 100% la producción 2014.
Referencia: Plan del proyecto productivo, Registro en
acta de la IE, presentación del plan específico e informe
a la dirección de la I.E.
Implementar Proyectos De Implementar 01 proyecto de cuidado ambiental con el
Cuidado Ambiental Y apoyo de la municipalidad.
7.
Promoción turística con el Referencia: copia de aceptación de apoyo de la
apoyo de la municipalidad.(7- municipalidad y plan específico e informe a la dirección
D) de la I.E.
Promover concursos de Ejecutar 03 concursos de conocimientos para verificar el
conocimientos de forma rendimiento escolar, enfocados a una participación
8.
trimestral enfocada a una exitosa en el programa de BECA 18.
participación exitosa en el Referencia: Plan específico e informe a la dirección de la
programa de BECA 18 (8-D) I.E.
Coordinar con profesionales Coordinar y ejecutar con los profesionales de salud de la
de salud para promover comunidad 02 charlas de orientación vocacional y el
9.
tareas de orientación embarazo precoz.
vocacional (8-D) Referencia: Oficio de solicitud presentado al puesto de
salud, plan específico e informe a la dirección de la I.E.
Realizar talleres sobre la Realizar 04 talleres sobre la importancia de la
construcción de pozos construcción adecuada de pozos sanitarios en los
10.
sanitarios en los domicilios de domicilios de los estudiantes.
los estudiantes.(8-C) Referencia: Unidades didácticas, Planes específicos e
informes a la IE.
ASPECTO ADMINISTRATIVO

1. Gestionar la instalación del Gestionar la instalación del servicio de internet a
servicio de internet a las las instancias del ministerio de educación para la
instancias del ministerio de IE.
educación para la IE. Referencia: Cargo de oficio presentado y evidencia
de seguimiento realizado.
2. Realizar talleres de Realizar 02 talleres de sensibilización con la
sensibilización sobre la comunidad educativa sobre la puntualidad en la
puntualidad en la IE. 14-B IE.
Referencia: Registro de asistencia, acta de
cumplimiento y plan específico e informe a la
dirección de la IE.
3. Gestionar un docente Gestionar un docente responsable del aula de
responsable del aula de innovación a la UGEL – SATIPO
innovación a la UGEL - SATIPO. Referencia: Cargo de oficio presentado y evidencia
14-B de seguimiento realizado.
4. Elaborar el cuaderno el control Utilizar el cuaderno el control para el cumplimiento
para el cumplimiento de de responsabilidades dentro y fuera de la
responsabilidades dentro y fuera institución.
de la institución. 14-A Referencia: Cargo de entrega de los cuadernos de
control a los estudiantes por cada tutor, informe a
la dirección de la I.E. sobre logros y dificultades
5. Sensibilizar a los estudiantes y Ejecutar 02 reuniones de sensibilización con la
población en el mantenimiento comunidad educativa sobre el mantenimiento de
de jardines con el uso de jardines con el uso de materiales reciclables.
materiales reciclables. 14-A Referencia: Registro de asistencia , plan específico
e informe a la dirección de la I.E. sobre logros y
dificultades
6. Promover la instalación de Repotenciar la instalación de 01 vivero institucional
viveros de cítricos y cacao con con cítricos y cacao con el asesoramiento de
asesoramiento de técnicos de la técnicos de la CAC Pangoa y Coop-Satipo.
CAC PANGOA Y COOP –SATIPO. Referencia: Acta de comisiones y coordinación, Plan
11-B específico e informe a la dirección de la IE.
7. Realizar campañas de promoción Realizar 03 campañas de promoción turística en el
de turismo en el CP de CP de Marankiari con la participación de toda la IE.
Marankiari con la participación Y el apoyo de la municipalidad. 13-D
de toda la IE. Y el apoyo de la Referencia: Cargo de oficio presentado a la
municipalidad. 13-D municipalidad, plan específico e informe a la
dirección de la I.E.
8. Realizar festival de platos Realizar 01 festival de platos típicos revalorando
típicos valorando los productos los productos de nuestra localidad.
de la región. 13.B Referencia: Acta de comisiones y coordinación, Plan
específico e informe a la dirección de la IE.
ASPECTO INSTITUCIONAL

Promover la producción y Realizar 02 reuniones para promover la producción
consumo de productos de la y consumo de productos de la zona (citricos, soya,
zona (citricos, soya, maiz, maiz, cacao) en talleres de escuela para padres,
1.
cacao) en talleres de escuela incidiendo en la conciencia ambiental. (10-b)
para padres incidiendo en la Referencia: Plan específico e informe a la dirección
conciencia ambiental. (10-b) de la IE.
Realizar talleres trimestrales con Realizar 03 talleres (trimestrales) con participación
participación de estudiantes y de estudiantes y padres sobre la importancia del
padres sobre el reciclaje de reciclaje de residuos orgánicos e inorgánicos. (11-
2.
residuos orgánicos e A)
inorgánicos. (11-A) Referencia: Plan específico e informe a la dirección
de la IE.
Realizar reuniones trimestrales Realizar 03 talleres (trimestrales) con participación
sobre la buena alimentación en de estudiantes y padres sobre una buena
coordinación con el Puesto de alimentación en coordinación con el puesto de
3. Salud. (11-B) salud. (11-B)
Referencia: Cargo de oficio presentado al puesto de
salud, Plan específico e informe a la dirección de la
IE.
Organizar charlas de prevención Realizar 03 talleres (trimestrales) con participación
de las enfermedades comunes de estudiantes y padres sobre la prevención de las
de EDA e IRA en coordinación enfermedades comunes de EDA e IRA en
4. con el Puesto de Salud de forma coordinación con el puesto de salud. (11-C)
trimestral. (11-C) Referencia: Cargo de oficio presentado al puesto de
salud, Plan específico e informe a la dirección de la
IE.
Desarrollar charlas orientadas a Desarrollar 02 charlas de orientación a la
participar en el programa de comunidad educativa sobre los beneficios del
5. Beca 18. (11-D) Programa Beca 18. (11-D)
Referencia: Registro de asistencia, Plan específico e
informe a la dirección de la IE.
Capacitar a las brigadas de salud Realizar 02 talleres de capacitación a las brigadas
para fomentar el cuidado y el de salud para fomentar el cuidado y el buen uso de
6. buen uso de los servicios los servicios básicos. (11-D)
básicos. (11-D) Referencia: Registro de asistencia, Plan específico e
Organizar charlas con apoyo de Organizar 03 charlas a la Comunidad educativa
profesionales de CAC PANGOA con apoyo de profesionales de CAC PANGOA sobre
para prevenir las enfermedades la prevención de las enfermedades y plagas de los
7.
y plagas de los cultivos. (12-A) cultivos. (12-A)
Desarrollar un proyecto de Desarrollar el proyecto productivo: vivero de
instalación de viveros de árboles arboles maderables en extinción. (12-C)
8.
maderables en extinción. (12-C) Referencia: Acta de comisiones y coordinación, Plan
específico e informe a la dirección de la IE.
Realizar faenas de limpieza para Realizar 03 faenas de limpieza con la comunidad
una buena producción de cítricos educativa de los cítricos y cacao de la I.E para una
9. y cacao en la I.E. ya que se mejor producción. (12-D)
encuentran en terreno cercano. Referencia: Registro de asistencia a la faena, Plan
(12-D) específico e informe a la dirección de la IE.
CAPÍTULO III
CAPÍTULO III
PROPUESTA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
PEDAGÓGICA
INTEGRADA
“SANTODOMINGO”
“SANTO DOMINGO”
CPMARANKIARI
CP MARANKIARI
MARCO TEÓRICO
NIVELES
Son períodos graduales y articulados del proceso educativo:
a) NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación

Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su
finalidad es educar integralmente a niños y niñas. Promueve la
comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social,
vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la
adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de
potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
b) NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la

Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación
integral a los estudiantes mediante una formación científica,
humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social.
Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación
Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al
educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y
tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder
a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características,
necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la
formación para el mundo del trabajo que es parte de la formación
básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia
Institución Educativa o, por convenio, en instituciones de formación
técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que
permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos
vinculados al desarrollo de cada localidad.
CICLOS
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en

función de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que
se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los
procesos educativos en sus diferentes niveles.
El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los
niños y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos
culturales y condiciones externas provenientes de los agentes
educativos, y de los medios: y por factores internos de la persona que
aprende: estado nutricional, maduración neurológica, estados
emocionales y procesos endocrinos. Estas capacidades se expresan en
distintas formas e intensidad y varían en correspondencia con las
características de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el
sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos.
I CICLO
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y niñas está

marcado por el inicio del proceso de individuación, lo cual los llevará a
la identificación de sí mismos como seres individuales. En estas
primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y
disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del
ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades básicas para
la vida. En este sentido, los niños comparten la necesidad de una
atención individualizada debido a su dependencia con los adultos;
esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer la
seguridad personal, el movimiento, el juego libre y la expresión de las
necesidades, deseos y emociones de los niños y niñas y que las
puedan identificar. Además de permitirles explorar y transformar su
entorno, lo cual los llevará a una progresiva autonomía en las rutinas
y actividades cotidianas. Dicha intervención debe procurarles la
atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, alimentación y
afecto, que constituyen la base para su desarrollo armónico, así como
la promoción de la exploración autónoma en un ambiente de
seguridad física y afectiva.
La culminación de este ciclo, al finalizar los dos años de edad, se
basa en que en esta edad se cumple un período importante del
desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde
los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonomía e
identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y
participar progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado
en la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo de
importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.
II CICLO
Considera el período comprendido entre los tres a los cinco años.

Se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un
desarrollo evolutivo que les permite participar más independiente y
activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias
educativas, integrándose a grupos más grandes y/o con niños
mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce
un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a
una mayor autonomía en relación con los adultos, capacidad de
integrarse con otros y expansión del lenguaje. En esta etapa, niñas y
niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus
movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y
posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y
confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer
relaciones lógico-matemáticas y desarrollar significativamente la
capacidad de comunicación en diversos lenguajes; habiendo logrado
diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su
identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones
interpersonales.
III CICLO
Este ciclo se caracteriza generalmente por la búsqueda de

acoplamiento a la realidad circundante regula progresivamente sus
intereses. Los niños y niñas responden a las reglas culturales sobre lo
bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en términos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos, premios, o
intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos
que enuncian las reglas. El niño se circunscribe al plano de la realidad
de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la información que
proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su
fantasía e imaginación, pero cede paso a otros procesos más sociales.
Desarrolla un sistema de operaciones lógicas (clasificación, seriación,
ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones
internas a cualidades espaciales y temporales.
IV CICLO
Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una

mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura.
Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses. Tiene
facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices
finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las
manualidades, así como de las actividades deportivas. Su lenguaje es
fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la
producción de textos. Mejora sus habilidades de cálculo, maneja con
cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos.
V CICLO
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale

decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y
llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se
inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculo de
amigos se convierten en un valor referencial que crece en
importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido
concreto que depara cada situación, aceptando la opinión adulta como
determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o
nación, se percibe como valioso en sí mismo, independientemente de
las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de
conformidad con las expectativas personales y el orden social sino
también de lealtad hacia él, una actitud de mantenimiento, apoyo y
justificación de este orden, y de identificación con las personas y
grupos que están involucrados en él.
VI CICLO
El adolescente asume la importancia de lo hipotético, de lo

posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos
en sí mismo y en otras personas como componente o factor que actúa
sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento
emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento
más abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir
de la observación. De esta forma fortalece las capacidades
comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las
estrategias de aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje,
necesarias para las exigencias de la educación para el trabajo.
VII CICLO
Aquí el adolescente asume concientemente los resultados de su

creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se
caracteriza por comunicarse de manera libre y autónoma en los
diversos contextos donde interactúa. Se caracteriza por la vivencia de
períodos de inestabilidad emocional, de la expresión poética y la
experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
Las relaciones personales están supeditadas a lo que se sustenta
en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una
organización autónoma para la práctica de los valores. Hay un
esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen
validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o
personas que mantienen tales principios, e independientemente de la
propia identificación de las personas con esos grupos.
CONCEPTOS BÁSICOS
APRENDIZAJE
Conjunto de procesos del pensamiento, cuyo eje que forma en que los
seres humanos aprenden, como adquieren el conocimiento a través de
que procesos.
El aprendizaje no es un producto mecánico de la relación estimulo
respuesta. Si no Permite un proceso dinámico donde el sujeto organiza y
ordena la información que recibe de su entorno. El aprendizaje alcanza
significatividad acorde a las experiencias y motivaciones.
ENSEÑANZA
Es la intervención intencionada de comunicación compartida que realiza

el educador para potenciar las operaciones y capacidades del estudiante
en su aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos los docentes de la institución aplican en el trabajo escolar la

Metodología activa, cuyos principios fundamentales son:
Consenso general que la matriz del trabajo educativo son las actividades
Significativas. Estas actividades generan en el alumno una acción que
resulta del interés, de su necesidad y de su curiosidad. Se crea un
ambiente de confianza y alegría. Se enlaza las experiencias con los
saberes previos. Se tiende en todo momento los trabajos en grupo. Se
estimula trabajar a los niños con autonomía.
EL ENFOQUE AMBIENTAL
Es el proceso de orientación, incorporación y aplicación de las acciones

de Educación Ambiental en las distintas dimensiones educativas; con una
concepción integradora de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes
y valores, adecuados y contextualizados, que atraviese todo el plan de
estudios, en los procesos pedagógicos y con proyección a la comunidad,
que dé como resultado una formación integral y conciencia ambiental en
la comunidad educativa, que se exprese en su actuación hacia el entorno
ambiental y su problemática con la finalidad de promover el desarrollo de
la ciudadanía ambiental y hacia los propósitos del desarrollo sostenible.
Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción del enfoque

ambiental en el sistema educativo, llevará consigo cambios en la teoría y
metodología del plan de estudio. Que potencien la valoración crítica, la
modificación de actitudes, valores y el desarrollo de comportamientos
responsables hacia el ambiente; para ello las prácticas educativas deben
incorporar la dimensión socio-ambiental en el ámbito formal, no formal y
comunitario.
LA EMPRESA
Una empresa es una organización o institución dedicada a actividades o

persecución de fines económicos o comerciales para satisfacer las
necesidades de bienes o servicios de los demandantes, a la par de
asegurar la continuidad de la estructura productivo-comercial así como
sus necesarias inversiones.
Se ha notado que, en la práctica, se puede encontrar una variedad

de definiciones del término.
Se puede considerar que una definición de uso común en círculos

comerciales es la siguiente: “Una empresa es un sistema con su entorno
materializa una idea, de forma planificada, dando satisfacción a
demandas y deseos de clientes, a través de una actividad comercial".
Requiere de una razón de ser, una misión, una estrategia,
objetivos, tácticas y políticas de actuación. Se necesita de una visión
previa, y de una formulación y desarrollo estratégico de la empresa. Se
debe partir de una buena definición de la misión, y la
planificación posterior está condicionada por dicha definición. 1 La
Comisión de la Unión Europea sugiere la siguiente definición: «Se
considerará empresa toda entidad, independientemente de su forma
jurídica, que ejerza una actividad económica. En particular, se
considerarán empresas las entidades que ejerzan una
actividad artesanal u otras actividades a título individual o familiar,
las sociedades de personas, y las asociaciones que ejerzan una actividad
económica de forma regular».
De acuerdo al Derecho internacional, la empresa es el conjunto
de capital, administración y trabajo dedicados a satisfacer una necesidad
en el mercado.
Un diccionario legal de EE. UU. las define como: “an economic

organization or activity; especially: a business organization” (una
organización o actividad económica; especialmente una organización de
negocios).
Otra definición -con un sentido más académico y de uso general

entre sociólogos- es: “Grupo social en el que a través de la
administración de sus recursos, del capital y del trabajo, se
producen bienes o servicios tendientes a la satisfacción de las
necesidades de una comunidad. Conjunto de actividades humanas
organizadas con el fin de producir bienes o servicios”.
Otra definición seria que Una empresa es una organización, institución o
industria dedicada a actividades o persecución de fines económicos o
comerciales para satisfacer las necesidades de bienes o servicios de los
demandantes, a la par de asegurar la continuidad de la estructura
productivo-comercial así como sus necesarias inversiones
LA IDEA DE NEGOCIO
Es el producto o servicio que se quiere ofrecer al mercado. El

medio para atraer a la clientela y obtener así beneficio
económico. Constituye la oportunidad de negocio y lo que a la
hora de llevarla a la realidad la creación de la Pyme, haga que
tengamos éxito o no.
Pero no sólo basta con tener una buena idea, es necesario evaluarla y
comprobar su viabilidad. Por ello, la primera parada del camino del
emprendedor es concretar la idea de negocio y describirla de la
forma más precisa posible. Para ello, a la hora de plasmarla por
escrito debes dejar claro los siguientes puntos.
1. Descripción del producto o servicio que vas a ofrecer al mercado.

2. La necesidad que cubre tu producto o servicio. Si tu idea de
negocio cubre una nueva necesidad tendrás muy poca competencia.
3. Clientela potencial: ¿A quién está dirigido? Hay que de concretar las
características esenciales que definen a nuestros clientes objetivo.
4. Competencia: Hay que hacer un análisis exhaustivo de los productos o
servicios de la competencia, cuáles son sus características y que
métodos o estrategias utilizan aquellas empresas con las que vas a
competir en el mercado.
5. Valor añadido: Es la parte en la que queda plasmado que va a
diferenciar tu producto, qué va hacer que se convierta en la mejor
opción para los compradores.
Las fuentes de las ideas de negocio son muy diversas y variadas,
pero todas persiguen un objetivo común: encontrar el producto o
servicio que hará que los clientes quieran comprarlo.
La idea de negocio es la base de la que parten todos los proyectos

empresariales. Así, podemos decir que el inicio de cualquier empresa
viene dado por la aparición de una idea de negocio, que no es otra cosa
que una descripción corta de lo que el emprendedor desea que sea el
negocio.
Si la idea de negocio consigue satisfacer una necesidad del mercado,

podrá surgir una oportunidad de negocio.
EL EMPRENDIMIENTO
El emprendimiento es un término últimamente muy utilizado en todo el

mundo. Aunque el emprendimiento siempre ha estado presente a lo
largo de la historia de la humanidad, pues es inherente a ésta, en las
últimas décadas, éste concepto se ha vuelto de suma importancia, ante
la necesidad de superar los constantes y crecientes problemas
económicos.
La palabra emprendimiento proviene del francés entrepreneur (pionero),
y se refiere a la capacidad de una persona para hacer un esfuerzo
adicional por alcanzar una meta u objetivo, siendo utilizada también para
referirse a la persona que iniciaba una nueva empresa o proyecto,
término que después fue aplicado a empresarios que fueron innovadores
o agregaban valor a un producto o proceso ya existente.
En conclusión, emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la persona
que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le
permite avanzar un paso más, ir más allá de donde ya ha llegado. Es lo
que hace que una persona esté insatisfecha con lo que es y lo que ha
logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros.
IMPORTANCIA DEL EMPRENDIMIENTO.
El emprendimiento hoy en día, ha ganado una gran importancia por la

necesidad de muchas personas de lograr su independencia y estabilidad
económica. Los altos niveles de desempleo, y la baja calidad de los
empleos existentes, han creado en las personas, la necesidad de generar
sus propios recursos, de iniciar sus propios negocios, y pasar de ser
empleados a ser empleadores.
Todo esto, sólo es posible, si se tiene un espíritu emprendedor. Se

requiere de una gran determinación para renunciar a la “estabilidad”
económica que ofrece un empleo y aventurarse como empresario, más
aun sí se tiene en cuenta que el empresario no siempre gana como si lo
hace el asalariado, que mensualmente tiene asegurado un ingreso
mínimo que le permite sobrevivir.
En muchos países (Casi todos los países Latinoamericanos), para muchos

profesionales, la única opción de obtener un ingreso decente, es
mediante el desarrollo de un proyecto propio. Los niveles de desempleo,
en gran parte de nuestras economías, rondan por el 20%, por lo que
resulta de suma urgencia buscar alternativas de generación de empleo,
que permitan mejorar la calidad de vida de la población.
Los gobiernos han entendido muy bien la importancia del

emprendimiento, tanto así, que han iniciado programas de apoyo a
emprendedores, para ayudarles en su propósito de crear su propia
unidad productiva.
Casi todos los países, tienen entidades dedicadas exclusivamente a
promover la creación de empresas entre profesionales, y entre quienes
tengan conocimiento específico suficiente para poder ofertar un producto
o un servicio.
La oferta de mano de obra, por lo general crece a un ritmo más

acelerado de lo que crece la economía, por lo que resulta imposible
poder ofrecer empleo a toda la población. Teniendo en cuenta que
nuestros estados, no tienen la capacidad de subsidiar el desempleo como
sí lo pueden hacer algunos países europeos, la única alternativa para
garantizar a la población el acceso a los recursos necesarios para su
sustento, es tratar de convertir al asalariado en empresario.
Ante estas circunstancias económicas, el emprendimiento es el salvador

de muchas familias, en la medida en que les permite emprender
proyectos productivos, con los que puedan generar sus propios recursos,
y les permita mejorar su calidad de Vida.
Sólo mediante el emprendimiento se podrá salir triunfador en situaciones
de crisis. No siempre se puede contar con un gobierno protector que este
presto a ofrecer ayuda durante una crisis. El emprendimiento es el mejor
camino para crecer económicamente, para ser independientes, y para
tener una calidad de vida acorde a nuestras expectativas lo cual implica
desarrollar una Cultura del emprendimiento encaminada a vencer la
resistencia de algunas personas a dejar de ser dependientes.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR

LA EBR SEGÚN EL DCN
ÉTICO Y MORAL. Que construye ORGANIZADO. Que planifica la

juicios de valor de manera información, su tiempo y
reflexiva a la luz de valores actividades, compatibilizando
universales, y actúa conforme a diversas dimensiones de su vida
ellos con una actitud positiva personal y social, que anticipa su
frente a las diferencias culturales, accionar, con la finalidad de tomar
ideológicas y filosóficas. decisiones oportunas y eficaces.
DEMOCRÁTICO. Que genera EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que
consensos y puede tomar se pone en el lugar del otro para
decisiones con otros. Es entender las motivaciones,
respetuoso de las reglas básicas intereses y puntos de vista
de convivencia y asume la distintos. Que asume como riqueza
democracia como participación la diversidad humana. Que se
activa y responsable en todos los respeta a sí mismo y al otro, que
espacios que requieran su entiende y comprende a aquellos
presencia e iniciativa. que son diferentes (en estilos de
pensar, capacidades, etnia, sexo,
creencias, lengua).
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que PROACTIVO. Que enfrenta con
hace uso permanente del energía y seguridad,
pensamiento divergente entendido decisiones sobre situaciones
como la capacidad de discrepar, diversas, conjugando
cuestionar, afirmar y argumentar variables y factores para llegar a
sus opiniones y analizar soluciones adecuadas,
reflexivamente situaciones adelantándose a los hechos,
distintas. siendo diligente, independiente y
con iniciativa.
CREATIVO. Que es AUTÓNOMO. Que es asertivo y
permanentemente innovador, actúa de acuerdo con su propio
promueve la producción de criterio, asumiendo con
conocimientos en todos los responsabilidad las consecuencias
campos del saber, el arte y la de sus actos y el cuidado de sí
cultura. Busca soluciones, mismo.
alternativas y estrategias
originales a los problemas que
enfrenta, orientándolas hacia el
bien común e individual, en un
marco de libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que RESOLUTIVO. Que se asegura de
integra sus afectos en su actuar entender los problemas, hace
cotidiano y en su pensamiento preguntas y se repregunta para
reflexivo y es capaz de reaccionar resolverlos. Controla y ajusta
tanto ante la injusticia, el dolor, la constantemente lo que está
pobreza, como ante la alegría, la haciendo. Aplica y adapta diversas
belleza, los descubrimientos y el estrategias y evalúa sus progresos
avance de la humanidad. Que para ver si van por buen camino.
respeta la vida y la naturaleza Si no progresa se detiene para
evitando su destrucción y defiende buscar y considerar otras
los derechos humanos de los más alternativas.
vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar INVESTIGADOR E INFORMADO.
un sentido a su existencia y a su Que busca y maneja información
actuar, ubicándose como parte de actualizada, significativa y diversa,
una historia mayor de la de manera organizada, siendo
humanidad. capaz de analizarla y compararla y
de construir nuevos conocimientos
a partir de ella. Hace conjeturas y
se interesa por resolver diversos
problemas de la vida diaria y de la
ciencia, haciendo uso de las
tecnologías de la información y
comunicación.
COMUNICATIVO. Que expresa COOPERATIVO. Que cuenta con
con libertad y en diferentes otros para enfrentar de manera
lenguajes y contextos lo que efectiva y compartida una tarea, o
piensa y siente, que comprende para resolver diversas situaciones.
mensajes e ideas diversas, que es
dialogante y capaz de escuchar a
otros. Que interpreta diversos
lenguajes simbólicos.
FLEXIBLE. Que es capaz de
EMPRENDEDOR. Que organiza y
asumir diferentes situaciones de
manera libre, que posee opera una o varias empresas,
versatilidad y capacidad de asumiendo cierto riesgo financiero
adaptación al cambio permanente. en el emprendimiento.
MARCO CURRICULAR, MAPAS DE PROGRESO, RUTAS DEL

APRENDIZAJE Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN PERÚ
Según la Ley General de Educación, la finalidad de la educación en el

Perú es formar personas capaces de lograr su propia realización. Para
ello, deben desarrollar competencias en cuatro ámbitos: la afirmación de
su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadanía en armonía con
su entorno social y ambiental, la vinculación al mundo del trabajo y los
retos en el mundo del conocimiento.
Pero la ley señala, además, que la educación debe permitirles
igualmente contribuir a superar los grandes desafíos que tenemos como
país, tanto en la formación de una sociedad democrática, a la vez más
justa e inclusiva y con identidad, como en la superación de la pobreza a
través de un modelo de desarrollo sostenible, que proteja y aproveche
nuestra biodiversidad, y nuestra integración a la llamada «aldea global»
(LGE 28044, Art.9.). En busca de lograr estos desafíos se propone
estructurar la educación básica regular en base a 8 aprendizajes
fundamentales nacionales.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES NACIONALES
Desde un punto de vista técnico, los Aprendizajes Fundamentales

pueden ser definidos como competencias generales, que engloban
competencias específicas. Éstas, a su vez, se desagregan en un conjunto
de capacidades, que le indican al docente cómo avanzar en el desarrollo
de las competencias
Las competencias y las capacidades son medibles y, por tanto, son
objeto de evaluación periódica por los docentes en las aulas y por el
Estado, mediante evaluaciones externas, censales o muestrales. Los
resultados de dicha evaluación aportan información muy valiosa para
mejorar la enseñanza, la gestión y las condiciones de aprendizaje en
cada escuela.
Los aprendizajes fundamentales que todo estudiante debe aprender son
ocho:
1. Actúa e interactúa de manera autónoma para el
bienestar: Es autónomo, construye y valora su identidad, vive su
sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establece
vínculos afectivos positivos, reconoce y regula sus emociones y
comportamientos, cuida de sí mismo y de otros; reflexiona sobre
sus principios y el sentido de la vida, planteándose posibilidades
continuas de desarrollo y bienestar.
2. Emprende proyectos para alcanzar las metas

buscadas: Emprende proyectos de distinto tipo para satisfacer o
resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de
carácter individual o social.
3. Ejerce de manera plena su ciudadanía: Ejerce su ciudadanía de

manera plena como sujeto de derechos que se compromete con la
defensa de la institucionalidad democrática y con el bien común,
conviviendo y participando democráticamente y con apertura
intercultural; delibera sobre asuntos públicos y cumple sus
responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y
ambiental.
4. Se comunica para el desarrollo personal y la

convivencia: Participa con eficacia en prácticas sociales
interculturales mediante lenguas originarias, castellano e inglés
para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones
estéticas.
5. Construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana, el

trabajo, la ciencia y la tecnología: Plantea y resuelve diversos
problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o
científico que implican la construcción y el uso de saberes
matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.
6. Usa de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de

vida: Construye y hace uso de conocimientos científicos y
tecnológicos para comprender y transformar la realidad respetando
el equilibrio del ecosistema. Reflexiona críticamente sobre la
ciencia y la tecnología, sus métodos, alcances e implicancias para
tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafíos en
diversos contextos.
7. Se expresa con los lenguajes del arte y aprecia el arte en su

diversidad de manifestaciones: Vivencia el arte al percibir,
investigar y disfrutar las expresiones artístico-culturales de su
contexto y de otras épocas y culturas así como al crear y
expresarse en diversos lenguajes artísticos (musicales, visuales,
dramáticos, audiovisuales, danza, u otros), configurando su
identidad personal, desarrollando su sensibilidad y su pensamiento
creativo, crítico y holístico y conociendo y valorando la diversidad
cultural y el patrimonio.
8. Valora y utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en

movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a través del juego, la recreación, la
actividad física y el deporte en relación con los demás: Actúa
reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su
formación integral, demostrando seguridad y conciencia de sí
mismo al explorar su entorno y al realizar actividades recreativas,
físicas y deportivas. Afianza su personalidad, generando un estilo
de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y
respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y
contextos sociales.
LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
El Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA,
en un trabajo conjunto, están elaborando los Mapas de Progreso del
Aprendizaje, como una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad
del servicio que ofrecen las instituciones educativas, públicas y privadas,
a los estudiantes del país.
Con este propósito se está desarrollando un sistema curricular destinado
a asegurar los aprendizajes que requieren los niños, niñas y
adolescentes en el país, y a orientar la labor de los docentes en las
aulas. Dicho sistema está compuesto, básicamente, por el Marco
Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje, y se
constituye en el orientador y articulador de los Currículos Regionales.
El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes

fundamentales que todos deben alcanzar en la educación básica.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje describen con precisión lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en
cada ciclo de la educación básica, y ofrecen criterios claros y comunes
para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Posibilitan apreciar el
avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación de los
niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el
acompañamiento de los logros de los estudiantes, para que todos
puedan aprender y nadie se quede atrás.
Las Rutas del Aprendizaje apoyan la labor de los docentes y orientan sus
estrategias específicas de enseñanza con el fin de favorecer el
aprendizaje.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en

competencias. Por ejemplo, las competencias de Comunicación están
desarrolladas en tres mapas (Lectura, Escritura y Comunicación oral),
mientras que las competencias de Matemática están desarrolladas en
cuatro mapas (Números y operaciones, Cambio y relaciones, Geometría,
y Estadística y probabilidad).
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
De acuerdo a ley 28044 considera:
ÉTICA
Debe inspirar una educación promoviendo los valores de paz,
Solidaridad, justicia, honestidad, tolerancia que fortalezca la
Conciencia moral e individual.
EQUIDAD
Que garantice a todos por iguales oportunidades de acceso y trato en el
sistema educativo de calidad.
LA INCLUSIÓN
Incorporar personas con discapacidad a grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, sin distinción de etnia, Religión, sexo y otra
causa de discriminación.
LA CALIDAD
Asegurar las condiciones deseadas y adecuadas para una educación
integral, pertinente, flexible y permanente.
LA DEMOCRACIA
Promover el respeto a los derechos humanos, la Libertad, conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de Ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal.
LA INTERCURTURALIDAD
Que asuma como riqueza la diversidad Cultural étnica y lingüística del
país y encuentra en él reconocimiento y respeto a las diferencias.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN
Que promueva la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y cultura.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Estos principios se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite

responder a estas preguntas ¿Qué tipo de hombre queremos formar?, ¿Qué
tipo de estudiante debemos formar?
PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS

APRENDIZAJES:
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual con el

medio social y natural, el alumno para prender dependen de variables corno el
contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
El aprendizaje significativo es posible si el educando relación los nuevos

conocimientos con los que posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo
de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos que

emplean a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos a la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos.
PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y niñas

y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad
es mayor o menor, más o menos variada de acuerdo a las características
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de
todas las áreas del Currículo. Respetando y promoviendo el desarrollo de
las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el
aprendizaje de nuevas capacidades.
PRINCIPIO DE LOS RITMOS DE APRENDIZAJE:
Cada persona tiene sus propias características Biopsicosocial y sus propias

formas y niveles de aprendizaje por lo tanto se deben respetar las
particularidades de cada alumno, evitar comparaciones y propiciar el
desarrollo integral de cada alumno a partir de las posibilidades,
limitaciones y necesidades de cada alumno, utilizando en forma
permanente la retroalimentación.
PRINCIPIO DEL TRABAJO EN EQUIPO Y SOCIALIZACIÓN DE

APRENDIZAJES:
El ambiente escolar debe propiciar el trabajo colectivo en el proceso de

aprendizaje y en la práctica que posibilite trasladar el saber al servicio de
la colectividad.
PRINCIPIO DE UNA EDUCACIÓN QUE DESARROLLE

INTEGRALMENTE ALALUMNO:
Velar que todos los alumnos gocen el derecho de aprender creándole

condiciones para que la educación sea cada vez de mayor calidad, siendo
respetada en su individualidad.
CARACTERÍSTICAS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:
PERFILES IDEALES
PERFIL INSTITUCIONAL:
 La Institución Educativa Integrado “SANTO DOMINGO” será una

Institución Educativa de Excelencia y calidad.
 Ejecutará Proyectos de Innovación buscando el desarrollo de la
comunidad considerando el avance de la Ciencia y Tecnología y en
función a las demandas sociales, económicas, culturales y a los
cambios continuos en el área administrativa, pedagógica e
institucional.
 Pondrá en práctica proyectos productivos para solucionar muchos
de sus problemas.
 Formará estudiantes con un desarrollo integral que sepan resolver
sus problemas desarrollando su comunidad.
PERFIL DEL DIRECTOR
El Director de la Institución Educativa Integrado “SANTO DOMINGO” se

caracteriza por tener, poseer o ser:
 Conocimientos e innovaciones en las etapas fundamentales de
función administrativas: Planificación, Organización, Ejecución,
Coordinación y Control.
 Conocimiento y dominio amplio sobre la normatividad vigente.
 Conocimientos amplios sobre los niveles de gestión pedagógica:
currículo, métodos, técnicas, medios, materiales educativos y
evaluación.
 Un profesional con sólida cultura general y cultural pedagógica.
 Un líder democrático, con carisma y mística.
 Un profesional que practica los valores: honestidad, lealtad, verdad
y justicia.
 Un profesional con alta autoestima.
 Un experto en relaciones públicas y relaciones humanas.
 Un profesional que demuestra transparencia, ética y mucho
profesionalismo.
 Un profesional con buena salud, feliz a nivel familiar e
Institucional.
 Un líder reconocido que promueve la calidad y excelencia de la
Educación.
PERFIL DEL DOCENTE
El docente que queremos para la Institución Educativa Integrado

“SANTO DOMINGO” debe caracterizarse por ser:
 Un profesional en todo orden de cosas, moralista, democrático y
visionario.
 Un auténtico orientador, guía y facilitador del aprendizaje
significativo de los estudiantes.
 Un profesional dinámico, creativo e innovador.
 Un profesional amante de la lectura, estudio, investigación y la
producción intelectual.
 Un profesional con amplios conocimientos sobre la educación
moderna; principalmente sobre los niveles de la gestión
pedagógica: currículo, métodos, técnicas, medios y materiales
educativos, aprendizaje y evaluación.
 Un profesional con amplios conocimientos sobre legislación
educativa y normatividad vigente.
 Un profesional con ética, con alta autoestima.
 Un profesional que se desvele por la formación integral de sus
estudiantes.
 Un Profesional innovador, creador de nuevos paradigmas, con
mística y carisma.
 Un profesional con buena salud, feliz a nivel familiar e
Institucional.
PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante que formara la I.E.I. “SANTO DOMINGO” debe
caracterizarse por ser:
 Constructor de su propio aprendizaje y/o conocimientos.
 Atento y respetuoso con las personas: profesores, compañeros,
padres de familia y ciudadanos.
 Un estudiante consciente de sus deberes y obligaciones y
derechos.
 Un estudiante con alta autoestima.
 Un estudiante dinámico, creativo e innovador.
 Un estudiante protagonista en los eventos; Académicos,
Deportivos, Socio-culturales y religiosos.
 Un estudiante con hábitos de lectura, estudio e investigación.
 Un estudiante que práctica los valores cívicos y morales como:
puntualidad, responsabilidad, respeto, honestidad, veracidad,
disciplina, lealtad, flexibilidad, tolerancia, igualdad, libertad,
democracia y justicia social.
 Un estudiante que se identifica con su I.E.
 Un estudiante que sea capaz de producirse su propio empleo.
 Un estudiante que pueda valorar su entorno y explotarlo
turisticamente.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
El Padre de familia que queremos para la Institución Educativa

Integrado debe ser:
 Un padre de familia que se preocupa por la formación integral de
sus hijos.
 Un padre de familia que practique los valores cívicos, éticos y
morales como: Puntualidad, veracidad, lealtad, honestidad,
cooperación, solidaridad, igualdad, democracia, justicia social y
participación plena.
 Un padre de familia responsable en el cumplimiento de sus
deberes y obligaciones estipulados en el D.S. Nº 004-06-ED y el
RIN de la Institución Educativa.
 Un padre de familia que participa en forma plena en las actividades
organizadas por la institución educativa.
 Un padre de familia que estimula y/o premia a los profesores y
alumnos por su destacada participación en eventos; académicos,
culturales y deportivos.
LINEAMIENTOS PARA TUTORIA

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y
pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta
al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva
del desarrollo humano.
Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias
del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria
y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo.
Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera
transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así
como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en
el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es
permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el
docente. Sin embargo en Primaria se deberá considerar además una hora
formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de
convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y mental,
desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección
vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y
disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae
en un profesor designado por el Director de la Institución Educativa,
quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una
hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni
tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su
atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los Promotores de
Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es
formativa y preventiva.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente
cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:
 Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).

 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental).
 Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Debemos asumir que la evaluación del aprendizaje se entenderá
corno el proceso de interacción que el profesor intencionalmente
realiza con los alumnos para comprender y emitir un juicio pedagógico
sobre los avances y problemas de los alumnos en el logro de
determinadas capacidades, con el de estimular permanentemente sus
aprendizajes, fortalecer su autoestima y tomar decisiones en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las distintas áreas de desarrollo.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
• FORMATIVA
Orientar y regular el proceso de aprendizaje permitiendo modificar el

proceso de acuerdo a las necesidades y posibilidades de los alumnos.
• CONTINUA
Efectuar a lo largo de todo el proceso enseñanza aprendizaje.
• INTEGRAL
Evaluar todos los elementos y procesos (programación, metodología,

materiales, etc.).
• INDIVIDUALIDAD
Ajustar a las características individuales de cada alumno, respetando

la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje.
• CUALITATIVA
Interpretar y analizar los procesos considerando a todos los elementos

que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje.
• DEMOCRÁTICA
los criterios con que se evalúan deben ser reconocidos y compartidos

por los alumnos, profesores y padres de familia
• CONTEXTUAL
En las decisiones de evaluación, se considerará el contexto donde se

desenvuelve el educando.
CLASES DE EVALUACIÓN
• FORMATIVA
Se dará durante el proceso y progreso del aprendizaje, con la

finalidad de verificar lo que el alumno va aprendiendo; tanto
habilidades y destrezas como actitudes y valores.
• SUMATIVA
Destinada a evaluar en el alumno los logros personales, apreciando y

tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio hasta el fin.
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
• EVALUACIÓN DE CONTEXTO
Considera el ámbito que rodea al niño o adolescente para que lo

conozca mejor y lo comprenda corno parte de su grupo social.
• EVALUACIÓN INICIAL
Para conocer las expectativas, intereses, preferencias, experiencias y

saberes que los alumnos ya traen consigo, las capacidades que tienen
logradas a nivel de las mismas.
• EVALUACIÓN DE PROCESO Y SEGUIMIENTO
Se ha de realizar durante el proceso de desarrollo de los proyectos,

unidades y/o módulos de aprendizaje para detectar logros,
dificultades y hacer los reajustes.
• EVALUACION DE SALIDA O CONFORMACIÓN
Se realizará al final de un proyecto, unidad de aprendizaje y/o modulo

para conformar los resultados en cada una de las competencias.
CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS
AUTOEVALUACION
El propio alumno opina sobre su proceso de aprendizaje,

desarrollando su capacidad de autorreflexión.
COEVALUACION
Unos alumnos evalúan a otros, desarrollando su capacidad

participativa y reflexiva.
HETEROEVALUACION
El maestro evalúa los aprendizajes de sus alumnos.
ROL DEL ESTUDIANTE
El alumno debe tener un rol protagónico en la construcción de su

propio aprendizaje, desempeñándose con autonomía, iniciativa y
creatividad, interactuando en equipo.
ROLDEL DOCENTE
El docente debe asumir la labor de orientador y facilitador del

aprendizaje. Como orientador transmitirá valores que permitan la
convivencia pacifica y como facilitador posibilitará los aprendizajes
significativos estimulándolos a trabajar con autonomía y creatividad
en un ambiente de confianza y alegría, lo que implica un constante
acompañamiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales de la Institución Educativo se han
adecuado viendo las necesidades que requiere la comunidad:
 Población, familia y sexualidad

 Ciudadanía, democracia y derechos humanos.
 Equidad de género
 Identidad cultural
 Educación para el Fomento al trabajo y la cultura productiva.
 Educación para el éxito.
 Educación en valores y formación ética.
 Educación Ambiental.
 Educación para la salud.
EJES CURRICULARES
Los ejes traducen la intencionalidad del proceso educativo y son

ideas, fuerzas que orientan al desarrollo de las competencias y los
grandes problemas del país.
Se orienta en los siguientes:
 Identidad personal y cultural

 Conciencia democrática y ciudadana
 Cultura creadora y productiva.
CALENDARIO COMUNAL/AMBIENTAL – 2015

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD RELEVANTE
MES DIA
Ambiental Comunal
22 Día mundial del agua Día internacional de la
Marzo
26 Día mundial del clima mujer
07 Día mundial de la salud
Abril Semana Santa
22 Día de la tierra
Día internacional de la
22
Diversidad biológica
Día del trabajador
Día internacional del
27 Día de la madre
Mayo idioma nativo.
Aniversario del Centro
Día Nacional de la
Poblado de Rio Venado
31 Prevención de Desastres
Naturales.
Día mundial del medio Día del padre
05
ambiente Día del Campesino.
Junio Día mundial de la lucha
17 contra la desertificación y
sequía.
Julio 05 Día de la conservación del Día del maestro
suelo. Fiestas patrias
Día mundial de las
11
poblaciones Indígenas
Agost Calidad del Aire
09
o Día mundial de las
poblaciones indígenas
03 Día de la higiene.
Setie 16 prevención de la capa de Día de la Juventud-
m ozono. primavera
Día de la riqueza
29
pesquera.
1ª Semana de la vida
seman silvestre
a
03 Día internacional del agua
Día del hábitat, Aniversario institucional
Octub 05 ecosistemas y Inicio de la siembra
re ordenamiento territorial. Fiesta patronal de
Día internacional para Satipo
09 la reducción de los
desastres naturales
Día mundial de la
16
alimentación
Día mundial de la Día de todos los
01
Nov ecología santos-difuntos.
05 Día del árbol
06 Día del guarda parque Semana turística de la
Dic.
navidad
DISEÑOS CURRICULARES
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
El Ministerio de Educación ha hecho llegar al centro educativo EL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, de los diferentes niveles y
modalidades. A partir de la Estructura Curricular, en el que forma parte
esencial, los ejes curriculares, los contenidos transversales, se inicia un
proceso de diversificación desde los diseños o programas curriculares
básicos de las diferentes áreas, que posibilitan el ejercicio de las
Capacidades son tomadas como un punto de referencia ineludible,
considerando también los lineamientos metodológicos de cada área y las
orientaciones para la diversificación, planificación curricular y la evaluación
todo ello termina en el Proyecto Curricular del Centro que responde a las
particularidades propias del plantel.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Es el Instrumento de Planeación Pedagógica que viabiliza las intenciones

propuestas por los profesionales en Educación, que laboran en la
Institución Educativa Integrada “Antonio Raymondi” con el objeto de
mejorarla calidad del Servicio Educativo cuyo contenido permite formar
integralmente a los educandos en el marco de un currículo pertinente y
debidamente diversificado y contextual izado, atiende las aspiraciones más
sublimes de una comunidad deseosa de superación.
El PCIE es un instrumento que permite la toma de decisiones, permite

mejorar la calidad educativa y la formación permanente; la reflexión y el
análisis de la práctica docente así como es flexible y abierto, perfectible
en cuanto a su diseño y aplicación.
ÁREAS CURRICULARES:
NIVEL INICIAL:
 Matemática
 Comunicación
 Personal Social
 Ciencia y Ambiente
NIVEL PRIMARIA
 Matemática
 Comunicación
 Arte
 Personal Social
 Educación Física
 Educación Religiosa
 Ciencia y Ambiente
NIVEL SECUNDARIA
 Comunicación
 Ingles
 Matemática
 Ciencia Tecnología y Ambiente
 Historia, Geografía y Economía
 Formación Ciudadana y Cívica
 Persona Familia y Relaciones Humanas
 Educación Religiosa
 Arte
 Educación Física
 Educación para el Trabajo
 Tutoría y Orientación Educativa.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCIE)
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTO DOMINGO”
CENTRO POBLADO DE MARANKIARI- 2 015.
I.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA:
NECESIDADES E
POSIBLES FORMAS DE TEMAS
PROBLEMAS CAUSAS INTERESES DE
SOLUCIÒN TRANSVERSALES
APRENDIZAJE
1.- Falta de materiales 1.- Por bajos ingresos de 2.- Apoyar la gestión de los - Elaboración de
educativos suficientes recursos propios de la I.E. directivos en la obtención de materiales educativos
EDUCACIÓN PARA
en cada aula. 2.- Falta de gestión por parte los recursos para la con los alumnos.
EL FOMENTO AL
de los directivos. institución. - Importancia de los
TRABAJO Y LA
3.- Padres que no cumplen con 1y3.- Sugerir a APAFA materiales educativos.
CULTURA
su cuota de APAFA. aportar una cuota más
PRODUCTIVA
pertinente a los padres de
familia.
2.- Diversificación 1.- Desconocimiento de 1.- Realizar reuniones de - Técnicas de lectura. EDUCACIÓN
inadecuada sin enfoque estrategias sobre enfoque inter aprendizaje y auto - Organizadores de AMBIENTAL
ambiental ambiental. capacitación sobre conocimientos.
2.- Capacitaciones a diversificación curricular con - El enfoque ambiental.
destiempo. enfoque ambiental. - Estadística.
3.- Falta de coordinación en 2.- Recomendar a las - Proporciones.
equipo. instancias inmediatas - Índices de variación.
4.- Falta de información superiores la realización de - Medio ambiente.
bibliográfica. capacitaciones en forma - Salud.
5.- Falta de responsabilidad de oportuna. - Protocolo de Kyotto.
algunos docentes. 3.- Reuniones semanales - Comprensión y
sobre la problemática Producción de textos
pedagógica. sobre la realidad
4.- Solicitar a las instancias ambiental.
respectivas (PIRDAIS - - Cuidado de jardines.
UGELS) la bibliografía - Reciclaje.
respectiva. A)
5.- Sensibilizar a los
docentes en el cumplimiento
de sus responsabilidades.
3.- Dificultades en la 1.- Falta de información sobre 1.- Realizar reuniones de - ¿Qué son las Rutas de
aplicación de la Rutas de el tema. autocapacitación sobre el Aprendizaje?
Aprendizaje. 2.- Temor al cambio de tema. - Técnicas de
algunos docentes. 2, 3, 4 y 5.- Realizar comprensión lectora.
3.- Conformismo de algunos reuniones de información y - Organizadores del
docentes. sensibilización sobre la conocimiento.
4.- Implementación propuesta. - Taller.
inadecuada de la propuesta. - Importancia, EDUCACIÓN PARA
5.- Docentes con poco interés organización. EL ÉXITO
de informarse. - Proyectos de
investigación.
- Proyectos de
aprendizaje.
- Contextualización de las
actividades de
aprendizaje.
4- Bajo rendimiento 1.- La desnutrición de los 1.- Solicitar el programa Qali - Estadística. EDUCACIÓN PARA
escolar en las diversas estudiantes. Warma se extienda al nivel - Probabilidades. EL ÉXITO
áreas. 2.- Problemas propios de la secundario. - Geometría analítica.
etapa de la adolescencia. 2.- Solicitar orientación - Funciones.
3.- Falta de compromiso de los psicológica para los - Parábola.
padres con la labor educativa. estudiantes. - Técnicas de
4.- Desinterés por el estudio 3.- Realizar reuniones de comprensión lectora.
de padres y estudiantes sensibilización para - Técnicas de estudios.
comprometer más en las
labores educativas.
4.- Organizar evaluaciones
trimestrales para realizar un
seguimiento del avance en el
rendimiento escolar.
5.- Organizar el tiempo libre
en casa, de los estudiantes
para aprovecharlo
educativamente con el apoyo
de los padres de familia.
5.- Falta el uso correcto 1.- Falta de aplicación de los
de las sesiones de procesos de enseñanza y
aprendizaje.
aprendizaje. 1.- Círculos de inter aprendizaje - Frecuencia estadística. EDUCACIÓN PARA
2.- Falta de compromiso de los de docentes. - Horario personal. EL FOMENTO AL
docentes en planificación de sus 2.- Sensibilización del docente. - Distribución del tiempo. TRABAJO Y LA
sesiones de clase. 3.- Uso adecuado de la guías de - Sesión de aprendizaje. CULTURA
3.- Uso inadecuado del tiempo. planificación. - Plan de trabajo. PRODUCTIVA
4.- Ejecución inadecuada de los
procesos pedagógicos.
6.- Falta de apoyo 1. Falta de psicólogos en la I.E. 1. Gestionar los servicios de un - Charlas
psicológico para los 2. Carencia de proyectos psicólogo. - Talleres
estudiantes y docentes.
educativos referentes a la 2. Realizar proyectos educativos - Capacitaciones
orientación psicológica del sobre los problemas - Organización de reuniones.
EDUCACIÓN PARA
estudiante. psicológicos con la comunidad - Salud mental.
LA SALUD
3. Falta de escuela de padres con educativa - Proyecto de vida.
frecuencia 3. Organizar escuela de padres - Calidad de vida.
bimestrales. - Frecuencia.
- Probabilidad.
7.- Falta de 1.- No tienen interés en mejorar 1.- Sensibilizar sobre la - Capacitaciones.
participación completa sus capacidades profesionales para responsabilidad de todos los - Talleres.
en capacitaciones de los
docentes. brindar mejores servicios. docentes en la participación de - Reuniones de intercambios
EDUCACIÓN PARA
2.- La UGEL-S no planifica las las capacitaciones. de experiencias.
EL ÉXITO
capacitaciones con anticipación. 2.- Emitir oficios con anticipación - Comprensión lectora.
para la participación oportuna de - Investigación.
los docentes.
8.- Ausentismo a clases 1.- Vías interrumpidas por las 1.- Construcción de ambientes
de estudiantes por EDUCACIÓN EN
lluvias. para escolares. - Gestión de riesgos.
factor climático y VALORES Y
distancia. 2.- Vías intransitables por agua y 2.- Prevención de los estudiantes - Clima. FORMACIÓN ÉTICA
lodo con uso de botas.
9.- Docentes y 1. Falta de hábitos de lectura 1. Realizar concursos de lectura. - Técnicas de lectura EDUCACIÓN PARA
estudiantes con poco 2. Falta de biblioteca adecuada en 2. Solicitar la implementación de - Estrategias de lectura EL ÉXITO
interés de lectura.
la I.E. una adecuada biblioteca en - Organización de biblioteca
3. Limitaciones de información por I.E. - Gestión.
falta de internet 3. Solicitar la implementación de - Proyectos de innovación.
servicio de internet mediante - Frecuencia en la lectura.
donaciones.
10.- Falta promover 1.- Desconocimiento en la 1.- Realizar capacitaciones de - Proyectos de aprendizaje.
proyectos de elaboración de proyectos de inter aprendizaje en proyectos - Textos informativos.
aprendizaje. EDUCACIÓN PARA
aprendizaje. de aprendizaje. - Talleres. EL FOMENTO AL
2.- Falta voluntad de los docentes 2.- Predisposición de docentes - Comprensión lectora. TRABAJO Y LA
para el trabajo coordinado en para el trabajo en proyectos. - Técnicas de lectura. CULTURA
promover proyectos de - Investigación. PRODUCTIVA
aprendizaje.
11.- Falta de proyectos 1.- Falta De propuestas de parte de 1.- Promover a nivel de la - Proyectos Productivos.
productivos con sentido docentes y directivos. Comunidad Educativa la - Emprendimiento y Empresa.
empresarial
2.- Falta de coordinación entre la ejecución de proyectos - Clima institucional.
comunidad educativa. productivos con sentido - Encuestas.
3.- Desconocimiento de los empresarial.  Muestras EDUCACIÓN PARA
EL FOMENTO AL
docentes de cómo ejecutar un 2.- Realizar reuniones de - Estadística:
TRABAJO Y LA
proyecto productivo con sentido coordinación para ejecutar  Tablas de frecuencias CULTURA
empresarial. proyectos productivos.  Gráficos estadísticos PRODUCTIVA
3.- Realizar una capacitación para - Entrevistas.
docentes sobre proyectos
productivos con sentido
empresarial.
2.- PRIORIZACIÓN Y DEFINICIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES:
TEMAS TRANSVERSALES DEFINICIÓN

 Busca que el estudiante desarrolle aprendizajes
significativos que le sirvan como impulso para
EDUCACIÓN PARA EL EXITO
el logro de su Proyecto de vida.
 Busca que el estudiante aprenda nuevos

conocimientos que le sirvan para auto
EDUCACIÓN PARA EL FOMENTO AL TRABAJO Y LA
CULTURA PRODUCTIVA.
generarse trabajo y producir algún bien o
servicio.
 Busca que el estudiante cumpla con sus

EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ETICA responsabilidades; respetando lo normado.
 Busca que el estudiante mejore sus

capacidades tomando en cuenta el enfoque
EDUCACIÓN AMBIENTAL
ambiental.
 Busca que el estudiante mejore su bienestar

físico y mental en pro de una mejor calidad de
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
vida.
VALORES ACTITUDES INDICADORES
1.- Pide la palabra para expresar sus ideas.

2.- Respeta las ideas de sus compañeros.
RESPETA LAS NORMAS
RESPETO 3.- Es cortés con sus compañeros.
DE CONVIVENCIA
4.- Escucha la opinión de sus compañeros.
5.- Saluda a sus profesores
DISPOSICIÓN 6.- Escucha atentamente y luego opina.
TOLERANCIA 7.- toma decisiones en forma autónoma.
EMPRENDEDORA
8.- Muestra constancia y perseverancia en el trabajo que realiza.
9.- Aprovecha de sus errores para mejorar el trabajo y su aprendizaje.
10.- Crea y resuelve problemas realistas además de las tareas
RESPONSABILI PERSEVERANCIA EN LA
escolares.
DAD TAREA
11.- Llega a la hora indicada.
12.- Entrega oportunamente sus tareas.
13.- Aplica las normas de seguridad e higiene.
14.- Propone soluciones a los problemas de su compañero.
SE IDIENTIFICA CON 15.- Ayuda a solucionar los problemas de otros.
SOLIDARIDAD LOS PROBLEMAS DE 16.- Se identifica con las dificultades de sus compañeros.
OTROS.
17.- Muestra disposición para el trabajo cooperativo.

DISPOSICIÓN PARA EL 18.- Colabora con sus compañeros al resolver problemas comunes.
TRABAJO 19.- Utiliza su creatividad personal en las prácticas calificadas,
HONESTIDAD
COOPERATIVO Y dirigidas y evaluaciones.
DEMOCRÁTICO
4.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES (TUTORÍA)

5.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
POSIBLES FORMAS DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

SOLUCIÒN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
2.- Apoyar la gestión de los directivos Realizar 03 reuniones de inter aprendizaje sobre
en la obtención de los recursos para la cómo aprovechar los materiales reciclables para la
institución. elaboración de materiales educativos.
1y3.- Sugerir a APAFA aportar una informe a la dirección de la IE.
cuota más pertinente a los padres de
familia.
1.- Realizar reuniones de inter Realizar 05 reuniones de inter aprendizaje y auto
aprendizaje y auto capacitación sobre capacitación en coordinación con la UGEL-Satipo,
diversificación curricular con enfoque sobre diversificación curricular con enfoque
ambiental. ambiental.
2.- Recomendar a las instancias Referencia: Registro de asistencia, Plan específico e
inmediatas superiores la realización de informe a la dirección de la IE.
capacitaciones en forma oportuna.
3.- Reuniones semanales sobre la Realizar reuniones mensuales de tutores y docentes
problemática pedagógica. sobre la problemática pedagógica.
informe al coordinador de tutoría y a
la dirección de la IE.
4.- Solicitar a las instancias respectivas Realizar las gestiones correspondientes para obtener
(PIRDAIS - UGELS) la bibliografía bibliografía suficiente sobre la diversificación
respectiva. curricular con enfoque ambiental.
5.- Sensibilizar a los docentes en el Referencia: Copia del cargo de oficio enviado, informe
cumplimiento de sus responsabilidades. a la dirección de la IE.
1.- Realizar reuniones de auto Realizar 06 reuniones de información. Sensibilización

capacitación sobre rutas del y auto capacitación sobre rutas del aprendizaje y su
aprendizaje. aplicación en las diversas áreas.
2, 3, 4 y 5.- Realizar reuniones de Referencia: Registro de asistencia, Plan específico e
información y sensibilización sobre informe a la dirección de la IE.
Rutas del aprendizaje
5.- Organizar el tiempo libre en casa, de Sensibilizar, Organizar y ejecutar el aprovechamiento
los estudiantes para aprovecharlo de dos horas diarias en casa para el trabajo educativo
educativamente con el apoyo de los con el apoyo de los padres y madres de familia (90
padres de familia. minutos de trabajo en las tareas escolares y 30
minutos de lectura)
Referencia: Registro diario en el cuaderno de control,
Plan específico e informe a la dirección de la IE.
1.- Círculos de inter aprendizaje de Realizar reuniones mensuales para orientar a los
docentes. docentes en la correcta planificación, ejecución y
2.- Sensibilización del docente. evaluación de las sesiones de aprendizaje.
3.- Uso adecuado de la guías de Referencia: Registro de asistencia, Plan específico e
planificación. informe a la dirección de la IE.
1.- Sensibilizar sobre la responsabilidad Realizar 03 reuniones de Sensibilización a los
de todos los docentes en la participación docentes sobre sus responsabilidades por ley y
de las capacitaciones. acordar la comunicación anticipada de la realización
2.- Emitir oficios con anticipación para la de las capacitaciones por la UGEL-Satipo u otros.
participación oportuna de los docentes. Referencia: Registro de asistencia en acta e informe a
la dirección de la IE.
1.- Realizar capacitaciones de inter Organizar 04 capacitaciones sobre proyectos
aprendizaje en proyectos de productivos con enfoque empresarial dirigido a toda
aprendizaje. la comunidad educativa.
2.- Predisposición de docentes para el Referencia: Registro da asistencia, Plan específico e
trabajo en proyectos. informe a la dirección de la IE.
1.- Promover a nivel de la Comunidad
Educativa la ejecución de proyectos
productivos con sentido empresarial.
2.- Realizar reuniones de coordinación Realizar reuniones de inter aprendizaje bimestrales
para ejecutar proyectos productivos. entre los docentes y directivos sobre el tema:
3.- Realizar una capacitación para Proyectos Productivos con Enfoque Empresarial.
docentes sobre proyectos productivos Referencia: Registro da asistencia, Plan específico e
con sentido empresarial. informe a la dirección de la IE.
6.- CARTEL DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS DIVERSIFICADAS POR
ÁREAS
CAPACIDADES DE ÁREA
CAPACIDADES RAZONAMIENTO Y COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE
FUNDAMENTALES
DEMOSTRACIÓN MATEMÁTICA PROBLEMAS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
IDENTIFÍCA/DISCRIMINA IDENTIFÍCA/DISCRIMINA IDENTIFÍCA/DISCRIMINA

 Conceptos.  Gráficos y expresiones  Datos, incógnitas
 Conjeturas, Proposiciones. simbólicas.  Procesos cognitivos usados en
 Procesos cognitivos usados  Representaciones la resolución de problemas.
en el razonamiento y simbólicas
demostración.  Procesos cognitivos usados ANTICIPA
PENSAMIENT en la interpretación de  El uso de algoritmos
O ANTICIPA gráficos. adecuados.
CREATIVO  Procedimientos de  Argumentos lógicos.
demostración.
 Argumentos lógicos.
ANALIZA/ORGANIZA ANALIZA
 Datos disponibles. ANALIZA  Tipos de problemas.
 Representaciones gráficas.  Estrategias de resolución de
PENSAMIENTO INTERPRETA  Expresiones simbólicas. problemas.
CRÍTICO  Estrategias de razonamiento
y demostración. INTERPRETA INTERPRETA/INFIERE
 Datos disponibles.  Gráficos.  Procedimientos.
 Condiciones.  Expresiones simbólicas.  Resultados.
 Datos disponibles.  Datos implícitos.
FORMULA/ELABORA ORGANIZA
 Conceptos. INFIERE  Estrategias para la resolución
SOLUCIÓN DE  Proposiciones.  Representaciones gráficas o de problemas.
PROBLEMAS  Ejemplos y contraejemplos. simbólicas.
 Diseños, tablas.  Datos implícitos.
DEMUESTRA
 Axiomas.
 Teoremas.
EVALUA FORMULA/ELABORA
 Estrategias meta cognitivas ELABORA/REPRESENTA  Estrategias para la resolución
empleadas.  Gráficos. de problemas.
 El proceso cognitivo para el  Representaciones simbólicas  Ejemplos y contraejemplos.
TOMA DE razonamiento y al  Resultados.
DECISIONES demostración. EVALUA
 El proceso meta EVALÚA
cognitivo en la elaboración  Estrategias meta cognitivas
de gráficos y para la resolución de
representaciones problemas.
simbólicas.
7- CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS:
COMPONENTES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
NÚMERO, TEORÍA DE CONJUNTOS EL SISTEMA DE LOS NOCIONES DE LÓGICA FUNCIONES Y INTRODUCCIÓN A LA
 Determinación de un conjunto. NÚMEROS REALES(R)  Enunciados y PROGRESINES PROGRAMACIÓN LINEAL
RELACIONES Y  Clasificación. El conjunto  Extensión de Q. proposiciones/  Función. Dominio y  Sistema de ecuaciones e
FUNCIONES. universal  Números racionales (Q) e proposiciones rango. Representación inecuaciones de primer
(Aritmética,  Operaciones con conjuntos. irracionales (I). compuestas. gráfica. grado con dos y tres
Algebra y  Problemas de conjuntos  Números reales (R),  Conectivos lógicos.  Composición de variables.
relacionados a su contexto y representación gráfica o  Cuantificador Universal y funciones.  Ecuaciones de segundo
Trignometría) abstractas. (Nivel 1). simbólica. existencial.  Clases de funciones: grado y cuadráticas.
EL SISTEMA DE LOS NÚMEROS  Relación de igualdad y  Tabla de verdad. Invectiva, sobreyectiva,  Planeo y resolución de
NATURALES(N) desigualdad en R.  Proposiciones biyectiva, creciente y ecuaciones.
 Los números naturales.  Razones y Proporciones. equivalentes. decreciente.  Determinación de la
 Propiedades de la adición y  Problemas sobre razones  Leyes lógicas.  Función Inversa. región factible.
sustracción. y proporciones.  Circuitos lógicos.  Funciones reales de  Valores máximos y
 Técnicas operativas de la  Regla de tres simple y RELACIONES variable real. mínimos en un polígono
adición y sustracción. compuesta. Problemas de  Producto Operaciones. convexo.
 Propiedades de la aplicación. cartesiano/Propiedades.  Funciones algebraicas:  Método gráfico y analítico
multiplicación.  Porcentaje.  Representación Lineal, afín, cuadrática, de optimización lineal.
 Múltiplos y Submúltiplos.  Reglas de interés y geométrica del producto raíz cuadrada, valor FUNCIONES
 Técnicas operativas de la mezcla. cartesiano. absoluto y máximo EXPONENCIAL Y
multiplicación.  Problemas de aplicación  Relaciones binarias. entero. LOGARITMICA
 Potenciación y radicación. contextualizados.  Dominio y rango de una SUCESIONES Y  Función exponencial.
 Teoría de exponentes. CONJUNTOS Y SISTEMAS relación. PROGRESIONES  Función logarítmica.
 División. Propiedades. DE NUMERACIÓN  Propiedades de la  Sucesiones.  El número e.
 Operaciones combinadas.  resolución de problemas relación binaria  Progresiones aritméticas  Resolución de problemas
 La división Euclidiana. utilizando las operaciones (reflexiva, simétrica y y geométricas. de aplicación de
 Divisibilidad. Números primos y con conjuntos. transitiva). Problemas. funciones logarítmicas y
compuestos. Demostración de las TEORIA DE EXPONENTES exponenciales.
 Criterios de la divisibilidad. propiedades.  propiedades/ con  Clases de funciones.
 Números de divisores.  Resolución de problemas exponente hasta Q.
 MCD y MCM. sobre los sistemas de  Resolución de problemas
 Sucesiones y cuatro numeración, y ejercicios avanzados.
operaciones. conversiones y números
 Noción de función y operación. capicúas.
ECUACIONES E INECUACIONES EXPRESIONES EXPRESIONES EXPRESIONES
 Representación de enunciados ALGEBRAICAS ALGEBRAICAS ALGEBRAICAS
a expresiones simbólicas y  Polinomios POLINOMIOS EN R  Teoría de exponentes y
viceversa.  Grado de un polinomio.  Productos notables (Nivel de la potenciación.
 Resolución de ecuaciones e  Valor numérico de un 2). Problemas (Nivel 3).
inecuaciones de primer grado polinomio.  Cocientes notables (Nivel  Valor numérico de
con una variable.  Adición y sustracción de 2). polinomios con una o
polinomios.  Factorización (Nivel 2) más variables.
SISTEMA DE NUMERACIÓN  Multiplicación y (Ruffini, doble aspa, por  Racionalizacion.
 El sistema decimal. potenciación de adición y sustracción)  Factorización (Nivel 3)
 Otros sistemas de polinomios.  Expresiones algebraicas Binomios, trinomios
numeración.  Productos notables (Nivel racionales. cuadráticas. Factorización
 Conversión de un sistema 1).  Simplificación de por asociación de
a otro.  División de polinomios. expresiones algebraicas expresiones notables,
 Problemas sobre sistemas  División sintética racionales. regla de aspas por
de numeración.  Cocientes notables (Nivel  Operaciones con adición y sustracción.
 El sistema de numeración 1). expresiones algebraicas  Planteo y resolución de
romana.  Factorización/ casos de la racionales. ecuaciones.
EL SISTEMA DE LOS NÚMEROS factorización. (Nivel 1- ECUACIONES E
ENTEROS(Z) hasta trinomios). INECUACIONES
 Extensión de N y los números  Ecuaciones de primer  La recta real.
enteros. grado con una variable.  Intervalos acotados y no
 Representación gráfica y  Inecuaciones con primer acotados.
simbólica de Z. grado con una variable.  Operaciones con
 Valor absoluto.  Ecuaciones cuadráticas intervalos.
 Relación de igualdad y con una variable.  Ecuaciones con valor
desigualdad en Z.  Resolución de problemas. absoluto.
 Operación de adición y  Sistema de ecuaciones  Ecuaciones cuadráticas
sustracción. Propiedades. lineales con dos racionales.
 Multiplicación. Propiedades. variables.  Inecuaciones cuadráticas
 Potenciación y radicación. racionales.
Teoría de exponentes.  Resolución de ecuaciones
 División. Propiedades. e inecuaciones por
 Operaciones combinadas y factorzación y
problemas de aplicación del completando cuadrados.
contexto. SISTEMA DE ECUACIONES
 Ecuaciones desigualdades e LINEALES
inecuaciones.  Sistema de ecuaciones
EL SISTEMA DE LOS NÚMEROS con dos variables.
RACIONALES (Q)  Sistema de ecuaciones
 Extensión de Z y de los con tres variables.
números racionales.  Matrices, propiedades y
 Fracciones y decimales. operaciones.
 Representación gráfica de Determinación de orden
situaciones del contexto. dos y tres.
 Representación gráfica y  Resolución de ecuaciones
simbólica de Q. lineales aplicando el
 Generatriz de un número método de
decimal. determinantes.
 Relación de igualdad y
desigualdad en Q.
 Propiedad de la densidad.
 Operaciones con fracciones y
decimales.
 Teoría de exponentes en Z.
 Operaciones combinadas con
fracciones y decimales.
 Problemas de aplicación.
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
 Término algebraico. Elementos.
 Términos semejantes.
 Operaciones con monomios;
(adición, sustracción,
Multiplicación, división,
potenciación y radicación)
 Ecuaciones e inecuaciones.
GEOMETRÍA Y SÓLIDOS GEOMÉTRICOS, ÁNGULOS Y FIGURAS. GEOMETRÍA PLANA. POLÍGONOS. RAZONES

SIMETRÍA Y MEDICIÓN.  Rectas paralelas,  Segmento, rayo y  Definición y clasificación. TRIGONOMÉTRICAS.
MEDIDA.  Idea de punto recta y plano. perpendiculares, semirrecta.  Propiedades: Suma de  Circunferencia
(Geometría y  Rayo semirrecta, segmento de secantes y oblicuas.  Postulados de la regla de ángulos internos. trigonométrica.
Trigonometría) recta.  Ángulos complementarios Cantor y Dedekind.  Número de diagonales.  Ángulo en posición
 Ángulo, partes de un ángulo. y suplementaras  Distancia entre dos  Cuadriláteros normal.
 Medida de un ángulo.  Ángulos formados por puntos. Propiedades y  Razones trigonométricas
 Clases de ángulo y bisectriz. dos rectas paralelas  Operaciones y problemas problemas. de un ángulo en posición
 Problemas con ángulos. cortados por una con segmentos.  Segmentos normal.
 Problemas con segmentos y secante.  Conjunto convexo. proporcionales.  Razones trigonométricas
rectas.  Ángulos opuestos por el Separación de planos y  Segmentos congruentes de ángulos de :0º, 90º,
 Polígonos, clasificación. Suma vértice. semiplanos. determinados por dos 180º, 279º y 360º
de ángulos internos.  Problemas.  Problemas sobre medida rectas paralelas.  Ángulos coterminales.
 Perímetro. Área de polígonos de ángulos y clases de  Teorema de Thales.  Razones trigonométricas
regulares. Resolución de POLÍGONOS: ángulos.  Semejanza de triángulos. de ángulos negativos.
problemas con énfasis en el  Figuras derivadas de  Posiciones relativas de  Problemas.  Reducción al primer
contexto. patrones. rectas en el plano. Rectas  Lineas Notables en un cuadrante.
TRANSFORMACIONES  Triángulos; suma de perpendiculares y triángulo. Problemas.  Razones trigonométricas
GEOMÉTRICAS. ángulos internos y paralelas. Teoremas.  Relaciones metricas en de la suma y diferencia
 Reflexión respecto de un eje de externos.  Ángulos determinados un triángulo. de dos ángulos.
simetría.  Propiedades por 2 rectas paralelas y  Teorema de Pitágoras.  Transformaciones
 Rotación de figuras planas. fundamentales. una secante. CIRCUNFERENCIA Y trigonométricas.
 Traslación de figuras planas.  Triángulos simétricos  Triángulos. Clasificación. CÍRCULO.  Ecuaciones
respecto de un eje.  Propiedades básicas de  Circunferencia y círculo. trigonométricas.
los triángulos (relaciones propiedades.  Resolución de triángulos
métricas)  Ángulos en el círculo. Oblicuángulos.
 Propiedades de los  Circunferencia inscrita y  Problemas sobre rumbos
ángulos formados por circunscrita. y direcciones.
líneas notables de un  Relaciones métricas en el  Ley de seno, cósenos y
triángulo. círculo. tangentes.
 Congruencia de  Área de regiones  Funciones
triángulos. Postulado. poligonales y circulares. trigonométricas.
 Aplicación de la RAZONES  Funciones
congruencia de TRIGONOMÉTRICAS EN trigonométricas inversas.
triángulos(propiedades UN TRIÁNGULO
de la mediatriz y de la RECTÁNGULO.
bisectriz, Teorema de las  Ángulo trigonométrico.
rectas paralelas y de los Arco trigonométrico.
puntos medios)  Sistema de medidas de
ángulos. Conversión.
 Razones trigonométricas
de ángulos agudos,
notables y
complementarios.
 Identidades pitagóricas,
inversas y por cociente.
GEOMETRÍA DEL ESPACIO. GEOMETRÍA DEL GEOMETRÍA DEL GEOMETRÍA DEL GEOMETRÍA DEL ESPACIO
 Poliedros. Desarrollo o red del ESPACIO. ESPACIO. ESPACIO.  Superficie de revolución.
cubo, prisma y pirámide.  Puntos, rectas y plano en  Rectas y planos  Prisma clasificación.  Cilindro de revolución y
 Cuerpos de revolución. el espacio. perpendiculares. Tronco de prisma. Área tronco de cilindro. Área
Desarrollo o red del cilindro, del  Figuras convexas.  Ángulos poliedros. lateral, total y volumen. latera y total. Volumen.
cono y esfera.  Cuerpos de revolución.  Poliedros.  Pirámides. Clasificación.  Cono de revolución.
Desarrollo o red del  Resolución de problemas Tronco de pirámide. Área Tronco de cono.
cilindro, del cono y relacionados a su lateral, total y volumen.  Área lateral y total.
esfera. contexto.  Resolución de problemas Volumen.
relacionados a su  Esfera. Superficie
contexto. esférica. Volumen.
 Resolución de problemas
relacionados a su
contexto.
INTRODUCCIÓN A LA
INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA ANALÍTICA
GEOMETRÍA ANALÍTICA PLANA.
PLANA.  Ecuación de la
 El plano cartesiano. circunferencia.
 Línea recta.  Recta tangente a una
 Distancia entre dos circunferencia.
puntos.  Posiciones relativas de
 Pendiente de inclinación dos circunferencias no
de una recta. concéntricas.
 Ecuación de la recta.  Ecuación de la parábola y
 Posiciones de rectas elipse.
paralelas y rectas
perpendiculares.
MEDIDA
MEDIDA MEDIDA MEDIDA MEDIDA  Variación del radio tanto
 Unidades de longitud del  Unidades cúbicas.  Cilindro, cono y  Variación de en el perímetro y área
sistema métrico decimal. Conversión y resolución esfera. Resolver elementos geométricos del círculo, así como en el
Conversión y resolución de de problemas. problemas de estimación lineales tanto en las área superficial y
problemas.  Cubo, prisma y y cálculo de áreas y áreas de triángulos y volumen del cilindro y de
 Unidades de medida pirámide. Resolver volúmenes. cuadriláteros como en los la esfera.
ancestrales. problemas de estimación volúmenes de cubos y
 Unidades de masa de y cálculo de áreas y prismas.
superficie. Sistema de volúmenes
conversiones. Problemas. .
 Unidades de capacidad,
conversión y resolución de
problemas.
NOCIONES DE ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA
 Ejes de coordenadas  Elementos básicos de la  Variables estadísticas.  Frecuencia de datos  Medidas de dispersión.
rectangulares. Interpretaron de estadística.  Población y muestra. agrupados: deciles Varianza y desviación
puntos.  Población y muestra.  Frecuencias relativa y cuartiles y percentiles. standart.
 Interpretación de gráficos  Manejo de datos. Tabla acumulada.  Probabilidades.  Factorial de un número.
estadísticos: de barras, de frecuencias y  Representación gráfica  Factorial de un número.  Probabilidades.
polígonos de frecuencia y diagramas. de distribuciones.  Variaciones,  Binomio de Newton.
pictogramas, sobre situaciones  Promedio aritmético y Histograma, polígono de permutaciones y  Probabilidadcondicional.
problemáticas de su contexto. ponderado. frecuencia, ojiva. combinaciones.  Teorema de Bayes.
ESTADÍSTICA Y (Desnutrición, escolaridad,  Diagrama de clasificación  Medidas de tendencia Problemas.  Esperanza Matemática.
PROBABILIDAD consumo de energía). y conteo.(Desnutrición, central(x, Md, Mo)  Binomio de Newton.  Problemas sobre
 Media aritmética. escolaridad, consumo de  Probabilidad y frecuencia. Aplicación alas relaciones familiares, test
 Probabilidades. emergía) Método Montecarlo probabilidades. cuadro de posiciones y
 Experimento aleatorio Desnutrición, escolaridad,  Problemas sobre razonamiento lógico
consumo de energía) relaciones familiares. matemático.
 Introducción a la Test cuadro de posiciones
esperanza matemática. y razonamiento lógico
matemático.
(INSERTAR LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES DE LAS DIVERSAS ÁREAS 2015)
CAPÍTULO IV
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
PROPUESTA
DE GESTIÓN
DE GESTIÓN
INTEGRADA
“SANTODOMINGO”
“SANTO DOMINGO”
CPMARANKIARI
CP MARANKIARI
ENFOQUE DE LA GESTIÓN
Para la Institución Educativa Integrada “Antonio Raymondi” de

Paratushiali, la propuesta de gestión es importante por que:
 Aporta una organización sistemática párale desarrollo de la

propuesta pedagógica a integrar recursos humanos, procesos y
resultados, así como la interdependencia entre ellos.
 Se constituye en un soporte de la política educativa fortaleciendo
la autonomía del centro educativo y de las acciones orientadas a
sostener la máxima eficiencia y eficacia del proceso educativo.
 Promueve la construcción y desarrollo de la cultura
organizacional democrática e identidad, propiciando al sentido de
pertenencia institucional que oriente y dé sentido a las acciones
pedagógicas de forma colectiva e individual.
 Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los
procesos para dar dirección a la gobernabilidad, al mejoramiento
continuo de la calidad y la pertinencia de la acción educativa.
PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN
La Institución Educativa Integrada “Antonio Raymondi” de Paratushiali,

toma en cuenta los siguientes principios básicos de organización
escolar en la gestión:
 La gestión centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso
de aprendizaje-enseñanza se constituye en el núcleo del centro
educativo, en la medida que la prestación del servicio educativo
se materializa en el aprendizaje de los alumnos y en el
mejoramientote la calidad educativa.
 La concepción del centro educativo como un sistema abierto al
aprendizaje, que innova permanentemente y responde con
eficacia a los cambios en el contexto.
 Las estructuras participativas de comunicación horizontal que
privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre el
personal de la institución y los miembros de la comunidad
educativa.
 La gestión integradora, que supone el establecimiento de
vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de
aprendizaje y los insumos en función de los objetivos
institucionales.
 La delegación de funciones, que implica la transferencia
planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que
ejecute tareas específicas.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA
“SANTO DOMINGO”
MARANKIARI
ROL DEL DIRECTOR:
1. El Director juega un rol muy importante en la administración y

gestión educativa.
2. Ser conductor y organizador de acciones educativas.
3. Es el que garantiza el desarrollo del aprendizaje de los

educandos.
4. Planifica, organiza y administra los recursos y los servicios

prestados por la I.E.
5. Representa a la institución legalmente.
6. Aprueba la programación curricular, el sistema de evaluación

y el calendario anual, de acuerdo a su contexto socio cultural.
7. Disponer de oficio la matrícula del menor abandonado y

coordina acciones de ayuda con las diversas instituciones.
8. Coordina la selección del personal docente y administrativo en

función a las plazas que corresponde a la Institución
Educativa.
9. Evalúa, incentiva y reconoce el esfuerzo y mérito individual y

colectivo del personal de la I.E. a través de Resolución
Directoral de forma automática.
10.Coordina con APAFA sobre el uso de los fondos que ellos

recaudan.
11.Otorga licencia al personal de la I.E.
12.Suscriben Convenios o contratos con fines educativos.
13.Supervisa y evalúa las actividades administrativas y

pedagógicas, previamente cronogramadas y en la respectiva
especialidad de docente en concordancia con el numeral 4.4.2
del proceso de Gestión.
LOS PROCESOS DE LA GESTIÓN
PLANIFICACIÓN
A) PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El proyecto curricular del centro educativo concreta las

intensiones educativo-institucionales y da coherencia a la
práctica docente, al adaptar el Diseño Curricular Nacional
(DCN) a lo diferentes contextos y a las expectativas e
intereses de los estudiantes, facilitando de esta manera la
tarea de planificación y programación educativa.
El PCCE ha sido elaborado en el transcurso del año
2005 con la participación de la comunidad educativa, para
llevarlo acabo se conformaron grupos de trabajo
organizados en niveles (inicial, primaria, secundaria) luego
los grandes grupos se dividieron en ciclos, especialidades y
grados.
B) PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El PEI de nuestra IEI se ha elaborado este año 2006 con

la participación de todos los agentes educativos, dirigidos
por el director de la institución educativa, el trabajo se
llevo acabo mediante la formación de grupos organizados
por niveles y fue llevado a cabo en las instalaciones de la
IEI “Antonio Raymondi” en el Centro Poblado Menor de
Paratushiali.
C) PLAN ANUAL DE TRABAJO
El plan anual de trabajo es el instrumento que hace posible

que las propuesta planteadas en el PEI se hagan realidad
progresivamente.
Este documento contiene los objetivos pedagógicos de

gestión que debe alcanzar la IE en el plazo de un año.
PASOS SEGUIDOS PARA FORMULAR EL PLAN ANUAL DE TRABAJO
ELABORACIÓN
En esta etapa se formulan los objetivos, metas recursos y se

programan las actividades. Todos los docentes participan en
la formulación del plan. En esta etapa se efectúa la
articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los del
plan.
APROBACIÓN
Es la etapa de la toma de decisiones. El plan de trabajo es

aprobado por el director antes del inicio del año escolar.
EJECUCIÓN
Es la puesta en práctica de las actividades. Es el momento en

que todos actuamos coordinadamente.
EVALUACIÓN
La evaluación se cumple durante todo el proceso, por que hay

necesidad de evaluar a medida que se avanza en cada etapa
verificando aciertos y enmendando errores. La evaluación
abraca los objetivos y las metas, los proyectos y las
actividades.
REGLAMENTO INTERNO:
Es elaborado por los docentes, administrativos del C.E. y

aprobado por Resolución Directoral por el Director.
MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF):
Describe las funciones y las relaciones que tienen entre ellos

de tal forma que todo y cada uno de sus miembros conozca
sus funciones y responsabilidades.
MANUAL DE PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO:
Servirá para evitar la burocracia y hacer ágiles los trámites

que se realiza en la institución educativa.
MANUAL DE FUNCIONES Y DE PROCEDIMIENTOS:
Organización y funciones:
La organización educativa esta conducida por el Director de

la Institución Educativa y los agentes educativos, donde ellas
Proyectan objetivos y metas en forma precisa.
MONITOREO SUPERVISIÓN EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

Y ADMINISTRATIVA
Esto se lleva acabo con acciones que garanticen la

asistencia profesional y técnica permanente del personal
directivo y jerárquico a personal docente; el acceso de estos a
las herramientas mas convenientes y adecuadas para el
desempeño eficiente dentro del aula y ala información
actualizada de norma y técnicas así como del ritmo del
avance global de la institución educativa.
De igual manera, son aquellas acciones efectuadas
también para recoger las necesidades de asistencias y
recursos del profesorado; se prevé los periodos y fechas.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE MONITOREO,

SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN
Los criterios y procedimientos de supervisión educativa

merecen estudio, entrenamiento, planificación para su uso
adecuado. No pueden ser fruto de la simple inspiración, ni de
la improvisación, y debe de cumplir con los siguientes
requisitos básicos:
 Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de

quienes la usan.
 Adecuarse a las diferencias individuales.
 Propiciar buenas relaciones humanas.
 Posibilitar la generación de líderes democráticos.
 Ser adaptadas a la realidad.
 Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia.
 Promoverla acción del grupo.
 Impulsar el mejoramiento de trabajo docente.
 Permitir la creatividad y criticidad.
 Favorecer cualquier fase del trabajo.
Ninguna técnica de supervisión debe ser rígida, estática, fija.

Debe y puede cambiar y perfeccionarse no de por si, sino
como efecto de la mejor concepción, aplicación que le dé el
hombre. Ante el dilema de supeditarnos a la técnica o
adecuarla a nuestra realidad debemos preferir la segunda
opción, que es más certera.
FUNCIONES DEL MONITOREO, SUPERVISIÓN Y

EVALUACIÓN
VERIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Toda supervisión tiene que partir de conocimiento de la

realidad educativa. Verificar o evaluarla es imprescindible. El
supervisor debe recolectar y procesar informaciones para
emitir juicios valorativos en torno al objeto de supervisión.
INFORMACIÓN
Es el intercambio de mensajes significativos entre

supervisor y supervisado o hacia los niveles superiores,
intermedios o inferiores, administrativos o técnicos del sector
de otros sectores para facilitar la toma de decisiones,
retroalimenta toma de decisiones, retroalimenta el proceso
educativo o actualiza el archivo de la supervisión. Para el
efecto, el instrumento esencial es el informe oral o escrito. El
documento debe de mantenerse en orden para facilitar s
manejo y ser consultado cuando sea necesario.
ASISTENCIA TÉCNICA
Es el asesoramiento, apoyo, ayuda o mejoramiento en

base a lo verificado o evaluado No es imposición ni adopción,
es respuesta a una realidad, para garantizar los efectos de
esta función debe realizarse luego un cauteloso y sistemático
seguimiento, verificarlos avances reales de corrección.
Frente a un problema el supervisor debe saber tomar
decisiones. Identificando el problema y recolectando los datos
pertinentes debe distinguir con claridad la causa y decidir que
acción llevar acabo. Debe seleccionar las acciones destinadas
a resolver la situación conflictiva. Es tendencia moderna
superar la toma de decisiones personales, los criterios
cooperativos aconsejan tomar las decisiones en equipo para
ser mas efectivas y certeras.
CLIMA INSTITUCIONAL
Existe una estrecha relación entre los agentes de la

comunidad educativa basada en la coordinación, dialogo y el
vínculo fraterno.
SUPERVISIÓN Y CONTROL
La supervisión se dará a través de monitoreos y control en

forma opinada e inopinada.
MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO
Es el proceso por el cual se hace un seguimiento

personalizado a la labor de los docentes, apoyándolos en su
acción pedagógica en lo que requieran.
ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
Son los recursos financieros que la I.E. cuenta:

a) Ingresos Propios
b)Actividades socio culturales
c) Donaciones de Instituciones Privadas y Públicas
d)Aportes de los padres de familia APAFA
Para financiar prioritariamente la adquisición de materiales

educativo, mantenimiento de mobiliario e infraestructura,
laboratorios, equipos y desarrollo de proyectos de innovación
y talleres productivas de trabajo de la Institución Educativa.
CAPÍTULO VV
CAPÍTULO
PROYECTO
PROYECTO
DE
DE
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
EDUCATIVA
2015
2015
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- NOMBRE DEL PROYECTO : “MEJORANDO LA CAPACIDAD DEL

RAZONAMIENTO LÓGICO Y EL
RAZONAMIENTO VERBAL EN LOS
ESTUDIANTES DE LA IEI “SANTO
DOMINGO” – MARANKIARI, CON EL
CÍRCULO DE ESTUDIOS”
1.2.- LUGAR : MARANKIARI

1.3.- IEI : “SANTO DOMINGO”
1.4.- DIRECTOR : OLIVANA E. RODRIGUEZ RODRIGUEZ
1.5.- DOCENTES RESPONSABLES :
II- ANÁLISIS DE NECESIDADES
ALTERNATIVAS DE
PROBLEMA CAUSAS
SOLUCIÓN
1.-La mayoría de los  Falta de una buena
estudiantes tiene un bajo preparación en el área
nivel del razonamiento de lógico matemática
lógico.
desde los primeros
grados.
 Falta de más horas que
refuercen el trabajo en el
área de matemática
 Falta de estrategias que
mejoren el nivel actual
del razonamiento lógico
matemático. Realizar clases de
2.-Un gran porcentaje de
estudiantes de la institución
 Falta de aplicación reforzamiento
de estrategias para extracurriculares a través
Educativa tiene dificultades
de círculos de estudio de
para el razonamiento verbal. mejorar el
razonamiento lógico y de
razonamiento verbal. razonamiento verbal.
 Falta de una
adecuada
preparación en el
área de
comunicación en los
primeros años de
estudio.
III.- BREVE ALCANCE TEÓRICO SOBRE LOS PROBLEMAS
PROBLEMA N°01
El bajo nivel académico en el razonamiento lógico matemático

y en el razonamiento verbal es un problema que viene afectando
a todas las Instituciones Educativas(IIEE) de nuestro país, no es
novedad que ese problema también esté afectando a nuestra IEI
“SANTO DOMINGOi”, intentar resolver este problema tiene que
pasar por aumentar las horas de trabajo efectivo, pero esto no
puede ser considerado en las programaciones curriculares, razón
por la cual se debe de trabajar extracurricularmente el
reforzamiento de estas áreas. Los círculos de estudio de
matemática tienen la intención de mejorar el desarrollo del
pensamiento lógico matemático y el razonamiento verbal del
estudiante, para lo cual es necesario tener un plan de trabajo
previo, que considere lo necesario para mejorar la problemática.
PROBLEMA N°02
El problema del bajo rendimiento académico en general en el

área de Comunicación y específicamente en el razonamiento
verbal y de comprensión lectora es de carácter nacional en la
mayoría de Instituciones Educativas, y en nuestra IEI “SANTO
DOMINGO” el problema está latente.
La intención de resolver éste dificultad tiene que ver
básicamente con el desarrollo de más trabajo (Horas de clase)
donde se puedan reforzar lo ya trabajado en las habituales horas
a la semana. Los Círculos de Estudio extracurriculares son una
buena alternativa para atenuar este problema que nos aqueja.
IV.- OBJETIVOS DEL PROYECTO

OBJETIVO GENERAL
Mejorar el razonamiento lógico y razonamiento verbal de los

estudiantes de la IE “SANTO DOMINGO”-Marankiari.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ÁREA DE RAZONAMIENTO LÓGICO
1. Promover el gusto por el estudio de las matemáticas entre los

estudiantes de la IE.
2. Reforzar los aprendizajes de los estudiantes en la Resolución

de Problemas.
3. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el

área de matemática.
4. Mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático del

estudiante.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ÁREA DE RAZONAMIENTO VERBAL
1. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el

Área de Comunicación.
2. Desarrollar la capacidad comunicativa de los estudiantes

incrementando su vocabulario.
3. Mejorar el desarrollo del razonamiento verbal de los

estudiantes.
V.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Frente a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes

de la IEI“SANTO DOMINGO” en el área de Matemática y
Comunicación (Concursos, evaluaciones trimestrales etc) se ha
observado que los resultados no son satisfactorios, obteniéndose
en la mayoría de las veces calificaciones con menos del promedio.
Por esta razón y en vista que no se mejorará si no se le da mas
tiempo a estas áreas, los docentes de las áreas de matemática y
comunicación presentan el proyecto titulado: “ MEJORANDO LA
CAPACIDAD DEL RAZONAMIENTO LÓGICO Y EL RAZONAMIENTO VERBAL EN LOS
ESTUDIANTES DE LA IEI “SANTO DOMINGO”– MARANKiARI, CON EL CÍRCULO DE
ESTUDIOS ”con la intención de mejorar el rendimiento escolar en
estas áreas.
VI.- BREVE DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN
En la localidad de Paratushiali que es un centro poblado

perteneciente a la selva rural de Satipo, no ha existido algún
proyecto que se haya aplicado con las características descritas. El
circulo de estudios se realizara por las tardes fuera de las horas de
clase, esto automáticamente mejora los conocimientos que se
imparten en el área de matemática por que reforzará dicho
trabajo.
Este proyecto es autofinanciado, razón por la cual no afecta a

la IEI“SANTO DOMINGO”, con ningún costo. Los docentes del área
trabajaran gratuitamente (ad honorem) se hará uso de las
instalaciones (aulas) de la IEI.
VII.- BENEFICIARIOS
Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente

manera:
VER EL CUADRO:
CANTIDAD DE
GRADO NIVEL
PARTICIPANTES
6º PRIMARIA 20
1º SECUNDARIA 20
2º SECUNDARIA 10
3º SECUNDARIA 10
4º SECUNDARIA 10
5º SECUNDARIA 10
TOTAL 80
VIII.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
ACCIONES/FUNCIONES RESPONSABLES
Docentes del área de matemática
Elaboración del proyecto y Comunicación.
Presentación del proyecto y Comunicación.
Director
Como Director
Ejecución del Como Docentes Docentes del área de matemática
y Comunicación.
proyecto Estudiantes voluntarios de 6º Pr,
Como participantes 1º,2º,3º,4º,5º Secundaria
Director
Monitoreo del proyecto
Evaluación del proyecto y Comunicación.
IX.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
El financiamiento del proyecto es mínimo, solamente se

requiere que los estudiantes se inscriban con s/. 10,00 por
semestre para los materiales (fotocopias) que se utilizarán
diariamente. Por lo tanto este proyecto puede ser aplicado cada
año sin dificultad de afectar el presupuesto de la IE.
La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el
rendimiento escolar en las áreas de matemática y comunicación,
por lo tanto es necesario que este proyecto se institucionalice por
ser aplicable y por resolver una problemática que afecta a nuestra
educación.
X.- MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
RAZONAMIENTO LÓGICO
INDICADORES MEDIO DE
RIESGOS/
OBJETIVOS OBJETIVAMENTE VERIFICACÓ ACTIVIDADES PROPOSITOS PRODUCTOS FIN/META
N SUPUESTOS
VERIFICABLES
 Mejora en las  Pruebas  Inasistencia  Desarrollo de 5  Dominio de los  Pruebas FIN: MEJORAR
evaluaciones. objetivas. de temas de conocimientos objetivas. LA CAPACIDAD
 Mejora en las  Registros estudiantes. razonamiento básicos de los  Resolución de DEL
1.-Promover calificaciones auxiliares. matemático, temas 24 problemas RAZONAMIENT
el gusto por trimestrales.  Sobrecarga mediante la propuestos. por sesión, 72 O LÓGICO DE
el estudio de de tareas dinámica de grupos por tema, en LOS
las escolares. cooperativos. total 360 ESTUDIANTES.
matemáticas problemas.
entre los Meta1:95% de
estudiantes estudiantes
de la IE. asisten
puntualmente
alas sesiones de
aprendizaje de
matemática.
2.-Reforzar  Mejora los  Pruebas  Resolución de  Dominio de  Pruebas Meta 2: 90% de
los resultados en la objetivas de problemas sobre 5 estrategias para objetivas. los estudiantes
aprendizajes Resolución de RP. (Proceso temas de la resolución de  Descripción resuelve
Problemas (RP). de razonamiento problemas. pasó a paso de adecuadamente
de los
 Aplica estrategias resolución). matemático, las estrategias problemas
estudiantes
de RP. mediante prácticas propuestas para realistas
en la dirigidas, y la resolución de propuestos.
Resolución de dinámicas de problemas.
Problemas. grupos
cooperativos.
 Disposición positiva  Registros  Realizar actividades  Disposición para  Registro y
3.-Mejorar el para aprender. auxiliares. participativas que aprender las anotaciones en
rendimiento  Asistencia puntual  Registro de busquen el matemáticas. forma ordenada
Meta 3: 80% de
académico de a las sesiones de asistencia. desarrollo del de los
lso estudiantes
los aprendizaje. pensamiento lógico problemas
demuestra un
 Cumplimiento de indicándoles resueltos.
estudiantes buen
los trabajos estrategias de
en el área de razonamiento
propuestos. resolución de
matemática. lógico.
problemas: Polya,
De Guzman, etc
 Mejora en las  Pruebas  Aplicación en cada  Dominio de  Pruebas

4.-Mejorar el evaluaciones. objetivas. sesión de estrategias objetivas.
desarrollo del  Mejora en las  Registros aprendizaje de metacognitivas  Fichas Meta 4:80% de
pensamiento calificaciones auxiliares. problematizaciones para la metacognitivas. los estudiantes
lógico trimestrales. que sean de interés resolución de muestran un
matemático al estudiante y que problemas. mejoramiento del
del logren el desarrollo razonamiento
estudiante. del pensamiento lógico.
lógico matemático.
X.- MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
ÁREA DE RAZONAMIENTO VERBAL

INDICADORES MEDIO DE RIESGOS /
OBJETIVOS OBJETIVAMENT VERIFICACIÓN SUPUESTOS ACTIVIDADES PROPÓSITOS PRODUCTOS FIN / META
E OBSERVABLES
01  Cumplimiento  Registro de  Desarrollar Predisposición  Archivo y
de las tareas asistencia. actividades para mejorar en aclaraciones
encomendadas. participativas comunicación. anotadas de
 Predisposición que mejoren su las prácticas
para el trabajo. RV y desarrolladas.
Puntualidad en comprensión
las asistencias. lectora.
02  Mejora en  Pruebas  Inasistencias  Desarrollo  Disposición  Pruebas  Cumplimiento
sus objetivas de injustificadas. de ejercicios de para mejorar en objetivas. de los
capacidades Razonamiento  Saturación en RV, a través de el área de objetivos
comunicativas. verbal las labores prácticas comunicación.
 Aplica escolares. dirigidas.
estrategias de
RV
03  Mejora en  Registros  Resolución  Manejo de  Pruebas
los exámenes auxiliares en cada sesión estrategias para objetivas.
planteados. de ejercicios que el desarrollo de
 Mejora en sean de interés RV
sus del estudiante
calificaciones.
XI.- PLAN DE EJECUCIÓN
RAZONAMIENTO LÓGICO
TEMPORALIZACION
ACTIVIDADES
 Prueba de entrada.
 Desarrollo del tema Nº 01 Conteo de

figuras
 Evaluación del tema Nº 01.
 Desarrollodel tema Nº 02 Planteamiento

de ecuaciones.
 Desarrollo
del tema Nº 03 Operadores
matemáticos.
 Desarrollo del tema Nº 04 Resolución de

triángulos
 Desarrollo del tema Nº 05 Áreas

sombreadas
 Evaluación de salida.
 Monitoreo y evaluación del proyecto.
 Informe evaluativo de los objetivos del

proyecto.
RAZONAMIENTO VERBAL
TEMPORALIZACIÓN
ACTIVIDADES 11/ 18/04 19/04 25/04 26/04 02/05 03/05 09/05 10/05 16/05 17/05 23/05 24/05 30/05 31/05 06/06 07/06 13/06 14/06 20/06 21/06 27/06 28/06
04
Prueba de entrada
Desarrollo del tema Nº 01 La
Polisemia.
Evaluación del tema Nº 01
Desarrollo del tema Nº 02
Precisión Lexical.
Desarrollo del tema Nº 03 Los
Colectivos.
Relación de Sinónimos y
Antónimos.
Construcción de Oraciones.
Desarrollo del tema Nº 06 Los
Gentilicios
Evaluación de salida.
Evaluación y monitoreo del
proyecto
Informe evaluativo de los
objetivos del proyecto.
XII.- PRESUPUESTO
AUTOFINANCIAMIENTO EN EL ÁREA DE RAZONAMIENTO LÓGICO
RECURSOS PREVISIÓN
FUENTE DE
Nº ACTIVIDADES/TAREAS COSTO (s/.)
FINANCIAMIENTO
(Por estudiante) (Por estudiante)
Plan de trabajo y 02 hjs
01 elaboración de la prueba impresas. 0,60 Autofinanciamiento
de entrada.
Desarrollo y evaluación 06 hjs
02 0,30 Autofinanciamiento
del tema Nº 01. impresas.
Prueba de salida 03 hjs
impresas.
Impresiones y tipeo. Todo el
trabajo.
Informe evaluativo de los 06 hjs
objetivos. impresas.
TOTAL 50 hjs impr. 5,00 Autofinanciamiento
AUTOFINANCIAMIENTO EN EL ÁREA DE RAZONAMIENTO VERBAL
Nº RECURSOS PREVISIÓN FUENTE DE

ACTIVIDADES/ TAREA COSTO(S/.) FINANCIAMIENTO
POR POR
ESTUDIANTE ESTUDIANTE
01 Plan de trabajo y 02 Hjs. 0.60 Autofinanciado
elaboración de la prueba impresas
de entrada
02 Desarrollo y evaluación 06 Hjs. 0.30 Autofinanciado
del tema Nº 01 Impresas
08 Prueba de salida 03 Hjs 0.30 Autofinanciado
impresas
09 Impresiones y tipeo Todo el trabajo 2.00 Autofinanciado
10 Informe 05 Hjs 0.30 Autofinanciado
impresas
TOTAL 53 Hjs 5.60 Autofinanciado
impresas
DONACIONES EN EL ÁREA DE RAZONAMIENTO LÓGICO
RECURSOS PREVISIÓN
FUENTE DE
Nº ACTIVIDADES/TAREAS COSTO (s/.)
FINANCIAMIENTO
01 Ejecución del proyecto 100 tizas. 30,00 Donación*

Ejecución de la labor 02 docentes 430 por
02 docente AM_IEI”SD” docente. Donación**
860,00
TOTAL 890,00 Donación.
* Donación de la IEI “AR”.

** Donación de los docentes del área de matemática.
DONACIONES EN EL ÁREA DE RAZONAMIENTO VERBAL
Nº ACTIVIDADES/ TAREAS RECURSOS PREVISIÓN FUENTE DE

COSTO (S/.) FINANCIAMIENTO
01 Ejecución del proyecto 100 tizas 30.00 Donación*
02 Ejecución de la labor 02 Docentes 430.00 por
docente AC IEI “SD” Docente Donación**
860.00
TOTAL 890,00 Donación
* Donación de la IEI “SANTO DOMINGO”

** Donación de los docentes del Área de Comunicación.
HORARIO DE TRABAJO
HORA MIERCOLES JUEVES

4:00 - 4:45 INICIO.- Se da a conocer al estudiante el
aspecto teórico y los ejemplos del caso.
4:45 – 5:15 PROCESO.- Se le propone a los estudiantes
ejercicios para que los resuelva.
5:15 – 6:15 SALIDA.- El docente resuelve los ejercicios
propuestos.
Se formaran dos grupos de trabajo:
1.- GRUPO AVANZADO
Máximo 20 estudiantes, de los grados 3º, 4º, 5º.
2.- GRUPO BÁSICO
Máximo 20 estudiantes, de los grados 6º Pr, 1º, 2º.
XIII.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
INDICADORES MEDIOS DE
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES
DE AVANCE VERIFICACIÓN
01 Desarrollo de 6 Cumplimiento Cotejo del Director
temas de del cronograma proyecto de
razonamiento verbal propuesto innovación
02 Resolución de Evidencias de Materiales Director
ejercicios sobre los 6 las prácticas impresos
temas de desarrolladas
razonamiento verbal. (materiales)
03 Aplicación de Planificación del Sesión Director
estrategias que trabajo a
motiven su mejor desarrollar
razonamiento verbal.
HORARIO DE TRABAJO
HORA MARTES MIERCOLES

INICIO.- Se le presenta al estudiante la explicación teórica y
2:00- 2:45 ejemplos sobre el tema.
PROCESO.- Se le propone al estudiante problemas que los pueda
2:45-3.15 resolver grupalmente.
3:15- 4:15 SALIDA.- El docente resuelve los problemas propuestos.
 Según la prueba de entrada se formarán dos grupos:
1) GRUPO AVANZADO (GA)
Máximo 20 estudiantes; de los grados 3º, 4º, 5º.
2) GRUPO BÁSICO (GB)
Máximo 20 estudiantes; de los grados 6º Pr, 1º A, 1º B, 2º.

XIII.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
INDICADOR
MEDIOS DE RESP
0BJ ACTIVIDADES ES DE
VERIFICACIÓN
AVANCE
 Desarrollo de 5 temas Cumplimient
de razonamiento o de
matemático, mediante cronogramas Revisión del proyecto
01 Director
la dinámica de grupos en el de innovación.
cooperativos. desarrollo de
temas.
 Resolución de Evidencias
problemas sobre 5 observables
temas de razonamiento sobre el
matemático, mediante desarrollo de Materiales impresos
02 Director
prácticas dirigidas, y la resolución utilizados.
dinámicas de grupos de problemas
cooperativos. (materiales
utilizados).
 Realizar actividades Planificación
participativas que previa de
busquen el desarrollo sesiones de
del pensamiento lógico aprendizaje
Plan de sesión de
03 indicándoles estrategias considerando Director
aprendizaje.
de resolución de actividades
problemas: Polya, De participativas
Guzman, etc .
04  Aplicación en cada Planificación Plan de sesión de Director

sesión de aprendizaje previa de aprendizaje.
de problematizaciones sesiones de
que sean de interés al aprendizaje
estudiante y que logren considerando
el desarrollo del las
pensamiento lógico problematiza
matemático. ciones en
cada una de
ellas.
Marankiari, 08 de enero de 2 015
---------------------------------- ----------------------------------
--- ---
Coordinador Responsable de

Pei 2015-Ie "Santo Domingo"-Cp Marankiari - Satipo-Dermum

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GOBIERNO REGIONAL JUNIN

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION JUNIN

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO

“DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERU 2 007 – 2 016”

“DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERU 2 007 – 2 016”

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un documento Técnico Administrativo

Como consecuencia de los largos años de estancamiento en su desarrollo

Como trayectoria de la Institución, se alcanzó privilegios tales como: ganadores

Al año 2020, los estudiantes de la IE Santo Domingo de Marankiari estarán

Contando con amplia y adecuada infraestructura, con centros tecnológicos

Formamos líderes emprendedores y futuros profesionales con visión ecológica y

Logrando el desarrollo integral y óptimo de nuestros estudiantes y organizando

1. EL RESPETO. Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de

2. LA TOLERANCIA. Es el respeto hacia las ideas, creencias o prácticas

3. LA RESPONSABILIDAD Es la capacidad de cumplir nuestro trabajo,

4. LA SOLIDARIDAD Implica unión y una mutua cooperación entre los

5. LA HONESTIDAD. El predominio de la mentira genera conflictos, por

PRIORIZACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES.

1.- ASPECTO PEDAGÓGICO

DI SUBASPECTOS NIVEL IMPACTO

Desorden de los estudiantes X X

2.- ASPECTO ADMINISTRATIVO

DI SUBASPECTOS NIVEL IMPACTO

Falta de un auxiliar para la I.E X X

3.- ASPECTO INSTITUCIONAL

DI SUBASPECTOS NIVEL IMPACTO

Los estudiantes son responsables. X X

Falta de apoyo por parte de los padres X X

Profesores capacitados Desorden de los estudiantes

Enfoque ambiental en proceso en la Falta de organización y

Tienen buen ambiente ecológico hay Falta de un auxiliar para la I.E

18. normas de la I.E.

1.- FACTOR GEOGRÁFICO

DI SUBFACTORES NIVEL IMPACTO

Suelo fértil que produce variedad de frutas X X

2.- FACTOR ECONÓMICO PRODUCTIVO

DI SUBFACTORES NIVEL IMPACTO

Enfermedades y plagas al cultivos: alternaría y roya x x

Arboles maderables en extinción x x

DI SUBFACTORES NIVEL IMPACTO

Cuentan con los servicios básicos (agua potable ,energía eléctrica) X X

No cuentan con desagüe X X

Morbilidad frecuente de EDA E .IRA X X

FACTORES AMENAZAS OPORTUNIDADES

Cambio climático Suelo fértil que produce variedad

No cuentan con desagüe Programa de beca

(agua potable ,energía eléctrica)

RELACIÓN DE AMENAZAS Y OPORTUNIDADES PRIORIZADAS

Deslizamiento por efectos de la lluvia

Arboles maderables en extinción

Falta de limpieza en las calles

No cuentan con relleno sanitario

Hay mucha contaminación como (plásticos,

Consumen comidas chatarras

botellas, papeles etc.)

Profesores bastante aburridos

Estudiantes no entienden las clases

Lugares apropiados para promover el turismo

Suelo fértil que produce variedad de frutas

Lugar adecuado para la piscicultura

Hay movilidad para transporte de productos agrícolas

Producción de cítricos y cacao

Cuentan con los servicios básicos (agua potable ,energía eléctrica)