MÓDULO 1:

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

EN EL AULA DE CLASES

APRENDIZAJE,
ENSEÑANZA Y TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE

PhD. Wilfred Vilardy Naggles.

Docente – Investigador
 PhD. Wilfred Vilardy Naggles.
 PostDoctor en Gerencia de las Organizaciones, PostDoctor en
Gerencia Publica y Gobierno, Doctor en Ciencias Gerenciales,
Magíster en Gerencia de Proyectos de Investigación y
Desarrollo, Especialista en Gerencia de Empresas, Especialista
en Salud Ocupacional y Pregrado en Economía, Diplomados en:
Salud Ocupacional, Salud Publica, Docencia Universitaria,
Contratación Estatal.
Hoja de Vida

 Actualmente es Docente-Investigador de la Universidad

Autónoma del Caribe–UAC, Profesor invitado y conferencista de
la Universidad Popular del Cesar, Coinvestigador de los Grupos:
Potencialidades de Desarrollo y Apolo Infinito +, reconocidos
por Colciencias.
 Se ha desempeñado como: Jefe de Planeación de la Universidad
Popular del Cesar, Gerente de: la Caja Agraria, Lotería del Cesar
la Vallenata, Coordinador General de Intervencom de Colombia
UT, Interventor Máster en Nacional de Servicios Empresariales
en Salud - WLG Group, Docente en Postgrado de: Economía de
la Salud, Auditoria y Servicios de Salud y Gerencia del Talento
Humano con énfasis en comportamiento organizacional.
2
 For More
Information:
Wilfred Vilardy Naggles, PhD.
Profesor Tiempo Completo -
Universidad Autónoma del Caribe,
Barranquilla.
Email: vilardyn@hotmail.com

Teléfonos; 313-5333919, 301-6769913,

318-3016139
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 ESQUEMA GENERAL
4

¿Renovar la Docencia
universitaria?

CONVERGENCIA:
Rasgos básicos de la
nueva docencia.

Planificar nuestras clases en

el nuevo contexto

4
 DIPLOMADO
Docencia y Pedagogía Universitaria

¿Renovar la Universidad?

Bolonia Bolonia Bolonia

5
 BOLONIA: LOS NUEVOS
GRADOS
¿QUÉ ES “BOLONIA”?

Proyecto que involucra a 40 países europeos en la creación del

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) – Declaración de
Bolonia 1.999.

Sistema de titulaciones flexible para incrementar las

oportunidades laborales de los titulados y su movilidad entre
países europeos.

Dos ciclos formativos: GRADO y POSGRADO con sistema de

créditos común: ECTS.

Fecha límite para implantar las nuevas titulaciones: 2010 (R.D.

1393/2007 de ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales).
http://www.unizar.es/centros/fccee y http://eueez.unizar.es

6
 ¿Renovar la Universidad?

1- ¿Se puede renovar la Universidad?

2- Tres grande niveles de cambio:
 Cambios legales o administrativos.
 Cambios institucionales.
 Cambios en la docencia.

3- Teoría X e Y de McGregor.

4- Calidad...
Motivación, presión.

7
¿UNA NUEVA DOCENCIA?

8
 Convergencia
Cambios Docencia
Propósitos básicos:
 Docencia centrada en el alumno: aprendizaje
autónomo, técnicas estudio.
 Diferente papel profesor: gestor del proceso de
aprendizaje.
 Una más clara definición de los objetivos:
competencias.
 Nueva organización actividades: shift from input
to output
 Cambios en la organización del aprendizaje:
modularidad.
REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES
9
LAS COMPETENCIAS
U N A A P R OX I M A C I Ó N A L A F O R M A C I Ó N
DESDE EL PERFIL PROFESIONAL
IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
DE ASIGNATURA

COMPETENCIAS
GENERALES

COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD

COMPETENCIAS
EN LA EMPRESA
FILOSOFIA
COMPETENCIAS

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IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS
Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia

GENERALES ESPECÍFICAS

Habilidades necesarias Habilidades propias o

para el empleo y la vida vinculadas a una
como ciudadano. titulación: le dan
Importantes para todos identidad y consistencia
sea cual sea la carrera social y profesional al
que se curse perfil formativo

Instrumentales
Sistémicas
Interpersonales
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IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

 Tipos de pensamiento
 Organización del tiempo
 Estrategias de aprendizaje
Herramientas  Resolución de problemas
para el  Toma de decisiones
aprendizaje  Planificación
y la formación  Uso computadores
 Gestión de bases de datos
 Comunicación verbal
 Comunicación escrita
 Manejo idiomas extranjeros

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IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

 Creatividad
 Espíritu emprendedor
 Capacidad Innovadora Relacionadas
 Gestión por objetivos con la visión de
 Gestión de proyectos conjunto y la
 Desarrollo de la calidad capacidad de
 Influencia gestionar
 Consideración personalizada adecuadamente
 Estimulación Intelectual la totalidad de
 Delegación la actuación
 Orientación al logro
14
IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

Capacidades que permiten mantener una buena

relación social con los demás

 Automotivación
 Resistencia/adaptación al entorno
 Sentido Ético
 Diversidad y multiculturalidad
 Comunicación interpersonal
 Trabajo en equipo
 Tratamiento de conflictos
 Negociación
15
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
COMO PROCESOS
 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO
PROCESOS

El proceso de enseñanza aprendizaje pareciera

relativamente sencillo. El educador organiza los contenidos
en una secuencia lógica y los presenta a los estudiantes.

No obstante la complejidad e interacción de los cuatro

elementos claves en el proceso de enseñanza - aprendizaje
lo complejizan.
Alumno
Maestro Estrategias de
Contenidos enseñanza
17
 EL ALUMNO
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

 Físicas.  Motivacionales.
 Fisiológicas.  Conducta individual y de grupo.
 Cognitivas.  Necesidades especiales.
 Personales  Culturales y de género.
 Morales.

18
 EL PROFESOR

CARACTERÍSTICAS DE LOS
PROFESORES:

 Actitudes sobre el aprendizaje.

 Actitudes sobre los estudiantes.
 Actitudes sobre sí mismo.
 Investigación comprensiva.

19
 MATERIAS CURRICULARES
 Estructura de la disciplina.
 Conceptos básicos de la asignatura.
 Secuencia de los contenidos de la
asignatura.
 Prioridades en los contenidos
seleccionados.
 Grado de especialización de los
contenidos.

20
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Teorías del aprendizaje.
 Métodos y modelos de enseñanza.
 Métodos de enseñanza individual.
 Planificación de las lecciones.
 Variaciones de la estructura.
 Disciplina con los estudiantes.
 Evaluación – (Verificación).

21
 LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Teoría (s) Práctica
del aprendizaje educativa
La interacción y retroalimentación entre las teorías del
aprendizaje y la práctica educativa implica el conocimiento
conceptual y la praxis reflexiva.

¿Cuál es la mejor teoría para sustentar la practica educativa?

El estudio de las teorías del aprendizaje y su adecuación al
campo educativo implica la revisión de los conceptos de
parsimonia y reduccionismo.
22
 TEORÍAS ACTUALES DEL APRENDIZAJE
De los autores citados anteriormente se
desprendieron las teorías actuales del
aprendizaje agrupadas en tres grandes
enfoques:
 Enfoques conductistas.

 Enfoques cognitivos.
 Enfoque constructivistas .

23
COMENCEMOS……..

24
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
 OBJETIVO

Analizar tres perspectivas del proceso

de aprendizaje (conductista,
cognitivista y constructivista), con
el fin de obtener una plataforma
conceptual que permita a los
diseñadores planificar y conducir
las actividades del diseño
instruccional.

26
Teorías del Aprendizaje

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

27
CONDUCTISMO
 APRENDIZAJE

Asociación

2+2 = 4
Frente a los estímulos se genera una respuesta.
29
FACTORES EN EL
APRENDIZAJE
El ambiente

Refuerzos

30
 ROL DE LA MEMORIA

E R

“Adquisición de Hábitos”
31
TRANSFERENCIA

32
 APRENDIZAJES EXPLICADOS

Discriminación Recuerdo de hechos

Generalización Definiciones, Conceptos

Asociaciones Aplicando explicaciones

Encadenamientos Desempeño Automático

33
 CONDUCTISMO
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a
palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”,
“aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de
razonamiento acotado y calculador.

Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la

respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda
darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el
desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson,
Thorndike y Skinner.

34
COGNITIVISMO
Recibe
36
Organiza
37
Almacena
38
Localiza
39
En las Teorías Cognitivas el estudiante
es visto como un participante activo del
proceso de aprendizaje.

40
 Ensayan

Transforman Almacenan

Codifican Localizan

La Información
41
Se considera que los pensamientos,
las actitudes y los valores también
influyen en el proceso de aprendizaje.
Winne, 1985.

42
 El aprendizaje
resulta cuando la
información es
almacenada en la
memoria de una
manera organizada
y significativa.

43
Razonamiento

Solución de Problemas

Procesamiento de Información

44
Comunicar o transferir información
a los estudiantes en la forma más
eficiente y efectiva posible.

Simplificación y Estandarización

45
 TAREAS PRINCIPALES DEL
EDUCADOR/DISEÑADOR:
(Según Stepich y Newby, 1.988)

 Comprender que los individuos traen

experiencias de aprendizaje variadas a la
situación de instrucción.

 Determinar la manera más eficiente de

organizar y estructurar la nueva información.

 Organizar práctica con retroalimentación.

46
CONSTRUCTIVISMO
TEORIAS CONDUCTISTAS

OBJETIVISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS
El aprendizaje es una
REPRESENTACION
CONSTRUCTIVISTAS de la realidad externa.

El conocimiento es función de
cómo el individuo CREA
significados a partir de la
experiencia.
48
El CONSTRUCTIVISMO
es una teoría que equipara el
aprendizaje con la creación
de significados a partir de
experiencias.

49
COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS

Mente es la Mente filtra lo que llega del

herramienta de mundo para producir su propia
referencia para el realidad
mundo.

Conocimiento es No niega la existencia del

independiente de la mundo real, pero nace de la
mente. Se representa interpretación de la
dentro del alumno experiencia.

Se adquiere significado Se construyen significados

50
 FACTORES:

ESTUDIATE AMBIENTE

INTERACCION

51
 RACIONAL ESPIRITUAL

SOCIAL

HOMBRE
El CONSTRUCTIVISMO INTEGRAL
rechaza conocer hechos
particulares.
52
 Los conceptos según el
CONSTRUCTIVISMO van evolucionando
a partir de nuevas situaciones y se van
recreando a sí mismo, por tanto la memoria
siempre está en CONSTRUCCION.
53
 Las representaciones mentales son
flexibles, pues están en evolución.

Para el éxito del aprendizaje es

crucial.

Actividad Concepto Cultura

54
 La trasferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve la persona en tareas
auténticas anclados en contextos significativos.
55
 Se pueden distinguir 3 etapas en la
adquisición de conocimientos:

Malinterpretaciones
pueden ser superadas

Avanzado
Permite enfrentar
Experto
problemas complejos

Introductorio
56
 Según los principios básicos se debe:

Especificar métodos y
estrategias que motiven la
exploración.

Motivar a la construcción propia.

57
Algunas estrategias para facilitar la instrucción:

Negociaciones sociales

Cooperativismo Uso de ejemplos

58
 Dado que el estudiante es activo:

Interpreta

Elabora
Procesa

Los objetivos no están predeterminados, se enfoca a como

se construye el conocimiento
59
El profesional no puede darse el lujo de ignorar
ninguna teoría que pueda ofrecer implicaciones
prácticas. Dada la gran variedad de situaciones
potenciales de diseño, “el mejor” enfoque del
diseñador nunca será idéntico a ningún enfoque
previo, sino que realmente dependerá del contexto.
Este tipo de selección tan particular a cada caso ha
sido denominada “eclecticismo sistemático”

(SNELBECKER,1.989)

60
PREGUNTAS…
GRACIAS…